一、在作文教学中培养学生的创新思维和创新能力（论文文献综述）
马艳华[1]（2021）在《高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究》文中认为在中国的传统文化中,“批判性思维”是各家推崇的一种思想观念,如儒家经典《礼记·中庸》中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”,此句体现的便是批判性思维。随着中国教育的不断发展,批判性思维也越来越受重视。《普通高中语文课程标准（2017版）》明确指出要培养学生的批判性思维。作文教学作为培养学生思维能力的重要部分,无疑要担起重任。随之更新的“任务驱动型作文”也将培养高中生的批判性思维列为重点。因此,在日常任务驱动型作文教学中渗透批判性思维是提高学生的思维能力的重要途径,到底如何在任务驱动型作文教学中培养学生的批判性思维,并没有具体可实施的教学策略。本文将结合前人的研究和目前的现状提出一些可操作的教学策略。本论文分为五部分。绪论部分首先阐述了本文的写作缘由、研究现状、研究内容、研究方法。第二部分,高中任务驱动型作文的特点及批判性思维的相关概述。通过案例分析法,列举高考和各市模拟考的任务驱动型作文材料,阐述了任务驱动型作文的特点。通过文献研究法,结合中国传统文化中的批判性思维思想,对批判性思维的概念进行了界定。第三部分,高中任务驱动型作文教学批判性思维的培养现状。首先阐述了在任务驱动型作文教学中培养批判性思维的必要性。其次通过问卷调查了解学生对任务驱动型作文和批判性思维的了解现状。通过访谈法对教师在任务驱动型作文教学中培养批判性思维的现状。最后对调查和访谈的结果进行思考和分析。第四部分,高中任务驱动型作文培养批判性思维的策略。针对上一部分存在的问题分析的基础上,从教师的教学方面给出策略和方法,一方面提高教师的理论知识、优化教学策略;另一方面提高学生思维品质、提升写作水平。结语部分是对全文的总结和归纳。通过研究,我们期望在任务驱动型作文教学中培养批判性思维,然后用批判性思维行文,从而在生活中以批判性思维为人,同时也希望自己的研究为作文教学注入一份力量。
赵崇雯[2]（2021）在《语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析》文中提出高中作文命题是作文教学中的重要任务之一,命题的质量直接影响到作文教学的效果。语文核心素养的出现对作文命题提出了更高的要求。研究发现,当前命题还存在范围过于狭隘、忽视创新思维发展、审美感受空间不足和多元文化缺失等突出问题。解决这些问题的方法和策略是多元的,其中,扩宽命题范围、引导创新思维的发展、创设审美感受空间、融入多元文化都是重要的策略。希望本研究成果能为作文命题提供参考和借鉴。论文主要由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要介绍了研究缘起,论述了高中作文命题研究的现状、研究意义和研究方法。正文主要由四部分构成。第一部分对语文核心素养下的高中作文命题进行概述,介绍了相关概念以及核心素养与作文命题的相互关系。第二部分主要介绍了作文命题具有促进学生身心发展、丰富学生生活实际、满足考场作文需要等方面的价值,以及命题要遵守语言潜能的开发、思维品质的形成、审美情趣的创造、文化修养的提升等方面的基本原则。第三部分主要从范围、形式、内容和内涵等方面分析命题存在命题范围过于狭隘、缺乏创新思维培养、忽视审美创设、缺少多元文化参与等四个方面的不足。第四部分针对问题提出了相对应的优化策略,主要包括适合学生生活和符合学生能力设计开放性命题、打破思维定式和调动隐性知识设计创新性命题、创设审美情境和塑造审美主体设计审美性命题、加强传统文化联系以及发掘当代文化价值设计多元文化命题等方面的策略。结语部分,总结本文内容,并分析研究存在的局限性。
李敏芳[3]（2021）在《初中作文教学中的场馆资源开发的研究》文中研究说明场馆资源作为一种重要的课程资源,内容广泛,涉及历史、科学、艺术、自然等各方面的知识,为初中语文作文教学带来了很大的优势。合理地将场馆资源运用到初中语文作文教学中,可以培养学生的观察能力、训练学生的想象能力、提升学生的思维能力、激发学生的写作兴趣,进而提高学生的写作能力,促进语文写作教学的多样性、全面性的发展。利用场馆资源丰富的实物性、广博性以及资源的开放性特点,结合学校和场馆各自的优势,会推动语文课程的建设,也可以满足学生不同的学习需求。本文在确立了这样的研究价值的基础上,探索场馆资源的开发内容以及开发策略。本文结合部编版初中语文教材中出现的作文训练内容,分别从记叙文、说明文、议论文和应用文这四个方面,详细分析了在作文训练中可以开发的场馆资源:自然场馆资源、历史场馆资源、科技场馆资源和艺术场馆资源。同时,也结合初中生的作文能力,根据义务教育初中阶段学生作文能力的培养,分别从学习写作知识、锻炼写作能力和提升写作思维三方面入手,开发相应的场馆资源。本研究在确定场馆资源开发内容的基础上,探索了在作文教学中开发场馆资源的基本步骤。首先构建场馆资源与作文课程的关联,其次解读场馆资源的文化意蕴并筛选符合初中作文教学的资源,进而在作文写作中转换场馆资源,最后从教师的角度和学生的角度对场馆资源的开发进行合理的评价。在初中作文教学中开发场馆资源,要选择适当的开发策略,本研究围绕着初中作文课程目标,以学生为中心,从加强馆校合作机制,立足馆校资源特色,建设和规范场馆资源库,提升教师的课程资源开发能力等方面论述了开发场馆资源的策略。合理开发场馆资源,提高场馆资源的利用率,能够更实在地运用到我们的作文教学中。在作文教学中开发场馆资源的本质是课程资源的整合,是课程资源的优化配置,需要研究者、学校、场馆以及教师等各方面的共同努力,推动场馆资源在作文教学中的开发和有效利用。
