一、第五章 阅读理解题的解法（论文文献综述）
洪梦[1]（2021）在《高中数学必修教科书习题比较研究 ——以人教A版、北师大版为例》文中指出为将立德树人根本任务落到实处,数学教科书建设的地位上升到制度层面,习题被视为学生数学学科核心素养的培养载体。教科书习题比较研究旨在了解各版本教科书的优势与特色,对于教科书编写和习题教学具有重要作用。已有研究多从习题的表层结构来构建习题比较分析框架,并且表明习题教学效果有待提高。研究从倡导发展学生数学学科核心素养的诉求出发,构建高中数学必修教科书习题比较的分析框架,对人教A版与北师大版新版教科书进行比较,试图分析两版教科书习题设计的异同,以在提升我国数学教科书习题编写质量和教学效果等方面做出贡献。确定了三个研究问题:（1）如何构建高中数学必修教科书习题比较的分析框架?（2）人教A版和北师大版高中数学必修教科书习题的异同是什么?（3）人教A版和北师大版高中数学必修教科书习题的特色是什么?采用文献分析法和专家评估法,构建高中数学必修教科书习题比较的分析框架;采用内容分析法和比较研究法,利用SPSS20.0软件进行编码数据的收集、处理和信度检验,从编排体系和编码数据两方面进行定性和定量相结合的比较。得到了如下研究结论:（1）从数量、题型、开放性、综合难度、数学学科核心素养维度构建习题比较分析框架。（2）两版教科书习题在数量、开放性上大致相同,在题型、数学学科核心素养上差异显着:每课时的习题数量约为12道;开放型习题占比不足10%;不同主题的题型占比不同;在数学学科核心素养的类型上,北师大版体现数学运算素养的习题占比更高,人教A版体现数据分析素养的习题占比更高;在数学学科核心素养的水平上,水平一与水平二的习题占比约为3:2,水平三的习题占比极低。（3）两版教科书习题在综合难度上各具特色。在性质上,都以迁移与应用的习题为主,北师大版模仿层级的习题占比更高,人教A版探索层级的习题占比更高。在背景上,两版教科书不存在显着差异,科学背景的习题占比不足5%。在知识点含量上,都以解题时需要2～3个知识点的习题为主,北师大版1个知识点的习题占比更高,人教A版4个及以上知识点的习题占比更高。总的来说,人教A版习题的综合难度大于北师大版,并且人教A版侧重于综合运用的研究性习题,北师大版侧重于巩固练习的迁移性习题。基于研究结论,对我国高中数学必修教科书习题的编写与教学提出以下建议:（1）丰富数学教科书习题背景,适度扩展习题的开放空间。（2）平衡六大素养的习题比重,促进学生素养的整体发展。（3）合理选择不同层次的习题,提升数学习题教学的效果。
赵敏[2]（2021）在《职业高中数学教科书阅读材料教学研究》文中研究指明数学是职业高中教育的重要课程,其中的“阅读材料”是数学教科书的内容之一。这一部分是数学教科书正文的深化与知识的延伸,是提高学生学习兴趣的方法之一,是展现数学文化、体现人文情怀的重要方式,还是拓宽学生眼界的途径,是将数学知识应用到现实生活的手段,它丰富的内容不仅提供了新的学习资源,也为职业高中认识数学的思想、方法、价值,认识数学文化提供了重要的途径。在教科书中“阅读材料”以图画或者文字的形式呈现,有的篇幅短小,有的图文并茂,有的趣味性强。在教学中好好利用能激发学生学习的积极性,提高数学阅读能力,培养学生在实际生活中会应用数学知识解决问题的能力,让学生意识到数学无处不在。但在实际教学中,“阅读材料”栏目不属于大纲要求教学的内容,没有专门课时安排,以及课时不足等因素,教师在教学和学生在学习过程中都没有对这一栏目给予重视。本文根据职业高中数学教科书中“阅读材料”的设置及相关理论,对“阅读材料”进行分析,又通过对鄂尔多斯生态环境职业学院附属职业高中部和达拉特旗第十中学两所职业高中教师和学生对“阅读材料”的态度与使用情况进行了调查。为了完善研究,同时对个别老师和学生进行了访谈,以了解学生对这一模块的学习态度,及老师对这一模块的使用情况,从而能更准确的找到“阅读材料”被闲置的原因,更完善的提出相应对策。通过调研,对调查的数据进行分析,发现职业高中数学教学中对“阅读材料”不重视、闲置,有以下几个原因:教师的态度影响学生使用“阅读材料”;“阅读材料”的隐性教学作用造成师生对其不重视;“阅读材料”的内容艰涩难懂影响学生学习的积极性;“阅读材料”的内容与正文的内容联系不够密切;“阅读材料”缺乏趣味性;课时限制影响“阅读材料”的使用;学校和家长对高考的重视程度影响“阅读材料”的使用。针对以上原因,笔者提出了几个可行性教学策略是:作为课外阅读的教学实践;单独作为案例教学的教学实践;将“阅读材料”创设成“问题情境”导入教学实践。根据提出的策略,展开教学实验,对结果进行分析,对职业高中数学教科书“阅读材料”栏目的教学情况提出意见和建议:降低“阅读材料”内容的难度;设置专门的关于职业高中学生阅读的数学课程,在具体教学过程中安排课时,让老师有机会帮助学生培养数学阅读能力;“阅读材料”与考试挂钩,作为考试内容的一部分;“阅读材料”的内容设置与学生未来发展紧密联系。
