一、农村义务教育与教育资源配置（论文文献综述）
张飞[1]（2021）在《安徽省市域城乡义务教育一体化发展研究》文中研究指明城乡教育一体化是城乡经济社会一体化的重要组成部分。城乡一体化涉及到多个方面,其中,包括教育在内的公共服务城乡一体化是其重要内容之一,无论是在政策研究,还是在教育实践中,城乡教育一体化正在逐渐推进。2016年7月,《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》第一次从国家政策层面全面系统地提出了县域内城乡义务教育一体化发展的总体目标和发展举措。本研究基于国家经济社会发展和教育改革实践宏观背景,基于已有的丰富的理论研究成果和我国城乡教育一体化的整体思考,选择以安徽省为研究区域,以安徽省城乡义务教育一体化为重点,以地市行政区划为整体考量,以人地关系地域系统理论、教育地理学基本理论为理论基础,以2012、2014、2016、2018四个年度为时间尺度,市级行政区域为空间尺度,在大量搜集城乡义务教育基本数据的基础上,利用Arc GIS地理信息系统分析软件,对安徽省市域城乡义务教育一体化进程前后近十年的时空演变发展进行了分析研究,对安徽省城乡义务教育一体化演进的理论基础、概念界定、政策变迁、存在问题、原因分析、路径探索等进行了多方面、多层次的思考和研究,以期为省域城乡义务教育一体化的改革与发展提供借鉴。论文首先致力于对已有文献中城乡教育一体化的层次和类型、指标体系、发展阶段、动力机制、发展模式、国外城乡教育一体化的实践等方面的研究成果进行了梳理和总结,阐述了研究意义、研究思路和选用的研究方法。在概念界定和理论基础部分,主要厘清本研究涉及到的几个重要概念:城市与农村、城乡关系、城乡一体化和城乡教育一体化,深入阐释了本研究的几个理论基础:城乡一体化理论、人地关系地域系统理论、区域发展理论和教育公平理论。论文依据城乡教育一体化发展阶段特征,参照相关评价指标体系,利用德尔菲专家打分法,参考相关教育统计数据年鉴等,充分考量国家和省市等教育文件精神,将其城乡教育统筹兼顾的思想渗入到指标体系中去,进而尝试构建市域城乡义务教育一体化研究分析框架及指标体系。根据已构建的指标体系监测安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平得分情况,对市域城乡义务教育一体化发展水平进行时空测度评价。论文根据已构建的安徽省市域城乡义务教育一体化评价指标体系和教育统计数据,利用Arc GIS地理信息系统分析软件对结果进行时序和空间演化制图。全面分析了安徽省市域城乡义务教育一体化四个年度的城乡教育一体化发展总体水平和教育机会一体化、办学条件一体化、教师队伍建设一体化、教育经费一体化、教育质量一体化等五个指标体系的时空演化进程。根据安徽省的自然地理、人文地理和经济地理等环境基础,以及城乡教育一体化分区原则,论文将安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平空间划分为四大发展区:高速发展区、中速发展区、中低速发展区和低速发展区。根据时空演化分析结果及相关统计数据,及市域城乡义务教育一体化分区,对其发展进程中存在的问题及原因进行分析。认为存在的问题主要包括:学校布局结构不适应城乡一体化发展步伐,城乡学校办学条件不均衡、软硬件建设不同步,教师队伍数量不足、结构失衡质量不高,教育理念陈旧内涵发展乏力;主要原因在于:城乡二元经济社会结构与城乡发展不平衡,精英教育理念与重点中小学政策的影响,教育投入总量不足与结构失衡,新型城镇化建设带来的冲击,“以县为主”的教育管理体制、中央地方权责不对称。最后,针对上述存在的问题及原因分析,论文对市域城乡义务教育一体化发展的路径进行了探索。包括:坚持教育与经济、社会协调发展的理念,深化体制机制改革、统筹城乡教育规划,继续加大投入、优化投资方式,改革教育人事制度,提升教师专业发展素养。当前,我国已进入全面建成小康社会的决胜阶段,即将实现第一个百年奋斗目标,正处于开启全面建设社会主义现代化国家新征程的起始时期,这对构建优质均衡的基本公共教育服务体系、整体提升城乡义务教育办学条件和教育质量都提出了新要求。与此同时,户籍制度改革、人口迁徙及学生流动、住房和社会保障制度的结构性调整、房地产业的市场变化等外在因素都给城乡义务教育学校规划布局和学位供给等各方面带来了巨大挑战,这更加凸显了本研究的时代意义。本研究力求通过政策文本、理论基础、时空分布演化、指标体系评价等多方位多角度多层面,对安徽省市域城乡义务教育一体化近十年来的发展历程、实践探索、教育改革、达成路径等进行全面梳理研究。
吕佳莹[2]（2021）在《基于DEA-Tobit模型的宁夏农村义务教育资源配置效率及其影响因素研究》文中研究说明
朱培源[3]（2021）在《政策法制与实践视角下的农村义务教育公平性研究 ——以河南省D县为例》文中研究指明
许倩[4]（2021）在《新世纪以来我国城乡义务教育一体化发展政策的内容分析》文中进行了进一步梳理伴随我国城市化进程的推进加速了我国城乡二元发展结构的形成。义务教育在城乡间也形成了二元结构,主要表现在城乡间存在巨大的教育差距,更多优质的教育资源集中于城市中,导致农村义务教育在办学条件、师资配置、教学质量、人才培养上形成了一定的差距问题。造成城乡居民法定的平等的受教育权利无法得到真正的实现。城乡义务教育一体化发展是一种重要的理论以及政策视角,来破解城乡义务教育差距问题。新世纪以来,党和国家高度重视农村义务教育发展问题并提出了城乡义务教育一体化发展战略,从而确保城乡教育公平目标的实现。本论文以城乡义务教育一体化发展政策为研究对象,运用专业化的政策内容分析方法,从城乡义务教育一体化发展的师资配置政策、教育经费保障政策、办学条件政策、人才培养与教育质量评价政策四个范畴入手,分别从政策目标、政策对象、政策措施三个维度对以上四个范畴的政策内容进行专业化的分析,发现其中存在的政策内容问题并提出针对性的建议对策。本论文的整体框架主要由以下几个方面构成:第一,明确研究对象,概念分析界定。本研究对城乡义务教育一体化、城乡义务教育一体化发展政策、教育政策内容分析的概念进行分析,从而提出本研究的城乡义务教育一体化发展政策的概念。第二,整理收集政策,政策内容考察。对我国新世纪以来所出台的城乡义务教育一体化发展的相关政策文本进行收集整理,按照一定的层次对现有的政策文本进行梳理、发现其发展规律。第三,构建分析标准,理论事实论证。构建城乡义务教育一体化发展政策内容的分析标准,并从理论论证以及事实论证两个方面论证其科学性以及合理性。第四,按照分析标准,分析政策问题。依据城乡义务教育一体化发展政策的分析标准对现有的政策文本进行分析,总结出在政策内容上存在的问题。第五,按照问题导向,提出对策建议。依据所提出的政策内容问题,结合我国城乡义务教育发展趋势提出有针对性的政策内容制定建议,从而更好的推动我国城乡义务教育一体化发展。