慕世杰[4]（2021）在《建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究》文中研究表明建构主义学习理论从兴起到现在已经衍生到学科教学的众多领域,对于语文学科的指导也有所涉及。本文通过深刻解读建构主义学习理论的相关知识,并根据对高中任务驱动型材料作文教学现状的调查分析,试图剖析教学中存在的问题,并利用建构主义学习理论的相关知识进行理论透视,结合建构主义相关教学模式探究任务驱动型材料作文的教学应对策略。以期更新教师教学的理念,提升教学的技能,帮助学生进行思维建构、情感建构、能力建构以及素养建构。解决任务驱动型材料作文教学的现实问题,迎合新课程标准立德树人的现实要求。尽管建构主义理论提倡的“以学生为中心”等理论在教学课堂上有所呈现,但是存在系统性不强,教师重视程度不足等亟待解决的问题。为使建构主义理论和任务驱动型材料作文更好的结合指导教学实践,本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分,主要从研究的背景和研究的意义出发,指出国内外相关研究现状,最后对研究思路和研究步骤做出介绍。第一章主要从建构主义视域下任务驱动型材料作文出发,分别介绍了任务驱动型材料作文和建构主义理论的理论知识和概念界定。第二章将建构主义理论学习观、知识观和教学观进行分解设置具体问题,选取河南省内几所高中展开问卷调查,根路数据分析归纳总结任务驱动型材料作文教学面临的实际问题及原因剖析。具体表现在教师层面:“教师授课方法单一”、“信息化课堂的水平不足”;学生层面:“情感建构不足”、“素养建构不足”、“思维建构不足”和“知识建构不足”。第三章是在第二章提出问题的基础上,根据建构主义理论指导提出解决任务驱动型材料作文教学问题的具体策略。并提出用建构主义学习观,知识观和教学观方面结合情境教学,合作协商,学习共同体等理论给予教师自身和教师教学合理化建议,给教师开展教学提供可供参考的教学策略。
闻凤娇[5]（2021）在《陶行知生活教育思想下小学生活化作文教学现状及对策研究》文中研究表明陶行知先生是我国近现代教育的开拓者,他的生活教育思想颠覆了传统的教育思想,是中国近代教育理论的重要组成部分,该思想对教育事业的改革与发展有指导意义。生活是作文教学永不枯竭的源泉,作文教学应该与生活紧密结合,走作文生活化的道路。然而当下的生活化作文教学中存在着种种的问题,制约着小学生活化作文教学的实效。因此,生活化作文教学是当下研究的热点话题。本文以陶行知生活教育思想为指导,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法进行研究。通过调查小学生活化作文教学现状,发现小学生活化作文教学中存在的问题,揭示问题的成因,最后提出有针对性的小学生活化作文教学策略。本文的主体研究章节包括七个章节:第一章绪论:介绍了研究背景、研究意义、国内外研究综述和核心概念界定。第二章:阐述了陶行知的生活教育思想与生活化作文教学的关系。生活教育思想是生活化作文教学的理论基础,对生活化作文教学具有实践价值。第三章:表述了本论文的研究内容,以小学生和一线教师作为研究对象,通过对教师进行访谈、向学生发放调查问卷和收集学生的作文案例来开展研究。问卷的设计上包括作文命题、作文内容、作文指导、作文评改、作文形式五个维度。第四章:对调查问卷、访谈记录和作文案例进行分析,归纳小学生活化作文教学现状。第五章:从小学生活化作文教学现状中发现生活化作文教学存在着作文命题形式和范围限制学生书写生活、作文内容虚假空洞脱离生活、作文指导缺乏生活情境和生活体验等问题,对问题进行了原因分析。第六章:以生活教育思想为指导,提出小学生活化作文教学策略:以生活为本源,让学生做命题的主人;以生活为灵感,让学生写自己的生活;以生活为引领,做学生写作的引路人;以生活为指南,让作文评改回归生活;以生活为参照,让作文形式丰富多彩。第七章:结论。
刘彤彤[6]（2021）在《于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示》文中提出写作是最能综合反映出一个人语文能力的一种方式,因此,作文教学在语文教学中有着非常重要的地位。然而,审视当下的作文教学,仍然存在着许多问题,这些也是众多一线语文教育工作者所面临的重难点问题。于漪老师是我国着名的语文教育专家,在长期的作文教学实践中形成的教学思想和教育理念,为语文教学研究者提供了很好的研究范例,对当下的作文教学有着非常重要的学习借鉴意义。本论文主要由绪论、正文和结论三部分组成。绪论部分主要由本论文的研究缘起、研究的理论意义和现实意义、研究现状、研究方法四部分组成。正文部分共分为三章。第一章主要探析当下高中作文教学中存在的问题及原因。笔者采用了问卷调查的方式对当下高中作文教学的现状进行调查,从学生和教师两个方面分析了当下高中作文教学存在的问题,并分析了问题形成背后的原因。第二章分析了于漪作文教学思想形成的时代背景和个人因素,探讨了其作文教学思想内涵,即“教文育人”的作文教学目的观、“文思并重”的作文教学内容观、“循序渐进”的作文教学过程观、“以评促教”的作文教学讲评观四个方面。第三章是本篇论文的重点。在这一部分中,笔者总结了于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示:从作文教学目标、作文教学内容、作文教学过程、作文教学评价四个方面来进行分析。结论部分主要对于漪作文教学思想的丰富内涵及本论文的研究成果进行总结。
