一、论邓小平的爱国主义和社会主义教育理论（论文文献综述）
张文杰[1]（2021）在《邓小平德育思想及其当代价值研究》文中研究说明邓小平德育思想作为邓小平理论不可分割的组成部分,是邓小平对我国德育建设经验的深刻总结,主要回答新时期中国特色社会主义现代化建设中“什么是德育、如何开展德育”这一重大课题,为新时期党的德育工作指明了方向。在和平与发展为主题的时代背景下,邓小平从社会宏观和国家战略的角度,对我国德育的基本问题进行科学分析和具体阐述,提出并形成极具系统性、开放性、包容性的大德育思想,其理论渊源、主客观条件、历史流变、主要内容、思想特质、方法论等对中国特色社会主义德育理论与实践具有重大的时代价值。本文通过对邓小平德育思想的发展历程追根溯源,探索其生成条件,从整体上梳理发展的历史脉络,领悟德育思想的精神要义和科学内容,总结德育实践的基本经验,重在研究其对十八大以来中国特色社会主义德育事业的当代价值。本研究从邓小平德育思想中汲取经验和智慧,寻求推动中国特色社会主义的思想动力,不论对于进一步深入研究邓小平理论,抑或对于新时代中国特色社会主义德育建设,都有独特的理论意义和实践价值。本文以邓小平德育思想生成的理论渊源和主客观条件为研究基点,从宏观和微观的角度,以历史与现实相结合的方式,采取理论与实践相结合的方法,梳理其发展的脉络走向,总结邓小平德育思想的基本内容,提炼其基本特质和方法论特色,重新审视邓小平德育思想的当代价值。具体内容主要包括七个部分:第一章,绪论部分,主要研究邓小平德育思想的选题依据、理论价值、现实意义、相关概念的界定和阐释、研究现状、研究方法、研究重难点以及创新之处等。在国内外研究综述上,从邓小平德育思想的立论基础、主要内容、发展历程、基本特征、价值意义、工作方法等方面作出相关研究现状的分析和解读,剖判目前关于邓小平德育思想研究的不足和空白,明确邓小平德育思想可以深入研究的方向。第二章,主要研究邓小平德育思想的理论渊源。本章通过阐述邓小平德育思想与马克思主义经典作家德育思想、中国传统德育思想之间的关系,以及与西方古希腊先哲的德育思想、中世纪德育思想和近代资本主义德育思想的关联,阐明邓小平德育思想是历史与现实的统一。第三章,主要研究邓小平德育思想生成的主客观条件。本章通过反思苏东剧变思想文化根源,应对西方“和平演变”战略和总结新中国成立以来德育经验教训,阐释邓小平德育思想形成的客观条件。同时指出邓小平德育思想形成的主观条件包括坚定的马克思主义信仰、以天下为己任的人民情怀、追求实效的工作作风、勇于突破的创新精神、面向未来的远见卓识,阐明邓小平德育思想是主观与客观的统一。第四章,主要研究邓小平德育思想的历史流变。本章是在对国内关于邓小平德育思想发展阶段梳理的基础上,根据邓小平德育思想发展的全过程和德育的基本规律,重新探析邓小平德育思想的历史流变,包括邓小平德育思想的萌芽、酝酿、发展、成熟四个阶段。第五章,主要研究邓小平德育思想的科学内涵。本章涵盖了邓小平德育思想的基本目标、价值维度、政治保证以及其同社会主义物质文明和精神文明之间的关系,阐释邓小平德育思想是理论与实践的统一。第六章,主要研究邓小平德育思想的基本特质和方法论特色。本章以第三、四、五章为基础,归纳邓小平德育思想的基本特质是继承性与创新性的协调统一、解放思想与实事求是的协调统一、政治性与思想性的协调统一、理论性与应用性的协调统一,进一步剖析并概括出邓小平德育思想中可以借鉴的德育方法,即说服教育与示范教育相结合、物质鼓励与精神鼓励相结合、批评与自我批评相结合、自律与他律相结合。第七章,主要研究邓小平德育思想的当代价值。本章重在研究邓小平德育思想对新时代中国特色社会主义德育事业具有独特的当代价值,涵盖了以解放生产力与发展生产力为根本、倡导物质利益与革命精神相结合、实现人民共同富裕理念的实用价值;打破两种社会制度的意识形态壁垒、汲取人类德育文明的优秀成果、抵御各种腐朽文化思想侵蚀的交往价值;依法治国与以德治国相结合、德育为全面深化改革提供思想保证、德育与社会主义精神文明建设协调统一的实践价值;德育与自由相结合、与人的解放相结合、与人的全面发展相结合以及与劳动相结合的人文价值;德育的爱国主义情怀、集体主义关照、社会主义聚焦的情感价值。
张和立[2]（2021）在《邓小平青年思想政治教育理论研究》文中研究说明
王亚茜[3]（2021）在《习近平关于爱国主义的重要论述研究》文中研究说明
金雪南[4]（2021）在《习近平爱国主义教育理论研究》文中研究说明
王思敏[5]（2021）在《新中国成立初期爱国主义教育研究 ——基于马克思主义祖国观》文中研究指明爱国主义是一个民族生存和发展的精神支柱,是一个国家凝聚力与战斗力的表现,也是进一步推动国家和社会发展的基础。爱国主义,作为马克思主义祖国观的重要内容和核心要义,被纳入社会主义核心价值观的体系。自中华人民共和国成立以来,党和国家特别重视对爱国主义精神的弘扬,爱国主义教育也一直是思想政治教育的永恒主题。以马克思主义祖国观为基础研究和审视1949-1956年的爱国主义教育,能够清晰地感受中国共产党在爱国主义教育中一方面继承和坚持了马克思主义祖国观的基本理念和核心主张,同时又根据中国的历史背景和国情特点发展和丰富了马克思主义祖国观的内容。本研究以马克思主义祖国观为基础,分析中华人民共和国成立初期爱国主义教育的主要做法和经验,从而揭示其对当下新时代爱国主义教育的启示。具体包括六大部分:第一章绪论阐述了论文的研究背景及意义、国内外研究述评、研究方法及创新点;第二章主要阐述马克思主义祖国观和爱国主义教育基础理论研究。梳理了马克思主义经典作家、中国共产党主要创始人及历代领导集体的祖国观及其爱国主义教育理念;第三章分析了新中国成立初期爱国主义教育的历史背景和必要性;第四章分析了新中国成立初期爱国主义教育的内容和方式。教育的内容主要是反对帝国主义侵略和封建主义压迫,保卫中国人民民主革命的果实,拥护新民主主义以及争取社会主义的前途;第五章分析了新中国成立初期爱国主义教育的成效和意义;第六章分析了新中国成立初期爱国主义教育的经验及对当下的启示。
罗丹[6]（2021）在《习近平关于青年成长成才重要论述研究》文中指出青年是时代发展中最具活力、创造力的社会群体,是社会发展、国家建设、民族延续的未来领导者和建设者。中国共产党自成立伊始就自觉地承担起培养“堪当大任”青年的历史任务,并在不同的时代背景下围绕“为什么培养青年、培养什么样的青年和怎样培养青年”等重要问题,在实践探索中建构起具有中国范式的理论框架。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央紧密结合当今世情、国情、党情、社情,并以青年心理特点、发展规律、成长成才需求为着眼点,形成了一系列促进新时代青年成长成才的新思想新方法新论断,不仅为党的青年工作理论注入了新内容,而且为新时代青年工作提供了根本遵循。在复杂的内外发展环境下,研究习近平关于青年成长成才的重要论述具有重要的理论意义和实践意义。本文主要内容包括以下几方面:第一章以习近平关于青年成长成才重要论述为逻辑布局,对研究的背景进行分析。从研究的理论意义、实践意义着手,探讨研究的重要意义所在。