敖小芳[5]（2020）在《西部地区城乡义务教育资源配置对城乡收入差距影响研究》文中研究指明改革开放四十多年以来,随着我国国民经济的快速发展,城乡居民收入水平持续提高,但是城乡收入差距问题逐渐凸显。虽然自2009年以来我国城乡相对收入差距呈逐年下降趋势,但目前仍居高不下。其中,西部地区城乡收入水平实现了快速提高,但与东部和中部地区相比,西部地区城乡收入差距现象更为严峻。在现有研究文献中,已经证实教育差异确实是影响收入不平等的重要因素。而义务教育作为我国的基础性教育,其资源的均衡配置对进一步缩小我国城乡收入差距具有重要作用。因此,本文选取西部地区2007-2017年省级面板数据,实证考察城乡义务教育资源配置对城乡收入差距的影响。这对缩小西部地区城乡收入差距、实现义务教育资源均衡配置、促进城乡统筹发展以及西部和全国全面实现小康社会等具有重要的现实意义。首先,对西部地区城乡收入差距和城乡义务教育资源配置差异进行分析。在城乡收入差距方面,发现2007-2017年西部地区城乡收入差距呈下降趋势,但仍显着高于东部和中部地区。在义务教育资源配置方面,发现经过多年的发展,西部地区城乡义务教育资源配置差异在逐渐缩小,但仍处于非均衡发展状态,尤其是普通小学人力资源配置,城市师资水平远高于农村。其次,选取西部地区2007-2017年省级面板数据,实证研究城乡义务教育财力、人力以及物力资源配置差异对城乡收入差距的影响。回归结果显示,西部地区城乡义务教育资源的均衡配置确实对城乡收入差距的缩小有显着效果。并且,这种缩小效果因教育类别有所不同。此外,实证验证城乡义务教育资源尤其是人力资源的合理配置对缩小城乡工资性收入差距和城乡经营净收入差距效果显着。最后,根据本文研究结论,从城乡义务教育资源配置和城乡收入构成两个视角,提出缩小西部地区城乡收入差距的政策建议。第一,加快推进西部地区城乡义务教育均衡发展,包括保障农村义务教育财政资金投入、加强农村义务教育教师队伍建设以及加快农村义务教育信息化进程;第二,促进西部地区农村重要收入来源稳定增长,包括促进农村劳动力输出、大力发展农村经营性产业以及继续增加农村转移性支付规模。
赵彦[6]（2020）在《乡村振兴背景下城乡义务教育资源统筹配置研究 ——以Z市Z区为例》文中研究表明改革开放四十年来,我国经济快速发展,人民生活水平不断提高,但同时城乡发展不平衡日益凸显。党的十九大提出乡村振兴战略,旨在实现农业强、农村美、农民富的乡村全面振兴。乡村教育振兴作为乡村振兴战略的重要组成部分,将起到为乡村建设提供人才、振兴乡村文化、提高农民素质等重要作用。随着国家对于乡村教育的重视程度不断提高,资源投入力度不断加大,我国乡村教育得到了进一步的改善。但由于长期以来受到城乡二元社会经济结构的影响,城乡教育水平依然存在较大的差距,而这一差距在义务教育阶段体现的尤为突出。本文对Z市Z区城乡义务教育资源配置中不适应乡村振兴战略发展需要的现状进行了全面分析,运用公共选择理论总结问题产生的原因,并针对Z区城乡义务教育资源的均衡配置和乡村振兴战略的发展需要提出了政策建议。绪论部分从研究背景、研究目的和意义、国内外研究现状、研究内容和思路、创新点与不足等内容着手,对文章进行了一个总的概括。然后阐述了乡村振兴、义务教育资源、统筹配置等核心概念与公共选择理论、教育公平理论等理论基础。再针对Z区实际情况,从财力、物力、人力三个方面查阅资料,设计问卷,编写访谈提纲,展开调查,并根据调查结果进行分析,得出Z区存在城乡中小学教育经费投入不均衡、基础设施设备使用情况差距大和师资配置差距较大等问题的结论。并从城乡二元经济社会结构、政府的官员经济、教师作为理性经济人和城乡居民作为利益群体的影响等方面进行了原因分析。最后提出了促进Z区均衡配置城乡义务教育资源,从而促进教育公平、助推实现乡村振兴的对策建议:大力促进乡村经济文化和教育发展,建立健全对政府工作人员的激励约束机制,改善教师聘任和流动政策,扶助农村利益群体等。结论部分总结概括上文中心内容,并提出本研究的不足之处。
吕国庆[7]（2020）在《中国农村义务教育财政支出运行效率研究》文中指出随着经济的发展,先进的科学技术日益成为国际竞争的关键因素,而科学技术的发展归根结底是人才的竞争,义务教育作为其他教育的基础,对人才的培养尤为关键,农村作为国家经济社会发展的重要一环,城乡发展不平衡的问题仍然突出。近年来,国家对义务教育的经费投入逐年增加,但仍存在投入总量不足、效率低下等问题;这些问题都严重制约着农村义务教育事业的发展,因此研究农村义务财政支出的效率,以促进农村义务教育事业的发展步伐具有重要意义。本文以中国农村义务教育财政支出效率为研究对象,首先对义务教育、义务教育财政出、绩效与效率等概念进行了界定,并阐述了公共产品理论、市场失灵理论、政府失灵理论、公平与效率理论等基本理论。其次,分析了中国农村义务教育财政支出现状,发现中国农村义务教育财政支出存在以下三个方面的问题:一是农村义务教育财政经费投入总量不足,农村义务教育财政支出未与教育财政支出形成稳定的增长关系,并且多个年份农村义务教育财政支出的增长率小于教育财政支出的增长率,一定程度上阻碍了农村义务教育事业的发展;二是事业性经费内部结构不合理,公用经费支出占比相对较低,公用经费支出增长率不稳定;三是基本建设支出总量不足,农村义务教育基础设施建设得不到保障。再次,基于中国2008—2017年农村义务教育财政投入与产出的相关数据,利用DEA-Malmquist模型,从时间和地域两个维度实证分析了中国农村义务教育财政支出效率,通过实证分析结果发现:一方面,中国农村义务教育财政支出效率在纯技术效率和规模效率的共同作用下,并未达到最优状态,其中纯技术效率的低效率是关键原因,这说明中国农村义务教育财政经费投入并未实现充分利用;虽然综合效率并未达到最优状态,但区域间差距正逐步缩小,且综合效率值整体呈现上升趋势。另一方面,2008—2017年中国农村义务教育财政支出全要素生产率均值小于1,整体上是衰退的,衰退的主要原因是技术进步的低效率,因此国家应加大创新投入,推动技术进步;从地域维度看,中西部和东北落后地区的效率变化明显优于东部地区,这表明国家在加大对这些地区经费投入的基础上实现了效率优化。最后,根据实证分析结果从以下五个方面提出了有针对性的政策建议,一是建立农村义务教育财政支出总量稳定增长机制;二是提高义务教育公用经费使用效率;三是优化农村义务教育资源空间布局,因地制宜安排财政教育经费;四是重视先进技术的引进与利用,提升办学效率;五是建立农村义务教育财政经费监督与效率考核机制。本文的创新点是以农村为切入点,区分农村小学和农村初中,运用DEA-Malmquist模型对基于2008—2017年共10年的31省的农村义务教育财政投入与产出数据,共4340个观测值,从时间和地域两个维度进行了实证分析。
