一、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计（论文文献综述）
单军[1]（2021）在《小学语文探究式阅读教学路径探赜——以《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学为例》文中进行了进一步梳理随着小学语文课程改革的不断推进,探索并实践探究式教学的路径和方法,提升语文教学的实效,成为当下小学语文教学改革的焦点。试以《"精彩极了"和"糟糕透了"》的教学为例,提出小学语文探究式阅读教学的实施路径:问题导入,开启探究意识;读中质疑,唤醒探究思维;感悟拓展,提升探究能力;拓展延伸,培养探究精神。
朱晓华,施茂枝[2]（2021）在《促进学习的语文课堂评价》文中提出小学语文课堂评价是语文课程评价的组成部分,以促进学生学习和发展为宗旨。语文各课程领域的关键能力、学习策略或方法、情感态度是课堂评价的三大内容,"知道去哪里""懂得身处何处""明白如何到达"是课堂评价的三大要件,前置、融入、研判是课堂评价的三大操作要领。
邢聪慧[3]（2021）在《小学语文大单元教学设计研究 ——以五年级上册“舐犊情深”为例》文中研究表明
文江娴[4]（2021）在《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究 ——以大理市A小学为例》文中提出语文学习的关键就是学会阅读,如果一个人真正学会了阅读,就是学会了学习。所以,对于小学生来说,提高阅读能力极其重要。但是在小学语文重视素质教育、大力改革教学的背景下,阅读教学的过程中仍然存在着很多问题:学生主体地位没有在课堂上得到落实、阅读兴趣薄弱和达不到教学目标等。如何解决这些问题?根据所查阅的文献,有学者提出:若在阅读教学中把思维导图应用得当,就能够使一些不好的现状有所改善。当前,新课程基本理念转变为提升学生语文综合素养,对学生思维的发展有更高要求,并提出要培养出学生最缺乏的创新意识,而东尼.博赞提出的思维导图,就是一种利于发展学生思维的思维性可视化的学习辅助工具,这给思维导图在阅读教学中的广泛应用创建了新的契机。本论文将聚焦于小学的高年级语文阅读教学,以大理市A小学为例,研究对象选取五、六年级的学生及教师,从绪论、思维导图在阅读教学中的应用现状调查、实验研究、成效分析和优化建议五部分进行论述。首先,笔者对学生采用调查法、对教师采用访谈法,先作出现状调查的研究设计,然后对当前阅读教学的现状及思维导图在语文教学中老师与学生的运用情况作了调查,再对调查结果进行分析,以此为后期的实验研究提供依据。其次,通过实验研究和定期阅读测试,笔者收集了实验中的数据,对各类数据分析后,总结出思维导图帮助学生理解文本、归纳主要内容和掌握重难点的效果;在两轮实验研究后,对存在的问题和实施过程进行了反思,进行了实验的成效分析:小学生前后两次阅读成绩存在显着差异,绘制思维导图的能力有所加强。可见,在阅读教学中使用思维导图对成绩等各方面是有效果的,它不仅可以有效地激发学生对阅读的乐趣,还能提高发散思维能力等。最后,根据实验和观察中发现的问题,提出思维导图在高年级阅读教学中的优化建议。对于笔者的研究,希望能推广思维导图这一教学辅助工具,提高思维导图对语文阅读教学的辅助作用,为提高学生整体语文素养提供途径,给一线教师展现一种新的教学方式。
李慧斌[5]（2021）在《字理析词法在小学高段语文阅读教学中的应用研究》文中研究指明阅读过程是学生使用掌握的词汇去理解文本的过程,同时又是通过阅读去积累字词的过程。正确且深入地分析、理解课文中的重要字词,是学生们能够恰当理解文本,感知课文所传达的丰富情感、文化内涵的重要前提之一;学生对词汇的理解和将其与课文内容结合的具体分析过程,能够有效的提高学生对词汇的运用能力和运用词汇表达交流的水平。字理析词法就是根据汉字造字的理据规律,结合《六书》中的四种典型造字法:象形法、形声法、会意法、指事法进行具体的分析,从而加深或丰富阅读教学中学生对文本的理解的方法。在小学高学段阅读教学中应用字理析词法能够避免重复过去阅读教学中“逐字逐句分析”的老方法,为阅读教学提供新的教学思路,具有解析文本内涵和传播文化精神的重要作用。小学语文教师在备课、教学过程中也可以使用此方法进行汉字知识、词汇量的积累,是教师实施阅读教学的重要基础。