以国内外学术研究现状为基点,重点梳理当前习近平关于青年成长成才重要论述的相关研究成果和研究进度,运用比较和归纳等方法,分析当前围绕该研究主题存在的空白点,提出研究的重点、难点及创新点。第二章对青年、青年成长成才的相关概念范畴进行明确的界定,在厘清相关概念内涵的基础上,对青年成长成才的本质和重大意义进行深刻剖析和阐释,为进一步研究明确思路和主体范畴。第三章从习近平关于青年成长成才重要论述形成的现实维度出发,对相关内容进行了系统分析。分别从时代背景、实践基础、主体因素等多个维度对习近平关于青年成长成才重要论述形成的现实条件进行了阐释和论述,凸显了其基本内容的时代性、现实性等。第四章从习近平关于青年成长成才重要论述形成的理论维度出发,对其形成的理论渊源进行了系统梳理。它是在继承马克思主义经典作家关于青年成长成才的思想、中国共产党人关于青年成长成才的思想、中国优秀传统文化中蕴含的青年成长成才思想、西方文化中的青年成长成才思想的基础上,结合新的社会历史条件而生成的新时代青年成长成才思想。第五章从横向维度系统梳理了习近平总书记围绕青年成长成才的重要讲话内容,分析习近平关于青年成长成才重要论述的基本内容。通过归纳和总结,主要包括:一是以历史担当砥砺青年成长成才;二是以理想信念促进青年成长成才;三是以“四个自信”激励青年成长成才;四是以社会主义核心价值观引导青年成长成才;五是以德智体美劳全面发展推动青年成长成才。第六章总结了习近平关于青年成长成才重要论述的特点及意义。习近平关于青年成长成才重要论述的生成发展既凸显了时代性与科学性相统一、人民性与社会性相统一等五个鲜明的特点,又具有重大的理论意义与实践意义。第七章探讨了习近平关于青年成长成才重要论述的实践路径。在领导主体方面,应坚持党的领导,为青年成长成才营造发展环境。在社会力量的整合方面,需凝聚共青团、高校、新媒体等多方力量,协同推进青年成长成才。同时要充分发挥家庭在青年成长成才中的基础作用。在个体因素方面,应加强青年的自我教育,激活青年追求全面发展的内在自觉。
蒋薇薇[7]（2021）在《邓小平思想政治教育理论研究》文中指出思想政治教育的工作对象是人,它直接影响人的思想意识,意识支配行为,故思想政治教育可以潜移默化的影响人的行为,从而影响整个集体的精神文明。做好思想政治教育工作对于提高人民素质,加强精神文明建设,稳固社会风气有重要意义。邓小平同志历来十分重视思想政治教育工作,在思想政治教育理论方面有诸多建树。本文在研究大量相关文献的基础上,通过归纳总结和比较分析的方法,从以下几个部分论述了邓小平思想政治教育理论:绪论部分从研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法等方面进行论述,重点梳理了理论的意义和研究现状。第一部分,从宏观角度阐述了邓小平思想政治教育理论产生的背景、理论来源、形成过程和历史地位,纵向理清文章脉络。第二部分,从微观角度阐述了邓小平思想政治教育理论的内容,教育原则、教育方法、教育目的、教育主客体以及教育的特点,横向理清理论要点。第三部分,主要论述邓小平思想政治教育理论的现实意义,一方面丰富了马克思主义理论体系,另一方面保障了中国特色社会主义现代化建设。思想政治教育理论是政治学与教育学的有机结合,结合教育基本的输入与输出两个环节的特点,拟定了本文的创新点。本文的创新点是通过融合政治学特点与教育理论,并重点分析教育主客体间的辩证关系,从而总结出高效的教育方法,提高思想政治教育理论的输入与输出效率。总结,本文从多个维度阐述了邓小平思想政治教育理论,使读者对这一理论有了全方位的了解。思想政治教育在任何时候都是我们党的“看家本领”,思想政治教育只能加强不能削弱。本文对新时期的思想政治教育研究可以提供一些参考。
钟玉敏[8]（2020）在《习近平关于爱国主义的重要论述研究》文中研究指明习近平关于爱国主义的重要论述是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。以马克思主义经典作家、毛泽东邓小平等中国共产党人的爱国主义思想以及中华优秀传统文化中的爱国主义思想为理论渊源,以当代中国改革开放和社会主义现代化建设为实践基础,是马克思主义基本原理与当代中国具体实际相结合的产物,对凝心聚力建设社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴,具有重要的理论价值和现实意义。论文立足于新时代中国的历史实践,以习近平对爱国主义的相关论述为基础,除绪论外,用四章对习近平关于爱国主义的重要论述进行系统梳理和理论阐释。第一章阐释了习近平关于爱国主义的重要论述的重要概念及理论渊源。在界定“爱国主义”这一核心概念的内涵和外延的基础上,从理论渊源角度,对马克思主义经典作家和中国共产党人的爱国主义思想,以及中华优秀传统文化中的爱国主义思想进行了总体梳理和扼要分析。第二章论述了习近平关于爱国主义的重要论述的形成背景和主要内容。在简要分析国内外形势的基础上,重点梳理和阐述了习近平关于爱国主义重要论述的主要内容。主要包括:坚持爱国主义和社会主义相统一;努力实现国家发展与民族复兴;爱国主义始终是激昂的主旋律;爱国就要树立正确的国家民族观;把爱国主义教育作为永恒主题等五大部分。在此基础上,还扼要分析了这些内容之间的逻辑关系。明确指出,坚持爱国主义和社会主义相统一是理论本质;努力实现国家发展与民族复兴是思想主题;爱国就要树立正确的国家民族观是基本要求;爱国主义始终是激昂的主旋律是地位规定;把爱国主义教育作为永恒主题是实践路径。第三章探讨了习近平关于爱国主义的重要论述的基本特征。主要论述了继承性与创新性相统一、理论性与实践性相统一、民族性与世界性相统一、逻辑性与历史性相统一等方面的显着特点。第四章探讨了习近平关于爱国主义的重要论述的当代价值。从理论意义方面阐释了对马克思主义理论、中国特色社会主义理论以及党的思想政治教育思想的价值。从实践意义方面阐释了对新时代爱国主义教育、增强文化自信、坚持和发展中国特色社会主义等方面的影响。
任颖[9]（2020）在《新时代大学生爱国主义教育研究》文中认为本文以中国特色社会主义新时代为研究背景,通过文献研究和比较研究的方法,对中国特色社会主义新时代的特征和内涵进行了阐明,结合新时代的背景对大学生爱国主义教育的特性和意义进行了解释,并分析新时代下大学生爱国主义教育面临的机遇与挑战,提出了新时代大学生爱国主义教育的科学路径。第一,本文总结了中国特色社会主义新时代的相关内容,中国向世界印证了走向现代化的道路并非只有一条,中国特色社会主义迈入新时代为解决世界各国继续发展的问题提供了新方案。在新时代的特征上,形成了习近平新时代中国特色社会主义思想,在新时代的条件下,社会主要矛盾发生了变化,这为新时代大学生爱国主义教育提供了全新的发展机遇。第二,本文梳理了新时代爱国主义教育的定义、内涵和意义,提出了爱国主义是一种喜爱和准则,一方面爱国主义就是个人对所属国家的喜爱。是对所属国家和人民应尽的忠诚和义务,是内化于社会文化的一种道德情感。另一方面,爱国主义更是一种行为准则。它需要人们在实践活动中将其贯彻其中。具体表现为个人应时刻将自身和社会相结合,努力维护国家的安全、尊严和利益。