廖晨斯[3]（2021）在《基于学习诊断系统的高中英语精准教学研究》文中研究说明随着大数据时代的到来,为推动个性化学习和针对性教学提供支持,利用学习诊断系统辅助教学已经成为了未来教育发展的趋势和主要发展方向。学习诊断系统能够收集并处理丰富的数据并对学习和教学的效果提供即时反馈,成功的将教育测量纳入了教学过程。在传统教学中,教师通过教学经验设计的教学活动无法较好地满足精准教学的需求。尽管越来越多的研究者注意到学习诊断系统在提升精准教学中的作用,但很少有行动研究将这一理论进行具体的实施。本研究基于学习诊断系统设计了高中英语精准教学模式,旨在探究基于学习诊断系统的高中英语精准教学模式能否提高学生英语学习成绩。本行动研究提出以下两个研究问题:第一,如何应用学习诊断系统促进高中英语精准教学?第二,学习诊断系统对促进高中英语精准教学有什么作用?基于上述两个问题,本研究从某高中选取研究对象,在两个平行班内实施教学实验,在行动研究过程中,根据学习诊断系统提供的数据,有针对性的进行教学目标设计、教学内容安排、教学策略选择、学生作业的布置及个性化课后辅导的开展,并采取测试、问卷和访谈方法来探究基于学习诊断系统的高中英语精准教学的效果,最后通过SPSS分析法对测试、问卷和访谈收集的数据进行了统计与分析。研究发现,基于学习诊断系统的高中英语教学模式能够提高学生的英语学习兴趣和学习成绩。在笔者开展的研究中,被试的实验班学生对英语学习产生了浓厚的兴趣,学习策略也发生了改变。实验后期,实验班学生对各题型的掌握情况比对照班好。根据问卷、测试和访谈的结果,实验班学生的英语习得效果更好,而对照班仍偏向机械的英语学习策略,成绩低于实验班。实验证明了基于学习诊断系统的精准教学模式具有明显成效。本研究初步证实了基于学习诊断系统的精准教学模式有利于高中生进行英语学习,提高学生的英语运用能力,在教学实践中笔者得出结论并总结不足与经验,获得高中英语教与学的启示,为高中英语教学提供方法和策略指导。
章微[4]（2020）在《泰国留学生新HSK五级阅读能力提升问题研究》文中进行了进一步梳理对外汉语阅读具有巩固目的语知识、培养学习者语感、扩充词汇量、培养阅读能力等作用,进而提升学习者的汉语水平。对外汉语教学非常注重学生阅读能力的培养,新汉语水平考试,简称新HSK,是国际汉语能力标准化的考试。但泰国留学生普遍反映新HSK五级阅读部分较难,他们用在阅读部分的时间最多,但该部分成绩是最不理想的。对于泰国留学生阅读理解能力这个问题,我们有必要对他们的阅读能力提升问题进行研究。本文共分为四个部分。第一章为绪论,主要介绍了选题缘由,其中包含当前泰国留学生新HSK五级阅读部分的情况、研究意义以及笔者整理的有关泰国留学生阅读能力研究的现状,当前研究主要集中在泰国汉语高考试题、阅读教学方法、阅读教学策略等。最后介绍研究内容及方法。第二章对新HSK五级内容和阅读部分进行介绍,主要介绍了题量、考试时间安排、阅读部分文本内容特点,其中包含阅读题材特点、篇幅特点、语言特点等。再对泰国留学生的新HSK五级考试成绩中阅读部分成绩进行调查,将泰国留学生答题试卷中阅读的第一部分、第二部分、第三部分的调查结果进行呈现和分析。第三章研究影响泰国留学生新HSK五级阅读能力的原因,分别从新HSK五级教师、泰国学生以及教材中词汇与大纲覆盖率这个三个方面进行具体分析。第四章对教师、学生、学院提出新HSK五级阅读部分的建议。通过分析阅读三个部分文本的来源、分类、篇幅以及考点中的重难点,来给教师提出更加具有针对性的建议;给学生提出的建议分别是从备考阶段和考试阶段两方面来提升阅读能力;给学院提出的建议是设置更多有关汉语阅读的课程以及更新当前学院所使用的教材。
姜丽丽[5]（2020）在《课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究》文中研究说明教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》对高中学生英语词汇量提出了很高的要求,而且教师的词汇教学和学生的词汇学习层面都存在许多问题,因此,很多学者对高中英语词汇教学展开了很多研究。词汇附带习得因其在学习者词汇学习中的独特优势而越来越受到更多研究者的关注,国内外学者从各项语言技能展开的词汇附带习得研究以阅读为主。本研究以44名高中学生为研究对象,运用文献法、实验法、问卷调查法和课堂观察法,采用《词汇知识量表》、《高中生英语词汇学习动机调查问卷》和《课堂观察量表》,探究如何实施课前阅读任务投入以影响高中生英语词汇的附带习得、课前阅读任务投入是否可以提高高中生词汇附带习得效果并进而激发其词汇学习动机,启发教师如何通过课前阅读任务的投入以使学生达到良好的词汇附带习得效果,从而有效帮助高中生提高词汇习得效率,为我国的高中英语词汇教学提供一些启发。通过教学实验和数据分析,本研究主要有以下发现:笔者经过两个月的教学实验,总结出了课前阅读任务投入的实施流程;课前阅读任务的投入可以优化高中学生词汇附带习得效果;课前阅读任务的投入可以提升高中学生英语词汇学习动机。笔者建议,可以在高中英语词汇教学中将课前阅读任务投入作为一种辅助教学手段,因为学生者可以通过阅读任务的完成实现对目标词汇深层次的加工,从而提高了词汇附带习得效果。由于主客观条件限制,本研究主要存在三个不足:第一,实验持续时间有限;第二,研究对象的局限性;第三,笔者缺乏一定的进行外语教育教学方面研究的经验。在今后的研究中,笔者希望更多研究者关注课前阅读任务投入对高中阶段学生词汇附带习得的影响。
