一、解选择题能力与学生思维能力的培养（论文文献综述）
潘郑晗啸[1]（2020）在《高三学生解数学选择题思维过程的错误诊断与对策研究 ——以甘肃省某县一中为例》文中研究指明本研究根据前人的研究结果及自身教学经验,选取某县第一中学部分高三学生共计338人为研究对象,对学生解数学选择题的思维过程进行研究,提出了如下三个研究问题。高三学生解数学选择题思维过程存在哪些错误?有哪些错误原因?应对错误的策略有哪些?之所以研究学生解数学选择题思维过程的错误以及应对策略,其目的是让学生在解数学选择题时能有更好的表现,同时也为数学教育教学提供一定的参考。本研究主要通过文献法、测试法、访谈法,在修正预调研缺陷的基础之上展开正式调研,让受测学生限时完成一份仅含12道数学选择题的测试卷,并要求学生保留解题痕迹或草稿;然后采用访谈法,有选择地与学生进行访谈。通过测试与访谈相结合的方式,对学生解数学选择题的思维过程进行诊断,发现学生在解选择题的思维过程中存在如下三类错误:知识性错误、策略性错误以及疏忽性错误,这些错误的具体成因分别为不理解知识点、解题策略不恰当和状态不佳。通过研究发现,上述的三类错误不一定直接导致学生最终答案错误,学生有可能通过“歪打正着”等方式选对答案,但是学生最终的错误成因均可归结为上述三个方面。在学生出现的所有思维过程错误中,知识性错误所占比例最大,圆锥曲线与方程、函数与导数、三角函数与解三角形依次为学生现存问题最多的三个知识点。基于此,提出如下对策:（1）学生应在教师的引导之下,调动自身的主观能动性去弥补因不理解知识点而暴露出的漏洞;（2）教师对于一道题的讲解应为学生提供多种角度思考的空间,由学生选取最适合自己的方式去解题,以此实现一题多解取最优解的目的;（3）对于状态不佳的学生,需要学生、家长与教师的共同努力,根据学生的差异性制定方案,培养学生谨慎的品质。
田红艳[2]（2020）在《高中生数学运算能力培养的研究》文中提出在2017年新颁布的高中数学课标中,把数学运算作为六大核心素养之一,加之高考数学中一直很注重运算素养的考察,因此加强学生数学运算素养的培养更加受到广大教育工作者,尤其是一线教师的关注.笔者从实习开始关注到这一问题,发现学生在做题时存在不知从何下手,缺少准确性,运算速度不能达到预期要求等现象,带着这些问题,我注意从课堂观察、作业批改等途径搜集素材,并通过问卷调查、试卷测验等方法针对如何提高学生的数学运算能力进行了深入研究.本文首先介绍了研究的背景、研究的意义和问题,并对关于数学运算的相关理论进行了综述与分析.参考学者简洪权对数学运算能力成分的划分以及2017年新颁布的高中数学课程标准,研究中根据能力成分和新课标编制测试卷,并抽取F市A,B两所不同层次的学校共202名高二学生作为本次研究的对象,对他们实施测验和调查,以了解学生数学运算能力的发展水平和现状,之后收集并整理数据,运用SPSS软件和Excel进行分析,根据分析结果,找出了影响数学运算能力发展的因素,并提出有效的教学策略.通过对测试卷的分析得到以下结论:（1）学生的数学运算能力发展不均衡,除个别学生外,运算能力总体上处于第二、三水平,也就是大家认可的一般水平,因此整体水平还有待提高;（2）A校学生数学运算能力水平略高于B校,但无显着性差异;（3）运算水平与性别无显着性差异;（4）部分学生对概念公式等的学习停留在表面,基础知识掌握不牢;（5）部分学生不善于运用数学思想方法,不能找到简捷可行的运算途径;（6）大部分学生没有养成良好的运算习惯,做题时心理素质还有待提高等.通过对调查结果的分析,得到影响学生数学运算能力的因素主要有:基础知识、基本技能和方法、另外还包括非智力因素、教师教学过程的影响等.依据影响因素并结合前人的研究经验,提出了相应的注重学生知识、技能的培养,加强数学思想的渗透,以及针对学生的个性特点,加强心理辅导及思维品质的培养,以提高学生合理、灵活、简捷性的运算能力,同时应加强提高教师的专业素养与课堂把控能力,在潜移默化中积极影响学生形成良好的运算习惯.