张美玲[8]（2020）在《公共财政视角下我国城乡义务教育的均衡化发展》文中提出国家的兴衰依赖于人才的培养,而人才培养离不开教育。对于国家来讲,教育是立国之本,对于民族振兴而言,教育是基石。国家人才培养要依靠教育,全局性、先导性和基础性作为义务教育的三大特征为国家教育体系奠定了良好的基础,可以认为教育要得到优质发展,良好的义务教育基础至关重要。从社会层面来讲,国家实行义务教育能够积极推动社会发展,从而进一步帮助国民基本素质的提升,大力弘扬爱国主义精神和民族精神,学习文化知识和科技创新技术,有利于国家国际竞争力的有效提升。目前我国实行义务教育发展得到制约的主要原因在于城乡义务教育不均衡问题。因此,本文将从城乡义务教育公共财政出发,通过分析国内相关理论研究成果,将我国城乡义务教育财政体制的发展史进一步完成整理,并且针对目前存在的城乡义务教育不均衡问题给出了宏观和微观这两种角度的分析和研究,最终将影响城乡义务教育发展不均衡的因素进行总结,并针对具体现状给出了具体的建议。我国城乡义务教育发展过程中的均衡问题可以总结为“不均衡—基本均衡—基本均衡—优质均衡”这条路线。十九大报告关于发展教育事业的表述中提出,在教育强国这项伟大的进程中,要让高质量水平的教育普及到社会各个阶层,每位青少年儿童都要接受到这种高质量水平教育。因此国家实施义务教育过程中一定要将所有的教育成本提前进行估算,尤其是要保证城乡教育水准均衡这一方面,基于财政负担能力制定义务教育质量标准;与此同时,主要向一些农村学校投入大量的义务教育经费,教育支出责任由中央和地方政府共同承担。本文通过描述并统计了城乡义务教育的相关数据,然后将城乡义务教育发展中一些具体问题进行分析和探究,然后针对义务教育如何进行均衡优质发展提出了一些可行建议。
侯钰婧[9]（2020）在《Z县农村两类学校布局的现状与优化研究》文中指出目前,我国区域之间、城乡之间、学校之间的办学水平和教育质量还存在一定差距,新时代人民群众日益增长的优质教育需求与供给不足的矛盾依旧顽固,义务教育从基本均衡到优质均衡的交接工作的焦点仍在农村地区,特别是两类学校。两类学校是指乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校,它们是农村教育发展中的薄弱之处,也是农村学校布局工作中的重要对象。在城乡义务教育一体化的进程中,两类学校布局工作的重点已不在于简单僵化地进行撤并工作,渐次转向优化。两类学校布局优化工作不仅要寻求地理位置的最优,更要追求价值的最优,尤其是教育价值,以实现让学生既能就近入学又能上好学的布局目标,为农村儿童提供公平又有质量的教育,这是适应时代发展、贴切人民教育需求的重要命题。本文立足于Z县农村学校布局现状,将两类学校作为调查对象,以教育地理人口信息为媒介,通过实证计量、访谈调查、理论阐释等方式明析两类学校在布局工作中的问题及其产生的原因,力求提出切实可行的两类学校布局优化思路,丰富有关两类学校布局的研究路向与实践经验,为当地政府及教育行政部门在有关两类学校布局工作上提供决策参考。除导论外,论文主要分为四章。第一章介绍了Z县的基本情况、数据的收集及其统计方法。在两类学校布局优化工作中,地理人口信息是保障学生“就近入学”的重要支撑,教育资源配置信息是帮助学生“上好学”的基础条件。本文收集了教育资源配置指标数据、学校空间位置信息、Z县路网数据和学生家庭住址信息,并详细说明了采用差异系数等计量方法、应用Arc GIS等专业软件对数据进行分析的可操作性与针对性。第二章依托教育资源数据和地理人口数据的统计分析结果,深入分析了Z县两类学校的布局现状及问题。一方面,立足于Z县的教育资源配置水平,从两类学校教育资源配置的正负向影响以及各项指标的达标水平对两类学校布局的成效进行评估。另一方面,根据Z县的学校服务范围和学生上学时间成本,从未辐射学校范围、两类学校的重叠情况以及两类学校学生上学时间的数据分布结果对两类学校布点的合理性进行评估,综合分析Z县两类学校布局的现状并对其布局问题进行归纳总结。第三章深入剖析了Z县两类学校布局问题产生的成因。由于地方政府及相关部门在为农与离农社会风向的冲突中脱离相关利益群体,在教育公平优先与教育效率先行的政策需求矛盾中缺乏统筹规划,在两类学校自身定位模糊的情况下政策理解与执行环节出现偏差,因而致使两类学校布局工作亟待优化。第四章基于Z县两类学校的布局问题及其原因,从坚守以人为本发展观、提高布局规划的前瞻性、明确两类学校定位、合理配置教育资源四个方面为两类学校布局优化工作提出建议。
刘鹏[10]（2020）在《沈阳市辽中区义务教育均衡发展研究》文中研究表明义务教育是我国教育体系的基石,是提升国民素质的基本手段和主要途径,是促进国家发展的伟大事业。教育公平决定了社会发展的均衡,是保障地区之间、城乡之间经济社会发展的重要维度。如何促进义务教育阶段的教育均衡,如何解决教育资源分配不均问题,如何改善农村地区教育条件,是摆在教育行政部门和教育管理者面前的重大问题。改革开放以来,辽中经济随着国家整体经济发展而快速发展。在发展过程中,由于辽中区属于内陆地区,发展速度相对滞后,使得辽中发展速度和城市以及沿海地区相比都存在一些差距。特别是城乡之间,辽中区和下辖农村地区的教育发展质量也存在一定的差距。本文首先介绍了义务教育均衡发展这一问题的研究背景和研究意义,阐述了国内外学者对这一问题的研究成果,进而提出与这一问题相关的基本概念和基本理论。在此基础上,以辽中区教育发展的实际情况为例,运用问卷调查法,对辽中区义务教育均衡发展开展研究,发现其中存在的问题,并探究这些问题的原因。结合问题及其原因探究提高辽中区义务教育均衡发展的具体措施,并针对这些措施展开论述。通过对辽中区的实际情况探索我国教育均衡发展的具体路径。义务教育是提高国民素质的重要途径,也体现了公民平等的接受教育的基本权利。地区间、城乡间的发展差距问题越来越多的受到人们的重视。本研究立足于辽中区的发展实际,从辽中区教育差距问题出发,沿着发现问题、分析问题和解决问题的思路,探索辽中区教育均衡发展之路。
