一、构建中学地理实验课的科学体系（论文文献综述）
王雅欣[1]（2021）在《基于BOPPPS模式的高中地理实验教学改进研究》文中提出地理实践力随着《普通高中地理课程标准（2017年）》颁布首次被提出。作为地理学科四大核心素养之一,地理实践力强调内化的隐性素质和外显的具体行为的兼备。地理实验教学这一方法既能使学生重视起对地理知识的学习和掌握,又能使学生得到更多的体验、更全面的发展。然而,作者在经过教育实习后发现,地理课堂实验教学的效果和发展由于种种原因并不理想。如何优化地理实验教学设计,使其更好地发挥培养学生地理实践力的作用,这是本研究的主要问题。地理实验教学这一方法重视对学生地理实践力的培养,而地理实践力的培养需要突出学生在课堂中的主体性,而BOPPPS模式所倡导的以学生为中心的参与式学习的理念能够为地理实验教学的开展提供保障作用,为地理实验教学设计提供规范,因此作者提出在地理实验教学中采用BOPPPS教学模式。BOPPPS教学模式包含导入（Bridge-in）、教学目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）这六个部分。BOPPPS教学模式发展得已经较为成熟,能够帮助建立系统的地理实验教学设计模式参照,从地理实验教学的设计层面上解决地理实验教学活动形式单一、有效性不强等问题。首先,本文通过阅读文献和着作了解地理实验教学和BOPPPS教学模式的国内外研究现状,确定了本研究的理论依据。其次,本文对一线地理教师开展了问卷调查,以及针对现有地理实验教学课例视频从“与BOPPPS教学模式对照情况”和“学生活动的参与度”两个维度进行分析,了解当前地理实验教学的现状,分析了当前地理课堂演示实验中存在的问题,如“地理实验教学次数少、类型单一”“学生参与度不高”“教师创新意识较弱”“课堂中不注重对教学目标的阐述”。然后,针对教师在地理实验教学设计方面的问题,本研究将BOPPPS教学模式与地理实验教学进行渗透融合,针对每一个教学环节提出基于BOPPPS教学模式的高中地理实验教学设计的基本策略。最后,将其应用于教学案例。本文以《热力环流》一节为例,创新性地重构了地理实验教学设计,为广大教师在设计地理实验教学内容时提供了实施途径。BOPPPS模式的应用可以改善地理实验教学中的不足,极大地调动了学生课堂学习的积极性,突出了学生课堂的主体地位,进而培养学生的地理实践力,提升了地理实验教学的有效性。另外,本文还存在一些不足。由于条件限制,没有将设计好的案例进行实施。
李丽红[2]（2021）在《基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究》文中进行了进一步梳理面对新时代国际教育改革和国民素质教育的发展,《普通高中地理新课程标准（2017年版）》明确了学科四大核心素养,其中地理实践力培养肩负着新时代学习者应具备行动意识和行动能力的任务,促进学生成为具备自主思维和创新能力的新型人才。地理实验教学是培养学生地理实践力的重要途径,该教学方法带来良好的教学效果,吸引了众多教育研究者和教师的关注,但关于地理实验教学策略的提出有老生常谈之嫌。因此,亟需了解高中地理实验教学和学生地理实践力水平的现状,探究高中地理实验教学培养学生地理实践力的策略,对实验教学的良性发展具有积极意义。基于教育改革的背景下,梳理前人研究的成果,以建构主义学习理论、人本主义学习理论和杜威“从做中学”理论为基础。使用调查问卷和访谈法,调取地理实验教学发展现状和学生地理实践力水平的真实数据,调查方式为随机抽取和网络问卷,调查对象为广西玉林市某中学的部分学生和玉林市高中地理教师,访谈对象为容县某中学的地理教师。经对数据的统计分析和课堂观察,得知目前地理实验教学发展不良,学生地理实践力水平不高,主要问题是实验教学地位被忽视,实际教学缺少课程与课时的安排,教学开展频次有限,教学内容单一,教学设施设备不配套等情况,故目前高中地理实验教学培养学生地理实践力的效果不明显。根据调查结果的显示,本文从社会、教学、教师和学生四方面深入分析影响实验教学培养学生地理实践力的因素。在结合影响因素的基础上,针对性地提出九大优化策略。首先提出课程、课时的设置,优化培训方式培养专业的实验人才,用以改善社会态度;二是依据教学目标,选取多样化实验教学内容,合理开发乡土实验教育资源;三是明确实验流程,多元使用教学方法;四是填补实验设施设备的空缺,精简实际教学所需的教具;五是实施地理实验教学八步措施,用以提高课堂授课效率;六是健全实验教学评价体系,及时制定课堂实验教学评价表;七是学校将实验教学纳入研讨项目并定期开展研讨会;八是提升教师的教学素养,改善教学的态度,积极参与教学活动,掌握教学技能;九是多元学生的实验学习活动,改善学习的态度,指导学生学会总结反思归纳,积累实验的基础。基于实验教学策略的提出,进行优化课堂实验教学的实施。分别选取教学背景与教学条件相同的两个班级,但学习基础不一致的择校生班和非择校生班,开展为期三个月的实验教学,用以培养学生的地理实践力。通过对实验教学的课堂观察,分析每个实验案例实施的结果,总结归纳出实验教学的一般规律,且开展了实验教学的实证研究。经调查数据和成绩结果显示所开展的课堂实验教学,可改善目前实验教学发展的问题与局限,学生明显得到更多自主学习与自主发挥的空间,提升了学生的学习地位和学习效率,促进地理实践力素养的培养。本文针对性地提出部分具有可行性的建议和策略,意在给实验教学的发展提供借鉴与参考,希冀地理实验教学在践行地理实践力的培养上得到良性发展。
