一、让学生随作者去游玩（论文文献综述）
张秀芳[1]（2021）在《初中语文随文微写教学研究》文中研究表明
王子璇[2]（2021）在《小学地方特色研学旅行课程设计的策略研究 ——以辽宁省为例》文中指出研学旅行作为素质教育的一个新形势,已经成为中小学教育教学计划中的一部分,在培养学生的个性发展上起着独特的作用。我国的研学旅行课程发展上有些不足,在课程设计、活动设计、主题选择、课程评价方面的设计还不够完善。其中研学旅行课程化是将其归入到学校综合课程中的根本问题。本文从国家的研学政策方向出发,将综合实践课程的相关理论作为基础,联系研学旅行的活动特点,并结合辽宁省的独特旅游资源进行深入研究。本文主要分四部分:第一部分绪论,主要说明本文的背景、理论及实践意义、核心概念界定、梳理了国内外对于研学旅行的相关研究并确定了相关研究方法。第二部分主要采用问卷调查法、访谈法,分别对沈阳市S小学中年级307位学生及122位家长进行问卷调查,对个别学生与教师进行访谈,全面了解该校师生在研学旅行课程认识方面、研学旅行课程实施情况、研学旅行类型选择、研学旅行课程评价方面、达到效果与存在问题几个维度的现状,为课程设计提供具体的设计方向。第三部分主要收集国内成功的研学案例对其进行分析总结,为课程设计提供经验。第四部分主要根据分析结果与辽宁省的研学旅行资源情况,有针对性的对辽宁省地区的研学课程设计给出实施建议,对案例课程总目标、活动目标、课程主题、课程活动内容、课程方案、活动评价等方面提出设计策略。本研究认为,优化研学旅行课程设计是推动研学旅行发展的重要环节,是落实素质教育的重要方式,只有在思想上充分意识到研学旅行课程设计的重要性,结合研学资源、学生特点、教育方法,使课程设计更符合学生需要、符合地区教育发展,从而加快地区研学旅行课程的发展。
魏珉[3]（2021）在《泰国中小学汉语“诗·歌”教学探索》文中进行了进一步梳理近年来,泰国汉语教学发展迅速,汉语学习低龄化趋势明显,各中小学校成为汉语教学的主要阵地,中小学生成为在泰汉语学习的重要群体。面对新的教学态势,汉语教学创新改革势在必行。中国诗词、歌曲（本文简称“诗·歌”）富于韵律感、节奏感,又与汉语的音乐性不谋而合,因此,“诗·歌”不仅可以成为泰国汉语教学内容的重要组成部分,还可以激发学生汉语学习兴趣,提升教学效果,是提高学生语言能力的重要手段。本文以泰国中小学汉语“诗·歌”教学为研究对象,在文献搜集整理、问卷调查、教师访谈的基础上,分析泰国中小学汉语“诗·歌”教学的现状,探讨增加汉语“诗·歌”教学“分量”的意义与途径,提倡“诗·歌”教学与正规教学相融合,与学校举办的课外活动、文化活动相结合,不仅增加汉语知识的学习,还能在活动实践中检验“诗·歌”教学的效果,提升学生语言能力,从而丰富“诗·歌”教学的国别化教学研究。论文共分五个部分来探索泰国中小学汉语“诗·歌”教学。绪论部分主要阐述了本文的研究背景、研究目的、研究方法、研究意义,以及国内外研究现状。第二章基于问卷调查与教师访谈结果,分析泰国中小学汉语“诗·歌”教学的现状,分析其“诗·歌”教学的特点,总结出目前泰国中小学“诗·歌”教学存在的主要问题。第三章则是以前面的调查分析结论为基础,重点论述泰国中小学汉语“诗·歌”教学的一般策略。主要从教学形式、教学手段、评价机制等方面,提出了我们的具体教学策略。第四章以光中学校学生为具体教学对象,结合学校相关活动,以案例形式呈现“诗·歌”在泰国中小学汉语教学中的应用。结语部分对本文的研究进行了总结,主要阐释了“诗·歌”在辅助对外汉语教学过程中遇到的实际问题及应对方法。研究表明,“诗·歌”应用于泰国中小学汉语教学对促进文化教学、提升学生兴趣、增加学生语料储备等方面行之有效,但也存在“诗·歌”内容选择困难、学生整体汉语水平低、学生间汉语水平差距大、“诗·歌”教学讲解困难等问题,这些都成为制约“诗·歌”教学长期发展的重要因素,需要在教学对象、教学选材及教师队伍等方面做出努力,以促进“诗·歌”教学在泰国中小汉语教学中的发展。