李蓉[3]（2020）在《高考全国卷政治主观题的特点及启示研究 ——以近五年试题为例》文中提出近年来,高考试题在新课程改革及高考评价体系的要求下不断变化,这对高中阶段的教学是新的考验与挑战。高考思想政治试卷主观题在“立德树人”理念指导下,反映对学生核心素养的要求,注重考查学生对所学基础知识、基本技能、基本方法的掌握程度,以及综合运用所学知识解决问题的能力。研究高考思想政治试卷对高中思想政治课具有导向作用,把握高考思想政治试卷主观题命题方向及素养要求对提高高中思想政治课有效性、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。本文以近五年的高考思想政治全国卷主观题为例研究高考政治主观题的命题特点及素养要求,并高中复习备考及素质教育中学生的“学”及教师的“教”提出针对性的建议及策略。主要内容有以下几部分:第一部分主要从新高考改革的背景及新课程标准的要求来分析研究高考思想政治全国卷主观题的重要性,分别从顺应新高考改革发展、提高学生综合素质及解题能力、提高教学针对性有效性三个方面分析。第二部分总结2015年至2019年的高考思想政治全国卷主观题,从试题的立意、选材、设问、答案设置等方面归纳对比得出高考思想政治全国卷主观题的特点。如立意坚持立德树人、发挥命题的价值导向和育人功能,素材选择上关注社会时政热点,知识考查注重基础知识、考查知识的深度理解及综合运用,答案设置科学精细化、注重生成性与层次性。第三部分根据试题特点对学生解题思路及复习策略提出针对性建议:首先是明确设问掌握答题方向,其次解读材料提取有效信息,最后调用知识规范组织答案。第四部分根据试题特点对思想政治课教师教学提出针对性建议:应落实立德树人任务,加强对学生的价值引领;创新教学方式,增强学生创新意识和思维能力;关注时政热点,培养学生分析解决问题的能力;强化基础知识,引导学生自主构建知识体系。
杨雪[4]（2019）在《近五年高考语文（全国卷）现代文阅读试题研究》文中认为高考语文全国卷的考试内容由阅读和表达两个部分组成,阅读包括现代文阅读和古代诗文阅读。其中,现代文阅读从1984年开始独立设题,2007年具体分为论述类、文学类和实用类三类文本进行考查,后两种文本阅读以选考题的形式出现,2017年取消了选考的形式,使三类文本均成为现代文阅读的必考内容。高考语文全国卷中现代文阅读考查内容和形式的变化,是试题不断发展和完善的过程,同时也对中学生的现代文阅读能力提出了更高的要求。本论文以2014——2018年高考语文全国卷中的现代文阅读为研究对象,通过试题分析探讨现代文阅读存在的问题及优化的建议,并为提升中学生的现代文阅读能力提出可资借鉴的教学策略。全文主要由绪论、正文和结语三个部分组成。绪论部分主要是介绍研究缘由与研究意义,对国内高考语文现代文阅读试题和国外阅读测评项目的研究现状进行梳理,介绍本论文的研究思路和研究方法。正文部分包括四章内容,第一章首先对高考现代文阅读的发展过程和命题依据进行阐释,然后从选文、命题和核心素养考查三个方面对试题进行分析,从而发现试题在这三个方面存在的特点及其变化,探究其变化的原因,可以更深入地了解近五年全国卷中现代文阅读试题的命题特点。第二章探讨现代文阅读试题存在的问题:在选文方面,删改过多束缚试题命制,选文类型单一导致文体分布不均;在命题方面,选择题题型固化且以反向立意为主,部分试题的测试点与文体特点结合度不够,考查技能重复,探究型试题缺乏;在核心素养考查方面,语言运用考查因素较少,缺乏对比鉴赏能力的考查。第三章是优化高考语文全国卷现代文阅读试题的展望,依然是从选文、命题和核心素养考查三个方面入手,针对不同的问题提出相应的优化展望,以期对现代文阅读命题的逐步完善提供一些建议。第四章是在前文试题分析的基础上,结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的学业质量水平四等相关内容,提出的高中语文现代文阅读学业水平提升的教学策略:进行论述类文本阅读的专项训练;组织文学作品群文阅读的教学实践;开展非连续性文本的阅读教学活动。最后在结语部分对本论文的写作内容进行总结。