冷乾倩[3]（2021）在《信息技术辅助地理实验教学的案例研究》文中研究说明当代信息技术深刻的改变着人们的生活方式,也深刻改变中学生学习地理的方式与知识呈现方式,信息技术与地理课程的融合逐渐成为地理学科和学生发展的需要。根据国内外的研究现状可以看出信息技术辅助地理实验教学具有广阔的发展前景,如何发挥信息技术在地理实验教学中的积极作用具有较强的研究价值,也逐渐得到地理教育工作者的重视。本文采用了文献研究法、问卷调查法、对比分析法,在建构主义学习理论、沉浸理论、多元智能理论的指导下,从以下几个部分进行研究。第一部分,通过文献研究法分析信息技术应用于高中地理实验教学的背景、意义和研究进展情况,并对信息技术和地理实验教学进行概念界定。第二部分,从课标要求、地理实验教学开展现状和特点等方面说明信息技术辅助地理实验教学的重要性。按照地理实验教学应用的信息技术分类,在不同的信息技术类型下总结其适合的高中地理实验教学内容。第三部分包括地理实验教学的现状调查、信息技术辅助地理实验教学的案例研究、案例实施和效果评价四个方面。首先采用问卷调查法对高中地理实验教学现状进行调查,发现高中地理实验教学现存的问题和困难,分析信息技术辅助地理实验教学实施的可能性;其次分析高中地理教材中存在的传统地理实验教学案例,并设计信息技术辅助地理实验教学的案例;再次采用对比分析法分别对传统地理实验教学和信息技术辅助地理实验教学进行教学实施;最后从学生学习结果评价和学习体验评价两个方面对信息技术辅助地理实验教学的教学效果进行评价,根据教学效果评价和自身反思发现不足之处,并提出相应的优化途径。研究结果表明:（1）当前高中地理实验教学实施情况不容乐观,存在教师实际开展的地理实验教学方式与学生的需求不符,教学效果不佳等问题。本研究针对这些问题,提出信息技术辅助地理实验教学实施的可行性更高,并进一步验证教学效果。（2）信息技术辅助地理实验教学最大的特点是可以解决传统地理实验教学受时间和空间的局限难以实施的问题,可以模拟真实的地理现象和过程,提高学生的学习兴趣,有助于学生积极主动的学习,提高地理学习的专注力,更投入的探究地理问题,进而提升地理学习效果。（3）根据以上研究,归纳出信息技术辅助地理实验教学的优化途径:创设有沉浸感的情境;提供自由探索的空间;结合多种教学手段。
王莹莹[4]（2021）在《高中地理实验教学现状与应用研究 ——以营口开发区第二高级中学为例》文中研究说明随着《普通高中地理课程标准（2017版）》的颁布,新的课程标准中明确了地理学科核心素养体系,其中培养学生地理实践力素养是促进学生形成地理核心素养的重要部分,而地理实验教学在促使学生地理实践力素养落地中起关键作用。如何让地理实验在课堂教学中发挥重要的作用已成为教育界的热点研究话题,越来越受到地理教育工作者的重视和青睐。本文采用了文献资料法、访谈法、问卷调查法、数据分析法,在建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知-发现学习理论的指导下进行研究。第一部分查阅地理实验教学相关文献对地理实验教学国内外研究现状进行梳理,分析本文的选题背景、研究意义,确定了研究方法和研究思路。第二部分主要采用问卷调查法对高中地理实验教学的现状进行调查,发现高中地理实验教学存在的问题,分析问题产生的原因并且提出改进措施。第三部分主要根据地理课程标准要求分析适用于地理实验教学的内容,结合地理实验教学现状确定地理实验教学实例研究内容,分析进行地理实验教学需要遵循哪些原则。第四部分首先对选取的地理实验教学内容进行教学设计,其次根据教学设计应用于课堂教学,再次对教学效果进行评价和分析,最后根据问卷调查统计结果发现地理实验教学应用中存在的问题,给出相应的解决对策,得出本研究的结论。本文是对地理实验教学的一次探索,分析了地理实验教学的现状,结果表明地理实验教学实施现状不容乐观。通过地理实验教学实例研究证明地理实验教学能够有效提高教学效果,应用于课堂教学具有可行性。
郁文[5]（2021）在《5E教学模式在高中自然地理实验教学中的应用研究》文中研究指明《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出地理教学中要尊重学生的主体地位,教师在开展教学任务和设计教学活动的内容与环节时,必须充分认识学生的学情,保证所设置的问题在学生的最近发展区内,以此调动学生的学习积极性和课堂参与性。自然地理实验的内容较为抽象复杂,且诸多原理性知识需要学生进行实验验证,导致高一学生不易建立学习地理的信心和兴趣。选择适宜的教学模式则是解决这一问题的重要路径。5E教学模式以学生为主体、以探究为核心,通过吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）五个环节将教学内容逐层递进,能够在很大程度上降低学习难度并弥补学生探究学习能力的不足,强调引导学生通过合作探究自主发现、提出并解决问题,在教师必要的指导下完成对新知识的意义建构,形成自己的概念体系,使学生主动完成对新知识的学习,获得自我效能感的同时,激发学习地理的兴趣。本文尝试将5E教学模式应用于高中自然地理实验教学。首先,利用文献分析法,确定研究背景及意义、整理研究现状、规划研究路线、阐明概念内涵和理论基础;其次,利用问卷调查法,一是设计教师问卷,对正定县两所中学（河北正定中学和河北正定实验中学）的40名高中地理教师进行调查,分析得出5E教学模式在高中自然地理实验教学中的应用现状、存在问题及原因;二是设计学生问卷,从学习兴趣、学习态度和探究学习能力三个维度调查学生的自然地理实验学习情况;最后,利用教育实验法,检验5E教学模式的实践效果。深入分析5E教学模式在高中自然地理实验教学中的应用优势,制定基于该模式的高中自然地理实验教学设计原则和策略,并以新教材湘教版高中必修地理1为教学素材,从中筛选出三节适合的教学内容,对该模式的实践效果进行全面检验,结果表明:（1）5E教学模式能够提高自然地理实验教学的质量、更新教师的教育观念和改善学生的自然地理实验学习现状;（2）自然地理实验的内容特点——抽象、复杂、原理性强,适合进行探究教学;（3）5E教学模式在高中自然地理实验教学中的应用,应遵循主体性、探究性和生活化的教学设计原则,结合该模式各环节的特点提出具体的教学策略;（4）选取“大气热力环流”、“洋流”和“山前冲（洪）积扇”三节内容进行基于5E教学模式的教学案例设计,通过试卷和问卷分析实验班与对照班,发现5E教学模式在提高地理学习成绩、兴趣和能力等方面具有一定成效。