林静[4]（2021）在《部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例》文中进行了进一步梳理具有高度综合性、实践性的特点的习作,一直是小学语文教学的重难点之一。《义务教育语文课程标准（2011版）》（后文中将简称《课标》）将小学低段定位为“写话”阶段,小学中段定位为“习作”阶段。小学中段作为学生习作学习的起始阶段,对学生习作水平的发展具有重要的过渡及奠基意义。部编小学中段语文教材的习作系统,选编形式上,体现了“读写结合”的设计理念和单元整体的设计思路;选编内容上,大量增加了习作小练习次数,特别设置了习作单元,总体呈现出编排立体化、能力序列化、题材生活化、指导具体化的特点。已有研究中,针对各大小学语文教材版本中习作选编和习作教学情况的研究成果较多,但由于部编版小学语文教材使用时间不长,关于部编版小学语文教材习作及教学的研究成果并不多。现实教学中,许多教师面对全新的部编教材缺乏深度研究意识。此外,部编教材的教学实施方法尚处于探索阶段,导致部编版小学语文教材习作教学的难度增加。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、归纳法,以部编小学中段语文教材的习作系统和云南省昆明市W小学师生为研究对象,以教材习作系统为理论基础,围绕W小学师生对部编版小学中段的习作教与学情况展开了深入调查分析。调查结果显示,云南省昆明市W小学教师,对教材的整体认知上虽比较到位,但同时存在以下三点问题:1.缺乏对习作系统的深入研究;2.习作系统要素未得到有效利用;3.忽视习作系统的训练指导要求。教学实施上,云南省昆明市W小学的习作教学具有以下特点:1.注重教学目标的整体设计;2.关注以生为本的教学过程;3.采取“指导、批改、讲评”的教学方法;4.习作评价后的教学工作落实得当。但是,教学实施也还存在一定不足之处:1.习作教学目标定位不准确;2.习作教学过程开展不透彻;3.习作教学方法钻研不到位;4.习作评价标准和主体单一。而教师教材研究意识相对淡薄、文化素养和教学经验相对不足、教学资源和方法的限制、评价指导体系缺失,是造成上述问题的主要原因。针对调查显示的部编版习作教学实际情况中出现的问题,研究提出了四方面的教学促进建议:一、提升文化素养,积累教学经验;二、树立研究意识,深入研读教材;三、探索资源方法,促进教学实施;四,完善指导评价,增设体系标准。本研究希望通过上述研究找到促进部编版习作教学的突破点,以提升部编版小学中段语文教材习作教与学的质量。
宋丽美[5]（2021）在《统编本初中语文单元整体教学设计与实施 ——以八年级下册第五单元为例》文中研究指明
陈瑶,金立义[6]（2021）在《妙笔绘景 融情写意——四下第五单元习作教学实录及评析》文中研究表明【教学目标】1.学习在写作之前编写游记提纲。2.按一定顺序把游览中的所见所闻写清楚,注意各部分之间的过渡。3.品读例文,学习把印象或感受深刻的重要景物写生动具体。4.学会评价他人的习作,进一步感悟写游记的要领。【教学流程】第一板块:温故知新说游记1.谈话导入,了解难点。师:今天和大家聊聊难忘的一次出游。用"时间+和谁一起+地点"的句式简单介绍一次出游经历。
陈丹婷[7]（2020）在《《醉翁亭记》文本解读与教学研究》文中认为
王沁[8]（2020）在《小学高段语文读写结合教学现状及改进策略研究》文中指出读写结合教学是提高学生读写能力的有效途径,也体现着语文教学的综合性、实践性。小学高段语文读写结合教学具有“承上启下”的作用,它既是对小学中段语文读写结合教学的继承与发展,同时又为学生进入中学的读写学习打下坚实的基础。部编小学语文教材于2019年秋季正式在小学高年级正式投入使用,由于教师和学生对该教材的接触和研读时间较短,给小学高段语文教师的读写结合教学带来一定的挑战。因此,基于对小学高段语文读写结合教学现状的调查和分析,并针对存在的问题提出有效的策略,对小学语文读写结合教学理论认知的提高和实践活动的完善,是有重要的现实意义的。本研究主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,对小学高段语文读写结合教学的现状进行了研究,发现小学高段语文读写结合教学实施过程中存在着较多问题。教师层面的问题包括目标设计整体性欠缺、文本资源挖掘不充分、读写结合指导不够、读写训练系统性不够、读写评价方式较单一等问题;学生层面的问题包括读写结合习惯尚未养成、读写迁移能力整体较弱等。通过综合分析,发现这些问题形成的主要原因有:学校对教师读写结合教学探索研究缺乏支持,学校对教师关于新教材读写结合的专题指导不够,教师对新教材读写结合教学的要求把握不准,教师对读写结合教学训练和评价重视度不够,学生受到的读写结合训练指导和督促较缺乏。针对小学高段语文读写结合教学中存在的这些问题和问题形成的原因,结合小学高段语文读写结合的特点,以及学生的心理生理特征,基于学习迁移理论、建构主义学习理论和最近发展区理论,从学校、教师、师生、家校四个方面提出以下改进策略。第一,学校要加强读写研讨的系统性和针对性;第二,教师要积极开展读写结合整体目标设计、积极设计和开发课内外读写资源、基于单元整体组织系统读写训练;第三,师生要开展基于学习共同体的综合评价;第四,家校要协作交流培养学生良好读写习惯。