陈琳[5]（2019）在《小学低年级数学非书面家庭作业存在问题与成因分析》文中进行了进一步梳理作业是教学中不可或缺的环节,一直以来中小学生作业负担过重的问题在我国备受关注。自2013学年起,上海市要求在小学一、二年级实施“基于课程标准的教学与评价”工作,并推行非书面家庭作业,这对数学的教与学提出了新的挑战。对于习惯了书面作业的数学教师、学生和家长,是如何看待和处理数学非书面家庭作业的有必要进行研究。本论文以上海市黄浦区的公办小学的一、二年级学生、家长和数学教师为研究对象。首先,通过查阅资料,整理相关文献资料,了解国内外对非书面家庭作业的研究,从中明确研究的思路和方向。其次,在理论分析的基础上,结合自身的工作经验,编制测评问卷和访谈提纲。通过调查问卷、访谈等形式了解小学数学非书面家庭作业的现状,并分析调查结果。再次,通过对家长和教师的访谈,结合实际操作过程中好的做法,根据相关理论基础,对小学低年级数学非书面家庭作业问题的成因进行分析。最后,根据调查问卷中存在的问题,并结合理论基础和实际案例总结对非书面家庭作业设计的调查研究,通过研究者在教育实践中的验证,分别为学生、家长和教师提出若干建议,以提高数学非书面家庭作业在教学中所起到的价值。研究发现,在学生方面,非书面家庭作业的质量参差不齐,非书面家庭作业效果不理想;在家长方面,家庭教育两极分化,家长对子女期望过高,家长参与过度;在教师方面,作业观念不完善,作业设计质量不高,作业布置流于形式。通过访谈,认为原因主要包括:在学生方面,小学低年级的学生尚且年幼对学习的能力不到位,同时对家庭作业认知存在误区;在家长方面,家长受客观条件限制,自身成长的经历和社会现实的原因,虽然看好非书面家庭作业,但是并不信任非书面家庭作业;在教师方面,非书面作业的布置会使教师日常工作变得更繁重,大部分教师缺乏非书面家庭作业设计的能力和经验,同时要面对巨大的社会压力。通过调查和访谈结果,结合自身教学实践,认为教师设计非书面家庭作业要以培养学生的学习习惯为主,作业设计要趣味化、生活化、具体化、多元化,以及作业批改要及时化、多样化的建议;家长要树立正确的家庭教育观念,重视学生的非智力因素发展的建议;有关部门要明确家校双方职责,营造和谐的尊师环境的建议。
孙向东[6]（2019）在《核心素养观下如何培养学生的数学思维能力》文中研究表明思维能力培养是核心素养的有机组成部分之一,高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力,这也是数学教育的基本目标之一.文章通过一题多解、一题多变、多题一解的教学模式,开拓学生思维,培养其探求新知的创新精神.
王瑛[7]（2019）在《聚焦高中生的“类比推理能力”——以“三面角中的角”的教学为例》文中指出考虑到立体几何课程在培养类比推理能力方面的重要作用,针对使用沪教版教材的学生,在他们学习了"球面距离"后,笔者参考人教版选修教材"球面上的几何"第三讲中的"三面角",设计了这堂以"三面角中的角"为主题的拓展课,旨在让学生通过三面角这个"脚手架"建立起欧式几何与球面几何的联系,同时为今后进一步用类比的方法研究球面上的三角形作铺垫.
