一、新教材中的不妥处（论文文献综述）
何哲,兰玉梅[1]（2022）在《基于教与学的高中物理新旧教材对比分析》文中研究说明自2019年版高中物理教材出版发行以来,由于使用时间较短,还未能有广泛的评价与反馈,多数的研究集中在教材内容的对比上,对应用于教学中的实际过程剖析较少。为帮助广大师生更好地使用新教材,文章以人教版高中物理教材为例,从师生双边受新教材的影响进行了全面分析,源自实际教学的经验总结,丰富了关于新教材教学中物理学科核心素养如何落实的具体素材资源。
代英乐[2]（2021）在《《中外历史纲要》（下）第三单元“走向整体的世界”学习新要求及应对》文中提出
刘谦[3]（2021）在《初中现代汉语语法教学研究》文中认为
邹青霞[4]（2020）在《高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究》文中指出本文力图通过研究现有高中学生的电学“学生必做实验”学习困难,实现以下几个目的:1.通过对高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,为学生高中物理电学“学生必做实验”的学习提高提供帮助;2.希望本文有关高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究的成果,能给广大一线物理教师们的教学实践作参考,为教学实践提供一些可行的意见和建议;3.希望通过本文的实践研究,能够引起学生们的注意,重视自身实验能力的养成,同时也希望通过此次高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,能为笔者或同行们今后的教学实践提供改进的思路和方法。本文的研究内容主要有:第一,高中物理电学“学生必做实验”文本分析,分别从课程标准、教材内容、考试大纲和高考试题四个方面展开;第二,学习困难的影响因素调查——学生问卷和教师访谈研究;第三,具体教学策略分析。研究表明,高中物理电学“学生必做实验”对学生的实验能力要求是极高的,学生要有对问题的发现和对问题的提出的能力,同时还要有能够论证并独立解决问题的探究能力。笔者认为要突破高中物理电学“学生必做实验”学习困难,教学中教师应当以“探究式教学”优化教学过程,注重培养学生的物理核心素养,提升关键能力,进而提高电学实验课堂教学的有效性;通过“知识结构化”构建完整的高中电学实验知识体系;巧用“类比”减轻高中电学实验教学压力。
南雪[5]（2020）在《运用生物科学史培养学生科学探究能力的实践研究》文中进行了进一步梳理在核心素养教育的引导下,培养学生的科学探究能力已经成为课堂教学的焦点。生物科学史记录着科学家的科学探究历程,蕴含着科学家的不懈努力和重要科学发现,是进行科学探究能力教育的良好资源和素材。本文开展了运用生物科学史培养学生的的科学探究能力的教学研究与实践,希望能够为从事生物教育工作的同胞提供有价值的教学参考。通过文献研究法,分析并定义了生物科学史与科学探究能力的具体内涵以及两者之间的内在联系,梳理了生物科学史教学和运用生物科学史培养学生科学探究能力的国内外教学研究现状,明确了选题的意义及本研究的价值。在此基础上,对比分析普通高中生物学必修新旧教材中生物科学史内容的变化,总结了新教材的变化对本文的指导意义。研究了基于生物科学史培养学生科学探究能力的教学设计理念,确定了高中课堂上运用生物科学史培养学生科学探究能力教育的教学组织步骤,为实践研究提供理论支撑。