一、浅析当代大学生的成才目标（论文文献综述）
罗丹[1]（2021）在《习近平关于青年成长成才重要论述研究》文中进行了进一步梳理青年是时代发展中最具活力、创造力的社会群体,是社会发展、国家建设、民族延续的未来领导者和建设者。中国共产党自成立伊始就自觉地承担起培养“堪当大任”青年的历史任务,并在不同的时代背景下围绕“为什么培养青年、培养什么样的青年和怎样培养青年”等重要问题,在实践探索中建构起具有中国范式的理论框架。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央紧密结合当今世情、国情、党情、社情,并以青年心理特点、发展规律、成长成才需求为着眼点,形成了一系列促进新时代青年成长成才的新思想新方法新论断,不仅为党的青年工作理论注入了新内容,而且为新时代青年工作提供了根本遵循。在复杂的内外发展环境下,研究习近平关于青年成长成才的重要论述具有重要的理论意义和实践意义。本文主要内容包括以下几方面:第一章以习近平关于青年成长成才重要论述为逻辑布局,对研究的背景进行分析。从研究的理论意义、实践意义着手,探讨研究的重要意义所在。以国内外学术研究现状为基点,重点梳理当前习近平关于青年成长成才重要论述的相关研究成果和研究进度,运用比较和归纳等方法,分析当前围绕该研究主题存在的空白点,提出研究的重点、难点及创新点。第二章对青年、青年成长成才的相关概念范畴进行明确的界定,在厘清相关概念内涵的基础上,对青年成长成才的本质和重大意义进行深刻剖析和阐释,为进一步研究明确思路和主体范畴。第三章从习近平关于青年成长成才重要论述形成的现实维度出发,对相关内容进行了系统分析。分别从时代背景、实践基础、主体因素等多个维度对习近平关于青年成长成才重要论述形成的现实条件进行了阐释和论述,凸显了其基本内容的时代性、现实性等。第四章从习近平关于青年成长成才重要论述形成的理论维度出发,对其形成的理论渊源进行了系统梳理。它是在继承马克思主义经典作家关于青年成长成才的思想、中国共产党人关于青年成长成才的思想、中国优秀传统文化中蕴含的青年成长成才思想、西方文化中的青年成长成才思想的基础上,结合新的社会历史条件而生成的新时代青年成长成才思想。第五章从横向维度系统梳理了习近平总书记围绕青年成长成才的重要讲话内容,分析习近平关于青年成长成才重要论述的基本内容。通过归纳和总结,主要包括:一是以历史担当砥砺青年成长成才;二是以理想信念促进青年成长成才;三是以“四个自信”激励青年成长成才;四是以社会主义核心价值观引导青年成长成才;五是以德智体美劳全面发展推动青年成长成才。第六章总结了习近平关于青年成长成才重要论述的特点及意义。习近平关于青年成长成才重要论述的生成发展既凸显了时代性与科学性相统一、人民性与社会性相统一等五个鲜明的特点,又具有重大的理论意义与实践意义。第七章探讨了习近平关于青年成长成才重要论述的实践路径。在领导主体方面,应坚持党的领导,为青年成长成才营造发展环境。在社会力量的整合方面,需凝聚共青团、高校、新媒体等多方力量,协同推进青年成长成才。同时要充分发挥家庭在青年成长成才中的基础作用。在个体因素方面,应加强青年的自我教育,激活青年追求全面发展的内在自觉。
李文博[2]（2021）在《习近平青年观研究》文中研究表明党的十八大以来,对青年培育的重视程度更加得到凸显。尤其是以习近平同志为核心的党中央领导集体,制定了一系列富有远见的发展规划与建设目标,诸如“四个全面”发展战略、“小康社会”、实现“中华民族伟大复兴的中国梦”等目标,这些重要战略部署的实现载体主要在青年群体。新时代中国青年是中国特色社会主义事业的生力军、主力军和接班人,是实现“中国梦”的主要力量,因此正确教育和引导青年成长成才就显得尤为重要。本文以辩证唯物主义和唯物史观为指导,深入剖析了习近平青年观,且提出了一定的创新性建议,这对加强与推动青年发展存在着一定的实际意义。习近平青年观,其形成基础为马克思主义关于青年教育思想理论,可以说是对马克思主义理论体系的继承与弘扬,其充分吸收了中国传统文化中关于青年发展的思想以及中国化的马克思主义青年理论,习近平立足我国现阶段青年成长成才的新实践和新特点,进行系统总结和理论思考,逐步形成了习近平青年观。它在内容上揭示了青年的历史地位、成才途径、教育内容、教育形式以及教育目标;在特征上表现出内容上的继承性与创新性,方法上的科学性与实践性,形式上的普遍性与特殊性,目标上的现实性与理想性。习近平新时代中国特色社会主义思想是新时代党的青年工作的根本遵循,习近平青年观正是这一根本遵循的具体理论形态。习近平关于坚持马克思主义理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育和法治观念教育等方面的观点和认识,既相互独立又互为补充,构成习近平青年观的主要内容。习近平青年观本身是一个从实践到理论,再从理论到实践的循环往复的过程,由此推动理论的不断创新和发展。具备实践特点和与时俱进的理论品格的习近平青年观具有重要的时代价值和理论意义。它是马克思主义青年培育理论发展的最新成果,是新时代青年培育实践发展的经验总结和理论升华,对当今中国的青年培育思想的发展具有重大理论指导意义,是世界青年成长成才研究的重要理论资源。基于这样的现实历史背景,本文通过对习近平青年观的系统研究,全面阐释了其时代背景与理论资源、主要内容、基本特征、时代价值与践行路径。以期能够精准把握习近平青年观的精神实质,促进中国特色社会主义青年培育体系的不断进步和发展。本文共由六章组成,主要内容如下:第1章,绪论。主要介绍选择研究习近平青年观这一课题的选题依据、研究意义和国内外的研究现状,说明研究方法和思路,指出论文的不足之处与创新点等。第2章,习近平青年观形成的时代背景与理论资源。主要从当代中国青年的发展现状、青年是实现中华民族伟大复兴的重要力量以及百年未有之大变局下的机遇与挑战等三个方面阐述习近平青年观形成的时代背景。此外,还对习近平青年观的理论资源作了细致梳理,主要包括马克思主义经典作家关于青年的论断,中国化的马克思主义青年理论和中国传统文化中的青年发展思想等。第3章,习近平青年观的主要内容。作为本论文的主体部分,第3章论述了习近平如何看待青年的使命担当问题,进而针对习近平青年观的教育内容、教育形式和教育目标作出明确界定和分析,使得习近平青年观的主要内容得到清晰而完整的呈现。第4章,习近平青年观的基本特征。科学的理论指导无论在内容、方法还是形式和目标上都应当具有辩证性的特征,习近平青年观便是这样一种关于青年培育和发展的科学的理论指导。它既有继承又有创新,既讲求科学又强调实践,既兼顾特殊与普遍,又能统筹现实与理想。第5章,习近平青年观的时代价值。作为马克思主义青年培育思想的最新发展成果,习近平青年观具有重要的时代价值。它既创新了马克思主义青年观理论,又丰富了中国共产党青年教育思想;既为当代青年成长成才提供理论导向,又为社会主义建设培养合格的接班人。第6章,习近平青年观的践行路径。实践是一切理论的最终目的,也是唯一的检验标准。习近平青年观最终要落脚到践行,在践行的路径上包括坚持党的领导和共青团的组织协调作用,夯实社会主义核心价值观与中国梦的引导作用,充分发挥高校的主阵地作用,努力营造良好的家庭氛围以及增强青年自身的使命担当意识。通过对习近平青年观的系统研究,可以进一步把握习近平关于青年培育和发展的要求和精髓,明确青年培育工作未来的发展方向和具体举措,使青年工作的开展有据可依、循规而行。这要求我们务必给予青年培养以更多的重视,使当代青年能够成为有责任、有担当、有理想的人,进而为社会主义事业发展提供充分保障。习近平针对青年发展提出了诸多建设性意见与措施,有效维护了青年在工作、生活及学习等各方面的权益,为青年发展营建一个良好的环境,极大地激发了青年群体的奋斗热情。
