一、加强思维训练 提高作文能力（论文文献综述）
王科峰[1]（2021）在《高中作文教学的逻辑思维训练序列分析》文中提出在高中作文教学视域中,逻辑思维训练是重要维度和发力点。构建体系化、链条化的高中作文教学逻辑思维训练序列,是一个值得深思的问题。本文将基于高中作文教学的视野,梳理逻辑思维训练序列的学术机理、建构生成、评价体系等,勾勒出其应有的学术本源和实践架构,还原出其应有的实践途径。
张芳[2]（2021）在《浅谈高中英语写作教学中的思维训练》文中指出引言思维训练对于高中生而言,无论是学习还是生活都有十分重要的意义。于生活而言,加强思维训练,可以让学生认识到生活的意义,培养积极、乐观、健康的人生态度,提高自身的道德修养,对于学习而言,尤其是英语写作而言,通过思维训练可以提高学生的思维潜力,加强对英语作文的理解能力,从而避免写成"千篇一律"的作文,提高创新意识和创新能力,写出一篇别具一格的优秀作文,从而在学习成绩上有所突破。因此加强英语写作教学思维训练是十分必要的,在实际的思维训练中,也要求教师能够做到实事求是,采取因人而异的训练方式,真正实现对学生思维能力的强化。1.高中生英语写作思维能力的现状分析
吴丹梅[3]（2021）在《高中议论文写作的系统化教学与训练研究》文中研究指明
赵海涛[4]（2021）在《思维导图在高中语文写作教学中的应用研究》文中研究指明写作教学是高中语文教学中非常重要的一个板块,从小学语文阶段开始的造句、写话,到后来记叙文、议论文、说明文、应用文等不同文体的写作,都伴随着语文教学。同时写作是学生语文综合素养的体现,是学生向外界表达价值观、人生观的重要工具,良好的写作教学,能够为学生形成良好的综合素质奠定基础。写作是运用书面文字表达作者思想的过程。思维导图是用图表来表现思维发散的工具,是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。二者相结合,可以提高写作教学的效率,促进写作教学目标的达成,提升学生的写作能力。笔者对思维导图应用到写作教学的可行性进行分析,通过问卷调查,了解目前高中阶段写作教学存在的问题,将思维导图运用在写作教学中,将发散性思维贯穿写作教学的全过程,最后对教学效果进行评估。本文一共五个部分,第一部分为绪论,对研究背景及选题缘由、研究意义和目的进行了说明,对思维导图和写作教学的概念进行了界定。第二个部分从理论基础和课程标准要求的角度,对思维导图在写作教学中运用的可行性进行了分析。第三部分是高中写作教学情况的调查分析,总结写作教学中存在的问题。第四个部分是本文的重点,从作文素材积累、作文审题、作文构思、文字表述及注意事项和评价方法,五个方面来阐述思维导图在写作中的具体运用。第五个部分是思维导图在写作教学中的应用效果调查及评估,来检验思维导图在写作教学中运用的效果。笔者将思维导图的方法贯穿写作教学的全过程,可以有效的解决学生“不想写、没的写、不会写”的问题。
孙阅新[5]（2021）在《初中记叙文写作教学研究》文中认为近年来,有关初中记叙文写作教学研究方兴未艾,初中记叙文写作教学已取得很多值得赞赏的成绩,但也存在着许多值得关注的问题。因此,初中记叙文写作教学仍然需要不断地探索,记叙文写作迫切需要有效策略的指导。本文通过梳理文献、发放问卷与调查走访等方式发现初中记叙文写作教学中存在的主要问题有:记叙文写作教学不重视审题立意、不注重素材积累、未强化情感体验、未突出文章构思、不重视联想与想象、片面追求语言华丽、作文评改简单化、范文模仿借鉴不够灵活等。通过对这些问题进行深入剖析,发现产生上述问题的主要原因有:记叙文写作教学目标不明确、教学内容不丰富、方式不灵活、平常训练较随意、写作教学未激发兴趣、不重视思维训练和写作教学与阅读教学未能有机结合。针对初中记叙文写作教学存在的问题与原因,本文提出了针对教师和学生具体可行的策略:更新记叙文写作教学理念、精心设计记叙文写作训练、积极创设记叙文写作教学情境、精选优秀范文借鉴写作技法、强化记叙文写作思维训练、注重记叙文写作中的联想与想象、大力引导学生写真情实感、重视记叙文的评改与传播。
杨丹丹[6]（2021）在《初中议论文写作“以学促思”教学研究》文中进行了进一步梳理初中写作教学内容主要由议论文写作、记叙文写作、说明文写作三大部分构成。长久以来,部分初中生议论文写作水平无法达到语文课程标准与教材的要求。原因有二:一是以中考为导向的作文历来着重考查记叙文写作,二是议论文写作对于初中生而言仍具有一定的难度。正因如此,在实际教学中,初中议论文写作教学一直不尽如人意。本文基于这一现实问题,以部编版初中语文九年级教材为考察对象,研究与分析初中议论文写作教学的诸多问题。力图通过议论文写作教学促进学生思维的发展,以达到“以学促思”的教学目的。第一章为“议论文及写作思维理论概述”。议论文是把作者所主张的某种观点加以论证,使读者信服的一种文体,其三要素为论点、论据和论证过程。学生的写作水平在一定程度上受到思维的影响,初中生的认知发展正处于形式运算阶段,他们的思维方式正从具体形象思维向抽象逻辑思维转变。在议论文写作中,学生的写作思维表现在思考文章立意、言语组织和文章结构等方面。通过议论文写作可以直观地反映学生的思维水平,学生的思维水平也影响议论文写作质量。