当前,字理析词法在小学高学段语文阅读教学中已经有了初步的实践探索,笔者在研究过程中搜集了字理析词的相关文献,又结合笔者于W小学实习期间所搜集到的阅读教学课堂实例,从中加工筛选出有价值的教学案例,总结出了本方法的特点和应用要求:在阅读教学过程中,教师由选择关键字词开始,引导学生通过汉字独特的字理规律对所提取的关键字词进行分析,关注汉字的形义连接,从分析字词到结合文本、深入贯通思考其反映的课文内涵和情感表达,从而深化学生对阅读文本的理解和思考、提高学生的阅读能力。在分析前人研究文献的基础上,笔者在实习过程中使用课堂观察法参与并观察实际课堂中本方法的应用,并在研究过程中结合问卷调查法和访谈法对小学高段学生和一线语文教师进行了调查,分析出当前在阅读教学中已有的应用字理析词具有参考价值的成功经验:如已形成了提取关键词分析课文文本的阅读教学意识以及在阅读教学中通过提取关键词分析文本的阅读教学操作程序。并发现了字理析词法应用于小学高学段语文阅读教学时,从文眼关键词、线索关键词、细节关键词、深意关键词的探究四个方面亟待解决的问题,并据此对应提出在小学高学段阅读课堂中运用字理析词法的建议:分析文眼关键词把握文章主题的应用建议、理清线索关键词梳理文章脉络的应用建议、紧扣细节关键词把握文章表现手法的应用建议和品味深意关键词感悟感情色彩的应用建议。同时,笔者结合这四种类型,就小学高学段中运用字理析词的分析环节进行了相对应的教学案例的设计,可以为一线小学语文教师提供教学启示和参考。另外,本研究在分析教学实录和小学语文教材阅读课文的基础上,对小学高段语文教材阅读课文中可以进行字理析词的有价值的词语进行了梳理,并以列表形式呈现在论文的附录中,一方面作为笔者在研究过程中的成果呈现,另一方面可以作为一线教师应用本方法和研究同类问题时的参考。本研究认为,在小学高段语文阅读教学中,研究者要对教师指导下的文本探究和学生自主的探究文本行为两方面产生正确的认识。在阅读教学中,字理析词是有应用价值的一种方法,它在服务于阅读教学的同时,还能够培养学生的独立学习能力,并在青少年中传承中华传统文化。因此,字理析词在阅读教学中的应用同时具有优化语文阅读教学和传播中国传统文化的双重价值。
张梦飞[6]（2021）在《部编版小学语文教材中的男性形象研究》文中研究表明语文教材是学生知识获取、人格养成、情感态度与价值观养成的官方渠道,对学生的身心健康发展具有重要的意义。语文教材中塑造的典型男女人物形象能够增进学生对男女两性人物特质的认识,在潜移默化中影响着学生的性别意识、性别价值取向及性别角色规范的形成,能够促进学生的性别角色社会化,对学生树立正确的性别观念及健康人格的养成有着巨大的裨益。本文以部编版小学（一至六年级）语文教材为研究对象,综合前人的研究框架和研究思路,通过文本分析法、内容分析法、访谈法等探究小学语文教材中的男性形象以及教材中塑造的男性形象对学生性别意识、性别角色的影响。本文共有五部分组成,绪论主要介绍了本文的研究背景、研究内容、研究思路、研究方法、目前研究现状、相关概念的界定及理论基础的阐释等,对部编版语文教材、男性形象、性别角色社会化相关概念进行界定的同时,对本文采用的社会学习理论、符号互动理论进行了理论梳理。第一章是对部编版小学语文教材的文本分析,主要对教材中男性作者的数量、题目中含有性别倾向的篇目、课文中男性人物的数量、插图中人物的性别、精读与略读课文及课后辅助系统中男性人物的数量等外在形象进行了量的统计与分析,初步了解部编版小学语文教材中男性人物的分布。第二章主要从教材中男性人物所处的时代、国别、职业、家庭角色等外在形象及道德品质、心理情绪等内在形象进行了统计与分析,总结得出男性的内外形象,并通过对学生的访谈、问卷调查、日常观察、游戏活动、教师访谈等方面搜集教师与学生对教材中男性形象的看法,从教师与学生对该版本语文教材的感知层面进行论述,主要探讨了教师与学生是否感知到教材中的男性形象,如何在教学过程中传递男性形象,以及教材中的男性形象是否引起了学生的注意、学生怎样理解文中的男性形象等方面进行了叙述。第三章主要试图探究该版本小学语文教材中的男性形象形成的原因:父权制文化的缩影、教材编者的无意识行为、性别角色刻板印象的再现、女性作者声音的缺失以及该版本小学语文教材是通过何种形式呈现男性人物的形象:故事情节的刻画、插图的呈现、活动系统的展现。