马娇娇[6]（2020）在《高中生物理建模能力培养的策略研究》文中进行了进一步梳理物理学是研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科。它是把整个自然界当作研究对象,以基本概念为基石,以基本规律为核心,以基本观念和方法为纽带,构成了物理学的学科结构。因此,学生要学好物理,就必须掌握物理概念、物理规律、物理观念和方法,这就要求学生具备很强的理解能力、逻辑推理和分析能力、应用数学处理物理问题能力、动手实验能力等。所以进入高中以后,很多学生感觉物理学科的学习是比较困难的。正是因为物理现象错综复杂,高中物理所涉及的知识体系也非常庞大。因此,在解决物理问题时,通过指导学生分析实际问题中研究对象和物理过程的特征,进而建立与之相适应的物理模型,通过模型思维进行推理,化繁为简。这是解决物理问题的重要方法,因此,培养和提高学生的物理建模能力是物理教学中必不可少的一环。本文从新课程标准出发,结合物理核心素养,以高中生为研究对象,对高中生物理模型建立能力和应用能力进行调查,根据调查问卷结果,运用SPSS数据统计软件进行分析,分析高中生物理模型建立能力,并对教师培养高中生物理建模能力提出了一些意见和建议。本文由五部分构成。第一部分是绪论。主要介绍了物理模型的研究背景以及目前国内外的研究现状,探索物理模型教学的意义,同时确定了本论文的研究方法和研究内容。第二部分是理论基础。根据物理学科特点并应用策略性知识学习的理论、认知同化学习理论、建构主义学习理论、内在动机理论等对物理建模的培养进一步分析,同时对模型的概念、分类方式进行详细的介绍。第三部分是调查研究。采取问卷调查的方式对高中学生物理建模能力现状进行了调查,并用SPSS数据统计分析软件对数据进行分析和整理,调查的结果显示在实际的物理教学中采取模型教学的案例非常少,学生对模型的了解十分的有限,对模型的概念和本质没有一个清晰的认识。因此在对模型进行分析时效率很低,无法举一反三的灵活应用,不能从问题的本质入手。同时教学的过程中,对培养学生的物理建模能力不重视,针对模型的讲解和分析也存在一定的不足,教授的方式很单一。第四部分是培养策略。根据调查的结果分别从概念课、实验课、习题课和活动方式等多方面对如何提高学生的建模能力给出培养策略。第五部分是教学案例。结合实际的教学案例进行了模型构建和分析的研究,对实际的教学效果进行分析和总结。同时针对本次论文中存在的不足进行分析。并且对未来的研究前景进行展望。
金淑岚[7]（2020）在《初中数学阅读教学现状调查及对策研究》文中认为近年来,随着教学改革的实践和数学素养的推广,数学阅读对学生核心素养的培育,以及提高数学教育教学质量方面有着至关重要的作用。论文从学生的阅读现状调研开始,结合教师阅读教学现状的访谈,整理分析了学生数学阅读习惯,阅读存在的障碍,阅读策略,阅读指导情况,对数学教材的价值认知和对数学语言的解读能力。结合教学实践,针对问卷和测验卷中反馈的问题,提出了以下几点教学策略:从素养生长角度,重视数学语言转化,聚焦数学核心素养,提高碎片化阅读能力,以此立足数学教材;从兴趣发展角度,指导预习感知式阅读,开展例题研读式阅读,组织查阅针对式阅读,推进系统回顾式阅读,以此培养阅读习惯;从思维增长角度,以问题为导向,链接生活实际,融合信息技术,迁移课堂模式,开展分层教学,谋求共同发展,以此激发内在需求。通过测验卷中对照班级得分率情况对比,实施上述的阅读教学策略,并设计相应的数学阅读教学课对学生阅读能力的提高是行之有效。故论文结合教学课例,探索了在课前预习、课中落实和课后延伸环节中的数学阅读教学课模式,拟为一线教师提供切实可行的阅读教学指导。
韩琪[8]（2020）在《当前高中数学教材对于数学运算素养支持情况调查研究》文中指出《普通高中数学课程标准（2017年版）》以落实数学学科核心素养为修订重点,明确指出数学学科核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析,其中数学运算素养是最基础、最关键的一个。目前人民教育出版社已经以数学学科核心素养为导向编写了高中数学教材,新编写的教材的具体章节中的内容对培养学生数学运算素养的支持程度如何,需要一个可靠的数据来说明,以帮助教师准确掌握教材中有助于培养数学运算素养的内容,进而更好地培养学生的数学运算素养。本文主要采用的研究方法是文献研究法、问卷调查法和统计分析法。通过文献研究法,确定了本文的研究背景,以及与本论文有关的文献研究综述,明确本文研究的主要问题,并对本文的相关概念进行了界定,借助文献资料编制好调查问卷。