朱大亮[3]（2021）在《孔子“内省”观与当代大学生自我教育研究》文中研究指明自我教育是自己对自己的教育,当代大学生进行自我教育是双主体的,既把自己作为教育主体,又把自己作为教育客体。他们按照一定的外在标准对自己提出学习任务,并通过自主开展教育活动来提高自己的综合素质。大学生自我教育是高校思想政治教育的重要内容,随着当代大学生自我意识的成长和现代社会的深入发展,当代大学生的自我教育意识日益增强。然而目前大学生自我教育仍然存在着自我教育意识欠缺、自我教育能力不足和自我教育环境较差三大问题,自我教育的有效性还待于加强。在全面倡导复兴中国优秀传统文化的时代背景下,把孔子“内省”观作为自我教育的重要文化资源,当代大学生将其有效应用到自我教育中去,定能提升当代大学生自我教育的实效性。孔子“内省”观对当代大学生自我教育具有重要的借鉴价值。本文从阐述孔子“内省”观和当代大学生教育的内涵和特征出发,分析了加强大学生自我教育的必要性和与孔子“内省”观的关系,梳理了孔子“内省”观的理念、原则和方法,同时也剖析了当代大学生自我教育的现状、问题和原因。最后针对当代大学生自我教育存在的自我教育意识欠缺、自我教育能力不足和自我教育环境较差三大问题,结合孔子“内省”观的有益内容,从如何提高大学生自我认知、如何促使大学生德性转型和如何引导大学生与他者保持和谐人际关系三个层面来解决好当代大学生自我教育中存在的问题,进而达到提升当代大学生自我教育有效性的目的。
李昱晗[4]（2021）在《电子竞技影响下的当代大学生成才观教育研究》文中指出
杨清[5]（2020）在《习近平关于青年教育重要论述研究》文中指出中国共产党历来重视青年教育,始终关心关爱青年的成长成才。中国特色社会主义各项事业的发展也正是因为有了广大青年的支持和贡献才得已稳步向前。习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上郑重宣布中国特色社会主义进入新时代,对广大青年在中华民族伟大建设的进程中的战略定位给予了明确的指示:“青年兴则国家兴,青年强则国家强。”还指出:“青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”为广大青年成长成才明确了具体发展的目标是“有理想、有本领、有担当”,并将青年个人的发展与国家和民族的前景紧密地联系起来。当前的中国为决胜全面建设小康社会、夺取新时代中国特色社会主义各项事业的伟大胜利需要作为核心人才力量的广大青年不懈奋斗,为谁培养青年,培养怎样的青年,怎样培养青年这一系列的问题需要我们及时给予回应。可见,习近平关于青年教育重要论述研究正是建立在一定的问题基础上,是对当代青年教育工作面临一系列新问题的时代回应,具有深刻的时代背景和研究价值。本文主要从六个部分对习近平关于青年教育重要论述展开研究:第一部分是导论阐述了本研究的选题缘由和意义、研究现状、思路和方法、以及创新之处。第二部分为习近平关于青年教育重要论述的形成,主要从习近平关于青年教育重要论述形成的时代背景（国内和国外背景）、习近平关于青年教育重要论述形成的理论渊源以及习近平关于青年教育重要论述形成的现实基础等三个方面展开论述。第三部分论述了习近平关于青年教育重要论述的主要内容,主要从关于青年教育的定位和目标、关于青年教育内容的构成要素以及关于青年教育的原则方法等三个部分展开论述。习近平关于当代青年教育重要论述的战略定位和总体目标分别是:“青年兴则国家兴,青年强则国家强。”和“青年一代要有理想、有本领、有担当”。习近平关于青年教育重要论述的主要内容由九个要素构成:社会主义核心价值观教育、传统文化教育、法治观念培育、思想品德教育、理想信念教育、家国情怀教育、知行合一教育、奋斗精神培育、创新精神的培育。四个基本原则,第一是两个巩固原则;第二是以人为本原则;第三是两个相统一原则;第四是主动占领阵地意识原则。习近平关于青年教育最新的方法主要包括:一是实践育人法;二是文化育人法;三是心理辅导法;四是榜样引领法。第四部分论述了习近平关于青年教育重要论述的鲜明特征,这一部分主要论述了习近平关于青年教育重要论述的战略性与实践性相统一、历史性与时代性相统一、民族性与世界性相统一以及科学性与艺术性相统一。第五部分论述了习近平关于青年教育重要论述的时代价值,理论价值主要从开辟了马克思主义青年教育理论的新境界、丰富发展了马克思主义中国化青年教育思想、成为了新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分以及揭示了当代中国青年教育客观规律和本质要求这四点展开论述;实践价值则从为做好党的青年工作提供了根本遵循、为新时代青年建功立业提供行动指南、为中华民族伟大复兴中国梦的实现提供了强大助力以及为构建人类命运共同体提供了重要的人才和智力支撑而展开论述的。第六部分论述了习近平关于青年教育重要论述价值实现的路径选择,以社会教育为依托,打造好以互联网为平台的正面宣传教育渠道、营造风清气正的社会教育氛围以及发挥共青团在广大青年思想领域中的积极引领作用;以学校教育为主体,重视并加强马克思主义教育的理论研究、打造好思政教育的主阵地以及建立全员全方位全过程的育人机制;以家庭教育为基础,助力青年教育并建立家庭教育机制、建立家庭教育的导向和激励机制以及发挥家风家训潜移默化地教育作用;以个体教育为重点,增强自我教育意识提升自我教育能力、自觉践行社会主义核心价值观以及把人生理想融入国家和民族的事业中。
王东[6]（2020）在《习近平关于青年成才的重要论述研究》文中研究说明青年是标志时代的晴雨表,国家的兴旺和强盛离不开青年,特别是离不开一大批青年人才的智慧和力量。正值决战决胜全面建成小康社会和加快推进建设社会主义现代化强国的关键时期,国家需要一大批青年人才艰苦奋斗、戮力同心、发挥才智,积极投身于实现“两个一百年”奋斗目标的伟大实践中。习近平重视历史传承,紧扣时代脉搏,突出强调青年的历史作用和现实价值,围绕青年这一对象深刻阐述了新时代需要什么样的青年人才、新时代怎样培养青年成才、新时代青年自身应当怎么样成才等问题,经过不断升华发展形成了习近平关于青年成才的重要论述,这对于新时代党团的青年工作、立德树人根本任务的落实以及青年自身的成长成才具有重要的现实意义。在已有研究成果的基础上,本文对习近平关于青年成才的重要论述展开研究,对习近平关于青年成才重要论述的形成条件、主要内容、基本特征进行探析,进而总结出习近平关于青年成才重要论述的世界价值、理论价值和实践价值。具体来看,主要从以下五个部分展开论述:第一部分为绪论,主要包含了对选题缘由和研究意义、国内外研究现状、研究方法、研究重难点、创新与不足以及相关概念界定等内容的梳理与呈现。第二部分主要阐述了习近平关于青年成才重要论述的形成条件。形成条件主要包括时代要求、理论来源、现实依据和主观条件。习近平关于青年成才重要论述的时代要求主要体现在三个方面:经济全球化的大背景影响青年成才、综合国力的竞争实质急需青年成才以及构建人类命运共同体的世情催生青年成才。习近平关于青年成才重要论述的理论来源为:马克思恩格斯和列宁的青年成才思想提供理论基础、中国共产党青年成才观提供直接来源。习近平关于青年成才重要论述的现实依据是基于:伟大复兴“中国梦”呼唤青年成才、创新驱动发展战略依靠青年成才以及“立德树人”根本任务旨在培育青年成才的国情社情育情而来。