廉子群[9]（2020）在《论初中语文教材古代游记选篇对写作教学的指导意义》文中认为各个版本的初中语文教材都或多或少地选编了一些古代游记,这些作品与古代诗歌、古代议论性散文等体裁的古文相比,语言更加贴近生活,情感较容易被学生理解和接受。古代游记中的山川河流、亭台楼阁等内容更加容易激发学生的学习兴趣,更加贴近学生的日常生活。其中所蕴含的艺术表现手法和“游”文化、“游”精神,有助于培养学生观察生活、描写景物、表达情感等能力,对学生写作具有一定的指导意义。可是部分教师并不能很好地利用初中语文古代游记选篇指导学生写作,而且部分学生在景物描写、情感表达等方面还存在着着诸多问题。因此,本文意在通过探究各版本初中语文教材古代游记选篇的写作教学价值,揭示其对初中语文作文教学的指导作用。并探索相应的初中语文写作教学的策略,为更好地运用这些古代游记散文指导初中作文教学提供参考。绪论部分整体性地阐述选题的缘由与意义、国内对该课题的研究现状和研究的方法与思路;第一章对相关概念进行界定,并分析各个版本初中语文教材中古代游记的选编状况;第二章分析古代游记选篇所具有的写作教学价值,且分别从表层价值和深层价值来阐述;第三章是对初中利用古代游记进行作文教学的现状研究,并分析问题产生的原因;第四章是初中语文教材古代游记选篇对作文教学指导策略的阐述。结语部分论述本文所取得的成果与存在的不足。
张碧文[10]（2020）在《统编小学教材“语文园地”的教学策略研究》文中提出随着基础教育课程改革不断深化发展,义务教育阶段学生使用的教材始终更迭变化,直到统编语文教科书于2017年开始正式发行,国内义务教育阶段开始使用统一教材。这套新编教材是国内中小学语文教育的风向标,应受到教育研究者与一线教师的充分重视。其中统编小学语文教材的“语文园地”专题,相较于普通课文单元内容,易受到一线教师的忽略。教师只将其视为简单的整理与复习栏目,并未充分发挥“语文园地”的重要作用,多数教师对于该专题的研究也并未深入开展。“语文园地”自身栏目众多,包含听说读写不同维度的训练栏目,综合性较强,但各栏目间又较为分散,栏目与栏目间难以形成内在逻辑结构,使得“语文园地”教学难度较大,教师对“语文园地”的有效教学仍存在疑惑。通过将统编小学语文教材中“语文园地”作为研究材料,进行教材分析与解读,从而了解“语文园地”各栏目的作用,发现“语文园地”的固有特点,并借助观察法、访谈法等研究方式,调查5所小学中的18名教师,从而了解一线教学中“语文园地”的实际教学情况,利用录音、视频等媒体工具对语文课堂进行记录,将视频转化为听课记录,将采访教师的录音进行整理,形成38份课堂案例,并将收集而来的案例与9份访谈资料进行整理归纳,概括出目前“语文园地”的教学特点及出现的问题,最终探索出适合“语文园地”专题的教学策略。为更好地实施“语文园地”教学,教师应在充分研读教材的基础上,正视“语文园地”的重要性,了解“语文园地”的编写意图与编写价值,并掌握“语文园地”综合性、生活性、拓展性、实践性与总结性的五大特点,从其自身编写意图特点与教学实际入手,寻找有效的教学策略。教学策略从教师观念的树立、回归生活、利用合作探究与发展个性化四大维度进行阐述。首先,教师应树立正确观念,充分关注“语文园地”专题的重要性,结合教学实际,创设平等开放的课堂环境,为更好实施“语文园地”教学策略打下基础。其次,在教学中,教师应体现回归生活的理念,通过设置有生活实践意义的学习目标、创设趣味的教学环节、利用生活情境等方式,进一步促进学生学以致用的迁移能力。此外还可以利用合作的形式提高学生的语文能力,通过设置难度适中、数量适当的合作任务,发展学生表达与倾听、分享与合作的能力,还可以通过合作教学丰富评价形式,促进评价合理性。最后,在教学中教师应鼓励学生发展个性,在了解学情的基础上因材施教,设计具有个性化的学习任务,为学生提供展示自我的平台。通过以上策略,在“语文园地”学习过程中,能够促进学生拥有浓厚学习兴趣、提升语文综合能力以及发展自身个性,也对“语文园地”的一线教学提供帮助。
二、让学生随作者去游玩（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让学生随作者去游玩（论文提纲范文）
（2）小学地方特色研学旅行课程设计的策略研究 ——以辽宁省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家政策助推研学旅行发展 |