勾书琪[6]（2021）在《基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例》文中研究指明《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出地理实践力作为学科核心素养之一,是地理学科的重要育人价值之一。同时,“课标”实施建议中提出加强地理实践和问题式教学。研究发现相对于一般性的验证原理类地理实验,问题式地理实验有待加强研究。本文的研究内容主要有以下两个方面:一方面,开展基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计的内容研究;另一方面,探究基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计的策略研究。在此基础上可进一步细化本文的研究工作:首先,广泛收集问题式地理实验项目与案例,并结合中图版地理教材提出可开发的问题式地理实验项目;其次,在界定问题式地理实验概念的基础上,整理与分析问题式地理实验案例,依据相关理论指导和案例分析启示,设计了10个问题式地理实验方案;再次,进一步提出问题式地理实验方案设计策略和实验方案的组成部分;最后,为检验研究得到的结论,本文从设计的方案中选取其中一个进行实施,通过实践反馈,修改完善本文的研究结论。通过研究本文得到以下几点结论:第一,提出2019中图版教材中可开发的问题式地理实验项目30个,设计了问题式地理实验方案10个。第二,提出问题式地理实验方案设计策略6条:（1）以地理实践力培养为导向,结合地理实验内容设计问题链;（2）从地理学科思想与方法视角,对问题式地理实验所揭示的地理问题进行分析;（3）依据地理原理、实验变量和客观条件选择实验器材;（4）运用对比、转换的方法设计问题式地理实验装置;（5）以地理问题为线索引领实验实施、转换空间尺度促进认知发展;（6）依据问题式地理实验活动目标,设计实验评价量表。第三,研究得到问题式地理实验方案的基本组成11部分,即实验名称、问题类型、实验目标、实验内容、实验原理、实验器材、实验装置示意图、问题表征与猜想、问题分析与观察操作、问题解决与迁移、反思与评价。
王思源[7]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中提出实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
张树琳[8]（2021）在《模拟实验在高中地理课堂中的应用研究》文中研究说明《普通高中地理课程标准（2017年版）》对地理课堂实施提出加强实践教学的指导意见,而模拟实验作为地理实践活动的重要方式,是培养学生地理核心素养有效途径。本文旨在通过研究高中模拟实验实施现状,探讨提高模拟实验课堂效果的途径,为教师的教育实践提供借鉴。本文的研究方法主要包括文献研究法、问卷调查法、案例研究法。通过阅读文献归纳梳理模拟实验的研究现状和理论基础、明确模拟实验的概念和发展趋势;通过发放针对模拟实验现状和学情的调查问卷结合访谈,确定当前地理模拟实验在教学中面临的问题和改进方向;在理论研究和实际调查的基础上,深入分析顶岗过程中开展的模拟实验,提出针对不同层次模拟实验的优化策略。最后的形成的研究结论如下:（1）基于对国内外研究现状的归纳与分析,发现当前对于模拟实验理论的构建已基本完善,但在地理核心素养提出的地理教育时代背景下,如何优化模拟实验以适应培养核心素养的教育目标仍有研究空间;从内容上看,我国对于人文地理部分的模拟实验研究略有不足;此外从模拟实验资源开发角度可在研读课标的基础上根据模拟实验层次的不同,提出具有针对性的仪器策略,同时开展模拟实验虚拟资源的研究。（2）基于对《普通高中地理课程标准（2003年版）》和《普通高中地理课程标准（2017年版）》进行内容对照,发现新课标对模拟实验的重视程度提高、注重模拟实验的实际应用与推广、对于模拟实验的要求具有层次性。（3）模拟实验教学能有效处理学生在学习过程中面临的障碍,是受到学生欢迎的教学方法;教师具有开展模拟实验教学的意愿,但在教学过程中,由于受到器材、时间安排、教师精力等多方面综合影响,模拟实验在实际执行过程中存在执行率低、同质化严重、科学性和学生参与度不高的问题。（4）基于对实际模拟实验教学经历的总结与反思,发现验证性模拟实验的优化措施主要有采取分布式的设计思想、简化实验仪器、加强思维引导;设计性模拟实验的优化措施主要有进行有效的预实验和利用翻转课堂重构课程;综合性模拟实验的优化措施有设置角色扮演的情景和强化地理信息技术的应用。
温小花[9]（2020）在《高中地理实验专题式教学的案例研究 ——以等高线地形图为例》文中提出最新颁布的《普通高中地理课程标准》（2017年版）提出人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力是中学生所必备的地理核心素养,尤其在实施建议中提出要加强地理实践,而地理实验作为地理实践活动的重要组成部分,在快节奏、高压力的高中阶段,是可行性较高、且效果比较明显的实施方式,而根据知识点间的内在联系,将相关知识点的地理实验进行整合,通过开展地理实验专题式教学,在课时紧张的情况下,利用一两节课集中进行实验教学,既有利于培养学生的动手实践能力,又可以帮助学生系统地理解、掌握和巩固课本中所学到的知识。此外,学生通过自己观察、观测、动手等方式自己主动探索这一系列知识,其学习地理的积极性也会被调动起来。与此同时,教师通过组织、引导学生开展地理实验专题式教学,自身的专业能力也会得到进一步的提高,从而有利于促进自身专业发展。在新课标的大背景下,地理实验教学的优势也就脱颖而出,且由于笔者所在的学校也比较注重实验教学,故确定了高中地理实验专题式教学的案例研究这一研究主题。首先,通过大量阅读文献,学习国内外学者关于地理实验教学、专题式教学方面的研究,确定了本研究的思路、方法;其次,通过案例研究法,从内容、对象、实验设计、评价设计四个方面设计高中地理实验专题式教学的案例,然后又将设计好的案例在康乐县K中学高二年级的一个文科班进行地理实验专题式教学实践,运用准实验法,选取另一个水平相当的班级采用传统讲授法进行等高线地形图专题复习,并从纸笔测试、实验报告单、学生自评、教师课堂观察四个方面对专题式实验教学进行评价,之后,通过对学生和教师关于案例实施效果的访谈,发现案例的优势与存在的问题,分析原因,并提出地理实验专题式教学的实施建议。通过对案例的实施、反馈和总结,笔者得出了关于高中地理实验专题式教学的一些实施建议:高中地理实验专题式教学活动的设计方面,要选取对学生地理学科学习有较大帮助,并且在知识结构上有内在关联的知识点;实验设计要遵循操作简单、材料易得且对学生人身健康没有威胁的原则,且各个实验要衔接自然,体现知识点简单内在联系,且在实验环节结合实验目标设计思考题,引导学生学习。而在高中地理实验专题式教学活动的实施方面,在实验教学之前要对学生学情进行大概的了解和掌握;在实验专题式教学过程中要加强教师的引导;对参与不积极主动的学生要加强督促;控制实验教学人数,合理安排实验教学时长。通过实践,笔者也得出结论:专题式地理实验教学能很好地将高中阶段地理课时紧张、学业压力大等现状和地理实验教学的优势充分融合,故在高中阶段实施的教学效果较好;师生共同参与实验教学评价,评价内容多样化有利于提高实验教学效率,使得教学效果事半功倍;对实验小组整体性的评价不能反映学生个人的真实学习水平,应改善评价方式,将小组整体性评价和个人评价结合起来。