通过问卷调查法,以《普通高中教科书·数学》（人教A版）必修第一册为材料,通过调查高中一线数学教师,了解了教材的五个部分（知识呈现、命题推导、学生活动安排、例题给出、课后习题设计）对数学运算素养的三水平（水平一、水平二、水平三）四方面（情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思）的支持情况。通过统计分析法,得出教材的每一章对数学运算素养三水平四方面的支持情况,进而得出整本教材对于落实数学运算素养支持情况以及教材的每个部分对数学运算素养的支持情况。深入分析调查得到的结果,得出整本教材对于落实数学运算素养的四个方面均有支持程度,大部分教师认为支持程度达到水平二。教材的例题给出部分对落实数学运算素养的9个方面有支持,教材的知识呈现部分对落实数学运算素养的11个方面有支持,教材的知识呈现、学生活动安排和课后习题设计部分对落实数学运算素养的10方面有支持。针对研究得到的结果,对教师利用新教材落实数学运算素养提出了基本要求:1.注重知识生成中的数学运算过程;2.强化数学概念的理解,提高学生数学知识素养.在;3学生活动安排部分渗透数学运算;4.充分利用教材习题落实数学运算素养,具体包括:精选精讲课本例题,详细板书运算过程;选择可以一题多解的运算类课后习题,寻求最优解法;充分开展习题算理的研究和教学。在基本要求的基础上,按章节分别给出了教材中五个章节的教学建议。
黄倩欣[9]（2020）在《基于波利亚解题理论的高中数学习题课教学研究》文中认为高中数学教学活动中教师对于解题方法的讲解及学生解题能力的培养是教育学者及教育工作者都十分关注的内容。高中数学的学习中绝不能忽视的是一些解题方法的学习,在学生学习的过程中,解题会占据学生花费在学习上的时间中的一大部分。同时学生们的解题能力是判断学生学习情况、知识掌握情况、方法运用情况等的关键指标之一。顺利的解题过程能够让学生对之后的学习更有信心,能提高学生的学习兴趣。本文是通过了大量的文献阅读和调查问卷及结果分析后,发现目前的数学教学中对于解题部分的教学过程主要是通过教师的讲解、学生的练习及最终讲评,且学生在习题课上的学习有很多需要改进的地方,以此提出高中数学习题课上结合波利亚的解题理论的教学方法设计,该教学方法改变了目前的习题教学的方式。高中阶段,学生接触的知识量会增大很多,难度也逐渐增大。但是作为提高学生数学解题能力的关键时期,要注重学生的全面发展。通过教学不仅仅要使学生掌握新的知识,还要培养学生各个方面的能力,以及培养学生的数学思维等。结合波利亚解题理论进行教学设计,能够提高习题课的教学效果,提高学生解决问题的能力。并根据学生的实际情况对该教学设计进行完善,从而改革高中数学习题课教学模式,有效地对学生的能力发展进行影响。基于以上的思考,本文采取文献研究、问卷调查、课堂观察、教学实践等研究方法研究波利亚解题理论在高中数学习题课上的实际应用,以及根据实际情况并向一线教师请教,从而使创新之处与教学设计能获得较好的融合。文献研究贯穿了本研究的整个过程,研究的每一步每一个阶段都需要大量的文献阅读作为理论支撑,文献研究也是论文的理论基础。其次问卷调查是了解学生的第一步、实际的课堂观察是第二步,这两步的结合能对学生了解地更详细一些。最后教学实践,教学设计是写在纸上的课堂,而教学设计的实际实施是教学设计意义的体现。综合上述研究方法对研究发现和提出的问题进行了深刻地研究。
孙月欣[10]（2019）在《中考数学中动态几何问题的研究》文中指出几何知识在初中数学中占有重要地位,其中动态几何类问题以其综合性强、考查知识广、题型灵活多样,备受命题老师青睐,常以每年中考的压轴题呈现.本文主要采用文献分析、比较研究、问卷调查方法,通过理论和现状两个方面探讨中考数学中动态几何问题,从而提出有效应对策略.首先,在绪论部分主要介绍了动态几何问题在初中几何以及中考中的地位、研究内容、意义、思路及方法;接着对相关概念进行界定,再从国内外对动态几何问题的研究现状进行论述.其次,对河南省近十年中考动态几何问题的类型以及特征进行分析,参考已有研究结果,结合试题,本文将动态几何问题分为动点、动线、动形三类,再从考查知识点、分值比重、试题类型、数学思想方法、试题载体五个维度整理出有效数据,经过分析可知这类问题所考查的知识点贯穿整个初中,题型多样,试题考查较多的数学思想方法,主要包括数形结合、分析与综合、分类讨论,主要的试题载体为四边形、三角形以及二次函数.再是动态几何问题的解题现状调查,采用自编测试卷对郑州市和信阳市两所中学,共152名学生进行测试.发现学生解题主要存在无法理解题意、没有分类意识,造成解答不全、没有系统的数学思想方法、计算能力薄弱的现状.最后,以动态几何问题的分类、特征以及解题现状为依据,提出培养学生解决动态几何问题能力的有效策略.众所周知,学习过程是一种特殊的认识过程,是教师教和学生学的双边认识过程.所以,培养学生解决这类问题的能力也必须从教师和学生两方面下手:在学生解题方面,提出了以不变应万变、以一般对特殊、以转化治运动的解题策略;在教师教学方面提出了应加强基本概念、性质和定理的讲解、要重视学生阅读能力和计算能力的培养、在教学过程中加强数学思想方法的渗透、与时俱进利用各种教学软件帮助学生理解问题,提高解题兴趣的四点教学建议.