习近平关于青年成才重要论述的主观条件则包括了习近平的成长经历和习近平的工作实践经历。第三部分主要梳理了习近平关于青年成才重要论述的主要内容。主要内容部分包括五个方面:关于青年成才目标的重要论述、关于青年成才原则的重要论述、关于青年成才养分的重要论述、关于青年成才途径的重要论述以及关于青年成才环境的重要论述。第四部分主要揭示了习近平关于青年成才重要论述的基本特征。习近平关于青年成才重要论述的基本特征具体呈现为:引领性:强化青年成才价值引领、务实性:突出青年成才实践养成、针对性:遵循青年成才生成规律以及开放性:审视青年成才世界眼光。第五部分力求凝炼出习近平关于青年成才重要论述的当代价值,包括世界价值、理论价值和实践价值。世界价值体现为:为构建人类命运共同体所需要的人才培养提供参考;以及为提升中国国际地位所匹配的人才素养提供参照。理论价值主要是:发展了马克思主义经典作家关于青年成才的思想、继承了中国共产党主要领导人的青年成才观、丰富了习近平新时代中国特色社会主义思想。实践价值主要表现为:为新时代全面落实立德树人的根本任务提供理论指导、为当代青年的全面发展和成长成才提供重要指引、为新时代党团青年工作的前进方向提供新的思路。
夏梦遥[7]（2020）在《习近平关于青年成才问题重要论述及对大学生成长的意义研究》文中研究指明关心青年关注青年,紧紧依靠青年,一直以来都是党的优良传统。中国共产党自诞生的那一刻开始,就与青年紧密相连,党和国家的几代领导人都对青年成才问题高度重视。习近平总书记一直重视青年成长,曾多次对青年成才问题做过相关重要论述。科学把握青年成长方向、确立青年成长目标、揭示青年成长途径,是引领新时代青年成长、做好新时代青年工作的必然要求。学界对关于青年成才问题研究的脚步一直没有停歇,对该问题不断深入研究,能够为理论上深入探究青年成才问题和实践上进一步践行其重要论述提供进一步的借鉴。本文分析和研究了习近平关于青年成才问题重要论述的思想基础和现实依据,包括中华传统文化中的青年成才观念、马克思等革命导师青年成才思想及党和国家历代领导人的青年成才思想,还分别从五个方面阐释了其现实依据,明确了它的重要性、现实性和必要性。本文着重梳理、分析了习近平主席在相关场合提出的关于青年成才问题的论述内容,包括相关会议、讲话、贺电贺信和相关的谈话内容、相关书籍等,力求做到全面完整,在此基础上总结论述了习近平关于青年成才问题重要论述的主要内容和基本特点。在文章撰写过程中运用了文献研究、历史分析的研究方法,同时还运用了多学科分析方法及描述性研究方法。最后,论述了习近平关于青年成才问题重要论述对大学生成长的意义,通过深入分析大学生这个特殊的青年群体,探究它为大学生的成长提供了思想和行动两方面指引,详尽阐释习近平关于青年成才问题重要论述为大学生成长提供指引的实际内容。
王晋[8]（2020）在《新时代高校共青团协同育人研究》文中研究指明中国共产主义青年团是共产党领导的先进青年群众组织,是中国共产党的助手和后备军。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,高校思想政治工作关系培养什么样的人,如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。高校共青团在校园稳定、校园文化、大学生思想政治教育、高校思想政治工作以及人才培养等方面担当和发挥着重要作用。习近平总书记说到思想政治工作从根本上说是做人的工作,必须围绕学生、关照学生、服务学生,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,让学生成为德才兼备、全面发展的人才。随着国家的发展进步、社会的变幻万千和国际关系的紧张,我们面临的风险挑战严峻前所未有。高校共青团必须在继续巩固其基本职能的基础上,不断结合新形势拓展其创新功能,更大广度、更大力度、更大效度地发挥育人实效。协同育人,就是高校共青团在世界意识形态较量愈演愈烈、全社会“大思政”格局基本形成、大学生呈现出新的特点、共青团职能自我创新发展等背景中顺势而生。本文围绕着在新时代下高校共青团如何围绕着协同育人展开思想政治工作的问题展开研究。本文采用了文献研究的方法,通过网上查阅文献、收集资料,阐述了高校共青团的主要传统职能、分析了高校共青团职能拓展的时代背景以及高校共青团协同育人的新使命。同时,通过多种育人方式的比较进一步对高校共青团协同育人进行界定,对高校共青团协同育人的主要内容和主要特征进行详细阐述。针对高校共青团协同育人的成效、问题及原因采用系统研究的方法,对近几年高校共青团协同育人的主要成效进行了分析,并且总结了高校共青团协同育人的问题,通过具体分析得出协同育人的重要原因,提出了新时代发挥高校共青团协同育人的实现路径,创新高校共青团协同育人理念。本文提出了针对性较强,行之有效的对策,探讨了高校共青团协同育人的实现路径。一方面提升了高校共青团的职能理论研究与自我发展,从而更好地适应新形势和解决新问题,另一方凸显了高校共青团的育人功能,从而达到协同高校所有的育人力量,实现高校思想政治教育的育人合力,确保高校人才培养方向与质量。
李文君[9]（2020）在《遵循大学生成长规律的思想政治教育研究》文中进行了进一步梳理高校大学生思想政治教育是新时代中国特色社会主义事业的重要组成部分,高校作为思想政治教育的主要阵地,其所承担的立德树人的教育目标受到前所未有的重视。作为思想政治教育的主体对象,大学生的成长规律对于思想政治教育的成效会起到特别重要的影响。随着高校立德树人根本任务的确立,如何遵循大学生成长规律创新高校的思想政治教育成为当前亟待解决的问题和理论界亟待研究的课题。大学生成长规律界定为大学生在成长过程中所表现出的与之发展相联系的一系列特征,这些特征可能会重复出现,且特征之间存在着一定的关系。本文将大学生的成长规律概括为四大规律,即大学生的心理成熟规律、大学生的学习适应规律、大学生的思想变化规律、大学生的综合素质发展规律。通过对高校1070名大学生进行抽样调查和对12名高校教师的访谈,发现当前大学生在成长过程中遵循着一定的规律、呈现出一定的特点。通过对规律和特点的分析,把握当前大学生成长的现状,发现大学生思想政治教育存在的不足,主要表现为:高校思想政治教育还没有真正掌握大学生的成长规律、高校思想政治理论课还没有真正建成“让学生真心喜爱”的课程、高校思想政治教育还没有真正形成“三全育人”的大格局、高校思想政治教育还没有真正发挥出来新媒体的潜在功能,以上四个方面的不足,导致高校对大学生的心理成熟规律、思想变化规律、学习适应规律、综合素质发展规律把握不够。接着探索产生问题的原因,主要是对大学生思想政治教育的规律性研究投入不够、对思想政治理论课改革创新重视不够、高校大学生思想政治教育机制不健全、受国内外社会大环境影响。最后针对上述问题,提出高校思想政治教育必须遵循大学生的成长规律,从心理成熟、学习适应、思想变化和综合素质发展四个方面探索针对不同发展阶段的低年级大学生和高年级大学生分别提出思想政治教育的路径选择。