因此教师在议论文写作教学过程中需重视学生的思维培养,达到提升学生议论文写作水平的目标。第二章为“部编版初中议论文阅读单元与写作单元编选研究”。议论文篇目在九年级语文教材中所占比重较大,选文多具有一定的示范性,学生通过学习教材中的范文可以为后面的议论文写作打下良好的基础。对部编版初中议论文写作单元进行梳理,发现其在编排上呈现科学性、巩固性、示范性的特点,这对学生学习议论文写作起到了一定的促进作用。第三章为“初中议论文写作教学现状及存在问题”。通过发放调查问卷的研究方式,再结合调查问卷数据分析一线议论文写作教学现状,发现在议论文写作实际教学中还存在诸多问题,如:在教师方面体现为议论文写作教学理念陈旧、议论文写作教学方法单一、忽视学生思维训练等;学生方面则体现为对议论文写作不感兴趣、对议论文文体知识掌握不到位、思维能力与说理能力不强等。第四章为“部编版初中议论文写作‘以学促思’教学策略”。结合当前初中议论文写作教学中存在的诸多问题,本文尝试提出以下解决策略:教师应结合课文,促使学生学以致用,顺利完成从片段写作到成文写作的转化;引导学生思考,加强其思维训练;强化议论文论证方法的训练,培养学生说理能力等。
姜雪[7]（2021）在《创意写作思维训练对初中语文写作教学的启发与应用研究 ——以记叙文为例》文中指出初中语文写作教学存在诸多问题,关于写作思维的训练却微乎其微。创意写作项目自上世纪在西方兴起,培养出一大批创意作家。国内引入以小说类创作为主,包含叙事结构、叙事视角等多类型书籍。初中语文写作教学引入创意写作时,关注创意写作书籍中的各类思维训练方式与方法较少,本论文具体研究创意写作中的各类思维训练的方法,将之与初中语文写作教学结合,使学生掌握记叙文写作思维的基本方法,在培养学生的常规写作思维方式的同时,以富有创造性的思维方式开启文章的写作。本论文以初中语文写作教学与创意写作思维训练相结合为出发点,一共分为六个部分。在绪论部分,主要研究创意写作国外的发展状况以及国内引入的程度,分析目前创意写作在初中写作教学中的现状,寻找研究的落脚点,将创意写作思维训练与初中语文写作教学相结合确定为主要研究内容。第一章中主要完成对创意写作、写作思维、创意写作思维训练等相关概念的界定,明晰思维的品质、类型与方式,将创意写作思维训练归入思维训练中论述。重点分析创意写作思维训练的自由联想和动机拷问的方式,前者重在发散性思维方式的训练与培养,后者强调逻辑思维能力的训练,主要采用思维导图法、头脑风暴法和曼陀罗法等方法,激发写作灵感,进一步研究创意写作思维训练与语文写作思维训练结合的实现程度,使创意写作思维训练引入初中语文写作教学有据可依。在第二章中,选择部编版初中语文教材,分析写作教学单元的分布情况以及其中所对应的思维训练类型,以记叙文为主要研究对象,对激发写作灵感与创意的思维训练较少,再结合四个具体语文实践案例,分析初中语文写作教学中教师教学与学生学习方面存在的问题,着重寻找写作思维训练寻在的问题,一是认识不足,二是缺少专门的课时安排。在第三章中,主要分析创意写作思维训练的实例,从中找出具有启发性的地方。在第四章中,按照经验思维、理论思维、形象思维和灵感思维的方式,将创意写作多样化思维训练方式与初中语文写作教学相结合,建构写作思维训练方法策略,旨在打破学生的写作障碍。利用经验思维和形象思维,充实学生的写作知识储备,以学生能够联想到的事物和感知觉为基础,挖掘并还原生活中的细节体验,培养学生对写作的兴趣与爱好;灵感思维以激发创意为本原,酝酿写作灵感,产开自我联想,追求思维的灵感性与独创性,实现初中语文创意化写作。理论思维以叙事结构为基础,通过不断向自我拷问的方式,学会写作的基本创作理论与自检方法;第五章则是在前四章基础上,实践检验学生在创意写作与初中语文实际写作训练结合的效果,选择文章《在路上》,向学生提供四种灵感激发的方式,通过自由交流与分享的方式,酝酿写作灵感,课堂整体呈现效果良好,围绕存在的一些问题,反思课堂衔接处理上不足的问题。
周嘉欣[8]（2021）在《基于图尔敏论证模式的高中议论文写作思维训练研究》文中认为议论文是高中写作的最主要文体,对学生的语文学习和思维训练起着重要的作用。当下高中议论文写作整体呈现出论点不明、论证无力、结构混乱等问题,这说明高中生在思维、论证、议论文写作等方面能力欠缺。图尔敏立足形式逻辑的局限性,在与法学类比的基础上,提出了影响力大而广泛的“图尔敏论证模式”。该模式作为具有严谨性、开放性的过程性模式,能够将论证逻辑更好地呈现在学生脑海中,扩展学生的思维广度和宽度,使学生形成论证思维。学生在运用图尔敏论证模式进行议论文写作构思时,能够使论证主张、论证要素、论证思路、论证结构、论证语言等方面的能力都得到提升。教师在议论文写作教学中运用图尔敏论证模式能够提高课堂教学的趣味性,使学生成为课堂的主体。本研究从图尔敏论证模式着手,将该模式作为一种辅助教学工具应用于高中议论文写作思维训练中,旨在培养学生的思维品质,提高学生的思维能力,从而指导议论文写作教学。本研究在前人已有研究成果和常规教学模式的基础上,采用文献研究和课例设计等方法将图尔敏论证模式与高中议论文写作思维训练高度融合,以图尔敏论证模式的论证结构为切入点,明确其六要素、基本模式和扩展模式,并与议论文论证结构相对应,通过具体的课例设计进一步阐述了图尔敏论证模式在实践教学中的应用,并得出相关的结论和思考。研究结果表明,将图尔敏论证模式运用于高中议论文写作思维训练中具有切实的可行性和可操作性,能够改善传统议论文写作教学枯燥、低效的现状,提高学生的学习兴趣和主动性。本研究希望通过理论分析和课例设计,阐明图尔敏论证模式在高中议论文写作思维训练中的应用,力求能真正付诸于教学实践,为其他致力于在高中教学中尝试应用图尔敏论证模式训练学生议论文写作思维的教师提供一些参考。