二、农村义务教育与教育资源配置（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、农村义务教育与教育资源配置（论文提纲范文）
（1）安徽省市域城乡义务教育一体化发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 城市与农村 |
| 1.3.2 城乡关系 |
| 1.3.3 城乡一体化 |
| 1.3.4 城乡教育一体化 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 城乡一体化理论 |
| 1.4.2 人地关系地域系统理论 |
| 1.4.3 区域发展理论 |
| 1.4.4 教育公平理论 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 本章小结 |
| 第2章 市域城乡义务教育一体化研究分析框架及指标体系构建 |
| 2.1 指标评价体系建构 |
| 2.1.1 构建指标体系的背景 |
| 2.1.2 构建指标体系的目的和原则 |
| 2.1.3 指标体系的构建程序 |
| 2.1.4 指标体系的框架 |
| 2.1.5 指标体系的评价方法与过程 |
| 2.2 指标评价体系数据处理与计算方法 |
| 2.2.1 研究点(市域)数据处理步骤 |
| 2.2.2 综合评价得分的计算方法 |
| 本章小结 |
| 第3章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平时空测度评价 |
| 3.1 城乡义务教育一体化发展时序变化 |
| 3.1.1 城乡义务教育一体化发展总体水平时序变化 |
| 3.1.2 城乡义务教育机会一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.3 城乡办学条件一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.4 城乡教师队伍建设一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.5 城乡教育经费投入一体化发展水平时序变化 |
| 3.1.6 城乡教育质量一体化发展水平时序变化 |
| 3.2 城乡义务教育一体化发展空间演化 |
| 3.2.1 城乡义务教育一体化发展总体水平空间演化 |
| 3.2.2 城乡义务教育机会一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.3 城乡办学条件一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.4 城乡教师队伍建设一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.5 城乡教育经费投入一体化发展水平空间演化 |
| 3.2.6 城乡教育质量一体化发展水平空间演化 |
| 本章小结 |
| 第4章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展水平分区 |
| 4.1 城乡教育一体化发展水平分区的地理基础 |
| 4.1.1 自然地理基础 |
| 4.1.2 人文地理基础 |
| 4.1.3 经济地理基础 |
| 4.2 城乡教育一体化发展水平分区的原则 |
| 4.3 城乡教育一体化发展水平空间分布划分 |
| 4.3.1 高速发展区 |
| 4.3.2 中速发展区 |
| 4.3.3 中低速发展区 |
| 4.3.4 低速发展区 |
| 本章小结 |
| 第5章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展存在问题及原因分析 |
| 5.1 城乡义务教育一体化发展中存在的问题 |
| 5.1.1 学校布局结构与城乡一体化发展步伐不适应 |
| 5.1.2 学校办学条件与普通民众的教育需求不符合 |
| 5.1.3 师资队伍结构与城乡教育高质量发展不匹配 |
| 5.1.4 教育管理体制与城乡教育一体化进程不协调 |
| 5.2 城乡义务教育一体化发展的原因分析 |
| 5.2.1 二元经济社会结构固化了城乡发展 |
| 5.2.2 教育经费投入制度拉大了城乡差距 |
| 5.2.3 新型城镇发展建设刺激了教育需求 |
| 5.2.4 以县为主管理体制拉低了教育重心 |
| 本章小结 |
| 第6章 安徽省市域城乡义务教育一体化发展的路径探索 |
| 6.1 坚持城乡经济协调,推进教育质量发展 |
| 6.1.1 推进城乡社会统筹 |
| 6.1.2 重视城乡教育均衡 |
| 6.2 深化体制机制改革,统筹城乡教育规划 |
| 6.2.1 落实义务教育法律 |
| 6.2.2 加大省市统筹力度 |
| 6.2.3 优化农村学校布局 |
| 6.3 继续加大教育投入,优化教育投资方式 |
| 6.3.1 明确政府责任主体 |
| 6.3.2 加大农村教育投入 |
| 6.4 改革教育人事制度,提升教师专业素养 |
| 6.4.1 完善教师准入制度 |
| 6.4.2 改革教师培养体制 |
| 本章小结 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和科研成果 |
| 致谢 |
（4）新世纪以来我国城乡义务教育一体化发展政策的内容分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)城乡义务教育一体化发展是新时期国家教育事业发展的内在要求 |
| (二)城乡义务教育一体化发展是城乡一体化国家发展战略的重要组成部分 |