因此新时代背景下高校爱国主义教育具有保障国家利益,实现民族复兴、促进个人发展的重大意义。第三,本文提出了新时代爱国主义教育面临的机遇和挑战,十八大以来党中央对广大青年给予了长期的关心与呵护,从青年群体的个人发展到投身祖国建设的集体贡献,有关青年群体的相关话题都得到了党和国家持续关注,这使得以爱国主义为核心的思想政治教育越来越受到人们的重视,因此新时代发展为爱国主义提供了物质基础,新时代发展为爱国主义树立了时代意识,新时代发展为爱国主义给予了创新机遇,但值得注意的是我国改革开放发展战略在顺应了全球化的发展趋势,促进了我国与各国之间的贸易合作,提升我国经济发展水平的同时,也对我国社会的思想理论和意识形态产生了冲击,同时也给高校爱国主义教育带来了挑战,这使得新时代下的国家观念、民族观念、传统文化面临冲击,使得有些大学生的思想意志变得薄弱。因此,加强大学生爱国主义教育迫在眉睫第四,本文通过分析高校爱国主义教育存在一定的问题,提出了新时代爱国主义教育的有效路径,国家要加强理论建设,同时需要提升教师的教学能力,提高他们的自身修养,增强大学生的理想意识和自觉意识,提高大学生的民族文化和国家认同感,引导大学生进行自我教育,此外,高校还应当加强高校爱国主义教育方法的合理运用,例如:坚持高校政治理论课程的教学方法,开展爱国主义主题活动教学方法,创新利用网络爱国主义教学方法,积极形成爱国主义校园文化熏陶等等。
赵轩[10]（2019）在《实践论思维方式中的爱国主义教育理论研究》文中研究表明古往今来,世界各国均将爱国主义教育作为培养国民爱国主义情感和观念的主要方式,并力求通过爱国主义教育使爱国主义精神成为本国的民族精神。一直以来,爱国主义精神作为中华民族精神的核心,是中华民族生存与发展的内在动力,是中华民族伟大复兴的重要力量。新中国成立以来,党和国家对爱国主义教育始终高度重视,并结合世势国情不断丰富和完善爱国主义内涵,形成富有时代特色的爱国主义理论,成为爱国主义教育的遵循法则和重要指导。党的十八大以来,习近平总书记运用马克思主义的世界观和方法论,继承党和国家历届领导人创新发展的爱国主义思想,对爱国主义理论进行了创造性的发展。在中共中央政治局第二十九次集体学习（2015年12月30日）时明确提出要大力弘扬伟大的爱国主义精神,并且着重强调了爱国主义教育在弘扬爱国主义精神中的重要地位,他指出:“弘扬爱国主义精神,必须把爱国主义教育作为永恒主题。要把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程。要深化爱国主义教育研究和爱国主义精神阐释,不断丰富教育内容、创新教育载体、增强教育效果。”习近平总书记的论述表明,开展爱国主义教育对于中华民族来说是具有永恒意义的事情,进行相关的理论研究也必然具有重要的理论和实践意义。当前,大力弘扬爱国主义精神,开展爱国主义教育,不仅是党中央的政治要求,也是社会现实提出的实际需要。一方面,全国人民在中国共产党的领导下向实现“两个一百年”奋斗目标和实现中华民族伟大复兴中国梦迈进的过程中,需要以爱国主义精神凝聚中国力量;精神文明建设中社会主义核心价值观的培育也必然要以弘扬爱国主义精神为基础;应对经济全球化潮流中多元价值冲突问题,与极端个人主义、拜金主义、享乐主义、国家虚无主义、民族虚无主义、历史虚无主义等腐朽错误思潮的斗争仍然需要大力弘扬爱国主义精神;另一方面,面对复杂境内外环境中的种种政治图谋,既需要国家层面的恰当应对,也需要以爱国主义精神团结广大中华儿女扞卫自身权益,形成坚不可摧的战斗堡垒。可以说,实现爱国主义精神的现实价值最主要的依靠途径仍然是爱国主义教育,这正是习近平总书记着重强调爱国主义教育的目的所在。开展爱国主义教育,可以通过一定的教育方式把爱国主义理论研究的相关成果落实到教育实践中;也可以从爱国主义教育本身入手,从实践的视角展开爱国主义教育理论的研究,实现对教育实践的理论指导。本文就是运用马克思的实践论思维方式从爱国主义教育实践入手,对爱国主义教育理论展开的新探索。本文除引言和结语之外,分为五章。其中,第一章和第二章为理论前提部分,第三、四、五章为理论研究主体部分。各章主要内容如下:第一章,阐述研究爱国主义教育理论的“实践论思维方式”前提。“实践论思维方式”是马克思思想中蕴含的思维方式,是针对抽象化的“知识论思维方式”具有革命性变革意义的哲学思维方式。这种思维方式从其本身来说的核心观念主要有三个:从实践出发的问题意识;从“现实的人”出发的具体意识;从现实的人的“现实生活世界”出发的整体意识。“实践论思维方式”对于解决实践问题的理论研究,包括爱国主义教育理论研究具有重要的指导意义,因而是本文研究爱国主义教育理论的理论前提。第二章,立足实践重释爱国主义相关概念并从不同学科视角探讨相关前提性理论问题。本章首先从实践出发重释与爱国主义密切相关的概念,即“爱”“国”“主义”和“精神”,为爱国主义教育理论研究作出相应的理论铺垫;其次,对研究爱国主义理论的相关学科——伦理学、政治学、法学、哲学和思想政治教育——在研究爱国主义理论中的侧重点及成因进行研究,明确这些学科从不同的实践关系出发反映出爱国主义理论研究的不同实践视角,为爱国主义教育理论汲取不同学科研究爱国主义的理论成果提供尽量丰富理论参考;最后,从教育实践的角度比较不同学科研究爱国主义理论的特点,明确思想政治教育学科研究爱国主义理论突出的实践性特征,以及从实践出发能够整合其他学科研究成果的学科地位,从而确立爱国主义教育理论研究应具有丰富的实践视野以及本文贯穿实践论思维方式,立足教育实践的理论体系。第三章,以实践论思维方式研究爱国主义教育的对象,强调贯彻“现实的人”观念。本章首先以实践的视角考察爱国主义的主体理论和爱国主义教育对象的相关理论,从而确定爱国主义教育对象在爱国主义教育理论研究中应有的核心地位。其次,以实践论思维方式中“现实的人”观念探讨爱国主义教育对象所具有的自然属性、社会属性及精神属性不同维度的内在规定性,并以“现实的人”的自然成长历程对全部属性予以体现生成性的整合,为爱国主义教育阶段性和群体性的划分奠定基础。最后,进一步贯彻实践论思维方式,借鉴教育学、心理学和社会学中的相关理论对爱国主义教育对象作以更加深入的考察,以把握更加具体化的教育对象。由此从教育对象的角度看爱国主义教育,就应当以教育对象的精神属性和社会属性的内在规定为主,划分不同的教育阶段和群体,开展相应的教育。第四章,以实践论思维方式研究爱国主义教育内容,强调着眼“现实生活世界”的理论根基。“现实生活世界”是“现实的人”的生活世界,体现出自身整体性、具体性和规律性的统一。对于“现实的人”进行爱国主义教育,要从其“现实生活世界”中确定教育内容。一是探讨爱国主义教育内容的范畴和结构确立与爱国主义客体、教育目标和教育对象之间的关系;二是以“现实生活世界”观念研究爱国主义教育内容,结合第二章的相关理论,提出爱国主义教育内容要与“现实生活世界”观念相结合。在对象性内容范畴上要体现爱国主义客体理论的整体性,即要包含自然、人民、文化和政治四个方面;在生活化内容范畴上要体现“现实生活世界”整体中的具体性,即要注重与“现实的人”在客观实践中的相关要素相结合;在教育内容结构化方面既要涵盖“现实生活世界”自身以“历史、现实、未来”为主的层次规律,也要满足社会关系需要的相应规律,还要体现以教育对象“情、知、意”为主的精神发展规律;三是在更加具体化的层面实现爱国主义教育内容在自然维度、人民维度、文化维度和政治维度着眼“现实生活世界”的展开,并探讨各维度教育内容逻辑的现实依据和要求。