何文萍[9]（2020）在《高中议论文写作教学中思维训练的策略研究》文中指出随着“以人为本”教育理念的深入人心,以及“核心素养”课程改革的贯彻实施,基础教育越来越重视培养学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。思维能力与思维品质作为个人和社会发展的重要考量因素,是基础教育阶段的教学重点。在语文学科中,语言文字的运用与思维有着密切的关系,思维能力与思维品质在很大程度上影响着学生的写作能力。议论文作为高中生主要训练的写作文体,因特殊的文体特点——说理性强,成为思维训练的重要载体。然而笔者在实习期间发现,高中生在议论文写作中存在许多由思维能力薄弱而引起的写作问题,这一现象值得我们深思。笔者在大量阅读相关文献资料的基础上,明确了本文的研究方向——探究高中议论文写作教学中思维训练的策略。具体的研究内容由以下三个部分展开:第一部分,为高中议论文写作教学与思维训练的相关概述。首先从“议论文”“主要环节”“思维训练”的概念界定出发,寻找议论文与学生思维之间的本质联系,然后结合高中生思维发展的特点、语文思维培育学以及写作思维学方面的理论知识,探寻议论文写作与思维训练之间的关系,为本研究奠定理论基础。笔者发现,学生在议论文写作的审题立意、选材剪材、谋篇布局等准备环节中有着大量的思维活动。第二部分,为高中议论文写作教学中思维训练的现状调查与分析。通过对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,来了解掌握当前教师在议论文写作教学中进行思维训练的具体情况,发现现状中存在的优点与不足,为本研究打好坚实的现实基础。笔者发现,一部分教师在议论文写作教学中有意识地对学生进行思维训练,但还是存在思维训练观念化、孤立化、无序化和模式化的问题,由此导致训练的质量不高、效果不好。第三部分,为高中议论文写作教学中思维训练基本策略的探究。首先,针对当前思维训练中存在的问题,明确了思维训练目标明晰化、内容“微型化”以及方法过程化的训练策略要领。然后,结合典型的教学案例,具体说明在议论文写作的审题立意、选材剪材、谋篇布局这三个准备环节中分别培养学生创造性思维、辩证思维、逻辑思维以及独创性、批判性、深刻性思维品质的基本策略。高中阶段,学生的学习任务繁重,教师的教学任务艰巨,如何在有限的教学时间内取得高效的教学成果成为教师们的期待。本研究结合实际的教学情况,从议论文写作过程中的准备环节——审题立意、选材剪材和谋篇布局入手,探究进行思维训练的基本策略。依托于学生写议论文的具体过程,不仅能够将思维知识与议论文写作知识密切联系,让先前无序、随意的思维训练依附于有计划的议论文教学而变得有序,还能使思维训练变得简明具体、容易操作。此外,本研究既重视学生思维知识的学习,也注重学生对思维方法的掌握,强调以策略学习带动能力的迁移。
郑德滢[10]（2020）在《新高考背景下高中作文教学研究》文中认为高考作为我国人才培养与选拔的大型考试,对高中教学有着重要的导向作用。尤其是作文部分,其分值大且对学生能力要求高而一直备受关注。随着2017年新一轮高考制度改革的全面铺开,2020年建成具有中国特色高考制度的到来,高中作文教学的重要性进一步凸显。毫不夸张的说,作文教学的好坏与学生高考语文成绩的高低有着直接关系。因此,如何切实有效的开展作文教学,更好的把“考”与“教”相结合,已然成为高中语文教学的重中之重。本文从新一轮高考制度改革历史背景出发,通过把握高考作文命题规律,找寻高考作文命题特点,深入挖掘高考改革体制下高中作文教学的问题与不足,以此探索出一套实用且高效的作文教学策略。基于此,本文以广东省云浮市三所高中为研究对象,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、经验总结法等方式进行研究,主要内容结构如下:第一部分是绪论部分,主要阐述了新高考背景下高中作文教学的研究缘起及意义,归纳和整理了当前新高考下作文教学的研究成果,并从相关文献中获得启示。第二部分是阐述新高考背景下高考作文命题及其与作文教学的关系。通过分析新一轮高考制度改革背景下高考作文命题的特点,包括对新一轮高考制度改革概念的界定,新高考背景下高考作文命题的变化、命题特征的概述,预测出新高考下作文命题的发展趋势。浅析高考作文命题与高中作文教学之间的关系,并归纳总结出在此背景下,高考作文命题对高中作文教学影响。第三部分是对新高考背景下高中作文教学现状的调查与分析。笔者通过在学生群体中派发问卷以及对师生进行访谈的方式了解作文教学现状,发现学生对新高考政策欠缺了解。同时,一线教学实践中还存在着如下问题:学生方面主要有“审题不当,思维狭隘”、“文体训练单一且欠缺规范”和“对生活积累少,素材内容陈旧肤浅”三大问题。