选择高一年级两个平行班级开展教学实践,实践研究前,采用问卷调查法了解当前课堂上生物科学史的教学现状以及学生的科学探究能力水平,实验班以生物科学史为主线,按照“创设情景,鼓励学生提出问题、寻找证据,尝试让学生独自设计实验、实验检验,对证据进行充分论证、得出结论,表达交流”的教学步骤组织课堂教学,对照班开展传统课堂教学,实践结束后,采用自编的科学探究能力的测试卷对学生的科学探究能力进行检测。实践研究结果表明:本研究运用生物科学史培养学生科学探究能力的教学策略在一定程度上可以提高学生的科学探究能力,可以发展学生的科学思维能力,同时也转变了教与学的方式,具有一定应用和推广价值。通过对教学实践研究进行反思后提出了以下教学意见:教师平时教学中要注重对生物科学史素材的积累,教学中合理选择蕴含科学探究能力并且要符合学生的最近发展区的生物科学史素材;教师要不断学习新的教学策略,努力提高学生的学习效率,使教学过程达到最优化,要能够培养学生的生物学科核心素养。
徐路[6]（2020）在《高中生物学教育教学落实社会责任的情境创设研究》文中进行了进一步梳理“社会责任”是高中生物学学科核心素养重要组成之一,也是生物学课程重要学习目标之一。如何有效地落实核心素养的社会责任这一维度,高度依赖教学情境创设;也是目前中学生物学教育教学中面临的热点和难点问题。本研究聚焦社会责任与情境创设的关系,探索在生物学教育教学中如何利用情境创设来落实社会责任,并为一线教师提供参考案例。首先,通过查阅文献资料,梳理社会责任、情境创设的研究现状及其理论基础,界定相关概念;其次,对人教社2019版高中生物学教科书必修模块中蕴含的社会责任进行挖掘与整理,并利用情境创设落实社会责任开展教学设计、试题编制与实施案例的研究;最后,通过同行评价,测试和学生访谈,检测情境创设对落实社会责任的可行性和有效性。主要研究结果如下:第一、生物学中的社会责任根据其内涵界定可以划分为“珍爱生命,健康生活”、“保护环境,生态文明”、“关注社会,理性解释”及“开展实践,解决问题”四个方面。通过对教科书中“正文”、“与社会的联系”、“习题”栏目中蕴含的社会责任进行挖掘与分析后发现,围绕社会责任的素材和内容形式多样,但更加侧重于与生活实际、农业生产、社会发展以及生命健康联系紧密等方面,围绕人文情怀、社会主义核心价值观等方面的内容也有所体现。第二、开发出落实社会责任的课堂情境创设操作流程:“制定素养目标、选择情境素材、创设社会责任情境、开展课堂实践、反馈与修改”五个环节。并基于“细胞的分化”和“自然选择与适应的形成”开发出实施案例,开展了实证研究。第三、开发出落实社会责任的试题情境创设操作流程:“确定设计理念、选择情境素材、制定命题要求、编制试题、给定参考答案与评分标准、反馈与修改”六个环节。并围绕“干细胞”、“温室效应”、“环境污染”、“海水稻”相关知识点进行示例与应用。第四、案例实施结果表明,课堂情境素材要重视书本上经典素材的作用;良好的课堂情境创设能促进社会责任目标的落实;试题中时事热点情境的创设能激发学生探知兴趣,科学的试题情境创设是检测与落实社会责任养成的有效途径。