孙齐[7]（2021）在《基于新课标高中议论文写作教学思辨性思维培养研究》文中研究指明语言与思维的关系相辅相成,二者密不可分。语言是思维的外显形式之一,也是思维的物质形式载体。与此同时,思维能够对语言进行梳理和完善,人类思维的过程大多数需要通过语言表现出来。议论文是高中生最常用的写作文体,也是最能体现思维运行过程的方式。议论文的本质就是说理的过程,其体现的正是思辨性思维逻辑严谨性、思维辩证性、思想创深刻性、创新创造性的特点,而思辨性思维的培养也能使高中生的理性思维得到锻炼,有利于高中生成为一个理性的人,能够透过现象看本质,清新明了地阐述自己的看法与观点,形成缜密的思维逻辑,全面深入地思考问题。在第一章中,思辨性思维的必要性有以下几个方面:首先,新课标从核心素养、课程目标、学习任务群三个方面都对学生的思维发展作出了要求。其次,社会发展高中生应该具备思辨性思维,同时高中时期也是抽象逻辑思维高速发展的时期。最后,语文高考的作文题不仅仅是要求学生能够为国家、为英雄唱赞歌,更考查学生对于生活,对于社会的思辨能力。而思辨性思维逻辑严密性、思维辩证性、思想深刻性、创新创造性的特点也与其必要性相辅相成。第二章,通过设计《高中议论文写作教学思辨性思维培养现状调查》问卷调查,分析了高中议论文写作教学思辨性思维培养存在的问题,有以下几个方面:高中议论文思辨性思维写作课程缺失系统性、思辨性思维在高中议论文写作教学中方法简单化、高中议论文写作教学对论据的思辨性分析不足、高中议论文写作教学对论题缺乏思维的开辟与创新、导致这些现象的原因有:应试教育的负面影响、固化思维模式阻碍了思辨性思维的创新、写作成果表层化追求阻碍了思辨性思维的深度探讨、高中议论文写作教学思辨性思维的评价往往流于形式四个方面。第三章,就第二章提出的问题和原因,笔者通过认真分析新课标及其解读,查阅相关书籍,提出四方面培养策略:领会新课标精神,强化师生思辨性思维培养的使命感。把握写作课规律,找准高中生思辨性思维培养脉搏。增加思辨性思维阅读,学习辩证性说理的方法。利用多种方式,巧妙进行思辨性思维训练。通过写作实践的递进式练习,全面增强思辨性思维能力;建立写作模式,议论写作思辨性思维培养有据可循。本文的创新点在于:将“5 why”分析法和“知人论世”文本分析法运用到高中议论文写作教学思辨性思维培养中。建立新的写作模式,议论写作思辨性思维培养有据可循。教师高中议论文写作教学对于思辨性思维的培养必须引起高度关注,因为思辨性思维是培养学生理性思维、创新性思维的先决条件。在新的高中课程标准提出后,高中议论文写作教学也在逐步转变和更新。教学方向与教学内容,从单纯的知识灌输,转向综合性的思维培养,有必要帮助教师知晓在写作教学中培养思辨性思维的教学方式。
李莹莹[8]（2021）在《小学第二学段作文想象力培养的现状及对策研究 ——以锦州市3所小学为例》文中研究表明作文教学一直是语文教学中不可或缺的重要组成部分,想象力的培养有助于作文教学效率的提高。同时,小学第二学段是作文教学的基础阶段和关键时期,因此对小学第二学段作文想象力培养的现状及对策进行研究具有十分重要的意义。本研究主要采用文献分析法、问卷调查法和访谈法对辽宁省锦州市3所小学第二学段的作文想象力培养问题进行研究。首先,笔者从作文想象力培养的理论依据出发,从作文的兴趣与能力、素材积累、指导手段和评改方式四个维度对小学第二学段作文想象力培养现状进行调查和分析。其次,本研究分析了小学第二学段作文想象力培养中存在的问题表现,分别是教师想象兴趣调动不够,学生想象愿望不高;作文想象素材积累缺乏,学生想象基础不足;教师作文指导过于具体,束缚学生想象思维;教师作文评改方式单一,限制学生想象发展四种问题表现。从四个问题表现分析出导致学生作文想象力缺乏的原因主要有教师对作文想象力培养重视不足、学生的生活经验不够丰富、教师作文指导存在偏差、教师作文批改方式缺乏新意等。最后,针对第二学段作文想象力培养的问题和成因,提出了优化小学第二学段作文想象力培养现状的策略,分别是:在写作课堂中注重想象力的培养;在素材积累中奠定想象力基石;在作文指导中加强想象力的培养;在作文评改中养护想象力之心。本论文通过对小学第二学段作文想象力培养的研究,试图提出当前小学第二学段作文想象力培养的问题及解决策略,希望能为对广大小学语文教师提供一定理论参考。
刘乾珊[9]（2020）在《高考背景下贵州省高中作文教学研究》文中研究说明高考作为当今社会选拔人才的一个重要工具,每年的高考试题都受到了很大的关注。在高中语文学科中,高考作文试题和高中作文教学一直都是相辅相成的关系。贵州省作为西部地区的重要省份,一直以来采用全国卷试题,无自主命题情况。本文基于对贵州省近十年的高考作文情况进行分析、对贵州省高中作文教学情况进行调查,在此基础上,分析当前贵州省高中作文教学存在的问题及其原因,并据此提出建设性的提升策略。本文除绪论和结语外,主体分三章来进行论述。第一章主要从高考作文试题的演变、高考作文评改准则、考场作文具体实例三个方面对贵州省近十年的高考作文试题情况进行分析。并通过问卷调查和访谈形式,从师生对高考命题的关注度,学生在作文创作方面的表现,教师在教学中所采用的方法和遇到的问题等方面了解当下的高中作文教学的实际情况。第二章主要分析高考背景下贵州高中作文教学存在的问题及其形成的原因。当前作文教学所占比重小,教师不重视作文的评改,还采用陈旧的教学方法,学生在写作中语言表达套话盛行、结构混乱、情感和思维能力等匮乏。这都是由于教育资源的地区化差异较大,教师在教学中发展空间受限,专业技能提升不足,学生对于社会生活观察有限,并没有良好的写作习惯和创作心态,再加上高考命题的导向性所造成的。第三章主要在前两章的基础上,提出贵州省高中作文教学的提升策略,主要要了解学生的学情变化,整合教育资源,在教学中提高教师的专业程度,加强学生对于作文的实践和逻辑思维能力,并且密切关注高考作为风向标的变化过程,从各层面去关注作文教学的新发展。总之,高中作文教学是在高考背景下进行,高考作文对高中作文教学的具有导向作用,作文教学的提升策略也促进高考作文的不断发展。