薛瑞[10]（2020）在《高中人文地理实验教学案例设计研究》文中研究表明高中地理课程标准将“地理实践力”作为核心素养之一,地理实验是培养地理实践力的主要途径。地理实验是一种新的教学方式,它对发展学生积极的性格和健全的人格以及基本地理实践能力有着重要的作用。与自然地理实验不同,人文地理实验发展的较晚,没有标准的实验器材,也没有自成体系的实验案例。因此本文通过分析人教版教材探究高中人文地理实验案例设计。本文主要运用了文献法、访谈法、问卷调查法和案例法,对高中人文地理实验教学案例设计进行研究。通过研究,有以下4个发现:第一,本文首先采取文献研究法对国内外研究现状做了研究综述。通过分析美国、日本、英国的地理课程标准及地理教材,发现我国的地理实验教学与国外之间差距较大。第二,在研究了大量有关地理实验、自然地理实验、人文地理实验、实验设计的文章以及对学校人文地理实验现状进行调查之后,了解到教师与学生对于人文地理实验的开展较为欢迎,实验案例较少是在高中进行人文地理实验的一大阻碍。第三,对人教版教材及课程标准进行分析,挖掘教材中可利用的内容,提出案例设计指导思想、原则和流程。经分析认为人文地理实验可分为六个部分,包括人口、城市、工农业、交通及环境;指导思想包括新课程理念、可持续发展思想、团队合作精神;案例设计的原则为知识要点科学准确、内容及过程具有探究性、实验操作简单易行、形式灵活多变、实验主体明确;案例设计流程为选择人文地理实验主题、选择实验类型、设计实验方案、调查研究与实地考察、修改地理实验方案。第四,在分析地理课程标准、地理教材的基础上,对人口部分、城市部分、工农业部分、交通部分及环境部分进行高中人文地理实验案例设计。
二、构建中学地理实验课的科学体系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、构建中学地理实验课的科学体系（论文提纲范文）
（1）基于BOPPPS模式的高中地理实验教学改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.5 研究可行性与创新点 |
| 2 概念界定和理论依据 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 基于BOPPPS模式的高中地理实验课堂现状的调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 问卷调查 |
| 3.3 课堂实录分析 |
| 4 基于BOPPPS模式的高中地理课堂实验教学存在的问题及原因 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.2 原因分析 |
| 5 基于BOPPPS模式的高中地理实验教学设计策略 |
| 5.1 导入活动(Bridge-in) |
| 5.2 目标呈现活动(Objective) |
| 5.3 前测活动(Pre-assessment) |
| 5.4 课堂参与活动(Participatory Learning) |
| 5.5 课堂后测活动(Post-assessment) |
| 5.6 课堂总结活动(Summary) |
| 6 基于BOPPPS教学模式的高中地理实验教学设计案例 |
| 6.1 课标分析 |
| 6.2 教材分析 |
| 6.3 学情分析 |
| 6.4 教学目标设计 |
| 6.5 重难点分析 |
| 6.6 教学方法 |
| 6.7 教学用具 |
| 6.8 教学过程 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课程教育改革的需要 |
| 2.中学地理教学需求 |
| 3.教育理念、技术和知识经济的发展 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.地理实践力的国内外研究现状 |
| 2.地理实验教学的国内外研究现状 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理实践力 |
| 2.实验教学 |
| 3.地理实验教学 |
| 4.地理实践力和地理实验教学之间的关系 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.杜威“从做中学”理论 |
| 三、基于地理实践力培养的高中地理实验教学现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方式与调查对象 |
| (三)调查问卷设计思路 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.学生问卷结果分析 |
| 2.教师问卷结果分析 |
| (五)访谈结果 |
| (六)影响高中地理实验教学的因素分析 |
| 1.地理实验教学现状发展问题 |
| 2.地理实验教学发展因素分析 |
| 四、基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略 |
| (一)设置课程与课时,培养人才,改善社会态度 |
| 1.实验课程设置的系统化 |
| 2.实验教学时间的常规化 |
| 3.实验教学培训方式的结构化 |
| (二)依据教学目标,选取多样化实验教学内容 |