教师方面的问题表现在了忽视教材资源的利用价值;教学方式单一,语文活动流于形式;作文评改欠缺有效性等三个方面。据此,笔者对当前作文教学存在的问题进行析因,为提出相应的解决策略奠定现实基础。第四部分是本论文的重要章节。结合作文教学问题,围绕高考作文命题特点,以此论述开展作文教学的策略。第一,加强师生对新高考和新课标的研读,教师作文教学要落到实处。语文是一门科学性与艺术性兼容,工具性与人文性兼具的学科,而语文能力素养的培养并非一朝一夕。新高考背景下的语文考试,似乎有章可循,有据可依,实则“题在书外,功在书内”。因此,教师不仅要把政策与要求落到实处,还需对学生加强新高考与新课标的解读与普及,让学生重视语文学习,破除部分学生对语文学习的偏见。第二,加强思维训练,提升作文品质。无论是时代的发展,还是课标,都对学生的思维能力提出了要求,新高考背景下,从立意到行文,都离不开学生多种思维能力的综合运用。因此,教师在作文教学中,要加强学生因果思维的训练,帮助学生精准深刻立意;强化纵向思维训练,增强学生作文逻辑性;注重辩证思维的培养,引导学生突破狭隘的思维定式,防止掉入“非此即彼”的思维怪圈;加强创造性思维的培养,为学生作文增色添彩。同时在阅读教学中,把学生置身于一些真实具体的情境中,帮助他们完成高阶认知,多方面全方位的促进学生思维品质的提升。第三,规范作文文体,训练有的放矢。笔者通过对教师的访谈发现,学生对文体特征欠缺认识,绝大部分学生对文体知识一知半解,这种淡薄的文体意识导致了学生作文文体杂糅,欠缺规范。教无定法,贵在得法,优化以文体类型为中心的作文教学计划,应注重培养学生的文体意识,有的放矢的开展作文文体训练。第四,加强生活感悟,注重时代积累。高考作文命题内蕴丰富,涉及面广,教师在引导学生生活化写作的同时,也要引导学生关注社会发展,着眼现实,表达真情实感。教师在鼓励学生参与生活的同时,要积极培养学生感受生活的能力,把生活内容当作一门课程去学习。除此之外,还应培养学生的社会意识,每个人都不是社会独立的个体,我们要把自己的利益与国家的发展相结合。第五,重视教材,挖掘利用。由于高中生课业压力大,课程任务繁重,学生能自由分配时间从而进行课外阅读的时间是有限的,加之学生的兴趣阅读与质量阅读不匹配,导致学生的高质量阅读十分短缺。因此,教师可以发挥好语文课本的学习价值,通过阅读教学,提高学生作文语言表达能力,聚焦语用,先求通再求好;再者,熟读课文,正本清源,概括、凝练课本中可供运用的作文素材;接着,在立足课文的基础上,以读引读,加强阅读的课内外联系,增加学生的阅读积累;最后,读写结合,把汲取与表达相统一,实现开阔学生视野,以读促写的目的。第六,丰富教学形式,开展多样活动。作文教学不应拘泥于课堂,而要加强课程实施的整合,丰富作文教学形式,如把作文教学与课本剧表演相结合,“读、写、演”三位一体,训练学生的语言表达能力和即兴表演能力,打造多样的作文教学课堂;亦可以是引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动,如开展研究性写作活动,转变学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的学习观念,引导学生关注与参与社会实践。第七,量化评分标准,高效讲评改。作文评改是作文教学的重要一环,高效的讲评有利于加深学生的作文印象,促进学生作文水平的提高。本文从“作文评语要用心”“作文评改有标准”“作文要不厌其改”三个方面优化作文评改环节,始终把“一切都为提高学生写作能力与素养”的原则作为选择评改方式的出发点和落脚点。第五部分是本文的结语。总而言之,本文立足于教学实践,通过探究新高考下高考作文命题特点,把握高考作文命题与高中作文教学二者的关系,找寻出切实有效的教学策略,以期为高中作文教学发展带来积极作用。
二、加强思维训练 提高作文能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强思维训练 提高作文能力（论文提纲范文）
（1）高中作文教学的逻辑思维训练序列分析（论文提纲范文）
| 一、影响高中作文教学逻辑思维训练序列构建的因素 |
| 1. 思维品质现状。 |
| 2. 思维发展特点。 |
| 3. 写作心理过程。 |
| 二、高中作文教学的逻辑思维训练序列的建构路径 |
| 1. 以时间序列发展为阶段构建。 |
| 2. 以能力自然演进为基础构建。 |
| 3. 以思维发展顺序为重要构建。 |
（4）思维导图在高中语文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及选题缘由 |
| (一)研究背景 |
| (二)选题缘由 |
| 二、研究意义及目的 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)思维导图 |
| (二)写作教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)高中语文写作教学的研究现状 |
| (二)思维导图在语文教学中的研究现状 |