第五章,以实践论思维方式探讨爱国主义教育策略与方式的具体化理论。本章针对作为“现实的人”的爱国主义教育对象,在理论上研究对于不同教育群体如何进行富有成效的爱国主义教育的教育策略和方式的具体化原则,体现合规律性。一是对于爱国主义教育策略的实施主体,即教育主体的具体化作以相应的讨论;二是针对学前教育、小学至大学教育、社会教育中所包含的主要教育群体,对其爱国主义教育策略的设定原则进行了论述;三是结合习近平总书记的思想政治教育方法论,探讨爱国主义教育策略中具有特殊意义的教育方式运用原则,以及爱国主义教育方式具体化的基本路向。这些实践原则的探讨,能够指导爱国主义教育的实践,针对不同教育群体运用相应的教育策略与方式,开展有针对性的教育。本文运用马克思的实践论思维方式研究爱国主义教育理论,在研究爱国主义教育理论的研究视角、研究思路与研究方法上具有一定的创新性。通过这种思维方式的运用,爱国主义教育理论中的教育对象、教育内容、教育策略以及教育方式都从具体化的方向进行了新的阐释,这些阐释为加强具有针对性的爱国主义教育实践提供了新的理论研究成果。
二、论邓小平的爱国主义和社会主义教育理论（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论邓小平的爱国主义和社会主义教育理论（论文提纲范文）
（1）邓小平德育思想及其当代价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 相关概念界定和阐释 |
| 1.3.1 德育 |
| 1.3.2 德育与德育工作 |
| 1.3.3 邓小平德育思想 |
| 1.4 国内外相关研究述评 |
| 1.4.1 国外相关研究综述 |
| 1.4.2 国内相关研究综述 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究重点和难点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.7 创新之处 |
| 第二章 邓小平德育思想的理论渊源 |
| 2.1 对马克思主义经典作家德育思想的继承 |
| 2.1.1 马克思恩格斯的德育思想 |
| 2.1.2 列宁的德育思想 |
| 2.1.3 毛泽东的德育思想 |
| 2.2 对中国传统儒家德育思想的继承 |
| 2.2.1 先秦儒家的德育思想 |
| 2.2.2 后世儒家的德育思想 |
| 2.3 对西方德育思想的扬弃 |
| 2.3.1 古希腊先哲的德育思想 |
| 2.3.2 中世纪德育思想 |
| 2.3.3 近代资本主义德育思想 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 邓小平德育思想的生成条件 |
| 3.1 邓小平德育思想生成的客观条件 |
| 3.1.1 对新中国成立以来德育经验教训的总结 |
| 3.1.2 对苏东剧变思想文化根源的反思 |
| 3.1.3 对西方“和平演变”战略的应对 |
| 3.2 邓小平德育思想生成的主观条件 |
| 3.2.1 坚定的马克思主义信仰 |
| 3.2.2 以天下为己任的人民情怀 |
| 3.2.3 追求实效的工作作风 |
| 3.2.4 勇于突破的创新精神 |
| 3.2.5 面向未来的远见 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 邓小平德育思想的历史流变 |
| 4.1 邓小平德育思想的萌芽(1975 年-1978 年) |
| 4.1.1 对教育科学文化领域的整顿 |
| 4.1.2 对德育的拨乱反正 |
| 4.1.3 打破教育战线上“左”倾思想禁锢 |
| 4.2 邓小平德育思想的酝酿(1978 年-1987 年) |
| 4.2.1 德育工作的新起点 |
| 4.2.2 德育工作社会主义方向的确立 |
| 4.2.3 德育工作的精神文明向度 |
| 4.2.4 基层德育工作的全面开展 |
| 4.3 邓小平德育思想的发展(1987 年-1992 年) |
| 4.3.1 思想政治教育与德育关联的再反思 |
| 4.3.2 德育工作社会主义方向的再强化 |
| 4.3.3 党性教育的德育之途 |
| 4.4 邓小平德育思想的成熟(1992 年-1997 年) |
| 4.4.1 德育评价论 |
| 4.4.2 德育效用论 |
| 4.4.3 德才兼备论 |
| 4.4.4 德育功能论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 邓小平德育思想的内容架构 |
| 5.1 “四有”新人的德育目标 |
| 5.1.1 理想信念教育 |
| 5.1.2 基本道德规范的自律教育 |
| 5.1.3 科学文化知识教育 |
| 5.1.4 遵纪守法的他律教育 |
| 5.2 “三个面向”的德育价值维度 |
| 5.2.1 面向“现代化”的传统价值 |
| 5.2.2 面向“世界”的民族价值 |
| 5.2.3 面向“未来”的现实价值 |
| 5.3 德育的文明之基 |
| 5.3.1 社会主义物质文明是德育的现实基础 |
| 5.3.2 德育是社会主义物质文明的精神动力 |
| 5.3.3 德育是社会主义精神文明的重要组成部分 |
| 5.3.4 德育与社会主义精神文明具有协调共生性 |
| 5.4 德育的政治保证 |
| 5.4.1 社会主义道路是德育的政治方向 |
| 5.4.2 无产阶级专政是德育的制度保障 |
| 5.4.3 中国共产党领导是德育的组织保证 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 邓小平德育思想的基本特质及方法论特色 |
| 6.1 邓小平德育思想的基本特质 |
| 6.1.1 解放思想与实事求是的辩证统一 |
| 6.1.2 继承性与创新性的辩证统一 |
| 6.1.3 政治性与思想性的辩证统一 |
| 6.1.4 理论性与应用性的辩证统一 |
| 6.2 邓小平德育思想的方法论特色 |
| 6.2.1 说服教育与示范教育相结合 |
| 6.2.2 物质鼓励与精神鼓励相结合 |
| 6.2.3 批评与自我批评相结合 |
| 6.2.4 自律与他律相结合 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 邓小平德育思想的当代价值 |
| 7.1 “求用尚效、聚焦民心”为依据的实用价值 |
| 7.1.1 解放生产力与发展生产力为根本 |
| 7.1.2 倡导物质利益与革命精神相结合 |
| 7.1.3 实现人民共同富裕的理念 |
| 7.2 “对话沟通、和而不同”为意旨的交往价值 |
| 7.2.1 打破两种社会制度的意识形态壁垒 |
| 7.2.2 汲取人类德育文明的优秀成果 |