任小琴[10]（2020）在《习近平青年人才观与当代大学生自我教育研究》文中提出党的十八大以来,习近平同志高度重视青年工作,对青年的成长成才提出了殷切期望,形成了科学系统的青年人才观。这是新时代的青年人才标准,促使当代大学生通过积极的自我教育自觉对接习近平青年人才观的要求。习近平青年人才观从青年人应具备的基本素质入手,引导大学生在自我教育过程中要以这些基本素质作为行动依据。然而,当代大学生在自我教育过程中缺少对习近平青年人才观的整体把握,不能充分发挥习近平青年人才观的理论支持和方向引导作用,导致自我教育的效果不佳。由此可见,当代大学生以习近平青年人才观为导向,进行高效的自我教育还有很长的路要走。本文以习近平青年人才观融入当代大学生自我教育为研究方向,通过梳理习近平青年人才观的基本内涵和当代大学生自我教育的主要内容,找到两者的结合点,从宏观角度对两者的关联进行简单分析。在正确认识两者的相互关系之后,立足现实,对习近平青年人才观融入当代大学生自我教育的现状进行了简单阐述,明确了当代大学生在自我教育过程中缺少对习近平青年人才观的正确认识,没有发挥出习近平青年人才观的指导价值这一事实。在此基础上,本文站在大学生的立场,对如何通过自我教育成长为新时代的青年人才提出了一些思考。文章采用了文献研究法和理论与实际相结合等方法。通过搜集并梳理习近平同志关于青年工作的重要论述、总结学术界优秀理论成果,对习近平青年人才观的内涵和当代大学生自我教育的意义进行简单分析,明确了大学生进行自我教育是新时代对青年成长成才提出的要求;此外,本着理论与实际相结合的学习态度,基于当代大学生自我教育缺乏的现状,坚持以习近平青年人才观这一科学理论为指导,从自我教育的各个环节依次入手,提出当代大学生要在日常生活中学习楷模精神、重视课堂收获、参与社会公益、积极创新创造、遵守网络规则,为当代大学生进行自我教育提供了具体可行的路径。
二、浅析当代大学生的成才目标（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析当代大学生的成才目标（论文提纲范文）
（1）习近平关于青年成长成才重要论述研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的理论意义 |
| 1.1.3 研究的现实意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的重难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 相关概念解析 |
| 2.1 基本概念的界定 |
| 2.1.1 青年 |
| 2.1.2 青年成长成才 |
| 2.2 青年成长成才的本质 |
| 2.2.1 青年成长成才是青年教育的核心目标 |
| 2.2.2 青年成长成才是促进青年发展的关键要素 |
| 2.3 青年成长成才的意义 |
| 2.3.1 激活青年的奋斗力量 |
| 2.3.2 增强青年的“四个自信” |
| 2.3.3 提升青年抵御消极思想侵蚀的能力 |
| 2.3.4 增强青年的能力与本领 |
| 3 习近平关于青年成长成才重要论述形成的现实条件 |
| 3.1 习近平关于青年成长成才重要论述形成的时代背景 |
| 3.1.1 国际背景 |
| 3.1.2 国内背景 |
| 3.2 习近平关于青年成长成才重要论述形成的实践基础 |
| 3.2.1 中国特色社会主义进入新时代 |
| 3.2.2 社会主要矛盾的变化 |
| 3.2.3 改革开放的深入 |
| 3.2.4 国家治理体系和治理能力现代化的推进 |
| 3.3 习近平关于青年成长成才重要论述形成的主体因素 |
| 3.3.1 红色家风的熏陶 |
| 3.3.2 传统文化的底蕴 |
| 3.3.3 知青岁月的淬炼 |
| 3.3.4 地方工作的磨砺 |
| 3.3.5 治国理政的实践 |
| 4 习近平关于青年成长成才重要论述的理论渊源 |
| 4.1 马克思主义经典作家关于青年成长成才思想是理论基础 |
| 4.1.1 马克思恩格斯关于青年成长成才的思想 |
| 4.1.2 列宁关于青年成长成才的思想 |
| 4.2 中国共产党人关于青年成长成才思想是理论支撑 |
| 4.2.1 毛泽东关于青年成长成才的思想 |
| 4.2.2 邓小平关于青年成长成才的思想 |
| 4.2.3 江泽民关于青年成长成才的思想 |
| 4.2.4 胡锦涛关于青年成长成才的思想 |
| 4.3 中国优秀传统文化中的青年成长成才思想是理论资源 |
| 4.3.1 通过道德教育培养青年的价值观 |
| 4.3.2 借助实践教育促进青年成长成才 |
| 4.3.3 引导青年付诸道德实践 |
| 4.4 西方文化中的青年成长成才思想是理论借鉴 |
| 4.4.1 青年的形象与本质 |
| 4.4.2 青年主体性与道德教育的结合 |
| 4.4.3 青年思想教育的理念 |
| 5 习近平关于青年成长成才重要论述的基本内容 |
| 5.1 以历史担当砥砺青年成长成才 |
| 5.1.1 肯定青年的历史地位 |
| 5.1.2 强调青年的使命担当 |
| 5.1.3 明确青年的时代角色 |
| 5.2 以理想信念促进青年成长成才 |
| 5.2.1 坚定青年的马克思主义信仰 |
| 5.2.2 筑牢青年的中国特色社会主义信念 |
| 5.2.3 增强青年对中华民族伟大复兴的信心 |
| 5.3 以“四个自信”激励青年成长成才 |
| 5.3.1 树立青年的道路自信 |
| 5.3.2 加强青年的理论自信 |
| 5.3.3 坚定青年的制度自信 |
| 5.3.4 厚植青年的文化自信 |
| 5.4 以社会主义核心价值观引导青年成长成才 |
| 5.4.1 青年价值目标的教育 |
| 5.4.2 青年价值取向的引领 |
| 5.4.3 青年价值准则的规范 |
| 5.5 以德智体美劳全面发展推动青年成长成才 |
| 5.5.1 涵育青年的爱国情怀 |
| 5.5.2 涵养青年的道德修为 |
| 5.5.3 提升青年的科学文化素养 |
| 5.5.4 增强青年的身心素质与劳动素养 |
| 6 习近平关于青年成长成才重要论述的主要特点及重要意义 |
| 6.1 习近平关于青年成长成才重要论述的主要特点 |
| 6.1.1 时代性与科学性相统一 |
| 6.1.2 人民性与社会性相统一 |
| 6.1.3 理论性与实践性相统一 |
| 6.1.4 继承性与创新性相统一 |
| 6.1.5 民族性与世界性相统一 |
| 6.2 习近平关于青年成长成才重要论述的理论意义 |
| 6.2.1 马克思主义青年思想的最新成果 |
| 6.2.2 中国共产党青年思想的丰富与发展 |
| 6.2.3 中国优秀传统文化关于青年教育思想的传承与弘扬 |
| 6.2.4 习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容 |
| 6.3 习近平关于青年成长成才重要论述的实践意义 |
| 6.3.1 为时代新人培育提供基本遵循 |
| 6.3.2 为中华民族伟大复兴培养人才 |
| 6.3.3 为青年教育工作提供实践指导 |
| 6.3.4 为青年全面发展提供行动指南 |
| 7 习近平关于青年成长成才重要论述的实践路径 |
| 7.1 发展环境的营造:坚持党的领导 |
| 7.1.1 党的领导是青年工作的基本前提 |
| 7.1.2 加强对新时代青年的关心爱护 |
| 7.2 社会力量的整合:协同推进青年成长成才 |
| 7.2.1 发挥共青团在青年成长成才中的作用 |
| 7.2.2 以学校育人优势促进青年成长成才 |
| 7.2.3 依托新媒体信息优势促进青年成长成才 |
| 7.3 家庭优势的发挥:强化家庭教育的基础作用 |
| 7.3.1 重塑家庭教育价值观念 |
| 7.3.2 营造和谐家庭氛围 |