| (三)思维导图在高中语文教学中的研究现状 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法/访谈法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)观察法 |
| 六、研究的重点难点及创新之处 |
| (一)研究的重点难点 |
| (二)研究的创新之处 |
| 第一章 思维导图在语文写作教学中的应用可行性分析 |
| 一、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)图式理论 |
| 二、思维导图在高中语文写作教学中应用意义的初探 |
| (一)写作教学在高中语文教学中的作用 |
| (二)思维导图应用到高中语文写作教学中的意义 |
| 第二章 思维导图在高中语文写作教学中的应用现状调查 |
| 一、思维导图应用于高中语文写作教学现状调查 |
| (一)问卷调查基本情况 |
| (二)学生问卷调查分析 |
| (三)教师问卷调查分析 |
| 二、思维导图在高中语文写作教学中应用的调查结论 |
| (一)学生调查结论 |
| (二)教师调查结论 |
| 第三章 思维导图在高中语文写作教学中的应用 |
| 一、使用原则和绘制方法 |
| (一)使用原则 |
| (二)绘制方法 |
| 二、作文素材积累中的应用 |
| (一)素材的开发 |
| (二)素材的分类整理 |
| 三、作文审题时的应用 |
| (一)作文材料分析 |
| (二)作文要求分析 |
| (三)相关概念的内在逻辑 |
| 四、作文构思时的应用 |
| (一)精准立意 |
| (二)巧妙结构 |
| 五、文字表述时的应用 |
| (一)联想思维导图有助于形成修辞佳句 |
| (二)挂钩思维导图有助于扩展文字表述的角度 |
| 六、应用思维导图的注意事项及评价方式 |
| (一)注意事项 |
| (二)评价过程及方式 |
| 第四章 思维导图在写作训练中的应用效果及评估 |
| 一、思维导图在高中写作教学中训练应用——以《采用合理的论证方法》教学片段为例 |
| 二、思维导图教学效果的问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查情况 |
| (四)问卷调查结果分析 |
| 三、月考作文成绩分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中记叙文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、课题的提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)有关初中记叙文写作教学中叙述和描写的研究 |
| (二)有关初中记叙文写作教学中联想和想象的研究 |
| (三)有关初中记叙文写作教学训练的研究 |
| (四)有关初中记叙文写作教学策略的研究 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 初中记叙文写作教学现状调查及存在的问题 |
| 一、初中记叙文写作教学现状调查 |
| (一)调查问卷内容与实施 |
| (二)调查数据统计与分析 |
| 二、初中记叙文写作教学中存在的问题 |
| (一)记叙文写作教学不重视审题立意 |
| (二)记叙文写作教学不注重素材积累 |
| (三)记叙文写作教学未强化情感体验 |
| (四)记叙文写作教学未突出文章构思 |
| (五)记叙文写作教学不重视联想与想象 |
| (六)记叙文写作教学片面追求语言华丽 |
| (七)记叙文写作教学中作文评改简单化 |
| (八)优秀记叙文范文模仿借鉴不够灵活 |
| 第三章 初中记叙文写作教学中问题产生的原因 |
| 一、记叙文写作教学目标不明确 |
| 二、记叙文写作教学内容不丰富 |
| 三、记叙文写作教学方式不灵活 |
| 四、记叙文写作平常训练较随意 |
| 五、记叙文写作教学未激发兴趣 |
| (一)课堂形式千篇一律 |
| (二)记叙文题目了无趣味 |
| (三)记叙文写作指导空泛 |
| 六、记叙文写作不重视思维训练 |
| 七、记叙文写作教学与阅读教学未能有机结合 |
| 第四章 提升初中记叙文教学质量的策略 |
| 一、更新记叙文写作教学理念 |
| (一)记叙文写作教学要实现学生个性的发展 |
| (二)记叙文写作教学要强调学生自主写作 |
| (三)记叙文写作教学要贴近学生的生活实际 |
| 二、精心设计记叙文写作训练 |
| (一)初一的写作训练策略 |
| (二)初二的写作训练策略 |
| (三)初三的写作训练策略 |
| 三、积极创设记叙文写作教学情境 |
| (一)基于生活创设教学情境 |
| (二)借助多媒体创设教学情境 |
| (三)发动学生参与创造教学情境 |
| 四、精选优秀范文,借鉴写作技法 |
| (一)虚写实写相结合 |
| (二)学会抑扬映衬 |
| (三)借鉴与创造并举 |
| 五、强化记叙文写作思维训练 |
| (一)在选材中强化写作思维训练 |
| (二)在构思中强化写作思维训练 |
| 六、注重记叙文写作中的联想与想象 |