| 7.2.3 抵御各种腐朽文化思想的侵蚀 |
| 7.3 “崇实尚行、与时俱进”为要旨的实践价值 |
| 7.3.1 依法治国与以德治国相结合 |
| 7.3.2 德育为全面深化改革提供思想保证 |
| 7.3.3 德育与社会主义精神文明建设协调统一 |
| 7.4 “求知求做、德文合一”为判据的人文价值 |
| 7.4.1 德育与自由相结合 |
| 7.4.2 德育与人的解放相结合 |
| 7.4.3 德育与人的全面发展相结合 |
| 7.4.4 德育与劳动相结合 |
| 7.5 “薪火相传、形上诉求”为旨意的情感价值 |
| 7.5.1 德育的爱国主义情怀 |
| 7.5.2 德育的集体主义观照 |
| 7.5.3 德育的社会主义聚焦 |
| 7.6 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）新中国成立初期爱国主义教育研究 ——基于马克思主义祖国观（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究思路、方法及创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 相关概念和理论 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 国家 |
| 2.1.2 祖国 |
| 2.1.3 祖国观 |
| 2.1.4 爱国主义教育 |
| 2.2 马克思、恩格斯的祖国观及爱国主义教育思想 |
| 2.2.1 马克思国家学说是其祖国观的基础 |
| 2.2.2 “工人没有祖国”的重要论断及其原理 |
| 2.2.3 无产阶级应承担“拯救祖国”的责任 |
| 2.2.4 争取本民族的独立和解放是殖民地半殖民地国家爱国主义的重要内容 |
| 2.2.5 对资产阶级爱国主义虚假性的批判 |
| 2.3 列宁的祖国观及爱国主义教育思想 |
| 2.3.1 继承和发展了“工人没有祖国”的原理 |
| 2.3.2 历史的、辩证的“保卫祖国”观 |
| 2.3.3 爱国主义与国际主义相结合 |
| 2.3.4 对传统小资产阶级爱国主义的批判 |
| 2.3.5 提高群众的政治觉悟和保卫祖国的责任心是爱国主义教育的重要任务 |
| 2.4 中国共产党人的祖国观及爱国主义教育思想 |
| 2.4.1 毛泽东的祖国观及爱国主义教育思想 |
| 2.4.2 邓小平的祖国观及爱国主义教育思想 |
| 2.4.3 江泽民、胡锦涛的祖国观及爱国主义教育思想 |
| 2.4.4 习近平的祖国观及爱国主义教育思想 |
| 第三章 新中国成立初期爱国主义教育的历史背景及必要性 |
| 3.1 新中国成立初期爱国主义教育的历史背景 |
| 3.1.1 国际背景 |
| 3.1.2 国内背景 |
| 3.2 新中国成立初期开展爱国主义教育的必要性 |
| 3.2.1 形成对祖国的科学认知,巩固新生政权 |
| 3.2.2 感受祖国形象的新变化,坚定向社会主义过渡的信念 |
| 3.2.3 提升国家认同和民族自信,激发保卫和建设祖国的热情 |
| 第四章 新中国成立初期爱国主义教育的内容和方式 |
| 4.1 教育内容 |
| 4.1.1 反对帝国主义和封建主义 |
| 4.1.2 坚定向社会主义过渡的信念 |
| 4.1.3 拥护全世界劳动人民的国际主义联盟 |
| 4.2 教育方式 |
| 4.2.1 建立完善的爱国主义宣传机制 |
| 4.2.2 开展丰富多样的爱国主题活动 |
| 4.2.3 树立和宣传爱国典型人物 |
| 第五章 新中国成立初期爱国主义教育的成效和意义 |
| 5.1 新中国成立初期爱国主义教育的成效 |
| 5.1.1 巩固了新生政权和维护了领土完整 |
| 5.1.2 提升了人们对国家和集体的向心力 |
| 5.1.3 构成了经济社会发展的基本动力之一 |
| 5.2 新中国成立初期爱国主义教育的意义 |
| 5.2.1 丰富和发展了马克思主义的爱国主义教育思想 |
| 5.2.2 涵养和升华了中华民族精神 |
| 第六章 新中国成立初期爱国主义教育的经验及对当下的启示 |
| 6.1 新中国成立初期开展爱国主义教育的经验 |
| 6.1.1 爱国主义教育要与社会主义前途相结合 |
| 6.1.2 爱国主义教育要与民众生产生活相结合 |
| 6.1.3 爱国主义教育要与不同教育对象的特点相结合 |
| 6.1.4 爱国主义教育要与中国传统文化中的爱国主义思想相结合 |
| 6.2 新中国成立初期爱国主义教育对当代的启示 |
| 6.2.1 紧紧围绕爱国主义教育的时代主题 |
| 6.2.2 在坚持爱国爱党爱社会主义的统一中坚定信念 |
| 6.2.3 利用丰富的爱国主义教育载体增强实效性 |
| 6.2.4 弘扬爱国主义精神与人类命运共同体意识相结合 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 论文的结论 |
| 7.2 论文的不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（6）习近平关于青年成长成才重要论述研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的理论意义 |
| 1.1.3 研究的现实意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的重难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 相关概念解析 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.1.1 青年 |
| 2.1.2 青年成长成才 |
| 2.2 青年成长成才的本质 |
| 2.2.1 青年成长成才是青年教育的核心目标 |
| 2.2.2 青年成长成才是促进青年发展的关键要素 |
| 2.3 青年成长成才的意义 |
| 2.3.1 激活青年的奋斗力量 |
| 2.3.2 增强青年的“四个自信” |
| 2.3.3 提升青年抵御消极思想侵蚀的能力 |
| 2.3.4 增强青年的能力与本领 |
| 3 习近平关于青年成长成才重要论述形成的现实条件 |
| 3.1 习近平关于青年成长成才重要论述形成的时代背景 |
| 3.1.1 国际背景 |
| 3.1.2 国内背景 |
| 3.2 习近平关于青年成长成才重要论述形成的实践基础 |
| 3.2.1 中国特色社会主义进入新时代 |
| 3.2.2 社会主要矛盾的变化 |
| 3.2.3 改革开放的深入 |
| 3.2.4 国家治理体系和治理能力现代化的推进 |
| 3.3 习近平关于青年成长成才重要论述形成的主体因素 |
| 3.3.1 红色家风的熏陶 |
| 3.3.2 传统文化的底蕴 |
| 3.3.3 知青岁月的淬炼 |
| 3.3.4 地方工作的磨砺 |
| 3.3.5 治国理政的实践 |
| 4 习近平关于青年成长成才重要论述的理论渊源 |
| 4.1 马克思主义经典作家关于青年成长成才思想是理论基础 |