宗火祥[8]（2017）在《利用抽象思维能力培养,发展学生数学学科素养》文中指出培养学生的学科素养是摆在每个教师面前的重要任务,而培养数学素养首要环节是训练思维能力。抽象思维是高中数学的基本思维形式,如何培养抽象思维能力值得研究。本文从高中生抽象思维现状,影响抽象思维提高的因素,培养抽象思维能力的措施等方面加以研究,提出了重视概念教学、建立知识逻辑结构、教给学生抽象的方法、加强同类题目的辨析、用辩证法思想思考数学问题来引导学生的抽象思维等培养措施,另外也采用了加强符号语言训练、数形结合培养、充分利用现代化教学手段等外部手段进一步加强学生的思维能力,以培养学生学科素养的实践。
张小娟,罗育平,龙红芳,黄守燕,陈汉阳[9]（2017）在《数形结合方法在小学数学课堂中的应用研究》文中认为第一部分:开题报告一、课题研究的背景数形结合是一种教学思想,同样又是一种教学理念。教师利用这种教学方法,可以帮助学生理解数学问题的本质,将抽象的问题具体化和形象化,将复杂的问题简单化。通过这样的数形结合教学方法,学生可以从多元角度、多种层次出发对数学问题探本溯源,这是非常好的思维习惯,在今后的课堂实践中,学生会将静态的思维方式转变为动态的思维方式,更好的把握数学问题的本质,也让新课程改革的倡导落到实处。
吴成凤[10]（2016）在《高中英语阅读教学中的批判性思维培养》文中研究表明高中英语阅读教学的主要任务是要求学生利用阅读策略从文本中获取文本内容的意义,获得相关的语言知识、语言技能和语法知识。教学注重学生语言知识和语言技能的获得,导致学生阅读后单纯地接受文本观点,没有自己的观点和理解,更不用说去分析、质疑和批判文本内容、作者观点。当今社会批判性思维缺失,这引起了越来越多人的重视。一些研究者提倡批判性思维的培养应该渗透到学科教学中,并且不应只是停留在大学阶段,中学阶段也有必要提前将批判性思维培养贯穿到学科教学中。但关于如何在中学英语阅读教学中采用批判性阅读教学模式培养学生批判性思维的实证研究相对较为匮乏。本研究将批判性思维培养教学实践融入日常高中英语阅读教学中,形成了一种不同于传统阅读教学的批判性阅读教学模式。针对实验对象为中学生以及中学英语教材的特点,将卢克和弗里博迪（Luke & Freebody,1999）的四个批判阅读层级框架与麦克劳克林和艾伦（McLaughlin & Allen,2002）提出的批判性阅读五步教学策略理论结合,在任务型教学法的基础上,设计出适合本研究需要的批判性阅读教学模式。它主要包括读前激活学生已有的知识和经验,读中深化理解,读后构建个人理解,三个基本环节。教学设计环环相扣,逐层深入,让学生在完成活动的过程中发展批判性思维。教学实验将批判性阅读教学模式结合教材文本内容运用到教学实践中,研究和讨论批判性阅读教学是否能够培养中学生的批判性思维意识,发展他们的批判性思维能力,提高英语阅读理解能力,尤其以文章主旨大意概括能力、判断推理能力以及理解作者的意图、观点和态度能力为重点研究问题。本研究的94名研究对象分别来自福州华侨中学高一年级两个平行班,一班为实验班,采取培养批判性思维的批判性阅读教学；另一班为控制班,采取传统教学。实验工具包括华盛顿州立大学批判性思维量表（附件1）,反思报告,刺激回忆访谈,SPSS软件及两份英语周报阅读理解测试卷（各4篇文章,每份15题）（附件2）。12周的教学实验顺利完成了相应的教学任务。实验后,通过实验测评工具对实验结果进行分析。反思报告表明学生在学习文本时开始进行批判性思考,能够基于个人理解提出自己的观点。访谈结果反映了学生对批判阅读课的观念和反应,他们表现出了兴趣,并积极参与到课堂讨论中。对比批判性思维量表前后测实验数据结果可以发现,更多学生能够根据个人经验理解课文,反思课文内容,提出个人观点,从不同的角度解读主题,捕捉到作者的言外之意,更加关注文本对个人思维的影响。此外,实验班阅读理解成绩也高于控制班,与批判性思维相关的文章主旨大意概括题、判断推理题以及理解作者的意图、观点和态度题的得分明显高于控制班。因此,研究表明,批判性阅读使学生的批判性思维意识得到了提升,批判性思维能力获得了发展,英语阅读理解能力得到了提高,与批判性思维相关的文章主旨大意概括能力、判断推理能力以及理解作者的观点、意图和态度能力进步较为明显。本文进行了一项有关中学英语批判性阅读教学的实证研究,实验结果表明批判性阅读教学能够发展学生的批判性思维。这为中学教师在英语阅读教学中培养批判性思维呈现了一个可供学习和参考的范例,具有一定的实践研究价值,是对高中英语批判阅读教学培养批判性思维相关研究的有益补充。
二、解选择题能力与学生思维能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、解选择题能力与学生思维能力的培养（论文提纲范文）