| (二)研学旅行有助于推进素质教育 |
| (三)辽宁省研学旅行仍处在起步阶段 |
| (四)辽宁省丰富的旅游资源为研学旅行提供条件 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)研学旅行 |
| (二)研学旅行课程 |
| (三)课程设计 |
| 四、研究综述 |
| (一)关于研学旅行功能及影响的研究 |
| (二)关于研学旅行目的地类型研究 |
| (三)关于研学旅行课程存在问题的研究 |
| (四)关于研学旅行课程开展对策的研究 |
| (五)简要评析 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 研学旅行课程参与现状与需求分析 |
| 一、调查基本情况 |
| (一)调查对象的选取 |
| (二)调查对象选择情况 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)研学旅行课程的总体需求 |
| (二)研学旅行课程的认识情况 |
| (三)研学旅行课程内容选择 |
| (四)研学旅行课程评价方面 |
| (五)研学旅行课程达到的效果 |
| (六)研学旅行课程存在的问题 |
| 第三章 研学旅行课程设计的案例分析 |
| 一、研学旅行课程的主题设计 |
| (一)主题设计的特点 |
| (二)主题的来源 |
| 二、研学旅行课程目标的定位 |
| (一)课程目标的取向 |
| (二)课程目标系统的结构 |
| 三、研学旅行课程资源的开发 |
| (一)课程资源的类型 |
| (二)课程开发的特点 |
| 四、研学旅行课程方案的设计 |
| (一)课程方案的结构与内容 |
| (二)课程活动的组织与管理 |
| (三)具体研学活动设计 |
| (四)课程评价内容与方法 |
| 第四章 辽宁省小学地方特色研学旅行课程设计策略 |
| 一、结合小学学科教学与辽宁省地方特色设计研学主题 |
| (一)与学科知识相结合 |
| (二)与地区特色相结合 |
| 二、立足学生发展与核心素养提升设计课程目标体系 |
| (一)设计三维立体课程目标 |
| (二)设计任务驱动型活动目标 |
| 三、依据课程目标体系设计研学活动与评价 |
| (一)围绕区域现实与学生经验设计研学活动 |
| (二)设计形成性与终结性相结合的评价手段 |
| 四、以课程内容及活动任务为主体构建研学旅行课程方案 |
| (一)明确研学目标,确定旅行目的地 |
| (二)开发课程资源,设计活动内容 |
| (三)落实课程目标,设计活动任务 |
| (四)完善准备工作,促进课程实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 研究工具 |
| 附录二 课程方案 |
| 致谢 |
（3）泰国中小学汉语“诗·歌”教学探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究现状及趋势 |
| 1.3.1 中国古典诗词在汉语国际教育中的应用研究 |
| 1.3.2 中文歌曲在汉语国际教育中应用的研究 |
| 1.3.3 诗词与歌曲相结合在汉语国际教育中应用的研究 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 统计分析法 |
| 1.5.2 问卷调查及访谈法 |
| 第二章 泰国中小学汉语“诗·歌”教学现状调查分析 |
| 2.1 泰国中小学汉语“诗·歌”教学调查 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 问卷设计 |
| 2.1.4 调查结果 |
| 2.2 问卷调查结果分析 |
| 2.2.1 师资概况 |
| 2.2.2 教学对象 |
| 2.2.3 汉语教材 |
| 2.2.4 课程设置 |
| 2.3 教师访谈调查结果 |
| 2.3.1 “诗·歌”教学的必要性 |
| 2.3.2 “诗·歌”教学的方法 |
| 2.3.3 “诗·歌”教学的效果 |
| 2.4 泰国中小学汉语“诗·歌”教学存在的主要问题 |
| 2.4.1 学生汉语水平有限,师生间沟通不畅 |
| 2.4.2 缺乏合适的教材 |
| 2.4.3 忽视“诗·歌”教学对学生语言能力的提升作用 |
| 2.4.4 缺乏科学的教学检测 |
| 第三章 泰国中小学汉语“诗·歌”教学的一般策略 |