二、第五章 阅读理解题的解法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、第五章 阅读理解题的解法（论文提纲范文）
（1）高中数学必修教科书习题比较研究 ——以人教A版、北师大版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 习题研究是落实数学学科核心素养的需要 |
| 1.1.2 习题比较是各版高中数学教材编写的需要 |
| 1.1.3 习题设计是高中数学习题教学的需要 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 教科书 |
| 1.3.2 习题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 专家评估法 |
| 1.6.3 内容分析法 |
| 1.6.4 比较研究法 |
| 1.7 研究重、难点 |
| 1.7.1 研究的重点 |
| 1.7.2 研究的难点 |
| 1.8 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 数学习题的研究现状 |
| 2.1.2 数学习题的功能与教学 |
| 2.1.3 数学教科书习题的比较研究 |
| 2.1.4 数学教科书习题设计与原则 |
| 2.1.5 文献评述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 波利亚数学教育理论 |
| 2.2.2 认知负荷理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 习题比较的教材版本 |
| 3.1.2 习题比较的具体内容 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 数量 |
| 3.2.2 题型 |
| 3.2.3 开放性 |
| 3.2.4 综合难度 |
| 3.2.5 数学学科核心素养 |
| 3.3 编码说明 |
| 3.3.1 位置检索码 |
| 3.3.2 维度标记码 |
| 3.3.3 编码示例 |
| 3.3.4 编码信度 |
| 3.4 数据收集和处理 |
| 第四章 各主题的习题比较研究结果与分析 |
| 4.1 函数主题的比较 |
| 4.1.1 编排体系的定性结果 |
| 4.1.2 编码数据的定量结果 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 几何与代数主题的比较 |
| 4.2.1 编排体系的定性结果 |
| 4.2.2 编码数据的定量结果 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 概率与统计主题的比较 |
| 4.3.1 编排体系的定性结果 |
| 4.3.2 编码数据的定量结果 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 各维度的习题比较研究结果与分析 |
| 5.1 习题数量的比较 |
| 5.1.1 统计结果 |
| 5.1.2 小结 |
| 5.2 习题题型的比较 |
| 5.2.1 统计结果 |
| 5.2.2 小结 |
| 5.3 习题开放性的比较 |
| 5.3.1 统计结果 |
| 5.3.2 小结 |
| 5.4 习题综合难度的比较 |
| 5.4.1 统计结果 |
| 5.4.2 小结 |
| 5.5 数学学科核心素养的比较 |
| 5.5.1 统计结果 |
| 5.5.2 小结 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 讨论、结论与建议 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 关于研究对象的讨论 |
| 6.1.2 关于研究工具的讨论 |
| 6.1.3 关于研究结果的讨论 |
| 6.1.4 研究的创新点 |
| 6.2 结论 |
| 6.2.1 从数量、题型、开放性、综合难度、数学学科核心素养维度构建习题比较分析框架 |
| 6.2.2 在数量、开放性维度上大致相同,在题型、数学学科核心素养上差异显着 |
| 6.2.3 在综合难度上各具特色 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 丰富数学教科书习题背景,适度扩展习题的开放空间 |
| 6.3.2 平衡六大素养的习题比重,促进学生素养的整体发展 |
| 6.3.3 合理选择不同层次的习题,提升数学习题教学的效果 |
| 6.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:数学学科核心素养维度划分 |
| 附录2:人教A版、北师大版必修教科书习题编码数据 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）职业高中数学教科书阅读材料教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 教学实验分析法 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 创新之处 |
| 第2章 人教版职业高中数学教科书阅读材料分析 |
| 2.1 阅读材料的类型 |
| 2.2 阅读材料特点 |
| 2.2.1 、阅读材料内容特点 |
| 2.2.2 阅读材料编排特点 |
| 2.3 “阅读材料”总体评价 |
| 第3章 阅读材料教学情况调查 |
| 3.1 阅读材料使用情况的调查 |
| 3.1.1 调查工具 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 教师使用情况调查及分析 |
| 3.1.4 教师访谈结果整理 |
| 3.1.5 学生使用情况调查及分析 |
| 3.2 分析影响“阅读材料”使用的原因 |
| 3.2.1 教师的态度影响学生使用“阅读材料” |
| 3.2.2 “阅读材料”的没有显性教学作用造成师生对其不重视 |
| 3.2.3 “阅读材料”的内容艰涩难懂影响学生学习积极性 |
| 3.2.4 “阅读材料”内容与正文的内容联系不够紧密 |
| 3.2.5 “阅读材料”缺乏趣味性 |
| 3.2.6 课时限制影响“阅读材料”的使用 |
| 3.2.7 学校、家长对高考的重视程度影响“阅读材料”的使用 |
| 第4章 职业高中数学教科书“阅读材料”可行性的教学策略 |
| 4.1 “阅读材料”的使用策略 |
| 4.1.1 作为课外阅读的教学策略 |
| 4.1.2 单独作为案例教学的教学策略 |
| 4.1.3 将“阅读材料”创设成“问题情境"导入教学策略 |
| 4.2 “阅读材料”栏目教学策略要点分析 |
| 第5章 职业高中数学教科书“阅读材料”教学策略结果分析 |
| 5.1 教学实践前研究 |