第四章是本研究的结论及建议,从教材中的男性形象、男性形象对学生性别角色社会的影响两方面进行总结。同时,根据前文对部编版小学语文教材中男性形象的呈现特点及形成原因从而提出教材编订与审定、教师层面的建议。在教材的编订层面:首先,教材编者要摒弃性别刻板印象,秉承两性平等的理念编写教材。其次,教材中的男性人物形象应该更加多元化、立体化、时代化。最后,增加女性人物数量,丰富女性形象。在教材的审定层面:教材审定部门要制定相关原则和规定,将性别意识、性别平等的理念融入审定工作,为教材编定者树立正确的编订方向。要加强与学科专家、心理学家等社会力量的联系,检核教科书,剔除性别偏见与性别歧视。在教师层面:教师要对男性形象进行多元化解读,恰当地传递教材中的性别意识。教师在教育活动中要注意“因性施教”,在教育活动中正确引导学生角色行为,适当引导学生进行拓展阅读。
周雨洁[7]（2021）在《统编版小学语文教材“批注单元”教学研究》文中研究指明新课程改革的推进以及核心素养时代的到来,给教师语文课堂阅读教学带来了更大的挑战,提出了更高的要求。如何通过恰当高效的课堂阅读教学方式,有效提升学生的阅读能力和水平,已经成为现代教育教学所关注的重点问题。自2019年秋季统编版小学语文教材全面投入使用后,“批注单元”逐渐受到专家学者以及一线教师的关注,该单元语文要素“学会运用批注的方法阅读”,要求教师引导学生掌握系统的批注方法。如何有效地开展“批注单元”的教学,真正将批注教学落到实处,就成为当前“批注单元”教学研究中亟待解决的事情。基于此,本文将统编版小学语文教材“批注单元”教学作为研究方向,全文由以下六个章节组成。第一章绪论,主要是在当前国内外研究的基础上分析了“批注单元”教学的研究意义,对“批注单元”教学所要研究的内容、要达成的目标进行阐述,对批注、“批注单元”和“批注单元”教学的概念进行界定。第二章是“批注单元”教材解读,主要包括它的编排理念和编排设计解读,这一章主要是为教学策略与建议的研究奠定理论基础。第三章是“批注单元”教学现状调查及分析,从教师和学生这两个角度出发,对当前“批注单元”教学中存在的问题进行调查分析并归因。这一章主要是为“批注单元”教学策略的设计研究提供现实依据。第四章是“批注单元”的教学策略和建议,从课前完善单元教学准备、课中教授批注并引导学生学练结合、课后推进学生批注技能的迁移三部分来提出建议。第五章是“批注单元”的教学反思和启示,针对所提教学建议中存在的问题,进行反思,并结合反思内容得出相应启示。第六章是结语,主要对此次研究的内容进行总结。
周一贯[8]（2021）在《深度阅读“产生”机制的基本模式》文中指出在阅读中能"产生"新问题,并能把新信息和已知的旧信息结合起来解决问题,这个思辨的阅读过程指向的就是深度阅读。通过分析延伸式、发散式、参与式、反思式、模拟式等深度阅读"产生"机制的基本模式,可为课堂实践提供不同思路。
王淑馨[9]（2021）在《教育戏剧在部编版五年级上册叙事性作品教学中的运用》文中指出叙事性作品包括童话、寓言、故事、小说等文体,笔者将教育戏剧融入叙事性作品教学,在部编版五年级上册的第一、三、六单元采用角色扮演、思路追踪、教师入戏、良心小巷、座谈会、坐针毡等教育戏剧方法,帮助学生理解学习重点,化解学习难点,落实单元语文要素,提高学生语文素养。
李爱珍[10]（2021）在《“理解力发展教学”单元教学设计之一：统编小学语文五年级《舐犊之情》》文中认为第一阶段:目标——学生将获得什么样的学习结果【大概念】爱美好真实表达【单元概念网】舐犊之情感受经历爱的方式材料证据成长心里话真情实感表达方法场景描写细节描写结尾方式表达效果【教学时间】8课时【相关课程标准】阅读:1.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,
二、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计（论文提纲范文）
（1）小学语文探究式阅读教学路径探赜——以《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学为例（论文提纲范文）
| 一、问题导入，开启探究意识 |
| 二、读中质疑，唤醒探究思维 |
| 三、感悟拓展，提升探究能力 |
| 四、拓展延伸，培养探究精神 |