| 7.4 自我教育的加强:激活青年追求全面发展的内在自觉 |
| 7.4.1 坚定对中国特色社会主义的信念 |
| 7.4.2 自觉践行社会主义核心价值观 |
| 7.4.3 树立远大而崇高的理想 |
| 7.4.4 努力学习知行合一 |
| 7.4.5 提升道德修养 |
| 7.4.6 加强自我管理提升本领能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 索引 |
| 作者简历及攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（2）习近平青年观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据与研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点与不足之处 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 习近平青年观形成的时代背景与理论资源 |
| 2.1 习近平青年观形成的时代背景 |
| 2.1.1 新时代中国青年的发展现状 |
| 2.1.2 青年是实现中华民族伟大复兴的重要力量 |
| 2.1.3 百年未有之大变局下的机遇与挑战 |
| 2.2 习近平青年观的理论资源 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家关于青年的论述 |
| 2.2.2 中国化的马克思主义青年理论 |
| 2.2.3 中国传统文化中的青年发展思想 |
| 第3章 习近平青年观的主要内容 |
| 3.1 习近平论青年教育培养目标 |
| 3.1.1 立德树人是青年培养的根本目标 |
| 3.1.2 提升实践能力是青年培养的重中之重 |
| 3.1.3 脚踏实地艰苦奋斗是青年成才的关键 |
| 3.1.4 促进青年德智体美劳全面发展是最终目标 |
| 3.2 习近平论青年的使命担当 |
| 3.2.1 青年是中国特色社会主义事业的接班人 |
| 3.2.2 青年是实现中国梦的生力军和突击队 |
| 3.2.3 青年是推动创新创造的主要力量 |
| 3.2.4 青年是中外友好交流的民间大使 |
| 3.3 习近平论青年教育内容 |
| 3.3.1 马克思主义的理想信念教育 |
| 3.3.2 社会主义核心价值观教育 |
| 3.3.3 中华优秀传统文化教育 |
| 3.3.4 法治观念教育 |
| 3.4 习近平论青年教育形式 |
| 3.4.1 读书学习的自我教育 |
| 3.4.2 行胜于言的实践教育 |
| 3.4.3 榜样示范的塑造教育 |
| 3.4.4 文化熏陶的感化教育 |
| 3.4.5 家庭内部的亲子教育 |
| 3.5 习近平论青年成长成才 |
| 3.5.1 坚定理想信念:功崇惟志,业广惟勤 |
| 3.5.2 练就过硬本领:学如弓弩,才如箭簇 |
| 3.5.3 勇于创新创造:苟日新,日日新,又日新 |
| 3.5.4 矢志艰苦奋斗:知是行之始,行是知之成 |
| 3.5.5 锤炼高尚品格:从善如登,从恶如崩 |
| 第4章 习近平青年观的基本特征 |
| 4.1 目标上兼具现实性与理想性 |
| 4.1.1 习近平青年观以为党和人民事业发展服务为目标 |
| 4.1.2 习近平青年发展目标的宏观愿景是实现人类自由全面发展 |
| 4.2 内容上兼具继承性与创新性 |
| 4.2.1 习近平青年观与中国共产党已有的青年观一脉相承 |
| 4.2.2 习近平青年观是对中国共产党青年发展思想的创新性发展 |
| 4.3 方法上兼具科学性与实践性 |
| 4.3.1 习近平青年观的方法彰显科学性 |
| 4.3.2 习近平青年观的方法重视实践性 |
| 4.4 形式上兼具普遍性和特殊性 |
| 4.4.1 习近平青年观的实践形式具有普遍性 |
| 4.4.2 习近平青年观的实践形式具有特殊性 |
| 第5章 习近平青年观的时代价值 |
| 5.1 创新了马克思主义青年理论 |
| 5.1.1 拓宽了青年教育的内容 |
| 5.1.2 完善了青年培养的体系 |
| 5.1.3 凸显了青年成才的目标 |
| 5.2 丰富了中国共产党青年教育思想 |
| 5.2.1 丰富了中国共产党青年思想政治教育理论 |
| 5.2.2 丰沛了中国特色社会主义青年思想 |
| 5.3 为当代青年成长成才提供理论导向 |
| 5.3.1 坚定青年矢志奋斗的信念 |
| 5.3.2 指明青年成长成才的道路 |
| 5.3.3 提供青年成长成才的行动指南 |
| 5.4 为社会主义建设培养合格的接班人 |
| 5.4.1 促进青年健康成长 |
| 5.4.2 保障青年成长成才 |
| 第6章 习近平青年观的践行路径 |
| 6.1 坚持党的领导和共青团的组织协调作用 |
| 6.1.1 加强党对青年的引领和服务 |
| 6.1.2 强化共青团对青年的组织和凝聚 |
| 6.2 充分发挥高校的主阵地作用 |
| 6.2.1 提高思想政治理论课教师素养 |
| 6.2.2 提升思想政治理论课教学效果 |
| 6.3 努力营造良好的家庭氛围 |
| 6.3.1 建设和谐的家庭环境 |
| 6.3.2 深化优良家风的熏染 |
| 6.4 增强青年自身的使命担当意识 |
| 6.4.1 树立国际视野 |
| 6.4.2 确立鸿鹄之志 |
| 6.4.3 涵养自身修为 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间发表学术论文 |
| 致谢 |
（3）孔子“内省”观与当代大学生自我教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 孔子“内省”观及大学生自我教育概述 |
| 一、孔子“内省”观的内涵及其特征 |
| (一) 孔子“内省”观的内涵 |
| (二) 孔子“内省”观的特征 |
| 二、大学生自我教育的内涵及其特征 |
| (一) 大学生自我教育的内涵 |
| (二) 大学生自我教育的特征 |
| 第二章 当代大学生自我教育的必要性及其与孔子“内省”观的关系 |
| 一、当代大学生自我教育的必要性 |
| (一) 当代大学生自我教育是提升高校思政工作成效的客观要求 |
| (二) 当代大学生自我教育是促进大学生健康成才的内在需要 |
| (三) 当代大学生自我教育是帮助大学生适应社会的必然要求 |
| 二、当代大学生自我教育与孔子“内省”观的关系 |
| (一) 二者都注重个体力量的发挥 |
| (二) 二者都强调个体学习的作用 |
| (三) 二者都重视良好环境的创设 |
| 第三章 孔子“内省”观的主要内容 |
| 一、孔子“内省”的理念 |
| (一) 过而不改,是谓过也 |
| (二) 三人行,必有我师 |
| (三) 性相近,习相远 |
| 二、孔子“内省”的原则 |
| (一) 为仁由己,非力不足 |
| (二) 反求诸己,内省无疚 |
| 三、孔子“内省”的方法 |
| (一) 里仁为美,毋友不如己者 |
| (二) 择善而从,见贤思齐焉 |
| (三) 好学勤思,切磋琢磨也 |
| (四) 吾日三省吾身,见过而内自讼也 |
| 第四章 当代大学生自我教育的现状分析 |
| 一、当代大学生自我教育的现实状况 |
| (一) 当代大学生自我教育形式的多元化 |
| (二) 当代大学生自我教育的认同感较强 |