| 4.1.1 马克思恩格斯关于青年成长成才的思想 |
| 4.1.2 列宁关于青年成长成才的思想 |
| 4.2 中国共产党人关于青年成长成才思想是理论支撑 |
| 4.2.1 毛泽东关于青年成长成才的思想 |
| 4.2.2 邓小平关于青年成长成才的思想 |
| 4.2.3 江泽民关于青年成长成才的思想 |
| 4.2.4 胡锦涛关于青年成长成才的思想 |
| 4.3 中国优秀传统文化中的青年成长成才思想是理论资源 |
| 4.3.1 通过道德教育培养青年的价值观 |
| 4.3.2 借助实践教育促进青年成长成才 |
| 4.3.3 引导青年付诸道德实践 |
| 4.4 西方文化中的青年成长成才思想是理论借鉴 |
| 4.4.1 青年的形象与本质 |
| 4.4.2 青年主体性与道德教育的结合 |
| 4.4.3 青年思想教育的理念 |
| 5 习近平关于青年成长成才重要论述的基本内容 |
| 5.1 以历史担当砥砺青年成长成才 |
| 5.1.1 肯定青年的历史地位 |
| 5.1.2 强调青年的使命担当 |
| 5.1.3 明确青年的时代角色 |
| 5.2 以理想信念促进青年成长成才 |
| 5.2.1 坚定青年的马克思主义信仰 |
| 5.2.2 筑牢青年的中国特色社会主义信念 |
| 5.2.3 增强青年对中华民族伟大复兴的信心 |
| 5.3 以“四个自信”激励青年成长成才 |
| 5.3.1 树立青年的道路自信 |
| 5.3.2 加强青年的理论自信 |
| 5.3.3 坚定青年的制度自信 |
| 5.3.4 厚植青年的文化自信 |
| 5.4 以社会主义核心价值观引导青年成长成才 |
| 5.4.1 青年价值目标的教育 |
| 5.4.2 青年价值取向的引领 |
| 5.4.3 青年价值准则的规范 |
| 5.5 以德智体美劳全面发展推动青年成长成才 |
| 5.5.1 涵育青年的爱国情怀 |
| 5.5.2 涵养青年的道德修为 |
| 5.5.3 提升青年的科学文化素养 |
| 5.5.4 增强青年的身心素质与劳动素养 |
| 6 习近平关于青年成长成才重要论述的主要特点及重要意义 |
| 6.1 习近平关于青年成长成才重要论述的主要特点 |
| 6.1.1 时代性与科学性相统一 |
| 6.1.2 人民性与社会性相统一 |
| 6.1.3 理论性与实践性相统一 |
| 6.1.4 继承性与创新性相统一 |
| 6.1.5 民族性与世界性相统一 |
| 6.2 习近平关于青年成长成才重要论述的理论意义 |
| 6.2.1 马克思主义青年思想的最新成果 |
| 6.2.2 中国共产党青年思想的丰富与发展 |
| 6.2.3 中国优秀传统文化关于青年教育思想的传承与弘扬 |
| 6.2.4 习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容 |
| 6.3 习近平关于青年成长成才重要论述的实践意义 |
| 6.3.1 为时代新人培育提供基本遵循 |
| 6.3.2 为中华民族伟大复兴培养人才 |
| 6.3.3 为青年教育工作提供实践指导 |
| 6.3.4 为青年全面发展提供行动指南 |
| 7 习近平关于青年成长成才重要论述的实践路径 |
| 7.1 发展环境的营造:坚持党的领导 |
| 7.1.1 党的领导是青年工作的基本前提 |
| 7.1.2 加强对新时代青年的关心爱护 |
| 7.2 社会力量的整合:协同推进青年成长成才 |
| 7.2.1 发挥共青团在青年成长成才中的作用 |
| 7.2.2 以学校育人优势促进青年成长成才 |
| 7.2.3 依托新媒体信息优势促进青年成长成才 |
| 7.3 家庭优势的发挥:强化家庭教育的基础作用 |
| 7.3.1 重塑家庭教育价值观念 |
| 7.3.2 营造和谐家庭氛围 |
| 7.4 自我教育的加强:激活青年追求全面发展的内在自觉 |
| 7.4.1 坚定对中国特色社会主义的信念 |
| 7.4.2 自觉践行社会主义核心价值观 |
| 7.4.3 树立远大而崇高的理想 |
| 7.4.4 努力学习知行合一 |
| 7.4.5 提升道德修养 |
| 7.4.6 加强自我管理提升本领能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 索引 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（7）邓小平思想政治教育理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| 三、研究内容与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 邓小平思想政治教育理论的概述 |
| 第一节 邓小平思想政治教育理论的产生背景 |
| 一、国际背景 |
| 二、国内背景 |
| 第二节 邓小平思想政治教育理论的理论来源 |
| 一、马克思列宁主义 |
| 二、毛泽东思想 |
| 第三节 邓小平思想政治教育理论的形成过程 |
| 一、萌芽:新中国成立前 |
| 二、发展:新中国成立至改革开放前夕 |
| 三、成熟:改革开放以后 |
| 第四节 邓小平思想政治教育理论的地位和作用 |
| 一、邓小平思想政治教育理论的地位 |
| 二、邓小平思想政治教育理论的作用 |
| 第二章 邓小平思想政治教育理论的内涵 |
| 第一节 邓小平思想政治教育理论的目标 |
| 一、总体目标:培育“四有”新人 |
| 二、终极目标:促进人类自由而全面的发展 |
| 第二节 邓小平思想政治教育理论的原则 |
| 一、方向性原则 |
| 二、层次性原则 |
| 三、整体系统性原则 |
| 四、精神鼓励与物质鼓励相结合原则 |
| 第三节 邓小平思想政治教育理论的内容 |
| 一、马列主义、毛泽东思想教育 |
| 二、“一个中心,两个基本点”的基本路线教育 |
| 三、爱国主义、集体主义和社会主义教育 |
| 四、坚决反对封建主义和资产阶级自由化的教育 |
| 五、理想信念教育 |
| 六、艰苦奋斗思想教育 |
| 七、社会主义民主法治教育 |
| 第四节 邓小平思想政治教育的方法 |
| 一、树立榜样示范 |
| 二、批评与自我批评 |
| 三、说服教育 |
| 四、依靠群众,走群众路线 |
| 第五节 邓小平思想政治教育理论的主客体 |
| 一、邓小平思想政治教育理论的主体 |
| 二、邓小平思想政治教育理论的客体 |
| 三、主体与客体间的关系 |
| 第六节 邓小平思想政治教育理论的特点 |
| 一、卓越的继承性与创新性 |
| 二、强烈的理论性与务实性 |
| 三、突出的党性与科学性 |
| 四、有效的输入性与输出性 |
| 第三章 邓小平思想政治教育理论的当代价值 |
| 第一节 丰富了马克思主义思想理论体系 |
| 一、发展了马列主义、毛泽东思想的思想教育理论 |
| 二、丰富了邓小平理论 |
| 第二节 为中国特色社会主义现代化建设提供了保障 |
| 一、有益于加强新时期执政党的执政能力 |
| 二、有益于社会主义市场经济的繁荣 |