| 5.2 教学实践方案探索 |
| 5.3 教学策略实践结果分析 |
| 5.3.1 提高学生在课堂教学中的学习兴趣 |
| 5.3.2 教学实践后学生对老师的态度 |
| 5.3.3 教学实践中教师教学感悟 |
| 5.4 结果分析 |
| 第6章 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）基于学习诊断系统的高中英语精准教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语教学现状概述 |
| (二)研究问题的提出 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究目的与意义 |
| 四、研究内容、思路与方法 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容与思路 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)学习诊断 |
| (二)学习诊断系统 |
| (三)精准教学 |
| 二、主要理论依据 |
| (一)个性化学习理论 |
| (二)经验学习理论 |
| (三)操作性条件反应理论 |
| (四)决策理论 |
| (五)认知诊断理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、学情诊断工具 |
| 四、行动研究方案 |
| 五、基于学习诊断系统的英语精准教学活动流程 |
| (一)课前:学情分析和学习任务的确定 |
| (二)课上:分组协作,细化教学 |
| (三)课后:个性化学习活动与辅导 |
| 六、调查工具介绍 |
| (一)前测、中测和后测 |
| (二)问卷 |
| (三)访谈 |
| 第四章 行动的实施 |
| 一、第一轮行动研究 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究计划 |
| (三)研究实施 |
| (四)课堂观察 |
| (五)反思与调整 |
| 二、第二轮行动研究 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究计划 |
| (三)研究实施 |
| (四)课堂观察 |
| (五)反思 |
| 第五章 实施效果 |
| 一、学生成绩分析 |
| 二、问卷分析 |
| 三、访谈分析 |
| (一)学生访谈 |
| (二)教师访谈 |
| 第六章 研究结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 第一轮行动研究学生和教师访谈提纲 |
| 附录2 第二轮行动研究学生和教师访谈提纲 |
| 附录3 英语教育质量评价问卷 |
| 附录4 英语阅读理解习题课个性化辅导方案 |
| 致谢 |
（4）泰国留学生新HSK五级阅读能力提升问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 泰国留学生新HSK五级阅读能力现状调查 |
| 第一节 新HSK五级阅读内容概述 |
| 一、新HSK五级内容概述 |
| 二、新HSK五级阅读部分内容概述 |
| 三、新HSK五级阅读部分文本内容特点 |
| 第二节 泰国留学生新HSK五级成绩调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查分析 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 影响泰国留学生新HSK五级阅读能力的原因 |
| 第一节 教师方面的原因 |
| 一、教师过于注重语法教学 |
| 二、教师忽略了以学生为中心的原则 |
| 第二节 学生方面的原因 |
| 一、泰国留学生没有系统学完HSK五级课程 |
| 二、学生学习意愿不强 |
| 第三节 词汇方面的原因 |
| 一、教材词汇总量 |
| 二、词汇总量与大纲词汇量覆盖度 |
| 三、新HSK五级大纲内容概述 |
| 第四章 提升泰国留学生新HSK五级阅读能力的方法 |
| 第一节 对于新HSK五级阅读部分的教学建议 |
| 一、完形填空题真题分析 |
| 二、对于完形填空题的教学建议 |
| 三、语段分析题真题分析 |
| 四、对于语段分析题的教学建议 |
| 五、短文阅读理解题真题分析 |
| 六、对于短文阅读理解题的教学建议 |
| 第二节 对于泰国留学生的学习建议 |
| 一、考生备考阶段的建议 |
| 二、考生考试阶段的建议 |
| 第三节 对于新HSK五级课程设置的建议 |
| 一、设置更多有关汉语阅读的课程 |
| 二、更新当前使用的教材 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语课标分析 |
| (二)高中英语词汇教学现状 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)词汇附带习得 |
| (二)阅读任务 |
| 二、国内外词汇附带习得研究综述 |
| (一)国内外词汇附带习得发展历程 |
| (二)国内外词汇附带习得基础理论类研究 |
| (三)国内外影响词汇附带习得的因素研究 |
| (四)国内外词汇附带习得输入和输出干预研究 |
| 三、国内外高中英语阅读教学研究现状 |
| (一)国内外英语阅读教学研究现状 |
| (二)国内外高中英语阅读教学研究现状 |
| 四、国内外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| (一)国内阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| (二)国外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| 五、本论题研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假说 |
| (一)输入假说概述 |
| (二)输入假说与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 二、注意假设 |
| (一)注意假设概述 |
| (二)注意假设与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 三、深加工理论 |
| (一)深加工理论概述 |
| (二)深加工理论与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)实验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验研究过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| 五、教学案例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学重点和难点 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学资源 |