| (三) 当代大学生自我教育开展成效偏差 |
| 二、当代大学生自我教育存在的问题 |
| (一) 当代大学生自我教育意识欠缺 |
| (二) 当代大学生自我教育能力较弱 |
| (三) 当代大学生自我教育的外部环境不够完善 |
| 三、当代大学生自我教育存在问题的原因 |
| (一) 当代大学生个性发展的不充分导致自我教育的不稳定 |
| (二) 当代大学生自我认知的不完善影响自我教育的开展 |
| (三) 我国传统教育模式的负面效应制约自我教育的实施 |
| (四) 当代大学生自我教育环境的不够完善削弱自我教育的实际效果 |
| 第五章 孔子“内省”观对当代大学生自我教育的启示 |
| 一、提升大学生的自我认知,夯实自我教育基础 |
| (一) 秉持好学精神,丰富自我教育知识储备 |
| (二) 理性认识过错,正确看待自我教育问题 |
| (三) 肯定个体力量,积极开展自我教育活动 |
| 二、改善大学生的人际关系,营造自我教育良好环境 |
| (一) 学习榜样人物,积极构建自我教育依靠力量 |
| (二) 注重反求诸己,积极承担自我教育问题责任 |
| 三、提高大学生的道德修养,巩固自我教育成果 |
| (一) 涵养自律精神,自觉规范自我教育各个环节 |
| (二) 树立开放理念,积极利用自我教育外部资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）习近平关于青年教育重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| 3.研究现状 |
| 4.研究思路 |
| 5.研究方法 |
| 6.创新之处 |
| 第1章 习近平关于青年教育重要论述的形成 |
| 1.1 习近平关于青年教育重要论述形成的时代背景 |
| 1.1.1 国际背景 |
| 1.1.2 国内背景 |
| 1.2 习近平关于青年教育重要论述形成的理论渊源 |
| 1.2.1 对马克思列宁主义青年教育思想的坚持和发展 |
| 1.2.2 对马克思主义中国化青年教育思想的继承和发展 |
| 1.2.3 对中华传统文化中青年教育思想的弘扬和发展 |
| 1.3 习近平关于青年教育重要论述形成的现实基础 |
| 1.3.1 现实需要:习近平关于青年教育重要论述的现实依据 |
| 1.3.2 发展历程:习近平关于青年教育重要论述的发展阶段 |
| 第2章 习近平关于青年教育重要论述的主要内容 |
| 2.1 关于青年教育的定位和目标 |
| 2.1.1 战略定位 |
| 2.1.2 总体目标 |
| 2.2 关于青年教育内容的构成要素 |
| 2.2.1 社会主义核心价值观教育 |
| 2.2.2 传统文化教育 |
| 2.2.3 法治观念培育 |
| 2.2.4 思想品德教育 |
| 2.2.5 理想信念教育 |
| 2.2.6 家国情怀教育 |
| 2.2.7 知行合一教育 |
| 2.2.8 奋斗精神培育 |
| 2.2.9 创新精神培育 |
| 2.3 关于青年教育的原则方法 |
| 2.3.1 青年教育的基本原则 |
| 2.3.2 青年教育的主要方法 |
| 第3章 习近平关于青年教育重要论述的鲜明特征 |
| 3.1 战略性与实践性相统一 |
| 3.1.1 高瞻远瞩的战略性 |
| 3.1.2 立足实际的实践性 |
| 3.2 历史性与时代性相统一 |
| 3.2.1 一脉相承的历史性 |
| 3.2.2 与时俱进的时代性 |
| 3.3 民族性与世界性相统一 |
| 3.3.1 底蕴深厚的民族性 |
| 3.3.2 和而不同的世界性 |
| 3.4 科学性与艺术性相统一 |
| 3.4.1 逻辑严密的科学性 |
| 3.4.2 叙事巧妙的艺术性 |
| 第4章 习近平关于青年教育重要论述的时代价值 |
| 4.1 理论价值 |
| 4.1.1 开辟了马克思列宁主义青年教育理论的新境界 |
| 4.1.2 丰富发展了马克思主义中国化青年教育思想 |
| 4.1.3 成为了新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分 |
| 4.1.4 揭示了当代中国青年教育的客观规律和本质要求 |
| 4.2 实践价值 |
| 4.2.1 为做好党的青年工作提供了根本遵循 |
| 4.2.2 为新时代青年建功立业提供了行动指南 |
| 4.2.3 为中华民族伟大复兴中国梦的实现提供了强大助力 |
| 4.2.4 为构建人类命运共同体提供了重要的人才和智力支撑 |
| 第5章 习近平关于青年教育重要论述价值实现的路径选择 |
| 5.1 以社会教育为依托 |
| 5.1.1 打造好以互联网为平台的正面宣传教育渠道 |
| 5.1.2 营造风清气正的社会教育氛围 |
| 5.1.3 发挥共青团在广大青年思想领域中的积极引领作用 |
| 5.2 以学校教育为主体 |
| 5.2.1 重视并加强马克思主义教育的理论研究 |
| 5.2.2 打造好思政教育的主阵地 |
| 5.2.3 建立全员全方位全过程的育人机制 |
| 5.3 以家庭教育为基础 |
| 5.3.1 助力青年教育并建立家庭教育机制 |
| 5.3.2 建立家庭教育的导向和激励机制 |
| 5.3.3 发挥家风家训潜移默化地教育作用 |
| 5.4 以个体教育为重点 |
| 5.4.1 增强自我教育意识提升自我教育能力 |
| 5.4.2 自觉践行社会主义核心价值观 |
| 5.4.3 把人生理想融入国家和民族的事业中 |
| 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
（6）习近平关于青年成才的重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 五、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 六、相关概念界定 |
| (一)青年教育 |
| (二)青年成才 |
| (三)习近平关于青年成才的重要论述 |
| 第一章 习近平关于青年成才重要论述的形成条件 |
| 一、习近平关于青年成才重要论述的时代要求 |
| (一)经济全球化的大背景影响青年成才 |
| (二)综合国力的竞争实质急需青年成才 |
| (三)构建人类命运共同体的世情催生青年成才 |
| 二、习近平关于青年成才重要论述的理论来源 |
| (一)马克思恩格斯列宁的青年成才思想提供理论基础 |
| (二)中国共产党青年成才观提供直接来源 |
| 三、习近平关于青年成才重要论述的现实依据 |
| (一)伟大复兴“中国梦”呼唤青年成才 |
| (二)创新驱动发展战略依靠青年成才 |
| (三)“立德树人”根本任务旨在培育青年成才 |
| 四、习近平关于青年成才重要论述的主观条件 |
| (一)习近平的成长经历 |
| (二)习近平的工作实践 |
| 第二章 习近平关于青年成才重要论述的主要内容 |
| 一、关于青年成才目标的重要论述 |
| (一)理想远大之才 |
| (二)本领过硬之才 |
| (三)有责任担当之才 |
| 二、关于青年成才原则的重要论述 |
| (一)坚持党管青年原则 |
| (二)坚持发展原则 |
| (三)坚持关怀原则 |
| 三、关于青年成才养分的重要论述 |
| (一)加强理想信念教育以“补钙” |
| (二)践行社会主义核心价值观以“铸魂” |