| 三、有益于弘扬爱国主义,抵制资本主义的糟粕文化腐朽 |
| 四、有益于建设社会主义精神文明 |
| 五、有益于推进高校思想政治教育工作的展开 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）习近平关于爱国主义的重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 选题缘由及意义 |
| 二、 国内外研究现状 |
| （一） 国内研究现状 |
| 1 、关于爱国主义内涵的研究 |
| 2 、关于当代中国爱国主义理论发展研究 |
| 3、关于经典作家与党的领导人的爱国主义思想研究 |
| （二） 国外研究现状 |
| 1 、国外对习近平关于爱国主义的相关论述的研究 |
| 2 、国外关于爱国主义的研究 |
| 三、 研究思路和方法 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究方法 |
| 四、 研究创新及不足 |
| 第一章 习近平关于爱国主义的重要论述的概念阐释和思想渊源 |
| 第一节 爱国主义的内涵和外延 |
| 一、 爱国主义的本质及表现 |
| 二、 爱国主义相关概念辨析 |
| （一） 爱国与爱国主义 |
| （二） 爱国主义与民族主义 |
| （三） 爱国主义与国际主义 |
| 第二节 爱国主义与党的思想政治教育的关联 |
| 一、 爱国主义是思想政治教育永恒的主题 |
| 二、 思想政治教育是爱国主义的培育途径 |
| 第三节 习近平关于爱国主义的重要论述的思想渊源 |
| 一、 马克思主义经典作家的爱国主义思想 |
| 二、 中国共产党人的爱国主义思想 |
| 三、 中华优秀传统文化中的爱国主义思想 |
| 第二章 习近平关于爱国主义的重要论述的形成背景和主要内容 |
| 第一节 习近平关于爱国主义的重要论述的形成背景 |
| 一、 百年未有大变局与民族主义泛滥 |
| 二、 新时代中国与中华民族伟大复兴 |
| 第二节 习近平爱国主义思想的主要内容 |
| 一、 坚持爱国主义和社会主义相统一 |
| （一）当代中国爱国主义是中国特色社会主义的爱国主义 |
| （二） 中国共产党是爱国主义精神最坚定的弘扬者和实践者 |
| （三） 坚持爱国和爱党、爱社会主义相统一 |
| 二、 努力实现国家发展与民族复兴 |
| （一） 实现中国梦是当代中国爱国主义的时代主题 |
| （二） 实现中国梦必须弘扬爱国主义精神 |
| （三）实现中国梦是新时代爱国主义与国际主义相结合的典范 |
| 三、 爱国主义始终是激昂的主旋律 |
| （一） 爱国主义是中华民族精神的核心 |
| （二） 爱国主义精神是民族凝聚力的思想基础 |
| （三） 爱国主义是激励人民为祖国发展繁荣不懈奋斗的精神力量 |
| 四、 爱国就要树立正确的国家民族观 |
| （一） 树立和坚持正确的历史观 |
| （二） 维护国家统一与民族团结 |
| （三） 尊重和传承中华民族文化 |
| 五、 把爱国主义教育作为永恒主题 |
| （一） “让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根” |
| （二） 将爱国主义教育贯穿精神文明建设全过程 |
| (三） 拓展新时代爱国主义教育形式 |
| （四） 深化马克思主义爱国主义精神阐释 |
| （五）用实际行动践行爱国主义 |
| 第三章 习近平关于爱国主义的重要论述的基本特征 |
| 第一节 继承性与创新性相统一 |
| 第二节 理论性与实践性相统一 |
| 第三节 民族性与世界性相统一 |
| 第四节 逻辑性与历史性相统一 |
| 第四章 习近平关于爱国主义的重要论述的当代价值 |
| 第一节 习近平关于爱国主义的重要论述的理论价值 |
| 一、 丰富和发展了马克思主义的爱国主义思想 |
| 二、 丰富和发展了中国特色社会主义理论体系 |
| 三、 丰富和拓展了党的思想政治教育思想资源 |
| 第二节 习近平关于爱国主义的重要论述的现实意义 |
| 一、 全面建设社会主义现代化国家和实现民族复兴的思想旗帜 |
| 二、 新时代坚持和发展中国特色社会主义的精神力量 |
| 三、 中华民族爱国主义传统文化“双创”的典范 |
| 四、 新时代爱国主义教育的思想资源和理论指导 |
| 五、 新时代增强国家认同和文化自信的重要指针 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）新时代大学生爱国主义教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 主要工作和创新 |
| 1.4.1 主要工作 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.5 论文的基本框架 |
| 第2章 新时代大学生爱国主义的相关阐述 |
| 2.1 新时代的定义和时代特征 |
| 2.1.1 新时代的定义 |
| 2.1.2 新时代的时代特征 |
| 2.2 大学生爱国主义的相关阐述 |
| 2.2.1 新时代爱国主义的定义 |
| 2.2.2 新时代爱国主义的内涵分析 |
| 2.2.3 大学生爱国主义教育的特征 |
| 2.2.4 新时代大学生爱国主义教育的理论依据 |
| 2.2.5 新时代大学生爱国主义教育的重要意义 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 新时代大学生爱国主义教育面临的机遇与挑战 |
| 3.1 新时代大学生爱国主义教育面临的机遇 |
| 3.1.1 新时代发展为爱国主义教育提供了物质基础 |
| 3.1.2 新时代发展为爱国主义教育树立了时代意识 |
| 3.1.3 新时代发展为爱国主义教育给予了创新机遇 |
| 3.2 新时代大学生爱国主义教育面临的挑战 |
| 3.2.1 新时代国家观念面临的冲击 |
| 3.2.2 新时代传统文化面临的冲击 |
| 3.2.3 新时代大学生思想意识面临的冲击 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 新时代大学生爱国主义教育存在的主要问题 |
| 4.1 大学生爱国主义教育者存在的问题 |
| 4.1.1 爱国主义教育者认识程度不高 |
| 4.1.2 爱国主义教育者创新意识不足 |
| 4.2 大学生对爱国主义教育认识存在偏差 |
| 4.2.1 大学生对爱国主义教育认识淡薄 |
| 4.2.2 大学生爱国主义思想受非理性因素影响 |
| 4.3 大学生爱国主义教育内容存在的问题 |
| 4.3.1 爱国主义教育内容时代特征不足 |
| 4.3.2 爱国主义教育内容针对性不强 |
| 4.4 大学生爱国主义教育方法存在的问题 |
| 4.4.1 爱国主义教育方法单一 |
| 4.4.2 爱国主义实践教育匮乏 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 新时代大学生爱国主义教育的路径 |