| 1.课内实验内容 |
| 2.课外实验内容 |
| (三)明确实验流程,多元使用教学方法 |
| 1.验证性实验 |
| 2.综合性实验 |
| 3.设计性实验 |
| (四)填补实验设施设备空缺,精选教具 |
| 1.实验设施设备的填补 |
| 2.精选实验教学所需的教具 |
| (五)提高实验教学课堂实施效率 |
| 1.创设真实的实践情境 |
| 2.巧设实践活动,在认知与生活现象中发现问题 |
| 3.把控课堂节奏,在求知与质疑中提出问题 |
| 4.明确问题,掌握收集信息的方法与技能 |
| 5.分析地理问题,做出实验活动方案 |
| 6.在知识转化与应用中,解决地理问题 |
| 7.利用实验评价,促进深度学习 |
| 8.课后实践地理的拓展 |
| (六)健全实践评价体系,改善教学评价滞后 |
| 1.终结性和过程性评价结合 |
| 2.及时制定课堂教学评价表 |
| (七)开展实验教学研讨会,改善教学脱节 |
| (八)提升教学素养,改善教学态度和技能掌握 |
| 1.更新教育教学理念 |
| 2.强化基础知识与技能的训练 |
| 3.参与实验教学竞赛 |
| 4.树立教学信心 |
| (九)多元学习活动,学会总结反思,改善学习态度与基础 |
| 1.体验式实验学习 |
| 2.实验问题探究学习 |
| 3.生活地理学习 |
| 4.消除学习畏难情绪,学会总结归纳经验 |
| 五、高中地理课堂实验教学案例探讨 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验对象 |
| (三)实验方法 |
| (四)实验内容 |
| (五)实验教学时间 |
| (六)实验内容的时间安排 |
| (七)实验教学案例分析 |
| 六、高中地理课堂实验学习效果的验证与分析 |
| (一)调查问卷实证研究分析 |
| 1.研究思路分析 |
| 2.研究目的 |
| 3.研究方法与对象 |
| 4.研究结果分析 |
| 5.问卷调查结论 |
| (二)学生地理实践力提升分析 |
| 七、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新点与研究不足 |
| 1.研究创新点 |
| 2.研究不足 |
| (三)前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中地理实践力培养的地理实验教学开展现状调查(学生版) |
| 附录二 高中地理实践力培养的地理实验教学开展现状调查(教师版) |
| 附录三 教师访谈内容 |
| 附录四 23级2020年10月地理考试 |
| 附录五 2020年秋季期高一年级段考地理试题 |
| 附录六 23级地理12月份试卷 |
| 附录七 高中地理实践力培养的地理实验教学反馈调查 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）信息技术辅助地理实验教学的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.学生地理实践力培养在教学中越来越受重视 |
| 2.信息技术在地理教学中的应用愈发广泛 |
| 3.传统地理实验教学存在局限,亟待创新 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.地理实验教学研究进展 |
| 2.信息技术辅助地理实验教学的研究进展 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.对比分析法 |
| (五)技术路线 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.信息技术 |
| 2.地理实验教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.沉浸理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 三、信息技术在地理实验教学中的应用 |
| (一)信息技术辅助地理实验教学的必要性 |
| (二)地理实验教学中应用的主要信息技术 |
| 1.地理信息技术 |
| 2.虚拟现实技术 |
| 3.增强现实技术 |
| 四、高中地理实验教学现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)问卷的设计与发放 |
| (三)问卷的信效度分析 |
| 1.学生问卷信效度分析 |
| 2.教师问卷信效度分析 |
| (四)调查结果分析 |
| 1.学生问卷结果分析 |
| 2.教师问卷结果分析 |
| 3.小结 |
| 五、信息技术辅助高中地理实验教学的案例研究 |
| (一)信息技术辅助地理实验教学案例的设计原则 |
| 1.信息技术应用的适量 |
| 2.学生与信息技术的交互 |
| 3.实验设计的科学 |
| (二)教学案例设计 |
| 1.传统地理实验教学案例 |
| 2.信息技术辅助的地理实验教学案例 |
| (三)教学案例的实施 |
| (四)教学效果评价 |
| 1.评价方法 |
| 2.评价结果分析 |
| (五)教学优化途径 |
| 1.创设有沉浸感的情境,帮助学生提高专注力 |
| 2.提供自由探索的空间,帮助学生提高探究能力 |
| 3.结合多种教学手段,提高教学效果 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中地理实验教学现状调查学生问卷 |
| 附录2:高中地理实验教学现状调查教师问卷 |
| 附录3:课后测试成绩 |
| 附录4:信息技术辅助地理实验学习体验问卷 |
| 致谢 |
（4）高中地理实验教学现状与应用研究 ——以营口开发区第二高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.地理课程标准的要求 |
| 2.《关于加强和改进中小学实验教学的意见》的发布 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.访谈法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.数据分析方法 |