张艳[7]（2013）在《2006年人教版高中《物理》教材实施之探究》文中研究表明高中物理课程改革秉承“增强综合国力,提高国际竞争力”之目标,在教材内容、编排和外观方面都有较大突破。本文采用文献法、问卷调查法、访谈调查法、比较法等,用时近一年,对新课改实施之后,我国某些地区使用的人民教育出版社2006年出版的一整套《普通高中课程标准物理实验教科书》进行了研究,并得出以下结论：新教材基本符合新课标要求,获得了一线教师的认可。新教材具备以下特点：突出学生学习过程的体验、加大情感态度以及价值观的教育力度,内容在注重基础的同时又兼备选择性,改变了学生的学习方式,变被动学习为主动探究,增强了知识的内在逻辑性。与此同时,在对一线教师的访谈调查中也暴露出新教材的一些缺憾。比如,课程安排、与数学学习的匹配程度上、教辅材料的配套上、部分学生实验的精准程度上、知识面对课堂的影响以及一些细节方面都存在些许不足。鉴于此,本文对新教材教学提出了实施与改进建议：希望教师在使用新教材时能够改变教育理念,在实际教学中真正做到“学生动、教师引”,改变学生的学习方式；与此同时,及时更新自己的知识,以适应新教材知识面广的特点。本文还对新教材的编写者提出了几点建议,如：希望新教材内容更“接地气”,某些探究实验更精准,添加知识网络图,追求语言描述上的严谨等。
汤先键[8]（2012）在《应以对学生极端负责的精神编好用好新教材》文中认为近期读到十余篇指正新教材（含实验教材）中错误或不严密之处的文稿,其中也有我刊刊登的如"谁出‘错’了"等文章.这些文稿曾指出过新教材中数十处问题.本期,我们选登谢立亚老师的这篇文稿,这篇文稿中的内
王丽俊[9]（2011）在《高中化学新教材必修和选修内容的整合教学研究》文中指出新世纪之初,我国建国以来的第八次基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。本次课程改革以更好地发展每一位学生的科学素养为根本宗旨,构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系,设置多样化的化学课程模块,努力开发课程资源,拓展学生选择的空间,以适应学生个性发展的需要。随着课程改革的进行,在具体的化学新课程教学实践中,我们出现了不少困惑与不足。在必修内容教授过程中,有些教师仍然采用旧的教学模式,让教学内容一步到位,导致课时严重不足；有些教师则完全按照教材内容进行授课,使学生出现“学的高兴,做题痛苦”的现象；此外,还有高考这根指挥棒使教师对新教材中必修和选修内容广度和深度把握不准,而出现重复教学或跨越式教学,使学生学的一头雾水等等。在此背景下,通过高中化学新教材必修和选修内容的整合教学可以很好的解决上述的困惑与不足,同时这样的整合教学也可以应用在高三的高考复习中,提高复习效率。在布鲁纳的建构主义理论和赞可夫的发展性教学理论的指导下,本文通过结合高中化学新教材中必修和选修内容的要求,分析了适合于进行整合教学的必修和选修内容,并通过经验激活整合、问题驱动整合及活动探究整合三种方法分析了整合实践,并陈述了教学实践中进行的部分新教材中必修和选修内容的整合教学案例,通过教学实践后发现,进行这样的整合教学不仅促进了学生循序渐进的学习,让学生减轻了压力,同时还提升了化学教师的专业化素质,且取得了良好的教学效果。此外,文中还强调了教师应充分利用新教材中各种课程资源进行有效整合教学,并提出在整合教学过程中出现的一些不妥之处,希望广大教育工作者能在这些方面给予帮助。
黄加卫[10]（2010）在《高中数学新教材“伴随性问题”的分析及教学建议》文中进行了进一步梳理人教版高中数学新教材的"伴随性问题"主要分为"观察"、"‘旁注’型问题"、"思考"、"探究"等栏目,它具有配套性、多样性、层次性以及新颖性等特点."伴随性问题"在课堂教学中的应用要与各个栏目的特点相吻合.