| (三)城乡义务教育一体化发展研究缺乏对政策文本内容的专门分析 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述与研究意义 |
| (一)文献综述 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 城乡义务教育一体化发展政策的概念界定 |
| 一、城乡义务教育一体化 |
| (一)城乡教育 |
| (二)城乡教育一体化 |
| (三)城乡义务教育一体化 |
| 二、城乡义务教育一体化发展政策 |
| (一)教育政策 |
| (二)城乡义务教育一体化发展政策 |
| 三、教育政策内容分析 |
| 第三章 城乡义务教育一体化发展政策文本及其规范性内容考察 |
| 一、城乡义务教育一体化发展师资配置政策文本及其规范内容的考察 |
| (一)由“满足教师数量需求”向“提升教师质量需求”逐步转化 |
| (二)由“单纯依靠政府力量”向“多元主体互动交流”转化 |
| 二、城乡义务教育一体化发展教育经费保障政策文本及其规范内容的考察 |
| (一)由“教育经费总量调整”向“教育经费结构性调整”转化 |
| (二)由“明确经费主体权责”向“完善经费监管主体”转化 |
| 三、城乡义务教育一体化发展办学条件政策文本及其规范内容的考察 |
| (一)由“缩小办学硬件差距”向“缩小办学质量差距”转化 |
| (二)由“保障校舍安全”向“标准化建设”转化 |
| 四、城乡义务教育一体化发展人才培养与教育质量评价政策文本及其规范内容的考察 |
| (一)由“基本素养培养”向“核心素养培养”转化 |
| (二)由“提供公平入学机会”向“提供同等教育质量”转化 |
| 第四章 城乡义务教育一体化发展政策内容分析标准构建 |
| 一、城乡义务教育一体化发展政策内容分析标准阐释 |
| (一)师资配置政策内容分析标准 |
| (二)教育经费保障政策内容分析标准 |
| (三)办学条件政策内容分析标准 |
| (四)人才培养与教育质量评价政策内容分析标准 |
| 二、理论论证 |
| (一)教育公平理论 |
| (二)共同体理论 |
| (三)教育体制及教育机制理论 |
| (四)教育政策内容分析理论 |
| 三、事实论证：我国城乡义务教育一体化发展的实践探索——以重庆市为例 |
| (一)重庆市城乡义务教育一体化发展师资配置政策 |
| (二)重庆市城乡义务教育一体化发展教育经费保障政策 |
| (三)重庆市城乡义务教育一体化发展办学条件政策 |
| (四)重庆市城乡义务教育一体化发展人才培养与教育质量评价政策 |
| 第五章 我国城乡义务教育一体化发展政策的内容反思 |
| 一、城乡义务教育一体化发展师资配置政策内容反思 |
| (一)农村义务教育教师配置政策结构性目标失衡 |
| (二)城乡教师配置、调配政策的人事权责划分主体不够明确 |
| (三)农村教师补充政策缺乏持续性以及稳定性 |
| (四)城乡义务教育教师交流效果的考评标准政策不健全 |
| (五)农村义务教育教师工资、福利待遇政策标准不明确 |
| 二、城乡义务教育一体化发展教育经费保障政策内容分析 |
| (一)农村义务教育经费结构性调整政策目标有待进一步明确 |
| (二)教育经费保障政策中县级政府各部门经费管理主体权责划分不明确 |
| (三)缺乏明确的农村义务教育经费投入政策标准 |
| (四)实行教育经费条块分割政策与实际经费需求使用向抵触 |
| (五)农村义务教育经费保障监管政策以及立法工作有待完善 |
| 三、城乡义务教育一体化发展办学条件政策内容分析 |
| (一)缺乏提升农村已有的办学条件资源使用效率的政策目标制定 |
| (二)缺乏明确的办学条件达标责任主体,监督主体结构单一 |
| (三)农村学校布局调整标准政策的科学性有待完善 |
| (四)校舍安全建设政策内容与机构实施缺乏标准统一性 |
| (五)城乡义务教育教学信息共享政策内容需进一步完善 |
| 四、城乡义务教育一体化发展人才培养与教育质量评价政策内容分析 |
| (一)缺少多元化的农村义务教育人才培养评价目标的确立 |
| (二)人才培养与评价政策需进一步发挥督导督学作用 |
| (三)城乡义务教育入学招生标准政策需要进一步明确 |
| (四)城乡义务阶段的三级课程政策权责划分标准需进一步明确 |
| (五)缺乏创新性人才培养评价指标政策,农村教育评价指标特色不突出 |
| 第六章 城乡义务教育一体化发展政策内容改进建议研究 |
| 一、城乡义务教育一体化发展师资配置政策内容改进建议 |
| (一)制定农村教师结构合理、配置科学的政策目标 |
| (二)明确城乡师资配置人事管理政策的权责划分 |
| (三)完善城乡义务教育教师补给政策,科学合理配置教师 |
| (四)建立城乡教师双向交流及科学选派政策 |
| (五)提高教师待遇的统筹层级,建立农村教师补偿性政策 |
| 二、城乡义务教育一体化发展教育经费保障政策内容改进建议 |
| (一)完善城乡义务教育一体化发展教育经费保障政策的结构优化的目标 |
| (二)处理好农村义务教育经费保障政策的多级执行者的财权与事权关系 |
| (三)保证城乡义务教育经费持续增长,确保新增教育经费向农村倾斜 |
| (四)完善城乡义务教育经费分配使用政策,制定农村地区经费倾斜补助标准 |
| (五)健全城乡义务教育经费保障监管政策,形成多元主体参与的评估制度 |
| 三、城乡义务教育一体化发展办学条件政策内容改进建议 |
| (一)制定城乡义务教育一体化发展办学条件高效使用政策目标 |
| (二)推进城乡义务教育办学条件政策主体责任落实，形成以督促改主体多元的督导机制 |
| (三)科学制定城乡义务学校布局调整政策,充分考虑人口流动因素影响 |
| (四)明确制定城乡义务基础性校舍建设标准政策,构建中小学校舍安全保障体系 |
| (五)制定完善的城乡义务教育信息化教学资源共享政策 |
| 四、城乡义务教育一体化发展人才培养与教育质量评价政策内容改进建议 |
| (一)进一步突显农村义务教育人才培养政策目标的乡土文化特色 |
| (二)明确教育督导机构在人才培养与教育质量评价政策中的监测指导作用 |
| (三)破除城乡身份壁垒,完善就近入学配套政策 |
| (四)建立城乡互动、均衡发展的课程管理政策 |