| (一)利用多媒体激发学生想象与联想 |
| (二)借用修辞培养学生的联想与想象 |
| (三)在不同类型记叙文写作中培养学生的联想与想象 |
| 七、大力引导学生写真情实感 |
| (一)记叙文命题贴近学生实际,引导学生敢于抒发真情实感 |
| (二)创设交际语境,激发学生表达真情实感 |
| (三)强调教师引导,鼓励学生抒写真情实感 |
| 八、重视记叙文的评改与传播 |
| (一)评改主体多元化 |
| (二)评改手段多样化 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）初中议论文写作“以学促思”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路、研究方法及创新之处 |
| 第一章 议论文及写作思维理论概述 |
| 第一节 议论文及其三要素 |
| 一、议论文概念 |
| 二、议论文三要素 |
| 第二节 思维及写作思维概述 |
| 一、思维 |
| 二、写作思维 |
| 三、初中生写作思维理论 |
| 四、思维能力对议论文写作的作用 |
| 第二章 部编版议论文篇目与写作单元编选 |
| 第一节 部编版初中语文议论文篇目概况 |
| 一、部编版初中语文议论性文章选文分布 |
| 二、部编版初中语文议论文选文教学内容解析 |
| 第二节 部编版初中语文议论文写作单元概述 |
| 一、部编版初中议论文写作单元分布 |
| 二、部编版初中语文议论文写作单元内容分析 |
| 三、部编版初中语文议论文写作单元编写特点 |
| 第三章 初中议论文写作教学现状及成因 |
| 第一节 教师现状及原因 |
| 一、教师调查问卷分析 |
| 二、初中议论文写作教学中存在问题及原因 |
| 第二节 学生调查现状及原因 |
| 一、学生调查问卷分析 |
| 二、初中生议论文写作存在的问题及原因 |
| 第四章 初中议论文写作“以学促思”教学策略 |
| 第一节 结合教材学思齐行 |
| 一、巧用思维导图,梳理课文框架 |
| 二、结合课后拓展,强化片段训练 |
| 三、依据单元要求,尝试全篇写作 |
| 四、了解评议标准,学生自主评价 |
| 第二节 规范日常读写要求提升逻辑思维能力 |
| 一、强化日常写作训练要求 |
| 二、通过阅读实现逻辑思维能力提升 |
| 第三节 引导学生思考突破思维定势 |
| 一、着重训练发散思维 |
| 二、合理练习逆向思维 |
| 三、加强培养批判思维 |
| 第四节 强化论证方法学习培养学生说理能力 |
| 一、因果论证,探究本质 |
| 二、对比论证,明晰异同 |
| 三、类比论证,以微知着 |
| 四、举例论证,言必有据 |
| 五、引用论证,言之成理 |
| 六、比喻论证,深入浅出 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生议论文写作能力培养研究调查问卷(教师版) |
| 附录二 初中生议论文写作能力现状调查问卷(学生版) |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）创意写作思维训练对初中语文写作教学的启发与应用研究 ——以记叙文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)语文新课程标准的要求 |
| (二)教学实践中存在的问题 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论层面 |
| (二)实践层面 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状及趋势 |
| (二)国内研究现状及趋势 |
| (三)当下研究的成果评述 |
| 四、论文研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)量化统计法 |
| 第一章 创意写作思维训练概述与实施基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)写作与创意写作 |
| (二)思维与写作思维 |
| (三)创意写作思维训练 |
| 二、创意写作思维训练的方式与方法 |
| (一)创意写作思维训练的方式 |
| (二)创意写作思维训练的方法 |
| 三、创意写作思维训练的教学价值 |
| (一)有利于强化写作思维方式 |
| (二)有利于深化写作思维类型 |
| (三)有利于优化写作思维品质 |
| 第二章 初中语文写作思维教学探析 |
| 一、教材中写作单元思维训练分析 |
| (一)写作单元分布情况分析 |
| (二)写作单元思维训练分析 |
| 二、写作教学中思维训练观察分析 |
| (二)学生“学”的问题分析 |
| 三、记叙文思维训练的教学价值和意义 |
| (一)记叙文写作思维训练的教学价值 |
| (二)记叙文写作思维训练的教学意义 |
| 第三章 创意写作思维训练案例分析及启发 |
| 一、创意写作案例中思维训练方式探析 |
| (一)综摄法——外部启发 |
| (二)思维导图法——全脑思考 |
| (三)曼陀罗法——全局发现 |