（1）高三学生解数学选择题思维过程的错误诊断与对策研究 ——以甘肃省某县一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.数学高考的现实需要 |
| 2.数学选择题教学的现实需要 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.数学选择题 |
| 2.解选择题思维过程的诊断 |
| (三)研究问题 |
| (四)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)解题策略的研究 |
| 1.解题方法的研究 |
| 2.解题思维的研究 |
| (二)数学选择题的研究 |
| 1.选择题题型的利弊研究 |
| 2.选择题的解题思维及技巧研究 |
| (三)解数学题出错的研究 |
| (四)数学试题难度研究 |
| (五)文献述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.测试卷法 |
| 3.访谈法 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)解选择题思维过程错误的统计与诊断 |
| 1.解选择题思维过程错误的统计 |
| 2.解选择题思维过程错误的诊断 |
| (二)解选择题思维过程错误成因的分析 |
| 1.知识性错误的成因分析 |
| 2.策略性错误的成因分析 |
| 3.疏忽性错误的成因分析 |
| (三)应对错误的基本对策分析 |
| 五、研究结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| 1.解选择题思维过程的错误 |
| 2.解选择题思维过程错误的成因 |
| 3.应对错误的基本对策 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 预调研测试卷 |
| 附录B 预调研数据统计表 |
| 附录C 2017-2019年高考全国卷选择题难度值统计表 |
| 附录D 正式调研测试卷印刷效果图 |
| 附录E 正式调研测试卷 |
| 附录F 正式调研访谈提纲 |
（2）高中生数学运算能力培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的问题 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关理论基础的概述 |
| 2.1.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.1.2 SOLO分类评价理论 |
| 2.2 数学能力的界定 |
| 2.3 数学运算能力的界定 |
| 2.4 数学运算能力成分划分 |
| 2.5 数学运算能力水平划分 |
| 2.6 国内外关于数学运算能力的培养研究 |
| 2.6.1 国外相关研究 |
| 2.6.2 国内相关研究 |
| 第3章 数学运算能力的调查设计及结果分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 调查问卷与测试题的编制 |
| 3.2.1 调查问卷的编制 |
| 3.2.2 测试卷的编制与信度效度分析 |
| 3.3 调查与测试结果分析 |
| 3.3.1 调查结果 |
| 3.3.2 测试结果 |
| 第4章 数学运算能力的培养策略 |
| 4.1 注重基础知识和基本技能的教学 |
| 4.1.1 加深对数学概念和公式法则的理解 |
| 4.1.2 加强数学运算技能和技巧的训练 |
| 4.1.3 重视常用结论,保证运算快速准确 |
| 4.1.4 建构运算思维导图,提高运算效率 |
| 4.2 注重数学思想方法的培养 |
| 4.2.1 转化化归合理解题 |
| 4.2.2 分类讨论正确解题 |
| 4.2.3 数形结合巧妙解题 |
| 4.2.4 函数方程优化解题 |
| 4.3 重视非智力因素的培养 |
| 4.3.1 激发学生学习数学的兴趣 |
| 4.3.2 注重学生运算习惯的培养 |
| 4.3.3 注重学生意志品质的培养 |
| 4.3.4 注重学生自信心的培养 |
| 4.4 注重思维品质,提高运算合理性、灵活性及简捷性 |
| 4.4.1 加强运算合理性的培养 |
| 4.4.2 加强运算灵活性的培养 |
| 4.4.3 加强运算简捷性的培养 |
| 4.5 注重教师在教学中的示范性作用 |
| 4.5.1 重视板书作用 |
| 4.5.2 关注作业批改 |
| 4.5.3 有效利用评价 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 有关数学运算能力的调查问卷 |