（2）促进学习的语文课堂评价（论文提纲范文）
| 一、促进学习课堂评价的三大内容 |
| 二、促进学习课堂评价的三大要件 |
| 三、促进学习课堂评价的三大操作要领 |
（4）思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究 ——以大理市A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)小学语文中阅读教学的重要性 |
| (二)思维导图在小学语文阅读教学中的重要性 |
| (三)思维导图应用于阅读教学顺应了小学语文教材改革要求 |
| (四)高年级小学生的认知特点符合思维导图的应用特点 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外的相关研究 |
| 1.思维导图的起源 |
| 2.思维导图的概念 |
| 3.在学习过程中应用思维导图的意义 |
| (二)国内的相关研究 |
| 1.关于思维导图的相关研究 |
| 2.关于小学语文阅读教学的相关研究 |
| 3.思维导图辅助阅读教学 |
| (三)研究述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)思维导图 |
| (二)小学语文阅读教学 |
| (三)思维导图与阅读教学的关系 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.文献法 |
| 5.实验研究法 |
| 第一章 思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用现状调查 |
| 一、思维导图应用在小学高年级语文阅读教学的现状 |
| (一)研究设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查样本的选择 |
| 3.调查问卷的设计 |
| 4.访谈提纲的设计 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.教学实际效果及对阅读教学的感受 |
| 2.对思维导图的了解程度及使用频率 |
| 3.绘制思维导图的实际操作水平 |
| 4.使用思维导图来辅助语文阅读的个人意愿 |
| 二、调查总结 |
| 第二章 基于思维导图的小学高年级语文阅读教学实验研究 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)实验研究材料 |
| 1.实验教材内容 |
| 2.学生阅读水平相关测试试卷 |
| 3.实验后情况访谈表 |
| (四)研究思路 |
| 1.教学准备阶段 |
| 2.研究执行阶段 |
| 3.总结反思阶段 |
| 二、思维导图在小学高年级语文阅读教学中的具体运用 |
| (一)教学准备 |
| 1.学情分析 |
| 2.设置教学过程模型 |
| 3.思维导图评价标准 |
| (二)实验初期思维导图的课堂实施 |
| 1.教学内容选择 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.实验初期的课堂实施过程——以《松鼠》为例 |
| 4.总结反思 |
| (三)实验后期思维导图的课堂实施 |
| 1.教学内容选择 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.实验后期的课堂实施过程——以《鸟的天堂》为例 |
| 4.总结反思 |
| 第三章 思维导图在高年级语文阅读教学中运用的成效分析 |
| 一、阅读教学中学生绘制思维导图情况的前后对比 |
| (一)思维导图设计的前期与后期情况——以《太阳》为例 |
| 1.前期学生思维导图展示 |
| 2.后期学生思维导图展示 |
| (二)前后期学生思维导图设计的变化 |
| 二、阅读成绩数据收集和对比分析 |
| (一)阅读成绩数据收集和整理 |
| 1.前测成绩 |
| 2.后测成绩 |
| (二)前后测阅读成绩分析 |
| 三、学生访谈整理与分析 |
| (一)对阅读教学的感受 |
| (二)学习思维导图的意愿 |
| (三)思维导图运用范围及技巧掌握 |
| (四)对思维导图的建议 |
| 四、思维导图应用于小学高段语文阅读教学中的效果 |