张靖[10]（2020）在《初中记叙文写作教学中思维导图的应用研究 ——以贵州省纳雍县第二中学为例》文中研究指明思维导图的是一种思维可视化工具,运用在初中语文记叙文写作中可以帮助学生发散思维找到写作素材,梳理写作思路,结合写作的六要素,明确记叙文的写作方法,有利于帮助学生解决记叙文在写作上的难题。本文主要论述学生如何将思维导图与记叙文六要素结合,指导学生解决在记叙文写作中的立意、选材、谋篇布局、润色、修改成文等方面的问题。论文分为六个部分:第一部分是绪论。这部分介绍了选题的缘起及其研究的价值分析,同时也对语文教学中的思维导图应用研究状况,以及本文研究的内容与方案进行了分析。第二部分对思维导图进行了相关内容的介绍,包括其作者、起源和应用等,此外,对思维导图牵涉到的相关理论进行了阐述,同时对记叙文写作中思维导图的制作方法介绍、以及从理论和实践两个角度对思维导图在语文记叙文写作方面的应用价值进行了分析。第三部分论述了思维导图与记叙文写作训练相结合的必要性。这部分对纳雍县第二中学教师记叙文写作教学现状状况及思维导图在其中的应用状况进行调查,分析当下实际教学过程中存在的问题,其次从学生掌握记叙文文体的需要、教师落实新课程标准的需要、中考作文文体选择的需要、提高考场写作效率的需要四个方面论述教学实践中思维导图与记叙文写作训练相结合的必要性。第四部分介绍了记叙文的写作教学过程中思维导图的应用方法,以及结合具体的教学实践案例论述了思维导图在记叙文写作中的运用过程。第五部分对记叙文写作教学过程中思维导图的运用进行了教学总结,并通过学生作业、作文月考成绩以及学生对教学效果的反馈三个方面对思维导图的应用成效进行分析。第六部分是结语,在这一部分中笔者对本次研究中的收获进行了具体的梳理和总结。
二、在作文教学中培养学生的创新思维和创新能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在作文教学中培养学生的创新思维和创新能力（论文提纲范文）
（1）高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)写作缘由 |
| (二)研究现状 |
| 1.任务驱动型作文的研究现状 |
| 2.批判性思维的研究现状 |
| (三)研究的内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、高中任务驱动型作文及批判性思维的相关概述 |
| (一)任务驱动型作文的相关概述 |
| 1.任务驱动型作文的内涵 |
| 2.任务驱动型作文的特点 |
| (二)批判性思维的相关概述 |
| 1.批判性思维的内涵 |
| 2.批判性思维的特点 |
| 二、高中任务驱动型作文教学批判性思维的构建现状 |
| (一)培养批判性思维的必要性 |
| 1.培养新时代公民和良好的思考者 |
| 2.符合课程标准对高中生的培养要求 |
| 3.顺应高考作文改革的需要 |
| (二)任务驱动型作文教学与批判性思维的培养的现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.结果与分析 |
| 三、高中任务驱动型作文批判性思维的培养策略 |
| (一)提升教师批判性思维素养 |
| 1.奠定教师的批判性思维理论 |
| 2.加强教师的批判性思维训练 |
| (二)转变批判性思维的教学路径 |
| 1.构建批判性思维教学目标 |
| 2.优化批判性思维教学策略 |
| (三)细化批判性思维的培养步骤 |
| 1.以读促思,深化学生批判性思维意识 |
| 2.以思促写,提升学生批判性思维能力 |
| 3.思写并行,提高批判性思维水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.课标的要求 |
| 2.写作教学的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究现状 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.统计分析法 |
| 3.案例论证法 |
| 一、语文核心素养下高中作文命题的概述 |
| (一)基本概念 |
| 1.核心素养 |
| 2.语文学科核心素养 |
| 3.作文命题 |
| (二)语文核心素养与高中作文命题的关系 |
| 1.语文核心素养积极引导作文命题 |
| 2.作文命题积极践行语文核心素养理念 |
| 二、语文核心素养下写作命题的价值与原则 |
| (一)语文核心素养下高中作文命题的价值 |
| 1.促进学生身心发展 |
| 2.丰富生活实际写作 |
| 3.满足考场写作需要 |
| (二)语文核心素养下高中作文命题的原则 |
| 1.注重语言潜能的开发 |
| 2.注重思维品质的形成 |
| 3.注重审美情趣的创造 |
| 4.注重文化修养的提升 |
| 三、语文核心素养下高中作文命题的问题现状 |
| (一)命题的现状 |
| 1.命题范围 |
| 2.命题形式 |
| 3.命题内容 |
| 4.主题内涵 |
| (二)命题的主要不足 |
| 1.命题范围过于狭隘 |
| 2.缺乏创新思维培养 |
| 3.忽视审美情感创设 |