| (三)吸收中国优秀传统文化以“修身” |
| 四、关于青年成才途径的重要论述 |
| (一)修德明辨锤炼高尚品格 |
| (二)勤学求真练就过硬本领 |
| (三)笃实力行与人民一道奋斗 |
| (四)励志开拓勇于创新创造 |
| 五、关于青年成才环境的重要论述 |
| (一)营造爱才惜才的社会环境 |
| (二)打造德智体美劳全面发展的学校环境 |
| (三)提供良好严明的家庭环境 |
| 第三章 习近平关于青年成才重要论述的基本特征 |
| 一、引领性:强化青年成才价值引领 |
| 二、务实性:突出青年成才实践养成 |
| 三、针对性:遵循青年成才生成规律 |
| 四、开放性:审视青年成才世界眼光 |
| 第四章 习近平关于青年成才重要论述的当代价值 |
| 一、习近平关于青年成才重要论述的世界价值 |
| (一)为构建人类命运共同体所需要的人才培养提供参考 |
| (二)为提升中国国际地位所匹配的人才素养提供参照 |
| 二、习近平关于青年成才重要论述的理论价值 |
| (一)发展了马克思主义经典作家关于青年成才的思想 |
| (二)继承了中国共产党主要领导人的青年成才观 |
| (三)丰富了习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 三、习近平关于青年成才重要论述的实践价值 |
| (一)为新时代全面落实立德树人的根本任务提供理论指导 |
| (二)为当代青年的全面发展和成长成才提供重要指引 |
| (三)为新时代党团青年工作的前进方向提供新思路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读研期间主要科研成果 |
（7）习近平关于青年成才问题重要论述及对大学生成长的意义研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状及述评 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 已有研究成果述评 |
| 1.3 研究方法与创新之处 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 1.4 基本概念界定 |
| 1.4.1 “青年”概念的界定 |
| 1.4.2 “成才”概念的界定 |
| 第二章 习近平关于青年成才问题重要论述的思想基础与现实依据 |
| 2.1 习近平关于青年成才问题重要论述的思想基础 |
| 2.1.1 中华传统文化中青年成才观念 |
| 2.1.2 马克思等革命导师青年成才思想 |
| 2.1.3 党和国家历代领导人的青年成才思想 |
| 2.2 习近平关于青年成才问题重要论述的现实依据 |
| 2.2.1 新时代背景下青年重要地位 |
| 2.2.2 青年面临着复杂的社会环境 |
| 2.2.3 当代青年肩负的责任与使命 |
| 2.2.4 培育青年成才是党的优良传统 |
| 2.2.5 习近平青年时期的亲身经历 |
| 第三章 习近平关于青年成才问题重要论述的主要内容和基本特点 |
| 3.1 主要内容 |
| 3.1.1 志存高远,坚定理想信念 |
| 3.1.2 热爱祖国,听党话跟党走 |
| 3.1.3 勇挑重担,肩负时代责任 |
| 3.1.4 砥砺前行,坚定接续奋斗 |
| 3.1.5 励志勤学,练就过硬本领 |
| 3.1.6 进德修业,锤炼品格修为 |
| 3.1.7 爱护青年,多方协同力量 |
| 3.2 基本特点 |
| 3.2.1 立足于当前我国发展新的历史方位 |
| 3.2.2 注重传统文化传承与人文精神内涵 |
| 3.2.3 始终运用科学的理论武装青年头脑 |
| 3.2.4 坚持理论与实践相结合的务实作风 |
| 3.2.5 把握大局方向多角度提出殷切期望 |
| 第四章 习近平关于青年成才问题重要论述为大学生成长提供指引 |
| 4.1 为大学生成长提供方向指引 |
| 4.1.1 当代大学生群体的特点分析 |
| 4.1.2 在思想上指引大学生提供成长方向 |
| 4.2 为大学生成才提供修为路径指引 |
| 4.2.1 在实践上指导大学生提供成才路径 |
| 4.2.2 家校社三方合力营造良好外部环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（8）新时代高校共青团协同育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路、内容和方法 |
| 四、主要创新之处 |
| 第一章 协同育人:新时代高校共青团功能的内涵拓展 |
| 第一节 高校共青团的主要传统职能 |
| 一、助手与后备军的职能 |
| 二、桥梁与纽带的职能 |
| 三、代表和维护青年具体利益的职能 |
| 第二节 新时代高校共青团职能拓展的主要背景 |
| 一、世界意识形态较量不仅没有削弱反而在不断加强 |
| 二、社会思潮对当代大学生的影响与冲击越发频繁与深入 |
| 三、全员育人格局因时而生因势而成 |
| 第三节 新时代赋予高校共青团协同育人新使命 |
| 一、新时代高校共青团育人的新使命 |
| 二、育人功能是高校共青团内在之维 |
| 三、高校共青团协同育人的特殊价值 |
| 第二章 高校共青团协同育人的内涵、内容及特征 |
| 第一节 高校共青团协同育人的基本内涵 |
| 一、基于多种育人方式的比较 |
| 二、高校共青团协同育人的界定 |
| 第二节 高校共青团协同育人的主要内容 |
| 一、政治观教育 |
| 二、社会主义核心价值观教育 |
| 三、立德树人教育 |
| 第三节 高校共青团协同育人的主要特征 |
| 一、协同育人对象的广泛性 |
| 二、协同育人方式的多样性 |
| 三、协同育人过程的协同性 |
| 四、协同育人效果的直接性 |
| 第三章 高校共青团协同育人的成效、问题及原因 |
| 第一节 高校共青团协同育人的主要成效 |
| 一、协同育人有了一定认知 |
| 二、协同育人开拓了新方式 |
| 三、协同育人提升了学生综合能力 |
| 第二节 高校共青团协同育人的主要问题 |
| 一、共青团育人组织保障不力 |
| 二、共青团育人队伍建设不强 |
| 三、共青团育人载体比较单一 |
| 四、共青团育人实效不尽人意 |
| 第三节 高校共青团协同育人的原因分析 |
| 一、共青团育人思想认识不够 |
| 二、共青团育人协同意识不强 |
| 三、共青团育人协同机制薄弱 |
| 第四章 新时代发挥高校共青团协同育人的实现路径 |
| 第一节 以学生为主体,创新高校共青团协同育人理念 |
| 一、全过程全方位服务学生的理念 |
| 二、促进学生成长成才的目标理念 |
| 三、融入全员育人的大格局的理念 |
| 四、适应大学生新要求的发展理念 |
| 第二节 以改革为根本,创新高校共青团协同育人过程 |
| 一、健全高校共青团育人机构 |
| 二、创建高校共青团育人模式 |
| 三、协调高校大思政格局育人关系 |
| 四、科学评价高校共青团育人成效 |
| 第三节 以活动为重点,提升高校共青团协同育人实效 |
| 一、做实做细社会实践活动 |
| 二、“青马工程”为试点 |
| 三、大学生志愿者服务活动锦上添花 |
| 四、社团活动百花齐放 |
| 五、社会组织大力参与 |
| 第四节 以合力为目标,开创高校共青团协同育人体系 |
| 一、协同教书育人,充实共青团的育人内涵 |