| (五)教学内容 |
| (六)教学步骤 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、测试结果统计与分析 |
| (一)实验前、中、后测结果统计与分析 |
| (二)实验前、中、后测结果对比分析 |
| 二、调查问卷分析与统计 |
| (一)问卷信度与效度分析 |
| (二)问卷结果讨论与分析 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| (一)学生词汇学习质量 |
| (二)学生词汇学习态度 |
| 第六章 研究结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 词汇知识量表 |
| 附录2 高中生英语词汇学习动机调查问卷 |
| 附录3 课堂观察量表 |
| 附录4 阅读材料及阅读任务 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）高中生物理建模能力培养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)案例研究法 |
| (五)软件分析法 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、物理模型概述 |
| (一)概念界定 |
| (二)模型分类 |
| 二、策略性知识学习理论 |
| 三、认知发现学习理论 |
| (一)认知学习观 |
| (二)结构教学观 |
| (三)发现学习法 |
| 四、建构主义理论 |
| (一)知识观 |
| (二)学生观 |
| (三)学习观 |
| 五、内在动机理论 |
| (一)好奇心 |
| (二)胜任力 |
| (三)认同作用 |
| (四)互易性 |
| 第三章 高中生物理建模能力的调查分析 |
| 一、调查问卷的设计、发放与回收 |
| 二、调查问卷的数据处理与分析 |
| (一)信度分析 |
| (二)描述性分析 |
| (三)相关性分析 |
| (四)培养高中生物理建模能力的影响因素分析 |
| 三、调查结论与思考 |
| (一)结论 |
| (二)思考 |
| 第四章 物理建模能力培养的策略 |
| 一、在概念课上培养学生的物理建模能力 |
| (一)创设问题情境,引导学生主动探究 |
| (二)利用示意图教学,培养学生建模能力 |
| (三)运用多媒体演示,培养学生建模能力 |
| 二、在实验课上培养学生的物理建模能力 |
| (一)通过探究实验,培养学生建模能力 |
| (二)通过先建模后实验,培养学生建模能力 |
| 三、在习题课上培养学生的物理建模能力 |
| (一)在习题分析中培养学生建模能力 |
| (二)在一题多解中培养学生建模能力 |
| (三)在典型习题中培养学生建模能力 |
| 四、在学习活动中培养学生的物理建模能力 |
| (一)通过模型知识竞赛,提高学生建模能力 |
| (二)通过研究性学习,提高学生建模能力 |
| 第五章 物理建模教学案例及分析 |
| 一、物理建模教学前的准备工作 |
| 二、建模教学在课堂中的实施过程 |
| (一)教学设计前期分析 |
| (二)教学过程 |
| (三)模型巩固 |
| 三、效果分析 |
| (一)增强了建模意识 |
| (二)掌握了建模方法 |
| (三)提高了建模能力 |
| (四)建立完善的知识系统 |
| 结论 |
| 一、研究总结 |
| (一)物理建模教学应用效果 |
| (二)物理建模教学应用总结 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）初中数学阅读教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 数学阅读 |
| 2.1.2 数学阅读教学 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 数学阅读现状 |
| 2.2.2 数学阅读内容 |
| 2.2.3 数学阅读的教育功能 |
| 2.2.4 数学阅读教学策略 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 信息加工理论 |
| 3 初中数学阅读教学现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查工具 |
| 3.1.4 调查步骤 |
| 3.2 学生研究结果统计分析 |
| 3.2.1 阅读习惯分析 |
| 3.2.2 阅读障碍解读 |
| 3.2.3 阅读策略及指导 |
| 3.2.4 教材价值认知 |
| 3.2.5 初中生数学语言能力解读 |
| 3.3 教师访谈结果分析 |
| 3.4 调查与访谈结论 |
| 4 初中数学阅读教学的对策研究 |
| 4.1 立足数学教材的素养生长型教学策略 |
| 4.1.1 重视数学语言转化 |
| 4.1.2 聚焦数学核心素养 |
| 4.1.3 提高碎片化阅读能力 |
| 4.2 培养阅读习惯的兴趣发展型教学策略 |
| 4.2.1 预习感知式阅读 |
| 4.2.2 例题研读式阅读 |
| 4.2.3 查阅针对式阅读 |
| 4.2.4 系统回顾式阅读 |
| 4.3 激发内在需求的思维增长型教学策略 |
| 4.3.1 以问题为导向,链接生活实际 |
| 4.3.2 融合信息技术,迁移课堂模式 |
| 4.3.3 开展分层教学,谋求共同发展 |
| 5 初中数学阅读教学课设计及课例分析 |
| 5.1 课前预习 |
| 5.2 课中落实 |
| 5.3 课后延伸 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）当前高中数学教材对于数学运算素养支持情况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 第三节 本文研究的主要问题、意义及方法 |
| 第二章 数学运算素养相关理论分析 |
| 第一节 教材的内涵 |
| 第二节 数学运算素养的定义及水平划分 |
| 第三节 数学教材内容的划分方式 |
| 第三章 当前高中数学教材对于数学运算素养支持情况调查研究 |
| 第一节 数学运算素养支持情况调查方案 |
| 第二节 数学运算素养调查结果及描述 |
| 第四章 按章节分析教材对于数学运算素养的支持情况 |
| 第一节 教材第一章《集合与常用逻辑用语》对数学运算素养的支持情况 |
| 第二节 教材第二章《一元二次函数、方程和不等式》对数学运算素养的支持情况 |
| 第三节 教材第三章《函数的概念与性质》对数学运算素养的支持情况 |
| 第四节 教材第四章《指数函数与对数函数》对数学运算素养的支持情况 |
| 第五节 教材第五章《三角函数》对数学运算素养的支持情况 |
| 第六节 整本教材对数学运算素养的支持情况 |