二、新教材中的不妥处（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新教材中的不妥处（论文提纲范文）
（1）基于教与学的高中物理新旧教材对比分析（论文提纲范文）
| 1 教材和研究方法介绍 |
| 2 从“学”的角度看教材变化 |
| 2.1 栏目变化 |
| 2.2 习题变化 |
| 2.2.1 习题层次化 |
| 2.2.2 习题革新化 |
| 2.2.3 习题生活化 |
| 3 从“教”的角度看教材变化 |
| 3.1 章节变化 |
| 3.1.1 章节内容调整 |
| 3.1.2 章节顺序调整 |
| 3.2 页面布局变化 |
| 4 小结与启示 |
（4）高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 高中物理电学“学生必做实验”核心内容统计与分析 |
| 2.1 普通高中物理课程标准中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.2 普通高中物理人教版新旧教材内容中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.3 普通高中物理高考考试大纲中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.4 普通高中物理全国卷高考试题中电学“学生必做实验”的分析 |
| 3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难影响因素调查分析 |
| 3.1 高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查 |
| 3.2 高中一线物理教师关于电学“学生必做实验”教学的访谈分析 |
| 3.3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难的原因分析 |
| 4 高中物理电学“学生必做实验”教学策略研究 |
| 4.1 以“探究式”优化教学,提高电学“学生必做实验”课堂教学有效性 |
| 4.2 通过“知识结构化”构建完整的高中电学“学生必做实验”知识体系 |
| 4.3 巧用“类比”降低高中物理电学“学生必做实验”知识的理解难度 |
| 5 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）运用生物科学史培养学生科学探究能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中生物新课标的要求 |
| 1.1.2 培养学生科学探究能力的教学现实需求 |
| 1.1.3 生物科学史是培养学生科学探究能力的宝贵素材 |
| 1.2 本课题国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外生物科学史教学研究现状 |
| 1.2.2 国内外运用生物科学史培养科学探究能力的教学研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第二章 研究内容及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 生物科学史 |
| 2.1.2 科学探究 |
| 2.1.3 科学探究的组成要素 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 教育重演论 |
| 2.3.2 当代建构主义学习理论 |
| 2.3.3 HPS教育理论 |
| 第三章 研究思路及方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 第四章 高中生物必修新教材中生物科学史内容分析 |
| 4.1 《普通高中生物学课程标准(2017版)》中生物科学史内容分析 |
| 4.2 人教版高中生物必修新教材生物科学史知识梳理 |
| 4.3 新旧两版必修教材的比较分析 |
| 4.3.1 生物科学史栏目设置的比较分析 |
| 4.3.2 生物科学史数量分布的比较分析 |
| 4.3.3 《分子与细胞》生物科学史内容的调整 |
| 4.3.4 《遗传与进化》生物科学史内容的调整 |
| 第五章 基于生物科学史培养学生科学探究能力的教学设计 |
| 5.1 科学探究的教学目标 |
| 5.1.1 科学探究教学目标内容 |
| 5.1.2 科学探究教学目标层次 |
| 5.2 生物科学史教学内容的选择 |
| 5.2.1 生物科学史内容的分类 |
| 5.2.2 生物科学史在教材中的地位 |
| 5.3 运用生物科学史培养高中生科学探究能力的教学策略 |
| 5.4 基于培养高中学生科学探究能力的教学评价策略 |
| 5.4.1 根据科学探究的教育目标和目标层次进行评价 |
| 5.4.2 合理选择科学探究目标的教学评价方式 |
| 第六章 运用生物科学史培养学生科学探究能力的实践研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 研究方法 |
