一、幼儿园中班绘画教学改革初探（论文文献综述）
吕婧[1]（2021）在《幼儿园中班区域活动中教师即时评价行为的案例研究》文中提出
孔敏[2]（2021）在《建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究》文中指出随着社会的发展,早期阅读的理念逐渐被学前教育研究者重视和推广。作为一个专门为幼儿提供阅读图画书的场所,幼儿能在阅读区内自主开展各类图画书的阅读,因此这一区域的建设对于幼儿园日常教学活动而言十分重要,作为幼儿所能接触到的早期阅读环境,这一区域的建设会影响到幼儿的自主发展以及性格的培养。建构主义理论对幼儿园阅读区创设与指导提供了一个崭新的视角,从外因与内因两个层次分析了儿童认知发展所受到的影响。因此对于幼儿学习而言,学习者应该作为一个积极的主体主动进行建构,而不是被动接受相关知识。在幼儿园设立阅读区的过程中应当充分运用这一理论,以保证幼儿能够在阅读区中获得长久发展,幼儿的良好心智也能得到有效培养,最终使幼儿通过积极的自主建构实现健康且全面的成长。通过对幼儿园设立阅读区以及建构主义理论等相关的文献进行了总结与分析,并以此为基础进行了案例分析,案例选择为山东省滕州市的X幼儿园。分析法与问卷调查是研究中主要运用的方法,另外访谈与文献研究等方法也有运用。在研究X幼儿园阅读区设立的过程中,从建构主义学习理论的角度出发,希望能够发现该幼儿园在阅读区创设与指导过程中存在的问题,并根据相关成果提出应对措施,同时为其他同类型幼儿园创设阅读区提供参考。绪论部分主要阐述的内容有:确定这一选题的目的原因以及研究的意义,同时对研究涉及对象的概念进行了一定的界定,还简单介绍了研究的内容以及相关的文献综述。第一部分是对该幼儿园中班阅读区创设与指导现状进行调查。以问卷调查为主,访谈为辅,分析得出幼儿园中班阅读区创设与指导的现状。第二部分在建构主义视角下对X幼儿园中班阅读区创设与指导中存在的问题及这些问题的原因进行分析,研究视野范围在中班阅读区,发现与建构主义相违背的幼儿园中班阅读区创设与指导问题,剖析出静态为主、情境单一、教师本位的问题原因。第三部分是基于建构主义学习理论对X幼儿园中班阅读区创设与指导提出建议,分别从知识观、学习观及教学观立足,提出了要根据主题对阅读区动态调整、创设的幼儿学习情境要有一定的挑战性,教师促进幼儿在阅读区进行自我建构三个方面的具体建议。
张松霞[3]（2021）在《怒江州Z幼儿园中班美工区活动开展现状研究》文中指出区域活动是幼儿园集体教育活动的补充活动。作为区域活动中的一个游戏场所,美工区对幼儿身心发展、审美能力、想象力和创造力的发展有着重要价值。目前我国幼儿园关于幼儿在区域活动中进行自主学习的研究获得了一定的成果,但仍存在不少的问题,这促使国内外众多学前教育工作者将目光投向了幼儿园区域活动。本研究中,笔者尝试以实地观察研究的形式调查美工区活动开展的现状,发现美工区活动存在的问题,并探寻提升美工区活动的策略,以期提高区域活动质量。故将怒江Z幼儿园的中一班、中二班、中三班三个班级的美工区活动作为研究对象。运用文献研究法、访谈法和参与式观察法,围绕Z幼儿园中班美工区活动的实际情况进行分析。全文共分为四个部分。第一部分,绪论。主要从选题缘由、研究目的和意义、核心概念界定、文献综述、研究对象和方法五个方面进行概述。第二部分,Z幼儿园中班美工区活动开展现状分析。此部分主要从区域活动准备、内容选择、组织实施和活动评价情况这四个维度去深入。第三部分,Z幼儿园中班美工区活动开展的经验、存在的不足及原因分析。首先探讨了Z园美工区活动开展的经验,包括将民族文化元素融入美工区活动、探寻整合式区域活动、美工区活动既统一又多元、幼儿园的有效支持四个方面;再指出Z园美工区活动中区域的空间布局、材料的投放、教师的观察与评价等方面的不足,并就教师队伍专业化发展能力欠缺、教师对区域活动的认识度低、教师角色定位不清晰、幼儿兴趣与个性差异等方面的原因进行深入分析、发现问题。第四部分,促进Z幼儿园中班美工区活动有效开展的对策。此部分是课题研究的结束部分,主要针对问题来探寻Z幼儿园美工区活动质量的提升对策,即加强理论学习、正确解读纲领性文件,开展集体专题教研、推进区域活动深入发展,发展生态式幼儿园区域活动。