| 第五章 按五部分分析教材对于数学运算素养的支持情况 |
| 第一节 教材的知识呈现部分对数学运算素养支持情况 |
| 第二节 教材的命题推导部分对数学运算素养支持情况 |
| 第三节 教材的学生活动安排部分对数学运算素养支持情况 |
| 第四节 教材的例题给出部分对数学运算素养支持情况 |
| 第五节 教材的课后习题设计部分对数学运算素养支持情况 |
| 第六章 提高高中生数学运算素养的教学建议 |
| 第一节 利用新教材落实数学运算素养的基本要求 |
| 第二节 教材使用建议 |
| 第三节 教学设计案例 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 人教A版高中数学必修一教材对于数学运算素养支持程度调查表 |
| 附录二 人教A版必修一教材各章对数学运算素养的支持情况表 |
| 附录三 人教A版必修一教材各部分对于数学运算素养的支持情况表 |
| 攻读学位期间的主要成果 |
| 致谢 |
（9）基于波利亚解题理论的高中数学习题课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 数学解题思维策略概述 |
| 2.1.1 我国的数学解题研究 |
| 2.1.2 研究述评 |
| 2.2 波利亚解题理论 |
| 2.2.1 理论概述 |
| 2.2.2 研究现状 |
| 2.2.3 研究述评 |
| 第三章 学生解题能力现状调查设计 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象的选择 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.3.1 课堂观察设计 |
| 3.3.2 问卷调查设计 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 3.4.1 课堂观察结果分析 |
| 3.4.2 调查问卷结果分析 |
| 第四章 学生解题能力的培养策略 |
| 4.1 目前的教学策略 |
| 4.2 对教学策略的新思考 |
| 4.3 从不同角度进行对比 |
| 4.4 教学策略提出 |
| 4.4.1 借助波利亚解题理论驱动教学 |
| 4.4.2 梯度设置问题,循序渐进 |
| 4.4.3 利用前置性学习构建知识桥梁 |
| 4.4.4 教师角色转变,活跃教学氛围 |
| 4.5 创新之处 |
| 4.5.1 应用“怎样解题表”于完整课堂,提高学生解题能力 |
| 4.5.2 前置性学习,激发学生的学习动机 |
| 4.5.3 关注每个学生,注重课堂学生主体 |
| 第五章 教学设计与实施 |
| 5.1 教学设计 |
| 5.1.1 实际案例一 |
| 5.1.2 实际案例二 |
| 5.2 教学设计实际应用及效果分析 |
| 第六章 波利亚解题理论的拓展 |
| 6.1 类型拓展 |
| 6.2 功能拓展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 学位论文答辩委员会决议表 |
（10）中考数学中动态几何问题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 动态几何问题在初中几何中的地位 |
| 1.1.2 动态几何问题在中考中的地位 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 几何 |
| 2.1.2 动态几何问题 |
| 2.2 研究基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 信息加工理论 |
| 2.2.3 波利亚解题理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 第三章 中考数学中动态几何问题的分析 |
| 3.1 类型分析 |
| 3.1.1 动点问题 |
| 3.1.2 动线问题 |
| 3.1.3 动形问题 |
| 3.2 特征分析 |
| 3.2.1 考查知识点分析 |
| 3.2.2 分值比重分析 |
| 3.2.3 试题类型分析 |
| 3.2.4 数学思想方法分析 |
| 3.2.5 试题载体分析 |
| 第四章 动态几何问题的解题现状调查 |
| 4.1 调查设计和实施 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查内容 |
| 4.2 调查结果统计与分析 |
| 4.2.1 动点型问题的解题现状及分析 |
| 4.2.2 动线型问题的解题现状及分析 |
| 4.2.3 动形问题的解题现状及分析 |
| 第五章 培养学生解决动态几何问题的能力 |
| 5.1 解题策略 |
| 5.1.1 以不变应万变 |
| 5.1.2 以一般对特殊 |
| 5.1.3 以转化治运动 |
| 5.2 动态几何问题的教学建议 |
| 5.2.1 加强几何图形基本概念、性质和定理的过程教学 |
| 5.2.2 加强阅读和计算能力的培养 |
| 5.2.3 加强数学思想方法的教学 |
| 5.2.4 借助教学软件,提高学生学习动态几何问题的兴趣 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 感悟与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 动态几何测试题 |
| 致谢 |
四、第五章 阅读理解题的解法（论文参考文献）
- [1]高中数学必修教科书习题比较研究 ——以人教A版、北师大版为例[D]. 洪梦. 天津师范大学, 2021(09)
- [2]职业高中数学教科书阅读材料教学研究[D]. 赵敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]基于学习诊断系统的高中英语精准教学研究[D]. 廖晨斯. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [4]泰国留学生新HSK五级阅读能力提升问题研究[D]. 章微. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究[D]. 姜丽丽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]高中生物理建模能力培养的策略研究[D]. 马娇娇. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]初中数学阅读教学现状调查及对策研究[D]. 金淑岚. 杭州师范大学, 2020(02)
- [8]当前高中数学教材对于数学运算素养支持情况调查研究[D]. 韩琪. 山东师范大学, 2020(12)
- [9]基于波利亚解题理论的高中数学习题课教学研究[D]. 黄倩欣. 海南师范大学, 2020(01)
- [10]中考数学中动态几何问题的研究[D]. 孙月欣. 河南大学, 2019(01)