| 3.1 泰国中小学汉语“诗·歌”教学的主要形式 |
| 3.1.1 诵读 |
| 3.1.2 吟唱 |
| 3.1.3 情境还原 |
| 3.2 “诗·歌”课外教学辅助手段 |
| 3.2.1 校内跨学科合作 |
| 3.2.2 课外及文化活动 |
| 3.2.3 利用网络媒体 |
| 3.3 “诗·歌”教学评价机制 |
| 3.3.1 评价主体 |
| 3.3.2 评价策略 |
| 3.3.3 评价指标 |
| 第四章 泰国中小学“诗·歌”教学设计案例 |
| 4.1 泰国中小学汉语“诗·歌”教学建议 |
| 4.1.1 立足学生水平,根据学生接受能力进行合理创编 |
| 4.1.2 结合教材,发挥学生特长 |
| 4.1.3 合理规划“诗·歌”教学,壮大本土教师队伍 |
| 4.1.4 进行跨学科教学,在活动中检测教学成果 |
| 4.2 诗词教学——以《游子吟》为例 |
| 4.2.1 诗文展示 |
| 4.2.2 教学基本情况 |
| 4.2.3 教学步骤 |
| 4.3 歌曲教学——以《苔》为例 |
| 4.3.1 歌词文本展示 |
| 4.3.2 教学基本情况 |
| 4.3.3 教学步骤 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（4）部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由和研究意义 |
| 第二节 研究对象及概念界定 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法及研究思路 |
| 第二章 部编小学中段语文教材习作系统的选编分析 |
| 第一节 选编内容分析 |
| 第二节 选编形式分析 |
| 第三章 部编小学中段语文教材习作系统的认知及教学实施情况调查 |
| 第一节 调查背景说明 |
| 第二节 调查数据分析 |
| 第三节 调查结果总结 |
| 第四节 问题原因探讨 |
| 第四章 部编小学中段语文教材习作系统的教学促进建议 |
| 第一节 提升文化素养,积累教学经验 |
| 第二节 树立研究意识,深入研读教材 |
| 第三节 探索资源方法,促进教学实施 |
| 第四节 完善指导评价,增设体系标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附A W小学教师调查问卷 |
| 附B W小学学生调查问卷 |
| 附C 教师访谈提纲 |
| 附D 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（6）妙笔绘景 融情写意——四下第五单元习作教学实录及评析（论文提纲范文）
| 【教学目标】 |
| 【教学流程】 |
| 【点评】 |
| 一、设计要明晰写作要素 |
| 二、指导要落实写作要素 |
| 三、评改要强化写作要素 |
（8）小学高段语文读写结合教学现状及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)小学高段语文读写结合教学具有“承上启下”的作用 |
| (二)部编本新教材的投入使用给小学高段语文读写结合教学带来挑战 |
| (三)小学高段语文读写结合教学仍存在困难 |
| 二、研究的目的及意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、国内外关于小学高段语文读写结合教学相关研究现状与趋势 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究趋势 |
| 四、研究思路、内容、方法与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究的创新之处 |
| 第一章 小学高段语文读写结合教学的核心概念和理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)读写结合 |
| (二)读写结合教学 |
| (三)小学高段语文读写结合教学 |
| 二、小学高段语文读写结合教学的理论依据 |
| (一)学习迁移理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| (四)读写心理机制与小学高段儿童心理特点 |
| 第二章 小学高段语文读写结合教学现状研究 |
| 一、小学高段语文读写结合教学现状的调查研究 |
| (一)问卷的设计与实施 |
| (二)访谈的设计与实施 |