| 附录B 数学运算能力测试卷 |
| 致谢 |
（3）高考全国卷政治主观题的特点及启示研究 ——以近五年试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 |
| 一、国内研究情况 |
| (一)关于高考政治试题特点的研究 |
| (二)关于复习备考策略的研究 |
| (三)关于高考政治试题解题技巧及方法的研究 |
| 二、国外研究情况 |
| 三、研究现状评述 |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高考全国卷政治主观题研究的重要性 |
| 一、有利于顺应新高考改革发展的潮流 |
| (一)新高考改革的基本思路 |
| (二)新高考改革对高中思想政治课的新要求 |
| (三)新高考改革下高考政治试题的命题趋势 |
| 二、有利于提高考生解题能力、培养核心素养 |
| (一)新高考对学生的能力要求 |
| (二)学生答题失误的原因分析 |
| 三、有利于提高教学的针对性、有效性 |
| 第二章 高考全国卷政治主观题的特点 |
| 一、试题立意:坚持立德树人,发挥命题的价值导向和育人功能 |
| (一)弘扬社会主义核心价值观,渗透学科核心素养 |
| (二)弘扬优秀文化,展示发展成就 |
| (三)体现依法治国,培育法治意识 |
| 二、素材选择:关注社会热点及现实生活,具有时代性、真实性、导向性 |
| (一)素材选择关注国家治理,具有鲜明时代性 |
| (二)素材选择关注日常生活,具有真实典型性 |
| (三)素材选择彰显社会正能量、有很强的价值导向性 |
| 三、知识考查:基础性与综合性结合,考查知识的理解及运用 |
| (一)高考核心考点在思想政治必修四个模块中的分布 |
| (二)思想政治必修四个模块知识考查特点 |
| 四、答案设置:答案设置多元化,注重生成性与层次性 |
| (一)答案指向精准,紧扣设问 |
| (二)答案内容精细,植根材料 |
| (三)答案高于教材,强调生成 |
| (四)答案思路精密,富有逻辑 |
| 第三章 高考全国卷政治主观题研究对学生解题的启示 |
| 一、明确设问,掌握答题方向 |
| (一)审清知识限定 |
| (二)审清主体限定 |
| (三)审清题型限定 |
| (四)对复杂设问进行划分层次 |
| 二、解读材料,提取有效信息 |
| 三、调用知识,规范组织答案 |
| 第四章 高考全国卷政治主观题研究对教师教学的启示 |
| 一、落实立德树人任务,培养学生的学科核心素养 |
| (一)教学设计环节,目标设计关注核心素养 |
| (二)课堂教学环节,在情境体验中培养核心素养 |
| (三)在教学评价环节,围绕核心素养多元评价学生 |
| 二、改变教学方式,培养学生创新意识和思维能力 |
| (一)用“学生主体”理念取代“教师主体”理念 |
| (二)用“情景式”教学取代“灌输式”教学 |
| (三)用“多样式”教学取代“单一式”教学 |
| 三、关注时政热点,培养学生分析解决问题的能力 |
| (一)选择时政素材应把握的原则 |
| (二)运用时政素材应结合理论 |
| 四、强化基础知识,引导学生自主构建知识体系 |
| (一)注重基础知识的掌握 |
| (二)引导学生自主构建知识体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）近五年高考语文（全国卷）现代文阅读试题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由与意义 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状分析 |
| 一、国内高考语文现代文阅读试题研究现状 |
| 二、国外阅读测试评价项目研究现状 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 高考语文全国卷现代文阅读试题分析 |
| 第一节 高考语文现代文阅读的发展过程和命题依据 |
| 一、发展过程 |
| 二、命题依据 |
| 第二节 高考语文全国卷现代文阅读选文分析 |
| 一、题材来源与文体 |
| 二、选文主题与内容 |
| 第三节 高考语文全国卷现代文阅读命题分析 |
| 一、命题题型与分值 |
| 二、能力层级与要求 |
| 第四节 高考语文全国卷现代文阅读核心素养考查分析 |
| 一、“思维发展与提升”核心素养考查分析 |
| 二、“审美鉴赏与创造”核心素养考查分析 |
| 三、“文化传承与理解”核心素养考查分析 |
| 第二章 高考语文全国卷现代文阅读试题存在的问题 |