| (五)技术路线 |
| 二、相关概念界定与理论概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理实验 |
| 2.地理实验教学 |
| (二)地理实验教学特点与地理实验分类 |
| 1.地理实验教学的特点 |
| 2.地理实验的类型 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.认知-发现学习理论 |
| 三、高中地理实验教学应用现状 |
| (一)调查目的与调查对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查结果与分析 |
| 1.高中地理实验教学实施情况 |
| 2.地理学科师资状况 |
| 3.地理实验教学条件调查 |
| 4.教师对地理实验教学的理解与态度 |
| 5.学生对地理实验教学的兴趣、态度 |
| (三)高中地理实验教学存在问题的原因 |
| 1.高中阶段应试压力大 |
| 2.地理实验教学理论体系尚不成熟 |
| 3.地理实验室教学资源的应用处于探索阶段 |
| 4.教师对地理实验教学的重视度低 |
| (四)高中地理实验教学改进措施 |
| 1.深化对地理实验教学独特价值的认识 |
| 2.学校需适当扩大地理教师队伍 |
| 3.完善地理实验教学理论体系 |
| 4.深入探究地理实验室教学资源的开发利用 |
| 四、高中地理实验教学应用分析 |
| (一)地理实验教学的内容分析 |
| (二)地理实验教学实施原则 |
| 1.发展性原则 |
| 2.直观性原则 |
| 3.科学性原则 |
| 五、高中地理实验教学实例应用研究 |
| (一)高中地理实验教学设计与实施 |
| 1.教学设计 |
| 2.地理实验教学设计实施 |
| (二)教学实例应用效果评价 |
| 1.教学结果对比分析 |
| 2.问卷调查结果分析 |
| (三)地理实验教学实例应用改进措施 |
| 1.地理实验教学实例应用中存在的问题 |
| 2.地理实验教学应用改进措施 |
| 六、研究结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)不足与展望 |
| 1.不足 |
| 2.展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:课前学生调查问卷 |
| 附录二:课后调查问卷 |
| 附录三:教师调查问卷 |
| 附录四:课后测验题 |
| 致谢 |
（5）5E教学模式在高中自然地理实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “立德树人”根本任务的要求 |
| 1.1.2 高中地理新课标的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 更新教师的教育理念 |
| 1.2.2 改善学生的自然地理实验学习现状 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 5E教学模式 |
| 2.1.2 地理实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 杜威“做中学”理论 |
| 3 5E教学模式在高中自然地理实验教学中的应用现状 |
| 3.1 5E教学模式应用于高中自然地理实验教学的现状分析 |
| 3.1.1 教师问卷设计概况 |
| 3.1.2 教师问卷结果分析 |
| 3.2 存在的问题及原因分析 |
| 3.2.1 存在的问题 |
| 3.2.2 原因分析 |
| 4 5E教学模式下的高中自然地理实验教学设计原则与策略 |
| 4.1 5E教学模式与高中自然地理实验的适宜性分析 |
| 4.1.1 符合自然地理实验内容的特性 |
| 4.1.2 利于自然地理实验教学的开展 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.2.1 主体性原则 |
| 4.2.2 探究性原则 |
| 4.2.3 生活化原则 |
| 4.3 教学策略 |
| 4.3.1 吸引——创设情境,以趣激疑 |
| 4.3.2 探究——合作探究,独立思考 |
| 4.3.3 解释——补充不足,科学解释 |
| 4.3.4 迁移——拓展迁移,学以致用 |
| 4.3.5 评价——多元评价,清晰认知 |
| 5 5E教学模式在高中自然地理实验教学中的应用与效果 |
| 5.1 高中自然地理实验分类 |
| 5.1.1 模拟演示类实验 |
| 5.1.2 地图绘制类实验 |
| 5.1.3 模型制作类实验 |
| 5.2 教学案例设计 |
| 5.2.1 模拟演示类——大气热力环流 |
| 5.2.2 地图绘制类——洋流 |
| 5.2.3 模型制作类——冲(洪)积扇的形成 |
| 5.3 实验实施过程 |
| 5.3.1 总体设计思路 |
| 5.3.2 实验数据的处理与分析 |
| 5.4 实践效果分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 5E教学模式在高中自然地理实验教学中的应用现状(教师问卷) |
| 附录二 高中生自然地理实验学习情况调查问卷(前后测) |
| 附录三 地理学习成绩情况统计 |
| 附录四 地理学习兴趣情况统计 |
| 附录五 地理学习态度情况统计 |
| 附录六 地理学习能力情况统计 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 1.问题式地理实验 |
| 2.地理实验方案 |
| 3.地理实践力 |
| 一、理论基础 |
| (一)具身认知理论 |
| 1.具身认知理论主要观点 |
| 2.具身认知理论对问题式地理实验方案设计的指导 |
| (二)地理学理论 |
| 1.问题式地理实验关注问题的时空分布差异及其成因 |
| 2.问题式地理实验关注问题背后的各要素关系 |