| (三)教师的调查结果分析 |
| (四)学生的调查结果分析 |
| 二、小学高段语文读写结合教学现状的课堂观察研究 |
| (一)课堂观察的设计与实施 |
| (二)课堂观察实况记录与分析 |
| 第三章 小学高段语文读写结合教学存在的问题及原因分析 |
| 一、小学高段语文读写结合教学中存在的问题 |
| (一)教师的目标设计整体性欠缺 |
| (二)教师的文本资源挖掘不充分 |
| (三)教师的读写结合指导不够 |
| (四)教师的读写训练系统性不够 |
| (五)教师的读写评价方式较单一 |
| (六)学生读写结合习惯尚未养成 |
| (七)学生读写迁移能力整体较弱 |
| 二、小学高段语文读写结合教学中存在问题的原因分析 |
| (一)学校对教师读写结合教学探索研究缺乏支持 |
| (二)学校对教师新教材读写结合的专题指导欠缺 |
| (三)教师对新教材读写结合教学的要求把握不准 |
| (四)教师对读写结合教学训练和评价重视度不够 |
| (五)学生受到的读写结合训练指导和督促较缺乏 |
| 第四章 小学高段语文读写结合教学的改进策略 |
| 一、学校:加强读写研讨的系统性和针对性 |
| (一)邀请学科专家开展新教材读写结合的系统指导 |
| (二)关注不同文体开展校际读写结合教学研讨活动 |
| (三)搭建“教师-学生”读写结合主题实践交流平台 |
| 二、教师:积极开展读写结合教学系统设计 |
| (一)积极开展读写结合整体目标设计 |
| (二)积极设计和开发课内外读写资源 |
| (三)基于单元整体组织系统读写训练 |
| 三、师生:开展基于学习共同体的综合评价 |
| 四、家校:协作交流培养学生良好读写习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :教师问卷 |
| 附录二 :学生问卷 |
| 附录三 :访谈提纲 |
| 附录四 :课堂观察表 |
| 致谢 |
（9）论初中语文教材古代游记选篇对写作教学的指导意义（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 各版本初中语文教材的古代游记选篇概况 |
| 一、古代游记的概念界定 |
| 二、初中语文教材古代游记的选篇分析 |
| 第二章 初中语文教材古代游记选篇所具有的写作教学价值 |
| 第一节 初中语文教材古代游记选篇的表层价值 |
| 一、审题立意 |
| 二、选材取料 |
| 三、布局谋篇 |
| 四、表情达意 |
| 五、遣词造句 |
| 六、修改文章 |
| 第二节 初中语文教材古代游记选篇的深层价值 |
| 一、“游”来已久 |
| 二、古代游记所承载的游精神 |
| 第三章 利用初中语文教材古代游记选篇指导写作教学的情况调查 |
| 第一节 问卷调查的结果 |
| 一、问卷调查的情况说明 |
| 二、调查问卷的数据汇总 |
| 第二节 教师古代游记教学的现状分析 |
| 一、重古代游记的阅读教学而轻写作教学 |
| 二、对古代游记的写作教学价值认识不全 |
| 三、写作教学目的过于功利化 |
| 四、写作教学计划安排不合理 |
| 五、写作教学方法趋于单一化 |
| 六、作文评价方式缺乏多元性 |
| 第三节 学生写作的现状分析 |
| 一、对通过古代游记学习写作的兴致不高 |
| 二、对古代游记中的写作艺术认识不到位 |
| 三、观察生活习惯差和素材少 |
| 四、布局谋篇不合理或单一化 |
| 五、语言表达能力弱且无个性 |
| 六、修改环节被忽视而难提高 |
| 第四节 其他方面存在的问题 |
| 一、教材的写作系统设置不尽合理 |
| 二、课标的写作相关要求不太具体 |
| 第四章 利用初中语文教材古代游记选篇指导写作教学的策略 |
| 第一节 精读文本——写作技巧的学习 |
| 一、分析范文内容学会选取素材 |
| 二、绘制思维导图学会布局谋篇 |
| 三、进行片段训练学会表达方式 |
| 四、依据材料写作学会遣词造句 |
| 第二节 行万里路——写作思维的培养 |
| 一、将课堂搬到教室外 |
| 二、积极开展第二课堂 |
| 三、鼓励假期走出家门 |
| 第三节 知行合一——写作教案的举例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）统编小学教材“语文园地”的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.《课程标准(2011年版)》对语文学习提出了新要求 |