| 5.1 深化爱国主义教育的理论建设研究 |
| 5.1.1 深化爱国主义教育的基础理论研究 |
| 5.1.2 开展以习近平新时代中国特色社会主义思想指导下的爱国主义教育研究 |
| 5.2 丰富高校爱国主义教育内容 |
| 5.2.1 用社会主义核心价值观引领爱国主义教育 |
| 5.2.2 坚定“四个自信”为核心的爱国主义教育 |
| 5.2.3 强化以传统文化为载体的爱国主义教育 |
| 5.3 提升高校教师的爱国主义教育素养 |
| 5.3.1 深化教师爱国主义认识 |
| 5.3.2 高校教师应当提升自身的专业素养和综合能力 |
| 5.4 提高大学生爱国主义教育意识 |
| 5.4.1 增强大学生的理性意识和自觉意识 |
| 5.4.2 提高大学生的民族文化和国家认同感 |
| 5.4.3 加强大学生进行自我教育 |
| 5.5 加强高校爱国主义教育方法的合理运用 |
| 5.5.1 利用网络创新爱国主义教学方法 |
| 5.5.2 积极形成爱国主义校园文化熏陶 |
| 5.5.3 深化爱国主义教育的具体实践 |
| 5.6 小结 |
| 结论与展望 |
| 1、结论 |
| 2、展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
（10）实践论思维方式中的爱国主义教育理论研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关研究现状述评 |
| (一)国内关于爱国主义教育理论的相关研究 |
| (二)新中国成立以来爱国主义教育的相关文件 |
| (三)国外爱国主义教育相关研究 |
| (四)爱国主义相关基础理论的研究 |
| 三、研究内容、思路与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 四、创新之处与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)存在的不足 |
| 第一章 爱国主义教育理论研究思维方式的实践论路向 |
| 一、反思爱国主义教育理论研究的思维方式问题 |
| (一)思维方式及其对爱国主义教育理论研究的影响 |
| (二)“知识论思维方式”的体现及其超越 |
| 二、马克思的实践论思维方式及其理论意义 |
| (一)马克思实践论思维方式的提出 |
| (二)实践论思维方式的基本内容 |
| (三)实践论思维方式的理论意义与实践意义 |
| 三、实践论思维方式与爱国主义教育理论研究新理路 |
| (一)实践论思维方式中爱国主义教育理论研究的基本方向 |
| (二)以实践论思维方式研究爱国主义教育理论的基本思路 |
| 第二章 爱国主义教育理论研究前提的实践论整合 |
| 一、实践论维度的爱国主义相关概念 |
| (一)爱:一般性与特殊性的统一 |
| (二)国:祖国与国家的统一 |
| (三)主义:个体性与社会性的统一 |
| (四)精神:情、知、意的统一 |
| 二、实践论视域中的多学科爱国主义理论研究 |
| (一)伦理学中的爱国主义 |
| (二)政治学中的爱国主义 |
| (三)法学中的爱国主义 |
| (四)哲学中的爱国主义 |
| (五)思想政治教育中的爱国主义 |
| 三、思想政治教育学科研究爱国主义教育理论的实践论追求 |
| (一)思想政治教育学科在爱国主义理论研究中的地位 |
| (二)以实践论思维方式重构爱国主义教育理论体系 |
| 第三章 爱国主义教育对象的实践论解析 |
| 一、爱国主义教育对象及其在理论建构中的地位 |
| (一)从爱国主义主体看爱国主义教育对象 |
| (二)爱国主义教育对象在爱国主义教育理论中的核心地位 |
| 二、作为“现实的人”的爱国主义教育对象 |
| (一)爱国主义教育对象研究进展及存在的主要问题 |
| (二)从“现实的人”的属性维度看爱国主义教育对象的基本结构 |
| (三)从人的成长历程整合爱国主义教育对象的不同属性 |
| 三、把握具体化爱国主义教育对象的理论借鉴 |
| (一)自然属性维度的“动机理论” |
| (二)社会属性维度的几种社会理论 |
| (三)精神属性维度的“认知发展理论” |
| (四)从整体把握“现实的人”属性结构的“人格动力学理论” |
| 第四章 爱国主义教育内容的实践论阐释 |
| 一、爱国主义教育内容的实践论架构 |
| (一)爱国主义教育内容与爱国主义客体 |
| (二)爱国主义教育内容与爱国主义教育目标 |
| (三)爱国主义教育内容与爱国主义教育对象 |
| 二、爱国主义教育内容的实践论根基 |
| (一)爱国主义教育内容研究中的主要问题 |
| (二)“现实生活世界”的哲学阐释 |
| (三)“现实生活世界”观念中的爱国主义教育内容 |
| 三、爱国主义教育内容的实践论梳理 |
| (一)自然维度的爱国主义教育内容 |
| (二)人民维度的爱国主义教育内容 |
| (三)文化维度的爱国主义教育内容 |
| (四)政治维度的爱国主义教育内容 |
| (五)“现实生活世界”观念中爱国主义教育内容的具体逻辑 |
| 第五章 爱国主义教育策略与方式的实践论探析 |
| 一、爱国主义教育策略与教育方式的实践论反思 |
| (一)爱国主义的教育策略与教育方式 |
| (二)爱国主义教育实践在教育策略与教育方式上存在的问题 |
| 二、爱国主义教育实践策略的具体化逻辑 |
| (一)爱国主义教育主体的具体化 |
| (二)爱国主义教育策略的具体化 |
| 三、爱国主义教育方式的实践论原则 |
| (一)习近平思想政治教育方法论及其指导意义 |
| (二)改进爱国主义教育方式的基本原则 |
| (三)爱国主义教育方式的具体化方向 |
| 结语走向新实践的新时代爱国主义教育理论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间科研成果 |
四、论邓小平的爱国主义和社会主义教育理论（论文参考文献）
- [1]邓小平德育思想及其当代价值研究[D]. 张文杰. 西北大学, 2021(11)
- [2]邓小平青年思想政治教育理论研究[D]. 张和立. 江西理工大学, 2021
- [3]习近平关于爱国主义的重要论述研究[D]. 王亚茜. 西南大学, 2021
- [4]习近平爱国主义教育理论研究[D]. 金雪南. 海南师范大学, 2021
- [5]新中国成立初期爱国主义教育研究 ——基于马克思主义祖国观[D]. 王思敏. 西安石油大学, 2021(09)
- [6]习近平关于青年成长成才重要论述研究[D]. 罗丹. 北京交通大学, 2021(02)
- [7]邓小平思想政治教育理论研究[D]. 蒋薇薇. 湖北省社会科学院, 2021(12)
- [8]习近平关于爱国主义的重要论述研究[D]. 钟玉敏. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]新时代大学生爱国主义教育研究[D]. 任颖. 山西财经大学, 2020(04)
- [10]实践论思维方式中的爱国主义教育理论研究[D]. 赵轩. 东北师范大学, 2019(04)