| (一)帮助学生构建文本框架,建立知识体系 |
| (二)帮助学生厘清文本脉络,加深对阅读材料的理解 |
| (三)帮助学生掌握文本关键字词,便于记忆阅读要点 |
| 第四章 思维导图应用于小学高年级语文阅读教学中的优化建议 |
| 一、教师层面 |
| (一)加强思维导图理论学习,提高教师阅读教学能力 |
| 1.增强理论知识,定期参加培训 |
| 2.教师主动学习,实现自我提升 |
| (二)灵活运用导图功能,加强学生绘制训练 |
| 1.思维导图运用于备课环节 |
| 2.思维导图运用于预习环节 |
| 3.思维导图运用于教学环节 |
| 4.思维导图运用于复习环节 |
| (三)培养阅读课后反思习惯,加强导图与阅读教学的联系 |
| (四)在各阶段开发不同的思维导图使用形式 |
| 二、学生层面 |
| (一)培养阅读兴趣,提高应用频率 |
| (二)扩大导图应用范围,把握操作技巧 |
| (三)培养导图意识,提升阅读素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
（5）字理析词法在小学高段语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.落实《语文课程标准》的要求 |
| 2.发挥字理析词法服务于小学高学段语文阅读教学的价值 |
| (二)研究的目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于字理析词的研究 |
| 2.关于阅读教学的研究 |
| 3.关于字理析词在阅读教学中的应用研究 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.字理 |
| 2.字理析词 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、字理析词法的特点和在小学语文高学段阅读教学中的应用要求 |
| (一)字理析词法的特点 |
| 1.语境引词抓关键 |
| 2.析形索义求本义 |
| 3.组合会意取引申 |
| 4.据文取义品换词 |
| (二)字理析词法在小学语文高学段阅读教学中的应用要求 |
| 1.分析文眼字词,把握文章主题,提升解题破题能力 |
| 2.理清线索字词,梳理文章脉络,提升语文思维能力 |
| 3.紧扣细节字词,理解表现手法,提升文本分析能力 |
| 4.关注深意字词,感悟感情色彩,提升阅读鉴赏能力 |
| 三、小学高段语文阅读教学中字理析词的经验总结及问题分析 |
| (一)当前字理析词法在小学语文高段阅读教学中的经验总结 |
| 1.形成了提取关键词分析课文文本的阅读教学意识 |
| 2.形成了提取关键词分析课文文本的阅读教学操作程序 |
| (二)小学高段语文阅读教学字理析词中存在的问题 |
| 1.分析文眼关键词把握文章主题中存在的问题 |
| 2.理清线索关键词梳理文章脉络中存在的问题 |
| 3.紧扣细节关键词理解表现手法中存在的问题 |
| 4.品味深意关键词感悟情感色彩中存在的问题 |
| 四、字理析词法在小学高段语文阅读教学中的应用建议与教学案例设计 |
| (一)分析文眼关键词把握文章主题的应用建议与案例设计 |
| 1.分析文眼关键词把握文章主题的应用建议 |
| 2.分析文眼关键词把握文章主题《匆匆》教学案例设计 |
| (二)理清线索关键词梳理文章脉络的应用建议与案例设计 |
| 1.理清线索关键词梳理文章脉络的应用建议 |
| 2.理清线索关键词梳理文章脉络《桂花雨》教学案例设计 |
| (三)紧扣细节关键词把握表现手法的应用建议与案例设计 |
| 1.紧扣细节关键词把握表现手法的应用建议 |
| 2.紧扣细节关键词分析表现手法《草原》教学案例设计 |
| (四)品味深意关键词感悟情感色彩的应用建议与案例设计 |
| 1.品味深意关键词感悟情感色彩的应用建议 |
| 2.品味深意关键词感悟情感色彩《伯牙绝弦》教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）部编版小学语文教材中的男性形象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)部编本教材的出现 |