| 2.统编教材对学生的语文能力提出了新要求 |
| 3.“语文园地”的教学没有得到充分的重视 |
| 4.教师对“语文园地”的教学仍存在困惑 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于“语文园地”的文献综述 |
| 2.关于小学语文教学策略的文献综述 |
| 3.相关研究述评 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.统编小学语文教材 |
| 2.“语文园地” |
| 3.教学策略 |
| (四)理论基础 |
| 1.戴尔的“经验之塔” |
| 2.奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (五)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、“语文园地”相关概述 |
| (一)“语文园地”的编写意图 |
| 1.强化巩固本单元知识 |
| 2.促进语文学习的积累、应用与迁移 |
| 3.进行人文熏陶 |
| 4.提供展示平台 |
| (二)“语文园地”栏目分析 |
| 1.夯实基础类栏目 |
| 2.巩固提高类栏目 |
| (三)“语文园地”的特点 |
| 1.综合性——听说读写兼顾 |
| 2.生活性——内容贴近实际 |
| 3.拓展性——课内延伸课外 |
| 4.实践性——强调学以致用 |
| 5.总结性——单元内容回顾 |
| 二、“语文园地”教学案例分析 |
| (一)案例选取来源 |
| (二)案例呈现与分析 |
| 1.趣味竞赛形式激发学习兴趣 |
| 2.生活情境再现增强学习动机 |
| 3.小组合作建立学习任务单 |
| 4.平等互动鼓励个性生成 |
| 5.教学评一致性保障教学质量 |
| (三)“语文园地”教学案例总结 |
| 1.教学经验特点总结 |
| 2.教学中出现的困难 |
| 三、“语文园地”的教学策略 |
| (一)树立正确的“语文园地”教学观念 |
| 1.重视“语文园地”教学的新变化 |
| 2.采用教学策略时考虑教学实际 |
| 3.创设开放包容的课堂环境 |
| (二)回归生活激发学生学习兴趣 |
| 1.设置有生活实践意义的学习目标 |
| 2.创设趣味环节激发学生兴趣 |
| 3.创设实践情境引导学生学以致用 |
| (三)利用合作提高学生综合能力 |
| 1.设置得当的合作学习任务 |
| 2.引导学生在合作中提升语文学习能力 |
| 3.通过合作促进教学评价合理化 |
| (四)创设机会鼓励学生个性发展 |
| 1.了解学情,因材施教 |
| 2.关注学生想法,提供展示平台 |
| 3.设计个性化学习任务 |
| 4.开展真正的个性化课堂教学 |
| 四、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:“语文园地”栏目统计表 |
| 附录二:访谈问题 |
| 附录三:教学案例 |
| 致谢 |
四、让学生随作者去游玩（论文参考文献）
- [1]初中语文随文微写教学研究[D]. 张秀芳. 西华师范大学, 2021
- [2]小学地方特色研学旅行课程设计的策略研究 ——以辽宁省为例[D]. 王子璇. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]泰国中小学汉语“诗·歌”教学探索[D]. 魏珉. 信阳师范学院, 2021(10)
- [4]部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例[D]. 林静. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]统编本初中语文单元整体教学设计与实施 ——以八年级下册第五单元为例[D]. 宋丽美. 江西师范大学, 2021
- [6]妙笔绘景 融情写意——四下第五单元习作教学实录及评析[J]. 陈瑶,金立义. 小学教学设计, 2021(13)
- [7]《醉翁亭记》文本解读与教学研究[D]. 陈丹婷. 佛山科学技术学院, 2020
- [8]小学高段语文读写结合教学现状及改进策略研究[D]. 王沁. 江苏大学, 2020(05)
- [9]论初中语文教材古代游记选篇对写作教学的指导意义[D]. 廉子群. 闽南师范大学, 2020(01)
- [10]统编小学教材“语文园地”的教学策略研究[D]. 张碧文. 西南大学, 2020(01)