| 6.4 研究过程 |
| 6.4.1 教学现状调查 |
| 6.4.2 教学内容的选择 |
| 6.4.3 设计教学案例 |
| 6.4.4 课堂教学实践 |
| 6.4.5 教学实验结果分析 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 改变了教师教的方式 |
| 7.1.2 转变了学生学的方式 |
| 7.1.3 学生科学探究能力得到提升 |
| 7.1.4 学生科学思维能力得到发展 |
| 7.2 教学建议 |
| 7.2.1 多积累生物科学史素材 |
| 7.2.2 不断更新教学策略 |
| 7.3 研究的创新之处 |
| 7.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 生物科学史教学现状调查问卷 |
| 附录2 高中生科学探究能力水平调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 高中科学探究能力前测试卷 |
| 附录5 高中科学探究能力后测试卷 |
| 附录6 《生物膜的流动镶嵌模型》教学设计与分析 |
| 附录7 《关于酶的本质和概念的教学设计》教学设计与分析 |
| 致谢 |
（6）高中生物学教育教学落实社会责任的情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路及程序 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究程序 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、行动研究法 |
| 三、访谈法 |
| 四、数理统计法 |
| 五、专家咨询法 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、学科核心素养 |
| 三、社会责任 |
| 四、情境 |
| 五、情境教学 |
| 六、情境创设 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 情境创设的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、皮亚杰认知发展理论 |
| 三、情境认知学习理论 |
| 第四节 教学情境的基本特点及作用 |
| 一、教学情境的类型 |
| 二、教学情境的作用 |
| 三、情境创设的基本途径 |
| 第五节 普通高中生物学课程标准中社会责任内涵的解读与分析 |
| 第二章 2019人教版高中生物教材必修模块中社会责任教学内容的挖掘与整理 |
| 第一节 2019人教版教材《分子与细胞》模块中社会责任教学内容的挖掘与整理 |
| 一、正文中蕴含的社会责任 |
| 二、“与社会的联系”栏目中蕴含的社会责任 |
| 三、“习题栏目”中蕴含的社会责任 |
| 第二节 2019人教版教材《遗传与进化》模块中社会责任教学内容的挖掘与整理 |
| 一、正文中蕴含的社会责任 |
| 二、“与社会的联系”栏目中蕴含的社会责任 |
| 三、“习题栏目”中蕴含的社会责任 |
| 第三节 2019人教版高中生物教材必修模块中社会责任教学内容的挖掘与整理小结 |
| 第三章 落实社会责任的课堂情境创设 |
| 第一节 落实社会责任的课堂情境创设操作流程 |
| 第二节 落实社会责任的课堂情境创设示例及分析 |
| 一、“细胞的分化”中落实社会责任的课堂情境创设 |
| 二、“自然选择与适应的形成”中落实社会责任的课堂情境创设 |
| 第四章 落实社会责任的试题情境创设 |
| 第一节 落实社会责任的试题情境创设操作流程 |
| 第二节 落实社会责任的试题情境创设示例及分析 |
| 一、《分子与细胞》模块中落实社会责任的试题情境创设示例 |
| 二、《遗传与进化》模块中落实社会责任的试题情境创设示例 |
| 第五章 社会责任的情境创设效果评价及分析 |
| 第一节 利用教师教研活动进行评价与分析 |
| 一、教师对课堂教学情境的评价与分析 |
| 二、教师对试题情境的评价与分析 |
| 第二节 利用学生测试进行评价与分析 |
| 一、原创社会责任试题情境1的学生答题情况分析 |
| 二、原创社会责任试题情境2的学生答题情况分析 |
| 三、原创社会责任试题情境3的学生答题情况分析 |
| 四、原创社会责任试题情境4的学生答题情况分析 |
| 第三节 利用学生访谈进行评价与分析 |
| 一、学生访谈提纲 |
| 二、学生访谈结果 |
| 三、学生访谈结果分析 |
| 第四节 自我评价与反思 |
| 一、对课堂情境创设的自我评价与反思 |
| 二、对试题情境创设的自我评价与反思 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 建议 |
| 第七章 创新点与不足之处 |
| 第一节 创新点 |
| 第二节 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ:原创社会责任试题情境1 |
| 附录Ⅱ:原创社会责任试题情境2 |
| 附录Ⅲ:原创社会责任试题情境3 |