| (二)追求男女平等的热点 |
| (三)对教材中的男性研究较少 |
| (四)社会性别角色互渗现象的出现 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)对语文教材的研究 |
| (二)对教材中男女性别的研究 |
| (三)非语文教材中的男性形象 |
| (四)有关语文教材中的男性形象 |
| (五)语文教材对学生性别角色社会化的研究 |
| (六)对相关研究的评述 |
| 四、相关概念界定及研究的理论基础 |
| (一)基本概念界定 |
| 1.男性形象 |
| 2.部编版语文教材 |
| 3.性别角色社会化 |
| (二)理论基础 |
| 1.社会学习理论 |
| 2.符号互动理论 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究方法与研究过程 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究过程 |
| 七、研究难点与创新点 |
| (一)研究难点 |
| (二)创新点 |
| 第一章 部编版小学语文教材中男性人物数量的统计与分析 |
| 一、课本中男性人物分布及量的分析 |
| (一)选文男性作者的数量分析 |
| (二)课文题目中含有性别倾向篇目的统计分析 |
| (三)对精读、略读课文及辅助系统中两性人物的统计 |
| (四)教材插图人物性别的统计与分析 |
| (五)课文中两性人物的数量统计与分析 |
| 第二章 部编版小学语文教材中的男性形象与师生感知 |
| 一、教材中男性人物外在形象的统计与分析 |
| (一)男性所处时代的统计与分析 |
| 1.课文中男性所处时代的统计 |
| 2.各时期男性人物形象的分析 |
| (二)男性人物国别的统计与分析 |
| 1.课文中男性人物的国别统计 |
| 2.国外男性形象的分析 |
| (三)男性角色的统计与分析 |
| 1.男性社会角色的统计与分析 |
| 2.男性家庭角色的统计与分析 |
| 二、教材课文中男性的内在形象统计与分析 |
| (一)男性道德形象的统计与分析 |
| 1.有关他人的道德品质 |
| 2.有关自我的道德品质 |
| 3.有关集体的道德品质 |
| 4.有关自然的道德品质 |
| (二)男性心理形象的统计与分析 |
| 1.情绪 |
| 2.性格 |
| 三、男性形象与师生感知 |
| (一)教师对教材中男性形象的认识与运用 |
| (二)学生对语文教材中男性形象的感知 |
| 第三章 部编版小学语文教材中男性形象形成的原因及塑造方式分析 |
| 一、部编版小学语文教材中男性形象形成的原因 |
| (一)父权制文化的缩影 |
| (二)教材编写者的无意影响 |
| (三)性别角色刻板印象的再现 |
| (四)女性作者声音的缺失 |
| 二、部编版小学语文教材中男性形象塑造的方式 |
| (一)故事情节的刻画 |
| (二)插图的呈现 |
| (三)活动系统的展现 |
| 1.口语交际与习作 |
| 2.经典阅读 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 一、主要研究结论 |
| (一)教材中的男性形象 |
| (二)男性形象与育人价值 |
| 1.丰富学生精神世界,引领学生角色担当 |
| 2.增强学生角色归属感,提高学生行为动机 |
| 3.深化学生角色认知,影响学生职业选择 |
| 二、研究建议 |
| (一)教材的编订 |
| (二)教材的审定 |
| (三)教师及其对教材的运用 |
| 1.恰当地传递教材中的性别意识 |
| 2.教育活动中正确引导学生角色行为 |
| 3.适当引导学生进行拓展阅读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）统编版小学语文教材“批注单元”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 统编版小学语文教材“批注单元”编排解析 |
| 2.1 编排价值解析 |
| 2.1.1 顺应国内批注阅读教学相关趋势 |
| 2.1.2 践行义务教育语文课标有关要求 |
| 2.2 编排设计解析 |
| 2.2.1 阅读体验指向学生,真实可感 |