| 第一节 高考语文全国卷现代文阅读选文存在的问题 |
| 一、选文删改过多,束缚试题命制 |
| 二、选文类型单一,文体分布不均 |
| 第二节 高考语文全国卷现代文阅读命题存在的问题 |
| 一、选择题题型固化,反向立意为主 |
| 二、测试点与文体特点结合度不够 |
| 三、考查技能重复,探究型试题缺乏 |
| 第三节 高考语文全国卷现代文阅读核心素养考查存在的问题 |
| 一、语言运用考查因素较少 |
| 二、缺乏对比鉴赏能力的考查 |
| 第三章 优化高考语文全国卷现代文阅读试题的展望 |
| 第一节 优化高考语文全国卷现代文阅读选文的展望 |
| 一、保持选文内容的完整性 |
| 二、丰富现代文选文的类型 |
| 第二节 优化高考语文全国卷现代文阅读命题的展望 |
| 一、优化选择题的题型设计 |
| 二、增强测试点与文体特点的结合度 |
| 三、优化考查技能,扩大试题开放性 |
| 第三节 优化高考语文全国卷现代文阅读核心素养考查的展望 |
| 一、适当增加语言运用的考查因素 |
| 二、适当增加对比鉴赏的考查因素 |
| 第四章 高中语文现代文阅读学业水平提升的教学策略 |
| 第一节 进行论述类文本阅读的专项训练 |
| 一、整体感知文本结构 |
| 二、重点把握论证方法 |
| 三、指导学生划分语句关系 |
| 第二节 组织文学作品群文阅读的教学实践 |
| 一、选择合适的议题内容 |
| 二、精心组织多个文本 |
| 三、引导学生进行比较阅读 |
| 第三节 开展非连续性文本的阅读教学活动 |
| 一、开发多元化的阅读资源 |
| 二、加强策略方法的指导 |
| 三、倡导生活化的教学方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）小学低年级数学非书面家庭作业存在问题与成因分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 作业 |
| 1.3.2 家庭作业 |
| 1.3.3 书面作业 |
| 1.3.4 非书面家庭作业 |
| 1.4 研究问题 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 数学家庭作业的作用和价值 |
| 2.1.1 关于家庭作业的作用和价值的国外相关研究 |
| 2.1.2 关于家庭作业的作用和价值的国内相关研究 |
| 2.2 数学家庭作业的类型 |
| 2.2.1 关于家庭作业类型的国外相关研究 |
| 2.2.2 关于家庭作业类型的国内相关研究 |
| 2.3 数学家庭作业的主要问题 |
| 2.3.1 关于家庭作业的主要问题的国外相关研究 |
| 2.3.2 关于家庭作业的主要问题的国内相关研究 |
| 2.4 数学家庭作业的优化策略 |
| 2.4.1 关于家庭作业的优化策略的国外相关研究 |
| 2.4.2 关于家庭作业的优化策略的国内相关研究 |
| 第三章 研究过程与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.3 研究过程 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 小学低年级数学非书面作业存在的主要问题 |
| 4.1.1 调查问卷的编制 |
| 4.1.2 学生问卷调查情况反馈 |
| 4.1.3 家长问卷调查情况反馈 |
| 4.1.4 教师问卷调查情况反馈 |
| 4.1.5 主要问题小结 |
| 4.2 非书面作业问题成因的调查结果与分析 |
| 4.2.1 学生访谈情况反馈 |
| 4.2.2 家长访谈情况反馈 |
| 4.2.3 教师访谈情况反馈 |
| 4.2.4 问题成因小结 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 对教师的建议 |
| 5.2.2 对家长的建议 |
| 5.2.3 对有关部门的建议 |
| 5.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（8）利用抽象思维能力培养,发展学生数学学科素养（论文提纲范文）
| 一、现阶段高中数学抽象思维的现状 |
| 二、影响高中数学思维能力提高的因素 |
| 1. 教师方面的原因 |
| 2. 学生方面 |
| 三、在高中教学实践中培养学生的抽象思维的措施 |
| 1. 重视概念教学, 发展思维能力 |
| 2. 建立学习知识的合理的逻辑结构 |
| 3. 教给学生抽象思维的方法 |
| 4. 加强同类型题目的辨析 |
| 5. 用联系的、辩证的思想研究数学问题 |
| 6. 加强符号语言的训练 |
| 7. 加强数形结合训练 |