| 4.缺少多元文化内涵 |
| 四、语文核心素养下高中作文命题的优化策略 |
| (一)扩大命题范围 |
| 1.联系学生生活 |
| 2.发挥联想能力 |
| (二)积极引导创新思维发展 |
| 1.打破思维定势,创新命题形式 |
| 2.调动隐性知识,创新命题内容 |
| (三)积极创设审美感受空间 |
| 1.创设审美情境 |
| 2.塑造审美主体 |
| (四)积极融入多元文化 |
| 1.发掘当代文化的多元价值观 |
| 2.加强对传统文化的多元化理解 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)标准类 |
| (二)着作类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)期刊类 |
| 附录 |
| 附录1:关于高中作文题目一览表 |
| 附录2:高中作文试题的来源及内容 |
| 致谢 |
（3）初中作文教学中的场馆资源开发的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)相关研究及其启示 |
| (三)研究内容与研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 一、场馆资源的界定 |
| 二、初中作文教学中开发场馆资源的意义 |
| (一)培养学生的观察能力 |
| (二)训练学生的想象能力 |
| (三)提升学生的思维能力 |
| (四)激发学生的写作兴趣 |
| 三、初中作文教学中场馆资源的开发内容 |
| (一)与教材文本的作文训练主题相关的内容 |
| 1.自然场馆资源 |
| 2.历史场馆资源 |
| 3.科技场馆资源 |
| 4.艺术场馆资源 |
| (二)与初中生作文能力训练结合的内容 |
| 1.有助于写作知识学习的场馆资源 |
| 2.有助于提升写作能力的场馆资源 |
| 3.有助于促进写作思维发展的场馆资源 |
| 四、在初中作文教学中开发场馆资源的基本步骤 |
| (一)构建场馆资源与作文课程的关联 |
| (二)解读与筛选场馆资源 |
| (三)在作文教学中转化场馆资源 |
| (四)评价与反馈 |
| 五、初中作文教学中场馆资源的开发策略 |
| (一)坚持围绕作文课程目标进行开发 |
| (二)加强馆校合作机制,合理开发场馆资源 |
| (三)建设和规范场馆资源库,提高场馆资源的利用率 |
| (四)转变教师观念,提升课程资源开发能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（4）建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| 三、创新点 |
| 四、研究思路、步骤和方法 |
| 第一章 建构主义视域下的任务驱动型材料作文 |
| 1.1 任务驱动型材料作文 |
| 1.2 建构主义学习理论 |
| 1.3 建构主义在任务驱动型材料作文写作应用的必要性 |
| 1.4 基于建构主义的任务驱动型材料作文透视 |
| 第二章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学现状分析 |
| 2.1 调查问卷设置及实施 |
| 2.2 任务驱动型材料作文存在的问题及原因分析 |
| 第三章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
| 3.1 建构主义视域下教师专业发展启示 |
| 3.2 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
| 3.3 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:调查问卷 |
| 附录B:学生作文展示 |
| 致谢 |
（5）陶行知生活教育思想下小学生活化作文教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)陶行知生活教育思想的价值 |
| (二)国家基础教育课程改革和人才培养需要 |
| (三)小学语文新课标对写作提出了要求 |
| (四)部编版语文教材对现行作文教学的影响 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)生活教育思想 |
| (二)小学生活化作文 |
| (三)小学生活化作文教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)对陶行知生活教育思想的研究 |
| (二)对生活化作文的研究 |
| (三)对生活教育思想下生活化作文教学的研究 |
| (四)启示 |
| 第二章 生活教育思想及其与生活化作文教学的关系 |
| 一、生活教育思想的内涵 |
| (一)生活即教育 |
| (二)社会即学校 |
| (三)教学做合一 |
| 二、生活教育思想是生活化作文教学的理论基础 |
| (一)“生活即教育”主张教育源自于生活 |
| (二)“社会即学校”主张教育是开放的 |
| (三)“教学做合一”主张教育要知行合一 |
| 三、生活教育思想对生活化作文教学具有实践价值 |
| (一)生活化作文教学从学生实际生活出发 |
| (二)生活化作文教学培养学生求真的品格 |
| (三)生活化作文教学发展学生个性和创造性 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 四、问卷设计 |
| 五、访谈设计 |