| (三)地理教学理论 |
| 1.从地理实践力出发,培养学生解决问题的能力 |
| 2. “以问题为线索”设计问题式地理实验 |
| 二、基于地理实践力培养的问题式地理实验内容分析 |
| (一)基于地理实践力培养的问题式地理实验类型分析 |
| 1.地理实验类型分析 |
| 2.问题式地理实验类型分析 |
| (二)基于地理实践力培养的问题式地理实验项目分析 |
| 1.地理实验项目统计分析 |
| 2.中图版教材中可开展的问题式地理实验项目分析 |
| 三、基于地理实践力培养的问题式地理实验案例分析 |
| (一)案例分析 |
| 1.案例筛选与分析目的 |
| 2.案例分析内容与方法 |
| 3.案例分析呈现 |
| (二)案例分析启示 |
| 四、基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
| (一)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计依据 |
| 1.依据课标、教材 |
| 2.依据相关理论与案例分析 |
| 3.依据问题式地理实验特点 |
| (二)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案组成 |
| (三)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
| 1.设计示例 |
| 2.设计分析 |
| (四)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计策略 |
| 1.以地理实践力培养为导向,结合地理实验内容设计问题链 |
| 2.从地理学科思想与方法视角，对问题式地理实验所揭示的地理问题进行分析 |
| 3.依据地理原理、实验变量和客观条件选择实验器材 |
| 4.运用对比、转换的方法设计问题式地理实验装置 |
| 5.以地理问题为线索引领实验实施、转换空间尺度促进认知发展 |
| 6.依据问题式地理实验活动目标,设计实验评价量表 |
| 五、基于地理实践力培养的问题式地理实验方案实施 |
| (一)案例实施过程 |
| 1.准备过程 |
| 2.实施过程 |
| (二)实施反思 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 地理实验项目统计 |
| 附录2 问题式地理实验项目统计 |
| 附录3 问题式地理实验案例分析 |
| 附录4 基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
| 附录5 基于地理实践力培养的问题式地理实验方案实施 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文情况 |
| 致谢 |
（7）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）模拟实验在高中地理课堂中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代教育育人手段的变革 |
| 1.1.2 培养学生地理核心素养的要求 |
| 1.1.3 课程和高考内容调整 |
| 1.1.4 地理实验环境逐步改善 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究路线 |
| 2 核心概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 地理实验 |
| 2.1.2 地理模拟实验 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 “做中学”理论 |
| 3 地理模拟实验课标分析 |
| 3.1 课标内容对比 |
| 3.1.1 课标模拟实验内容统计 |
| 3.1.2 课标模拟实验内容对比分析 |
| 3.2 课标案例分析 |
| 3.2.1 选取专题探究的实验主题 |
| 3.2.2 设置一定的定量分析环节 |
| 3.2.3 以建构主义设计学生活动 |
| 4 高中地理模拟实验现状调查 |
| 4.1 调查基本情况 |
| 4.1.1 调查目的与调查思路 |
| 4.1.2 调查对象和调查方法 |
| 4.2 高中模拟实验学情调查 |
| 4.2.1 学生模拟实验调查问卷介绍 |
| 4.2.2 学生模拟实验调查结果 |
| 4.2.3 学生模拟实验调查分析 |
| 4.3 高中地理模拟实验开展情况调查 |
| 4.3.1 问卷的设计 |
| 4.3.2 调查对象基本信息 |
| 4.3.3 调查问卷分析 |
| 4.4 教师访谈分析 |
| 4.4.1 模拟实验教学实践情况 |
| 4.4.2 模拟实验教学操作要点 |
| 4.4.3 模拟实验开展障碍 |
| 4.5 模拟实验教学现状调查结论 |
| 4.5.1 实践上教学执行率低 |
| 4.5.2 设计上实验同质化严重 |
| 4.5.3 内容上科学性和学生参与度不足 |
| 5 模拟实验应用策略探讨 |
| 5.1 基于层次的模拟实验分类 |
| 5.1.1 验证性模拟实验 |
| 5.1.2 设计性模拟实验 |
| 5.1.3 综合性模拟实验 |
| 5.2 验证性模拟实验改进策略 |
| 5.2.1 设计分布式的实验任务 |
| 5.2.2 实验仪器尽可能简单微型 |
| 5.2.3 注重在实验过程中引导学生 |
| 5.3 设计性模拟实验改进策略 |
| 5.3.1 将实验融入翻转课堂 |
| 5.3.2 通过预实验进行方案优化 |
| 5.4 综合性模拟实验策略 |
| 5.4.1 运用角色扮演的形式开展实验 |
| 5.4.2 运用地理信息技术辅助教学 |
| 6 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）高中地理实验专题式教学的案例研究 ——以等高线地形图为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.地理课程标准的要求 |