| (四)头脑风暴法——智慧共享 |
| (五)强制关联法——激发主旨 |
| 二、对初中语文写作思维训练的启发 |
| (一)设定“无强制主题”的写作要求 |
| (二)选择“趣味与挑战”的写作材料 |
| (三)开展“广泛且深入”的引导模式 |
| (四)发展“及时且多维”的写作评价 |
| 第四章 创意写作思维训练在初中语文写作教学的应用策略 |
| 一、自我省察,破除静态封闭写作思维 |
| (一)联想记录,梳理拖延行为 |
| (二)拷问诊断,自检阻碍因素 |
| 二、求新求异,酝酿激活写作灵感思维 |
| (一)逆向与侧向思维,追求叙事结构新颖 |
| (二)联想与想象思维,创设情境设置新颖 |
| (三)运用强制关联法,催生内容生成新意 |
| (四)运用头脑风暴法,班级交叉共享新意 |
| 三、持续记录,丰富写作形象与经验思维 |
| (一)弱化主要感觉,营造真实感觉形象 |
| (二)体会人事情物,塑造可视情境形象 |
| 四、动机拷问,灵活使用故事理论思维 |
| (一)绘制动机,锻炼叙事思维缜密性 |
| (二)丰富图谱,培养叙事思维广泛性 |
| (三)更换词语,促进记述思维灵活性 |
| (四)逐项自检,提高记叙思维批判性 |
| 第五章 初中语文创意写作教学实践探索 |
| 一、案例背景 |
| 二、片段呈现 |
| 三、案例分析 |
| (一)实践成效 |
| (二)实践反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| A.连续出版物 |
| B 专着 |
| C 学位论文 |
| D 国际、国家标准 |
| 附录 |
| 附录一:初中语文七年级写作单元思维训练体现汇总 |
| 附录二:初中语文八年级写作单元思维训练体现汇总 |
| 附录三:初中语文七年级写作单元思维训练体现汇总 |
| 附录四:小作文写作练习(案例一) |
| 附录五:大作文写作指导(案例二) |
| 附录六:研讨课写作教学(案例三) |
| 附录七:公开课教学成果展示(案例四) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于图尔敏论证模式的高中议论文写作思维训练研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的缘由与意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、关于研究现状的反思 |
| 第三节 研究内容、思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 研究条件及局限 |
| 一、开展研究已具备的条件 |
| 二、开展研究可能遇到的困难与问题 |
| 第五节 拟创新之处 |
| 第一章 图尔敏论证模式与议论文写作思维训练分析 |
| 第一节 图尔敏论证模式概述 |
| 一、图尔敏论证模式产生的思想背景 |
| 二、图尔敏论证模式的六要素与论证步骤 |
| 第二节 高中议论文写作思维训练概述 |
| 一、议论文写作思维训练的含义 |
| 二、高中议论文写作思维训练之背景 |
| 三、高中议论文写作思维训练的意义 |
| 第三节 图尔敏论证模式运用于高中议论文写作思维训练的可行性 |
| 一、图尔敏论证模式与议论文写作的联系——论证 |
| 二、教师与学生的论证常识是认识基础 |
| 三、关注论证过程的严谨性 |
| 四、图尔敏论证模式具有极强的可操作性 |
| 第二章 图尔敏论证模式下的高中议论文写作思维训练分析 |
| 第一节 图尔敏论证模式下的高中议论文写作思维训练理念 |
| 一、立足核心素养 |
| 二、以人为本 |
| 三、着眼发展 |
| 第二节 图尔敏论证模式下的高中议论文写作思维训练目标 |
| 一、训练思维灵活性 |
| 二、训练思维严谨性 |
| 三、训练思维批判性 |
| 第三节 图尔敏论证模式下的高中议论文写作思维训练步骤 |
| 一、审题立意——鲜明主张 |
| 二、精准定位——明确要素 |
| 三、凝练大纲——清晰思路 |
| 四、厘清顺序——严谨结构 |
| 五、锤炼技巧——生动语言 |
| 第三章 基于图尔敏论证模式的高中议论文写作思维训练课例设计及分析反思 |
| 第一节 课例设计 |
| 第二节 课例设计分析 |
| 第三节 课例设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）高中议论文写作教学中思维训练的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 高中议论文写作教学与思维训练的相关概述 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 议论文 |
| 1.1.2 思维训练 |
| 1.1.3 主要环节 |
| 1.2 高中议论文写作教学中思维训练的理论依据 |
| 1.2.1 高中生思维发展的特点 |
| 1.2.2 语文思维培育学理论 |
| 1.2.3 写作思维学理论 |
| 1.3 议论文写作与思维训练的关系 |