| 第四章 小学生活化作文教学的现状调查及分析 |
| 一、对学生调查问卷结果的分析 |
| (一)对作文命题生活化情况的数据分析 |
| (二)对作文内容生活化情况的数据分析 |
| (三)对作文指导生活化情况的数据分析 |
| (四)对作文评改生活化情况的数据分析 |
| (五)对作文形式生活化情况的数据分析 |
| 二、对教师访谈结果的分析 |
| (一)教师对陶行知生活教育思想的认识 |
| (二)教师常用的生活化作文题目的类型 |
| (三)教师眼中学生作文内容上存在问题 |
| (四)教师对生活化作文教学的指导方式 |
| (五)教师使用的生活化作文的评改标准 |
| (六)教师采用的生活化作文的文体形式 |
| 三、学生生活化作文的案例分析 |
| (一)对作文选题的分析 |
| (二)对作文结构的分析 |
| (三)对语言表达的分析 |
| (四)对生活化情况的分析 |
| (五)对作文评语的分析 |
| 第五章 小学生活化作文教学存在的问题及原因分析 |
| 一、小学生活化作文教学存在的问题 |
| (一)教师作文命题形式和范围限制学生书写生活 |
| (二)学生作文内容虚假空洞且脱离了真实生活 |
| (三)教师作文指导中缺乏生活情境的创设和体验 |
| (四)教师作文评改标准片面且评语不生活化 |
| (五)学生作文文体形式中缺少生活化文体 |
| 二、小学生活化作文教学问题的成因分析 |
| (一)小学生鲜有在劳动实践中体验生活的机会 |
| (二)小学生没有一双留心生活和观察生活的眼睛 |
| (三)小学生未养成用运用练笔积累生活素材的习惯 |
| (四)教师没有形成对生活化作文教学的正确认识 |
| (五)教学时间和资源的限制教师带领学生进行生活体验 |
| (六)教师缺乏引导学生在生活实践中观察和体验 |
| 第六章 生活教育思想下生活化作文教学策略 |
| 一、以生活为本源,让学生做命题的主人 |
| (一)运用开放的命题形式呈现学生个性生活 |
| (二)扩大作文命题范围涵盖学生全部生活 |
| 二、以生活为灵感,让学生写自己的生活 |
| (一)组织生活劳动和社会实践丰富学生的写作素材 |
| (二)引导学生用生活化写作记录真实的生活体验 |
| 三、以生活为引领,做学生写作的引路人 |
| (一)将真实生活情景引入到生活化作文教学之中 |
| (二)在活动中培养学生观察生活体察社会的能力 |
| (三)采用生活化的教学方法和手段将生活再现出来 |
| 四、以生活为指南,让作文评改回归生活 |
| (一)使用有针对性的生活化语言进行作文批改 |
| (二)将学生的生活态度和情感纳入作文评改标准 |
| 五、以生活为参照,让作文形式丰富多彩 |
| (一)创新生活化写作形式激发学生书写生活的兴趣 |
| (二)应用多样的文体促进生活化写作能力全面发展 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生活化作文教学现状调查问卷 |
| 附录二 小学生活化作文教学访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中作文教学现存问题及原因分析 |
| 第一节 高中作文教学现状调查 |
| 一、从学生方面调查 |
| 二、从教师方面调查 |
| 第二节 高中作文教学存在问题分析 |
| 一、对学生写作困境问题的分析 |
| 二、对教师作文教学问题的分析 |
| 第三节 高中作文教学现存问题原因分析 |
| 一、应试教育的消极影响 |
| 二、教师写作素养有待提高 |
| 三、教师教学方法过于保守 |
| 第二章 于漪作文教学思想 |
| 第一节 于漪作文教学思想的形成的背景 |
| 一、于漪作文教学思想的形成的时代背景 |
| 二、于漪作文教学思想形成的个人因素 |
| 第二节 于漪作文教学思想的主要内涵 |
| 一、 “教文育人”的作文教学目的观 |
| 二、 “文思并重”的作文教学内容观 |
| 三、 “循序渐进”的作文教学过程观 |
| 四、 “以评促教”的作文教学讲评观 |
| 第三章 于漪作文教学思想对作文教学的启示 |
| 第一节 对作文教学目标的启示 |
| 一、教师要树立人文教育理念,促进学生人格的发展 |
| 二、教师要“下水”或“半下水”,努力提升作文教学水平 |
| 三、教师要培养学生良好的作文习惯 |
| 第二节 对作文教学内容的启示 |
| 一、读“有字书”,提高学生语言运用的能力 |
| 二、品“无字书”,培养学生感知生活的能力 |
| 三、促“思维力”,充分调动学生的创新意识 |
| 第三节 对作文教学过程的启示 |
| 一、增强作文教学的趣味性,激发学生的写作兴趣 |
| 二、注重学生的写作练习,加强对学生的写作指导 |
| 第四节 对作文教学评价环节的启示 |
| 一、扩大评价主体,师生互改互评 |
| 二、建立作文档案,记录成长历程 |
| 三、注重以评促改,丰富评价方式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) 高中生写作教学现状调查问卷(学生版) |
| 附录 (二) 高中写作教学教师访谈提纲 |
| 后记 |
（7）基于新课标高中议论文写作教学思辨性思维培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、基于新课标的高中议论文写作教学思辨性思维培养必要性和特点 |
| (一)基于新课标的高中生议论文写作教学思辨性思维培养必要性 |
| 1.新课程标准的要求 |
| 2.高中生思维养成的要求 |
| 3.高中议论文写作教学的要求 |