| 2.地理学科性质的特点 |
| 3.地理实践教学的需要 |
| 4.学生发展的需要 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.案例研究法 |
| 3.访谈法 |
| 4.观察法 |
| 5.准实验法 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.地理实验教学的概念界定 |
| 2.专题式教学的概念界定 |
| 3.地理实验专题式教学的概念界定 |
| (二)研究进展 |
| 1.关于专题式教学的研究进展 |
| 2.关于地理实验教学的研究进展 |
| (三)理论基础 |
| 1.杜威的“做中学”理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.细化理论 |
| 三、高中地理实验专题式教学的案例的设计 |
| (一)内容选择 |
| (二)对象选择 |
| (三)实验设计 |
| 1.完善实验设计 |
| 2.地理实验试验教学 |
| 3.评价设计 |
| 四、高中地理实验专题式教学的案例的实施 |
| (一)准备阶段 |
| 1.准备实验场所及实验器材 |
| 2.时间安排 |
| (二)实施阶段 |
| 1.对照组讲授法教学 |
| 2.实验组实验法教学 |
| (三)评价阶段 |
| 1.评价实施 |
| 2.数据分析 |
| 3.结果分析 |
| (四)案例实践反馈 |
| (五)原因分析 |
| 1.K中学地理实验教学活动现状的影响 |
| 2.师生默契不够 |
| 3.实施者实践经验不足 |
| 五、高中地理实验专题式教学的实施建议 |
| (一)高中地理实验专题式教学活动的设计 |
| 1.内容选择 |
| 2.实验设计 |
| 3.评价设计 |
| (二)高中地理实验专题式教学活动的实施 |
| 1.实施前对学生学情进行了解和掌握 |
| 2.专题式实验教学过程中加强教师引导 |
| 3.对参与不主动、不积极的学生加强督促 |
| 4.控制学生人数 |
| 5.合理安排实验教学时长 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.专题式地理实验教学在高中阶段实施的教学效果较好 |
| 2.综合性、多样化的评价机制有利于提高实验教学效率 |
| 3.整体和个人的评价相结合更能反映学生个人的真实学习水平 |
| (二)展望 |
| 1.高中地理实验专题式教学可以作为一种实验教学尝试 |
| 2.进一步完善实验教学评价机制 |
| 3.教学案例需要在在实践中不断完善 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1.实验设计原稿 |
| 附录2.学生知识掌握水平测试卷 |
| 附录3.实验报告单 |
| 附录4.学生自评表 |
| 附录5.教师访谈提纲 |
（10）高中人文地理实验教学案例设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究基本思路 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 高中人文地理实验概述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 研究现状 |
| 3.1 国外研究现状 |
| 3.2 国内研究现状 |
| 第4章 高中人文地理实验教学现状 |
| 4.1 调查方法 |
| 4.2 数据处理 |
| 4.3 教师调查情况 |
| 4.4 学生对人文地理实验的观念情况调查 |
| 4.5 调查总结 |
| 第5章 高中人文地理实验教学案例设计 |
| 5.1 高中地理新课标指导下可开发的实验内容 |
| 5.2 高中人文地理实验教学案例设计指导思想 |
| 5.3 高中人文地理实验教学案例设计原则 |
| 5.4 高中人文地理实验案例设计流程 |
| 第6章 高中人文地理实验开发案例 |
| 6.1 人口部分人文地理实验 |
| 6.2 乡村和城镇部分人文地理实验 |
| 6.3 产业区位部分人文地理实验 |
| 6.4 交通运输部分人文地理实验 |
| 6.5 环境部分人文地理实验 |
| 第7章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
四、构建中学地理实验课的科学体系（论文参考文献）
- [1]基于BOPPPS模式的高中地理实验教学改进研究[D]. 王雅欣. 天津师范大学, 2021(11)
- [2]基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究[D]. 李丽红. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]信息技术辅助地理实验教学的案例研究[D]. 冷乾倩. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]高中地理实验教学现状与应用研究 ——以营口开发区第二高级中学为例[D]. 王莹莹. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]5E教学模式在高中自然地理实验教学中的应用研究[D]. 郁文. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例[D]. 勾书琪. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [7]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]模拟实验在高中地理课堂中的应用研究[D]. 张树琳. 河北师范大学, 2021(12)
- [9]高中地理实验专题式教学的案例研究 ——以等高线地形图为例[D]. 温小花. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]高中人文地理实验教学案例设计研究[D]. 薛瑞. 湖南科技大学, 2020(06)