| 1.3.1 议论文写作与思维训练的关系总说 |
| 1.3.2 审题立意与思维训练 |
| 1.3.3 选材剪材与思维训练 |
| 1.3.4 谋篇布局与思维训练 |
| 第二章 高中议论文写作教学中思维训练的现状调查与分析 |
| 2.1 调查方法与实施 |
| 2.1.1 调查方法 |
| 2.1.2 调查实施 |
| 2.2 调查结果与分析 |
| 2.2.1 学生问卷调查结果与分析 |
| 2.2.2 教师访谈调查结果与分析 |
| 2.3 调查结论与反思 |
| 2.3.1 思维训练观念化 |
| 2.3.2 思维训练孤立化 |
| 2.3.3 思维训练无序化 |
| 2.3.4 思维训练模式化 |
| 第三章 高中议论文写作教学中思维训练的基本策略 |
| 3.1 高中议论文写作教学中思维训练的策略要领 |
| 3.1.1 思维训练的目标明晰化 |
| 3.1.2 思维训练的内容“微型化” |
| 3.1.3 思维训练的方法过程化 |
| 3.2 审题立意环节中创造性思维的训练策略 |
| 3.2.1 审题立意与创造性思维 |
| 3.2.2 运用头脑风暴法培养创造性思维能力 |
| 3.2.3 小结与反思 |
| 3.3 选材剪材环节中辩证思维的训练策略 |
| 3.3.1 选材剪材与辩证思维 |
| 3.3.2 运用例文比较法培养辩证思维能力 |
| 3.3.3 小结与反思 |
| 3.4 谋篇布局环节中逻辑思维的训练策略 |
| 3.4.1 谋篇布局与逻辑思维 |
| 3.4.2 运用提纲指示法培养逻辑思维能力 |
| 3.4.3 小结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（10）新高考背景下高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、新高考背景下高考作文命题及其与作文教学的关系 |
| (一)新高考与高中作文教学 |
| 1.新高考制度改革 |
| 2.新高考与高中作文教学 |
| (二)新高考背景下高考作文命题特点 |
| 1.新高考背景下高考作文命题变化 |
| 2.新高考背景下高考作文命题特征 |
| 3.新高考背景下高考作文命题发展趋势 |
| (三)新高考背景下高考作文命题与高中作文教学的关系 |
| (四)新高考背景下高考作文命题对高中作文教学的影响 |
| 二、新高考背景下高中作文教学现状调查与分析 |
| (一)师生对新高考的认识和看法 |
| 1.学生方面 |
| 2.教师方面 |
| (二)高中作文教学现状 |
| 1.学生作文学习情况 |
| 2.教师作文教学情况 |
| (三)高中作文教学存在问题及原因 |
| 1.师生对新高考缺乏认识和了解 |
| 2.学生写作存在的问题及原因分析 |
| 3.教师教学存在的问题及原因分析 |
| 三、新高考背景下高中作文教学的优化策略 |
| (一)加强师生对新高考的认识与了解 |
| 1.学生层面:加强对新高考政策的了解,树立正确的语文学习观 |
| 2.教师层面:加强研读,做好普及,更新教学观念 |
| (二)加强思维训练,提升作文品质 |
| (三)规范作文文体,训练有的放矢 |
| (四)加强生活感悟,注重时代积累 |
| 1.把生活内容当作一门课程 |
| 2.让身边人与事与时代紧密相连 |
| (五)重视教材,挖掘利用 |
| 1.回归课文,强调语用 |
| 2.熟读课文,正本清源 |
| 3.立足课文,以读引读 |
| 4.重视课文,读写结合 |
| (六)丰富教学形式,开展多样活动 |
| (七)量化评分标准,高效讲评改 |
| 1.作文评语要用心 |
| 2.作文评改有标准 |
| 3.作文要不厌其改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、加强思维训练 提高作文能力（论文参考文献）
- [1]高中作文教学的逻辑思维训练序列分析[J]. 王科峰. 学苑教育, 2021(31)
- [2]浅谈高中英语写作教学中的思维训练[J]. 张芳. 中学生英语, 2021(40)
- [3]高中议论文写作的系统化教学与训练研究[D]. 吴丹梅. 西南大学, 2021
- [4]思维导图在高中语文写作教学中的应用研究[D]. 赵海涛. 大理大学, 2021(08)
- [5]初中记叙文写作教学研究[D]. 孙阅新. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]初中议论文写作“以学促思”教学研究[D]. 杨丹丹. 陕西理工大学, 2021(08)
- [7]创意写作思维训练对初中语文写作教学的启发与应用研究 ——以记叙文为例[D]. 姜雪. 山东师范大学, 2021
- [8]基于图尔敏论证模式的高中议论文写作思维训练研究[D]. 周嘉欣. 青海师范大学, 2021(02)
- [9]高中议论文写作教学中思维训练的策略研究[D]. 何文萍. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [10]新高考背景下高中作文教学研究[D]. 郑德滢. 广西师范大学, 2020(06)