| (二)基于新课标的高中议论文写作教学思辨性思维培养特点 |
| 1.逻辑严密性 |
| 2.思维辩证性 |
| 3.思想深刻性 |
| 4.创新创造性 |
| 二、基于新课标的高中议论文写作教学思辨性思维培养现状分析 |
| (一)基于新课标高中议论文写作教学思辨性思维培养调查 |
| 1.高中议论文思辨性思维培养的课程建构调查 |
| 2.思辨性思维在高中议论文写作中的运用情况调查 |
| 3.对高中议论文写作教学思辨性思维认识程度的调查 |
| (二)基于新课标高中议论文写作教学思辨性思维培养存在的问题 |
| 1.高中议论文思辨性思维写作课程缺失系统性 |
| 2.思辨性思维在高中议论文写作教学中方法简单化 |
| 3.高中议论文写作教学对论据的思辨性分析不足 |
| 4.高中议论文写作教学对论题缺乏思维的开辟与创新 |
| (三)基于新课标高中议论文写作教学思辨性思维培养问题的原因 |
| 1.应试教育的负面影响 |
| 2.固化思维模式阻碍了思辨性思维的创新 |
| 3.写作成果表层化追求阻碍了思辨性思维的深度探讨 |
| 4.高中议论文写作教学思辨性思维的评价往往流于形式 |
| 三、基于新课标的高中议论文写作教学思辨性思维培养策略 |
| (一)领会新课标精神,强化思辨性思维培养理念 |
| 1. 教师理解新课标精神,关于锻炼学生思辨性思想的任务重要性 |
| 2.学生理解新课标精神,增强思辨性思维的自觉性 |
| 3.与社会生活紧密结合,实际培养思维能力 |
| (二)把握写作课规律,找准高中生思辨性思维培养脉搏 |
| 1.抓特点,夯实高中生思辨性思维能力 |
| 2.掌握知识现状,辩证解析相关资料 |
| 3.抓阅读,学习辩证性说理的方法 |
| (三)利用多种方式,进行思辨性思维训练 |
| 1.图尔敏模型的应用 |
| 2.“5 why”分析法的应用 |
| 3.文本解析法的应用 |
| (四)通过写作实践的递进式练习,全面增强思辨性思维能力 |
| 1.项目写作教学,强化薄弱之处 |
| 2.情境写作教学,理清逻辑思路 |
| 3.合作互评教学,锻炼思辨能力 |
| (五)建立写作模式,议论思辨性思维写作有据可循 |
| 1.树立学生主体意识,展示评卷中运用思辨性思维的过程 |
| 2.明确写作任务,巧妙训练思维 |
| 3.立意全面结合材料,培养思维灵活性 |
| 4.依据论证方式的多样化,综合提升写作的思辨性思维能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中议论文写作中思辨性思维培养现状调查 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（8）小学第二学段作文想象力培养的现状及对策研究 ——以锦州市3所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究意义 |
| 一、小学第二学段作文想象力培养的相关理论 |
| (一)概念界定 |
| 1.小学第二学段 |
| 2.想象与想象力 |
| 3.作文与作文教学 |
| 4.小学第二学段作文想象力的培养 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.认知结构迁移理论 |
| 2.建构主义的学习理论 |
| 3.康德的创造想象理论 |
| 二、小学第二学段作文想象力培养现状调查与分析 |
| (一)调查方案设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.学生调查结果分析 |
| 2.教师调查结果分析 |
| 三、小学第二学段作文想象力培养存在的问题及原因分析 |
| (一)小学第二学段作文想象力培养存在的问题 |
| 1.作文想象兴趣调动不够,学生想象愿望不高 |
| 2.作文想象素材积累缺乏,学生想象基础不足 |
| 3.教师作文指导过于具体,束缚学生想象思维 |
| 4.教师作文评改方式单一,限制学生想象发展 |
| (二)小学第二学段作文想象力培养存在问题的原因 |
| 1.教师对作文想象力培养重视不足 |
| 2.学生的生活经验不够丰富 |
| 3.教师作文指导存在偏差 |
| 4.教师作文批改方式缺乏新意 |
| 四、小学第二学段作文想象力培养的优化策略 |
| (一)在写作课堂中注重想象力培养 |
| 1.创设写作情景,激发想象兴趣 |
| 2.加强读写训练,关注想象发展 |
| 3.聚焦童话续编,进行多维思考 |
| (二)在素材积累中奠定想象力基石 |
| 1.注重观察积累,开发想象素材 |
| 2.注重体验积累,丰富想象情感 |
| 3.注重记录生活,丰富想象素材 |
| (三)在作文指导中加强想象力培养 |
| 1.拓展阅读形式,提高想象水准 |
| 2.倡导先说后写,锤炼想象言语 |
| 3.演示下水作文,强化想象训练 |
| (四)在作文评改中养护想象力之心 |
| 1.创新批改形式,推进想象发展 |
| 2.推崇作后讲评,促进写作创新 |
| 3.提倡评展发表,推选作文达人 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:小学第二学段作文想象力培养现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录2:小学第二学段作文想象力培养现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录3:小学第二学段作文想象力培养现状教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（9）高考背景下贵州省高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容及方法 |