| (五)制定多维度的城乡中小学教育质量评价标准政策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录:访谈提纲及内容记录 |
| 个人简历 |
（5）西部地区城乡义务教育资源配置对城乡收入差距影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容和研究方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 可能存在的创新与不足 |
| 1.3.1 本文的创新点 |
| 1.3.2 本文不足之处 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 城乡收入差距相关研究 |
| 2.2 城乡义务教育资源配置相关研究 |
| 2.3 教育不平等对收入差距的影响研究 |
| 2.4 简要述评 |
| 第3章 义务教育资源配置对收入水平影响的理论分析 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 城乡收入与城乡收入差距 |
| 3.1.2 义务教育、教育资源与教育资源配置 |
| 3.2 义务教育的公共产品和财政投资属性 |
| 3.3 义务教育资源配置对收入水平影响的作用机理分析 |
| 3.3.1 理论基础 |
| 3.3.2 义务教育资源配置对收入水平的影响路径 |
| 第4章 西部地区城乡收入差距与其义务教育资源配置现状分析 |
| 4.1 西部地区城乡收入差距的变动趋势比较 |
| 4.1.1 西部地区城乡收入持续增加 |
| 4.1.2 西部地区城乡各类收入差距比较 |
| 4.1.3 西部地区城乡收入差距依然明显 |
| 4.2 西部地区城乡义务教育资源配置的差异比较 |
| 4.2.1 西部地区城乡义务教育财力资源配置的差异比较 |
| 4.2.2 西部地区城乡义务教育人力资源配置的差异比较 |
| 4.2.3 西部地区城乡义务教育物力资源配置的差异比较 |
| 4.3 西部地区城乡义务教育资源配置差异与城乡收入差距的变动趋势 |
| 第5章 西部地区城乡义务教育资源配置对其收入差距影响的实证分析 |
| 5.1 模型设定与数据来源 |
| 5.1.1 模型构建与变量解释 |
| 5.1.2 数据来源说明和变量描述性统计 |
| 5.2 回归分析 |
| 5.2.1 回归数据检验 |
| 5.2.2 回归结果分析 |
| 第6章 结论与政策建议 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 政策建议 |
| 6.2.1 加快推进西部地区城乡义务教育均衡发展 |
| 6.2.2 促进西部地区农村重要收入来源稳定增长 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）乡村振兴背景下城乡义务教育资源统筹配置研究 ——以Z市Z区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 0 引言 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 研究目的和意义 |
| 0.2.1 研究目的 |
| 0.2.2 研究意义 |
| 0.3 研究综述 |
| 0.3.1 国外相关研究 |
| 0.3.2 国内相关研究 |
| 0.3.3 文献评述 |
| 0.4 研究内容和思路 |
| 0.4.1 研究内容 |
| 0.4.2 研究思路 |
| 0.5 研究方法与创新点 |
| 0.5.1 研究方法 |
| 0.5.2 创新点 |
| 1 核心概念与理论基础 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 乡村振兴 |
| 1.1.2 义务教育资源 |
| 1.1.3 统筹配置 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 教育公平理论 |
| 1.2.2 公共选择理论 |
| 2 Z区城乡义务教育资源配置现状调查及问题分析 |
| 2.1 调查目的、对象、内容和方法 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 调查内容和方法 |
| 2.2 Z区城乡义务教育资源配置调查数据分析 |
| 2.2.1 Z区基本情况介绍 |
| 2.2.2 Z区城乡义务教育资源配置现状 |
| 2.3 Z区城乡义务教育资源配置问题分析 |
| 2.3.1 财力方面：经费投入不利于乡村振兴的实现 |
| 2.3.2 物力方面：特色类功能室及先进信息化设备配置不均衡 |
| 2.3.3 人力方面：师资配置不均衡 |
| 3 Z区城乡义务教育资源配置问题的原因分析 |
| 3.1 城乡二元经济社会结构造成城乡义务教育资源配置不均衡 |
| 3.2 官员经济影响城乡义务教育财力和物力资源配置 |
| 3.3 教师作为理性经济人影响人力资源配置 |
| 3.3.1 教师的利益诉求使教师在招聘时优先选择城区学校 |
| 3.3.2 教师的利益诉求影响教师城乡流动效果 |
| 3.4 城乡利益群体影响政府决策和学校发展 |
| 3.4.1 农村利益群体缺少获取信息的渠道 |
| 3.4.2 农村利益群体缺少表达意愿的渠道 |
| 4 Z区城乡义务教育资源统筹配置的建议 |
| 4.1 大力促进乡村经济文化和教育发展 |
| 4.1.1 发展乡村经济文化,整体提升乡村吸引力 |
| 4.1.2 发展乡村教育，加大对农村义务教育资源投入力度 |
| 4.2 建立健全对政府工作人员的激励约束机制 |
| 4.2.1 完善官员政绩评价体系 |
| 4.2.2 实现教育行政督导和评价的社会化 |
| 4.3 改善教师聘任和流动政策 |
| 4.3.1 革新教师和学校管理人员的聘任政策 |
| 4.3.2 完善教师流动政策 |
| 4.4 扶助农村利益群体 |
| 4.4.1 建立和完善农村居民的信息获取渠道 |
| 4.4.2 建立和完善农村居民的利益表达机制 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1：关于Z区城乡义务教育资源的调查 |