| 8. 充分利用现代教学技术 |
（9）数形结合方法在小学数学课堂中的应用研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、课题研究的背景 |
| 二、课题研究的意义 |
| 三、课题研究的界定 |
| 四、同类课题研究的文献综述 |
| 五、课题研究的理论依据 |
| 六、课题研究的目标 |
| 七、课题研究的内容 |
| (一) 渗透数形结合教学思想, 转化数学教学概念 |
| (二) 渗透数形结合教学思想, 转化问题的复杂性 |
| (三) 渗透数形结合教学思想, 便于找到解决方法 |
| 八、课题研究的方法 |
| (一) 文献研究法: |
| (二) 行动研究法: |
| (三) 问卷调查法: |
| (四) 总结归纳法: |
| 九、课题研究的步骤 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、课题研究的背景 |
| 二、课题研究的意义 |
| 三、课题研究的界定 |
| 四、同类课题研究的文献综述 |
| 五、课题研究的理论依据 |
| 六、课题研究的目标 |
| 七、课题研究的内容 |
| (一) 渗透数形结合教学思想, 转化数学教学概念 |
| (二) 渗透数形结合教学思想, 转化问题的复杂性 |
| (三) 渗透数形结合教学思想, 便于找到解决方法 |
| 八、课题研究的方法 |
| (一) 文献研究法: |
| (二) 行动研究法: |
| (三) 问卷调查法: |
| (四) 总结归纳法: |
| 九、课题研究的步骤 |
| 十、课题研究的成果 |
| (一) 本次教学研究让理论与实践实现了统一 |
| (二) 本次教学研究有效改变了教师的数学教学意识, 让课程改革更加深入 |
| (三) 提升了参研教师的实际教学能力, 让数形结合落到实处 |
| 十一、课题研究反思 |
（10）高中英语阅读教学中的批判性思维培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 中文文摘 |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国外研究概况 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第三节 对国内外研究的反思 |
| 第三章 理论框架 |
| 第一节 批判性思维 |
| 第二节 批判性阅读 |
| 第三节 理论依据 |
| 第四章 高中英语批判性阅读教学模式建构 |
| 第一节 批判性阅读教学模式 |
| 第二节 批判性阅读教学模式基本环节及操作 |
| 第三节 高中英语批判性阅读教学模式教学设计案例 |
| 第五章 实验研究 |
| 第一节 实验设计 |
| 第二节 实验前测结果分析 |
| 第三节 实验结果分析 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学启示 |
| 第三节 研究局限 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、解选择题能力与学生思维能力的培养（论文参考文献）
- [1]高三学生解数学选择题思维过程的错误诊断与对策研究 ——以甘肃省某县一中为例[D]. 潘郑晗啸. 西北师范大学, 2020(01)
- [2]高中生数学运算能力培养的研究[D]. 田红艳. 河南大学, 2020(02)
- [3]高考全国卷政治主观题的特点及启示研究 ——以近五年试题为例[D]. 李蓉. 西南大学, 2020(01)
- [4]近五年高考语文（全国卷）现代文阅读试题研究[D]. 杨雪. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]小学低年级数学非书面家庭作业存在问题与成因分析[D]. 陈琳. 上海师范大学, 2019(08)
- [6]核心素养观下如何培养学生的数学思维能力[J]. 孙向东. 数学教学通讯, 2019(09)
- [7]聚焦高中生的“类比推理能力”——以“三面角中的角”的教学为例[J]. 王瑛. 中小学数学(高中版), 2019(Z1)
- [8]利用抽象思维能力培养,发展学生数学学科素养[J]. 宗火祥. 新课程评论, 2017(11)
- [9]数形结合方法在小学数学课堂中的应用研究[A]. 张小娟,罗育平,龙红芳,黄守燕,陈汉阳. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第八卷）, 2017
- [10]高中英语阅读教学中的批判性思维培养[D]. 吴成凤. 福建师范大学, 2016(06)