| 第一章 高考背景下贵州省高中作文情况分析 |
| 第一节 贵州省近十年高考作文情况分析 |
| 第二节 高考背景下贵州省高中作文教学情况调查分析 |
| 第二章 高考背景下贵州省高中作文教学的现状及反思 |
| 第一节 高考背景下贵州省高中作文教学现状 |
| 第二节 高考背景下贵州省高中作文现状的成因 |
| 第三章 高考背景下贵州省高中作文教学的提升策略 |
| 第一节 了解真实学情状况 |
| 第二节 整合优质课程资源 |
| 第三节 提高教师专业程度 |
| 第四节 强化学生作文实践 |
| 第五节 训练学生思维能力 |
| 第六节 注重高考导向作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 2011年至2019年贵州省高考作文试题 |
| 致谢 |
（10）初中记叙文写作教学中思维导图的应用研究 ——以贵州省纳雍县第二中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的缘起及其研究状况 |
| (一)选题的缘起 |
| (二)语文教学中思维导图的应用研究状况 |
| 二、研究内容与研究方案 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方案 |
| 第一章 思维导图在初中语文记叙文写作中的应用价值分析 |
| 第一节 思维导图简介 |
| 一、思维导图的起源 |
| 二、思维导图涉及到的相关理论及分析 |
| 三、记叙文写作教学中思维导图的绘制方法 |
| 第二节 思维导图在初中语文记叙文写作中的应用价值分析 |
| 一、从理论上来分析 |
| 二、从具体实践角度分析 |
| 第二章 思维导图与记叙文写作训练相结合的必要性 |
| 第一节 记叙文写作教学现状及思维导图的应用状况调查 |
| 一、问卷调查分析 |
| 二、学生作文抽样调查分析 |
| 第二节 思维导图与记叙文写作训练相结合的必要性分析 |
| 一、学生掌握记叙文文体的需要 |
| 二、教师落实新课程标准的需要 |
| 三、中考作文文体选择的需要 |
| 四、学生提高考场写作效率和作文成绩的需要 |
| 第三章 初中语文记叙文写作教学中思维导图的应用 |
| 第一节 思维导图在记叙文写作教学中的应用策略 |
| 第二节 思维导图在记叙文写作教学中的应用过程 |
| 一、记叙文写作教学中思维导图的应用——审题立意 |
| 二、记叙文写作教学中思维导图的应用——选材 |
| 三、记叙文写作教学中思维导图的应用——谋篇布局 |
| 四、记叙文写作教学中思维导图的应用——润色 |
| 五、记叙文写作教学中思维导图的应用——作文修改 |
| 第四章 思维导图在记叙文写作教学中的应用总结及应用效果分析 |
| 第一节 思维导图在记叙文写作教学中的应用总结 |
| 第二节 思维导图在记叙文写作教学中的应用效果分析 |
| 一、学生作业对比分析 |
| 二、学生月考作文得分对比分析 |
| 三、学生对教学效果的反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 纳雍县第二中学记叙文写作教学及思维导图在其中的应用状况调查问卷(教师卷) |
| 纳雍县第二中学记叙文写作教学及思维导图在其中的应用状况调查问卷(学生卷) |
| 纳雍二中思维导图在初中记叙文写作中的运用反馈调查表 |
| 学生作文思维导图作业展示 |
| 学生月考作文均分统计表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
四、在作文教学中培养学生的创新思维和创新能力（论文参考文献）
- [1]高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究[D]. 马艳华. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析[D]. 赵崇雯. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]初中作文教学中的场馆资源开发的研究[D]. 李敏芳. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究[D]. 慕世杰. 河南科技学院, 2021(07)
- [5]陶行知生活教育思想下小学生活化作文教学现状及对策研究[D]. 闻凤娇. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [6]于漪作文教学思想对当下高中作文教学的启示[D]. 刘彤彤. 河北师范大学, 2021(12)
- [7]基于新课标高中议论文写作教学思辨性思维培养研究[D]. 孙齐. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [8]小学第二学段作文想象力培养的现状及对策研究 ——以锦州市3所小学为例[D]. 李莹莹. 渤海大学, 2021(02)
- [9]高考背景下贵州省高中作文教学研究[D]. 刘乾珊. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]初中记叙文写作教学中思维导图的应用研究 ——以贵州省纳雍县第二中学为例[D]. 张靖. 贵州师范大学, 2020(06)