| 附录2：访谈提纲 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集 |
（7）中国农村义务教育财政支出运行效率研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 农村义务教育资源配置现状 |
| 1.2.2 义务教育支出效率评价方法 |
| 1.2.3 义务教育财政支出的效应研究 |
| 1.2.4 义务教育财政支出效率影响因素及优化措施 |
| 1.2.5 文献述评 |
| 1.3 研究内容、框架及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 创新点及不足 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 2 农村义务教育财政支出运行效率的理论依据 |
| 2.1 农村义务教育财政支出运行效率的相关概念界定 |
| 2.1.1 义务教育 |
| 2.1.2 义务教育财政支出 |
| 2.1.3 绩效与效率 |
| 2.2 农村义务教育财政支出运行效率的理论基础 |
| 2.2.1 公共产品理论 |
| 2.2.2 “市场失灵”理论 |
| 2.2.3 “政府失灵”理论 |
| 2.2.4 公平与效率理论 |
| 3 中国农村义务教育财政支出现状分析 |
| 3.1 农村义务教育财政支出的总量分析 |
| 3.1.1 农村义务教育财政支出的绝对规模分析 |
| 3.1.2 农村义务教育财政支出的相对规模分析 |
| 3.2 农村义务教育财政支出的结构分析 |
| 3.2.1 农村义务教育财政支出城乡结构分析 |
| 3.2.2 农村义务教育财政支出用途结构分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 中国农村义务教育财政支出运行效率的实证分析 |
| 4.1 实证研究的理论方法 |
| 4.1.1 DEA-CCR和 BBC模型 |
| 4.1.2 Malmquist生产率指数 |
| 4.2 变量选取及数据说明 |
| 4.2.1 指标选取及指标体系构建 |
| 4.2.2 数据说明 |
| 4.3 实证结果分析 |
| 4.3.1 农村义务教育财政支出运行效率的静态分析 |
| 4.3.2 农村义务教育财政支出运行效率的动态分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 提高农村义务教育财政支出运行效率的政策建议 |
| 5.1 建立农村义务教育财政支出总量稳定增长机制 |
| 5.2 提高义务教育公用经费使用效率 |
| 5.3 优化农村义务教育资源空间布局,因地制宜安排财政教育经费 |
| 5.3.1 建立省际间农村义务教育资源共享机制 |
| 5.3.2 因地制宜地调整义务教育资源分配 |
| 5.4 重视先进技术的引进与利用,提升办学效率 |
| 5.5 建立农村义务教育财政经费监督与效率考核机制 |
| 5.5.1 建立农村义务教育经费投资监督机制 |
| 5.5.2 建立完善的农村义务教育经费效率评价机制 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）公共财政视角下我国城乡义务教育的均衡化发展（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 相关概念 |
| 1.3.1 义务教育 |
| 1.3.2 义务教育财政 |
| 1.3.3 义务教育均衡发展 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 教育公平理论 |
| 1.4.2 公共产品理论 |
| 1.4.3 新制度经济学理论 |
| 1.5 研究内容及研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 我国城乡义务教育财政体制变迁 |
| 2.1 “统收统支、三级管理”教育财政体制阶段(1950 年-1953 年) |
| 2.2 “条块”结合、“块块”为主阶段(1958-1979) |
| 2.3 市场经济改革发展下的教育财政体制阶段(1980-1992) |
| 2.4 分税制阶段(1994-2000) |
| 2.5 地方政府负责、分级管理、以县为主的体制(2001-2005) |
| 2.6 中国特色公共教育财政体制阶段(2005 年至今) |
| 第三章 我国城乡义务教育资源配置不均衡的现状 |
| 3.1 城乡义务教育发展不均衡的现状 |
| 3.1.1 城乡优质教育教学资源供给不均衡 |
| 3.1.2 城乡义务教育财政性经费投入不均衡 |
| 3.1.3 城乡师资配置不均衡,教师质量有待提高 |
| 3.1.4 大班额问题依然突出,影响教育质量与教育公平 |
| 3.2 我国义务教育支出规模增长的发展现状 |
| 3.2.1 我国义务教育的支出规模 |
| 3.2.2 我国义务教育资源配置效率 |
| 3.2.3 我国义务教育的资源配置 |
| 第四章 现实阻碍:城乡义务教育不均衡化发展的根源 |
| 4.1 城乡二元经济结构加剧城乡义务教育发展的失衡 |
| 4.1.1 城乡二元经济结构是义务教育均衡发展的制度性制约因素 |
| 4.1.2 城乡居民收入差距加大,引发教育领域的资源配置效率低下 |
| 4.2 义务教育财政转移支付制度的不规范 |
| 4.2.1 义务教育财政转移结构不合理 |
| 4.2.2 财政转移支付资金落实不到位 |
| 4.3 教育投入分担机制和教育投资结构不合理 |
| 4.3.1 各级财政的教育投入分担机制不明确 |
| 4.3.2 教育投资结构有失偏颇 |
| 第五章 国外城乡义务教育均衡发展的实践经验 |
| 5.1 国外义务教育财政体制模式 |
| 5.2 国外城乡义务教育均衡发展的具体实践 |
| 5.2.1 美国的城乡义务教育均衡发展 |
| 5.2.2 日本的城乡义务教育均衡发展 |
| 5.2.3 韩国的城乡义务教育均衡发展 |
| 第六章 实现我国城乡义务教育均衡发展的制度路径 |
| 6.1 加快统筹城乡经济社会一体化发展 |
| 6.1.1 树立城乡经济社会一体化发展的政策理念 |
| 6.1.2 大力发展农业和农村经济,努力缩小城乡发展差距 |