| 2.2.2 内容安排科学严谨,学练结合 |
| 2.2.3 批注任务衔接递进,呈现梯度 |
| 2.2.4 课后练习聚焦批注,指向明确 |
| 3 统编版小学语文教材“批注单元”教学现状调查及分析 |
| 3.1 调查情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 教师调查结果分析 |
| 3.2.2 学生调查结果分析 |
| 3.3 教学存在问题及归因 |
| 3.3.1 存在问题 |
| 3.3.2 归因分析 |
| 4 统编版小学语文教材“批注单元”教学策略与建议 |
| 4.1 课前完善单元教学准备 |
| 4.1.1 进行教学培训,明晰批注内容 |
| 4.1.2 结合多重因素,制定教学目标 |
| 4.1.3 理清教学思路,明确教学步骤 |
| 4.2 课中教授批注学练结合 |
| 4.2.1 立足批注教学,精准解读文本 |
| 4.2.2 搭建支架引路,教授批注方法 |
| 4.2.3 提供批注任务,指导批注练习 |
| 4.2.4 重视批注评价,优化批注质量 |
| 4.3 课后推进批注技能迁移 |
| 4.3.1 总结梳理批注,形成批注笔记 |
| 4.3.2 布置批注练习,提升批注能力 |
| 4.3.3 开展多元活动,养成批注习惯 |
| 5 统编版小学语文教材“批注单元”教学反思与启示 |
| 5.1 “批注单元”教学反思 |
| 5.1.1 能力训练为先,批注任务多元 |
| 5.1.2 学生主体为本,批注难度适宜 |
| 5.2 “批注单元”教学启示 |
| 5.2.1 批注单篇文章,立足文本意识 |
| 5.2.2 批注单元整体,借助群文视角 |
| 5.2.3 批注整本内容,基于整本理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）深度阅读“产生”机制的基本模式（论文提纲范文）
| 一、延伸式“产生” |
| 二、发散式“产生” |
| 三、参与式“产生” |
| 四、反思式“产生” |
| 五、模拟式“产生” |
（9）教育戏剧在部编版五年级上册叙事性作品教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、什么是教育戏剧 |
| 二、教育戏剧在课堂教学中的运用 |
| （一）角色扮演 |
| （二）思路追踪 |
| （三）教师入戏 |
| （四）良心小巷 |
| （五）座谈会 |
| （六）坐针毡 |
四、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计（论文参考文献）
- [1]小学语文探究式阅读教学路径探赜——以《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学为例[J]. 单军. 语文教学通讯·D刊（学术刊）, 2021(11)
- [2]促进学习的语文课堂评价[J]. 朱晓华,施茂枝. 语文建设, 2021(20)
- [3]小学语文大单元教学设计研究 ——以五年级上册“舐犊情深”为例[D]. 邢聪慧. 南京师范大学, 2021
- [4]思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究 ——以大理市A小学为例[D]. 文江娴. 大理大学, 2021(08)
- [5]字理析词法在小学高段语文阅读教学中的应用研究[D]. 李慧斌. 大理大学, 2021(08)
- [6]部编版小学语文教材中的男性形象研究[D]. 张梦飞. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]统编版小学语文教材“批注单元”教学研究[D]. 周雨洁. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]深度阅读“产生”机制的基本模式[J]. 周一贯. 福建教育, 2021(05)
- [9]教育戏剧在部编版五年级上册叙事性作品教学中的运用[J]. 王淑馨. 文理导航(下旬), 2021(02)
- [10]“理解力发展教学”单元教学设计之一：统编小学语文五年级《舐犊之情》[J]. 李爱珍. 山东教育, 2021(Z1)