| 附录Ⅳ:原创社会责任试题情境4 |
| 附录Ⅴ:学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）2006年人教版高中《物理》教材实施之探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 新课程标准的要求 |
| 1.1.1 新课程标准对教材的要求 |
| 1.1.2 新课程标准对教师的要求 |
| 1.2 研究目的和方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 学术意义 |
| 1.3.2 实际意义 |
| 1.4 研究对象及过程 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究过程 |
| 2 相关概念的解读 |
| 2.1 教学大纲 |
| 2.2 课程标准 |
| 2.3 中学物理教材 |
| 3 研究综述 |
| 3.1 新教材的产生背景 |
| 3.2 新教材的使用情况 |
| 3.2.1 新教材的优点 |
| 3.2.2 新教材的不足 |
| 3.2.3 新教材实施中出现的问题 |
| 4 新教材的显着特点 |
| 4.1 突出学习过程的体验 |
| 4.1.1 突出过程目标的原因 |
| 4.1.2 突出过程目标的具体体现 |
| 4.2 加大情感、态度、价值观的教育力度 |
| 4.2.1 加大情感态度价值观的教育力度的原因 |
| 4.2.2 加大情感态度价值观的教育力度的具体体现 |
| 4.3 注重基础,具有选择性 |
| 4.3.1 注重基础,具有选择性的原因 |
| 4.3.2 注重基础,具有选择性的具体体现 |
| 4.4 探究精神贯穿始终 |
| 4.4.1 探究精神贯穿始终的原因 |
| 4.4.2 探究精神贯穿始终的具体体现 |
| 4.5 改变学生的学习方式 |
| 4.5.1 改变学生学习方式的原因 |
| 4.5.2 改变学生学习方式的具体表现 |
| 4.6 循序渐进,更符合学生的认知规律 |
| 4.6.1 教材内容的设计与安排遵循循序渐进的原因 |
| 4.6.2 教材内容安排循序渐进的具体体现 |
| 4.7 新教材的不足之处 |
| 5 新教材的调查与分析 |
| 5.1 新教材的问卷调查及结果分析 |
| 5.1.1 新教材的问卷调查设计与实施 |
| 5.1.2 新教材的问卷调查结果分析 |
| 5.2 新教材的访谈调查及结果分析 |
| 5.2.1 新教材的访谈调查结果 |
| 5.2.2 新教材访谈调查的意义 |
| 6 新教材的实施与修改建议 |
| 6.1 对新教材的实施建议 |
| 6.2 对新教材的修改意见 |
| 结论、回顾与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）高中化学新教材必修和选修内容的整合教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1 新教材中必修和选修内容整合的必要性和重要意义 |
| 1.1 新课程改革的原因及进行的情况 |
| 1.2 新教材的结构特点 |
| 1.3 高中化学新教材中必修模块和选修模块之间的关系 |
| 1.4 高中化学新教材中必修和选修内容整合的必要性和重要意义 |
| 1.5 高中化学新教材选修和必修的要求及整合研究现状 |
| 2 高中化学必修和选修内容整合的理论依据 |
| 3 高中化学必修和选修内容的分析与研究 |
| 3.1 必修和选修内容的分析 |
| 3.2 必修和选修整合的研究 |
| 4 整合内容的教学实践 |
| 5 必修与选修内容整合处理存在的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
四、新教材中的不妥处（论文参考文献）
- [1]基于教与学的高中物理新旧教材对比分析[J]. 何哲,兰玉梅. 物理教学探讨, 2022(01)
- [2]《中外历史纲要》（下）第三单元“走向整体的世界”学习新要求及应对[D]. 代英乐. 江西师范大学, 2021
- [3]初中现代汉语语法教学研究[D]. 刘谦. 华中师范大学, 2021
- [4]高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究[D]. 邹青霞. 西南大学, 2020(05)
- [5]运用生物科学史培养学生科学探究能力的实践研究[D]. 南雪. 广州大学, 2020(02)
- [6]高中生物学教育教学落实社会责任的情境创设研究[D]. 徐路. 黄冈师范学院, 2020(07)
- [7]2006年人教版高中《物理》教材实施之探究[D]. 张艳. 河北师范大学, 2013(05)
- [8]应以对学生极端负责的精神编好用好新教材[J]. 汤先键. 数学教学研究, 2012(05)
- [9]高中化学新教材必修和选修内容的整合教学研究[D]. 王丽俊. 内蒙古师范大学, 2011(12)
- [10]高中数学新教材“伴随性问题”的分析及教学建议[J]. 黄加卫. 中国数学教育, 2010(22)