| 6.1.3 加快户籍制度改革,促进农村人口向城市转移 |
| 6.2 建立完善保障城乡义务教育均衡发展的财政体制 |
| 6.2.1 加大政府对义务教育的投入力度 |
| 6.2.2 建立事权与财力相匹配的公共财政体制 |
| 6.3 推进城乡义务教育均衡发展的相关制度改革 |
| 6.3.1 建立城乡义务教育教师交流制度 |
| 6.3.2 加快进行政府机构改革 |
| 6.3.3 改革干部政绩考核机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）Z县农村两类学校布局的现状与优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内学校布局的相关研究 |
| (二)国外有关学校布局的研究 |
| (三)文献述评 |
| 三、核心概念界定及理论基础 |
| (一)两类学校 |
| (二)两类学校布局优化 |
| 四、研究方案 |
| (一)研究目标与研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究路线 |
| 第1章 研究区概况 |
| 1.1 研究区基本情况 |
| 1.1.1 自然地理与交通情况 |
| 1.1.2 人口经济信息 |
| 1.1.3 教育基本信息 |
| 1.2 数据收集与调查方法 |
| 1.2.1 数据的确定及收集 |
| 1.2.2 数据统计分析方法 |
| 第2章 Z县学校布局现状调查与问题总结 |
| 2.1 Z县教育资源配置水平解析 |
| 2.1.1 Z县教育均衡程度及具体状况分析 |
| 2.1.2 单位学校均衡指标的达标情况及分析 |
| 2.2 Z县学校服务范围和学生上学时间成本解析 |
| 2.2.1 两类学校服务范围分析 |
| 2.2.2 学生上学时间成本分析 |
| 2.3 问题与小结 |
| 2.3.1 寄宿制学校的教育资源配置问题显着,小规模学校的布局隐患不容忽视 |
| 2.3.2 农村地区学校服务范围未覆盖全面,学校布局重叠区域不合理现象严重 |
| 2.3.3 多数学生上学时间不合格且上学时间过长,与两类学校的自身定位不符 |
| 第3章 Z县两类学校布局问题的成因 |
| 3.1 农村教育发展路向冲突,布局工作脱离相关利益群体 |
| 3.1.1 社会风向:农村教育“为农”与“离农”的时代取向危机 |
| 3.1.2 管理脱节:布局工作忽视相关利益群体的意愿 |
| 3.2 政府及相关部门决策导向矛盾,地方布局规划统筹力度不足 |
| 3.2.1 政策导向:教育公平优先与教育效率先行的价值需求矛盾 |
| 3.2.2 规划漏洞:两类学校布局规划欠缺统筹性 |
| 3.3 两类学校自身定位模糊,地方布局政策执行出现偏差 |
| 3.3.1 学校定位:“由小到寄”与“由寄到小”的发展定位背离 |
| 3.3.2 执行偏差:两类学校布局政策理解能力不足 |
| 第4章 Z县两类学校布局优化对策 |
| 4.1 坚守以人为本发展观,动态收集相关利益者意见 |
| 4.2 提高布局规划的前瞻性,推动有关政策协同参与 |
| 4.3 树立两类学校正确认知,协调推进两类学校布局 |
| 4.4 坚持教育效益与教育公平并重,合理配置教育资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（10）沈阳市辽中区义务教育均衡发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| (二)国内外相关理论研究综述 |
| (三)研究内容与方法 |
| (四)研究创新点 |
| 二、关键词和理论基础 |
| (一)关键词 |
| (二)理论基础 |
| 三、沈阳市辽中区义务教育均衡发展现状 |
| (一)沈阳市辽中区义务教育均衡发展研究的逻辑起点 |
| (二)沈阳市辽中区义务教育均衡发展的现状 |
| (三)沈阳市辽中区义务教育均衡发展满意度问卷调查 |
| 四、沈阳市辽中区义务教育均衡发展存在的问题 |
| (一)校际教育资源配置不均衡 |
| (二)教师数量和结构有待提升 |
| (三)农村教育办学质量短板明显 |
| (四)义务教育政策法规落实不足 |
| 五、沈阳市辽中区义务教育均衡发展存在问题的原因分析 |
| (一)推进教育均衡过程中政府管理滞后 |
| (二)教师管理体制与义务教育现状不符 |
| (三)忽视农村义务教育的重要意义 |
| (四)缺少教育均衡监督管理机制 |
| 六、推进沈阳市辽中区义务教育均衡发展的对策与建议 |
| (一)优化政府对义务教育的资源配置 |
| (二)加强义务教育阶段的师资队伍建设 |
| (三)改善农村义务教育学校的办学条件 |
| (四)完善义务教育监督和评价制度 |
| 七、结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、农村义务教育与教育资源配置（论文参考文献）
- [1]安徽省市域城乡义务教育一体化发展研究[D]. 张飞. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]基于DEA-Tobit模型的宁夏农村义务教育资源配置效率及其影响因素研究[D]. 吕佳莹. 宁夏大学, 2021
- [3]政策法制与实践视角下的农村义务教育公平性研究 ——以河南省D县为例[D]. 朱培源. 华中师范大学, 2021
- [4]新世纪以来我国城乡义务教育一体化发展政策的内容分析[D]. 许倩. 沈阳师范大学, 2021
- [5]西部地区城乡义务教育资源配置对城乡收入差距影响研究[D]. 敖小芳. 西南民族大学, 2020(01)
- [6]乡村振兴背景下城乡义务教育资源统筹配置研究 ——以Z市Z区为例[D]. 赵彦. 山东科技大学, 2020(06)
- [7]中国农村义务教育财政支出运行效率研究[D]. 吕国庆. 江西财经大学, 2020(10)
- [8]公共财政视角下我国城乡义务教育的均衡化发展[D]. 张美玲. 山西大学, 2020(02)
- [9]Z县农村两类学校布局的现状与优化研究[D]. 侯钰婧. 湖南科技大学, 2020(06)
- [10]沈阳市辽中区义务教育均衡发展研究[D]. 刘鹏. 辽宁师范大学, 2020(07)