| 二、协同组织育人,把准共青团的育人方向 |
| 三、协同管理育人,健全共青团的育人机制 |
| 四、协同服务育人,优化共青团的育人目标 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在学期间取得的学术成果 |
（9）遵循大学生成长规律的思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外相关问题研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究的难点、重点和创新点 |
| 第二章 大学生成长规律的概念和相关理论论述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 规律 |
| 2.1.2 人的成长规律 |
| 2.1.3 大学生成长规律 |
| 2.2 大学生成长规律的相关理论论述 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的相关理论论述 |
| 2.2.2 中国化马克思主义成果的相关理论论述 |
| 2.3 思想政治教育学关于大学生成长规律的相关理论 |
| 第三章 大学生成长规律的实证研究 |
| 3.1 新时代大学生成长现状的实证研究 |
| 3.1.1 基于大学生的视野 |
| 3.1.2 基于教师的视野 |
| 3.2 基于多维度的当代大学生成长规律总结 |
| 3.2.1 大学生的心理成熟规律 |
| 3.2.2 大学生的思想变化规律 |
| 3.2.3 大学生的学习适应规律 |
| 3.2.4 大学生的综合素质认知规律 |
| 3.3 大学生成长规律视域下的思想政治教育的反思 |
| 3.3.1 大学生思想政治教育存在的问题 |
| 3.3.2 大学生思想政治教育存在问题的原因分析 |
| 第四章 大学生成长规律视域下的思想政治教育路径选择 |
| 4.1 基于大学生心理成熟规律的路径选择 |
| 4.1.1 引导低年级大学生清晰把握自我,摆脱烦恼和迷茫 |
| 4.1.2 引导高年级大学生做好走向社会的准备,化解困惑和压力 |
| 4.2 基于大学生思想变化规律的路径选择 |
| 4.2.1 加强低年级大学生理想信念教育,突出价值引领 |
| 4.2.2 加强低年级大学生思想品德教育,提升道德修养 |
| 4.2.3 加强高年级大学生意识形态教育,确立坚定正确的政治方向 |
| 4.2.4 加强高年级大学生意志力培养,增强抗挫折承受力 |
| 4.3 基于大学生学习适应规律的路径选择 |
| 4.3.1 培养低年级大学生正确的学习动机 |
| 4.3.2 培养低年级大学生良好的学习习惯 |
| 4.3.3 提升高年级大学生探究性学习能力 |
| 4.3.4 提升高年级大学生的信息化素养 |
| 4.4 基于大学生综合素质发展规律的路径选择 |
| 4.4.1 鼓励大学生投身社会实践,促进知行合一 |
| 4.4.2 加强大学生职业规划指导,提升择业能力 |
| 4.4.3 加强大学生沟通能力培养,尽快适应社会 |
| 4.4.4 强化创新创业能力训练,培养创新意识 |
| 第五章 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
（10）习近平青年人才观与当代大学生自我教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 2 习近平青年人才观的基本内涵 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 人才观 |
| 2.1.2 青年人才观 |
| 2.1.3 自我教育 |
| 2.2 基本内涵 |
| 2.2.1 坚定理想信念 |
| 2.2.2 练就过硬本领 |
| 2.2.3 发扬艰苦奋斗精神 |
| 2.2.4 勇于创新创造 |
| 2.2.5 锤炼高尚品格 |
| 3 当代大学生自我教育的内容、意义及新要求 |
| 3.1 当代大学生自我教育的内容 |
| 3.1.1 自我认识 |
| 3.1.2 自我要求 |
| 3.1.3 自我实践 |
| 3.1.4 自我调节 |
| 3.1.5 自我监督 |
| 3.2 当代大学生自我教育的意义 |
| 3.2.1 自我教育是内化科学文化知识的有效方法 |
| 3.2.2 自我教育是促进大学生知行转化的关键环节 |
| 3.2.3 自我教育是当代大学生成长成才的必经之路 |
| 3.3 当代大学生自我教育的新要求 |
| 3.3.1 立足新时代的发展要求,增强历史责任感 |
| 3.3.2 提升信息素养,与信息时代接轨 |
| 3.3.3 短期目标与长期目标相结合 |
| 3.3.4 将树立远大理想和脚踏实地统一起来 |
| 3.3.5 勤学修德,做全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 3.3.6 “中国梦”与“青年梦”有机结合 |
| 4 习近平青年人才观与当代大学生自我教育的关联 |
| 4.1 习近平青年人才观为当代大学生自我教育提供理论支持 |
| 4.2 习近平青年人才观为当代大学生自我教育提供方向引领 |
| 4.3 大学生自我教育是青年成长成才的重要一环 |
| 4.4 大学生自我教育是习近平青年人才观的实践形式 |
| 5 习近平青年人才观融入当代大学生自我教育的现状 |
| 5.1 自我认识不足,动摇理想信念 |
| 5.2 对学好本领的自我要求过低 |
| 5.3 自我实践过程中缺乏艰苦奋斗精神 |
| 5.4 对自我调节的忽视局限了创新素质的培养 |
| 5.5 缺少以锤炼高尚品格为目标的自我监督 |
| 6 以习近平青年人才观为指导,当代大学生自我教育的路径选择 |
| 6.1 学习楷模精神,在自我认识中坚定理想信念 |
| 6.2 种好课堂学习责任田,在自我要求中练就过硬本领 |
| 6.3 参加社会公益,在自我实践中发扬艰苦奋斗精神 |
| 6.4 参与科技创新活动,在自我调节中增强创新素质 |
| 6.5 培养网络规则意识,在自我监督中锤炼高尚品格 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、浅析当代大学生的成才目标（论文参考文献）
- [1]习近平关于青年成长成才重要论述研究[D]. 罗丹. 北京交通大学, 2021(02)
- [2]习近平青年观研究[D]. 李文博. 吉林大学, 2021(01)
- [3]孔子“内省”观与当代大学生自我教育研究[D]. 朱大亮. 扬州大学, 2021(09)
- [4]电子竞技影响下的当代大学生成才观教育研究[D]. 李昱晗. 三峡大学, 2021
- [5]习近平关于青年教育重要论述研究[D]. 杨清. 南昌大学, 2020(02)
- [6]习近平关于青年成才的重要论述研究[D]. 王东. 西南大学, 2020(01)
- [7]习近平关于青年成才问题重要论述及对大学生成长的意义研究[D]. 夏梦遥. 东北石油大学, 2020(04)
- [8]新时代高校共青团协同育人研究[D]. 王晋. 吉首大学, 2020(03)
- [9]遵循大学生成长规律的思想政治教育研究[D]. 李文君. 沈阳建筑大学, 2020(04)
- [10]习近平青年人才观与当代大学生自我教育研究[D]. 任小琴. 山西师范大学, 2020(07)