李滕滕[4]（2021）在《西宁市Y幼儿园中班区域活动中的教师支持研究》文中研究说明幼儿的全面发展离不开高质量的区域活动,高质量的区域活动离不开教师的支持。区域活动能够满足不同幼儿的发展需要,中班幼儿的年龄特点和思维认知决定了区域活动的顺利开展需要教师支持。在相关政策文件中也涉及到,支持和引导幼儿进行区域活动是教师的专业能力之一,表明教师支持对于实现幼儿发展的重要性。有效的教师支持可以促进幼儿认知能力的发展,同时提高教师的专业能力的发展。本文对西宁市Y幼儿园中班区域活动中的教师支持的情况进行研究,根据现状发现存在的问题及原因并有针对性提出改进策略,以认知冲突论、最近发展区理论和人本主义理论作为理论支撑,通过观察法、访谈法和案例分析法三种方法对西宁市Y幼儿园中班区域活动中的教师支持进行调查,从区域活动前的准备支持、区域活动中的方法支持、区域活动后的评价支持三个阶段及相应的维度,对教师支持情况进行分析,探求Y幼儿园中班区域活动教师支持的具体情况。研究结果显示,当前Y幼儿园中班区域活动中的教师支持研究存在的问题有:区域活动前材料投放盲目,缺乏时间安排规划;区域活动中建设性语言不足,介入行为不当;区域活动后教师评价形式化的问题。并从教师、幼儿及幼儿园三个方面对出现问题的原因进行分析,针对西宁市Y幼儿园中班区域活动中教师支持存在的问题提出相应的对策建议。改善区域活动中教师支持的有效策略,提出切实可行的对策来帮助教师解决当下的问题。通过为幼儿提供有准备的环境;给予幼儿积极地情感支持和评价支持;树立幼儿为本的教师支持理念;完善区域活动管理制度和注重教师培训四个层面提出教师支持策略,促进教师的支持能力,进而提升区域活动的质量。
王敏[5]（2021）在《幼儿园中班绘本教学的师幼互动个案研究》文中进行了进一步梳理师幼互动是幼儿园一日生活中必不可少的内容,对幼儿的行为习得、社会性的发展、情感态度等产生着重大影响,且师幼互动作为幼儿园教学质量评价的重要指标也越来越受到幼教专家们的重视。我国学者对于师幼互动的相关研究较为普遍,相关研究涵盖各个教学领域,但是在绘本教学中的师幼互动研究甚少。随着教育改革的深入发展,绘本教学方式与教学内容日益呈现多元化趋势,国内外对于绘本研究质量的提高,优质绘本资源不断涌现,绘本教学已经大规模进入了幼儿园教育现域中。鉴于此,本研究从绘本教学的角度研究师幼互动,并选择X幼儿园中班为研究对象,主要采取观察、访谈、案例分析法对X幼儿园中班绘本教学活动中的师幼互动进行个案研究,深入到幼儿园教学现场,力求通过探究师幼互动的本质以提高绘本教学中师幼互动的质量。本研究依据师幼互动及绘本教学的相关理论,观察分析X幼儿园中班绘本教学中师幼互动的现状,拟搜集该班绘本教学、师幼互动的相关内容,分析其存在的问题,并提出切实可行的解决措施。通过对其绘本教学活动的师幼互动现状加以分析总结出以下几点问题,师幼互动主体上,教师权威性较强,幼儿主体地位凸显不够;师幼互动内容上,强调知识目标,忽略幼儿年龄特点;师幼互动过程上,忽视幼儿个体差异性;师幼互动方式上,教师发起的互动多,缺乏师幼双向互动;互动媒体上,教师过分依赖多媒体,互动效果不佳。针对X幼儿园问题的出现,本研究试图从教师个人层面、幼儿个体差异、幼儿园管理制度三个方面分析当前问题的原因,最后笔者将根据上述研究的结果及搜集的相关资料从教师、幼儿园两个层面出发提出优化幼儿园绘本教学活动中师幼互动的建议。
董雅新[6]（2021）在《J市A幼儿园中班合作游戏课程化实施的研究》文中认为本论文针对幼儿园存在的“游戏困境”问题,基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件,对合作游戏课程化的实施进行研究。本论文的创新点是将合作游戏的教育价值与课程相融合,使该幼儿园在游戏课程改革中做到从幼儿的合作游戏出发,关注幼儿合作游戏中的生长点,用适宜的助力策略,将生长点作为适宜的课程内容,依据《指南》和幼儿最近发展区确定课程的内容和目标,促进幼儿的学习与发展。本论文的研究思路,首先从幼儿园以游戏为基本活动的理念与落实之间有偏差的现实原因出发,确定选题。然后思考幼儿园合作游戏课程化的具体实施路径是什么,实施中存在哪些问题,可以从哪些方面入手优化合作游戏课程化的实施。然后进入个案园进行观察并开展访谈,搜集并整理分析资料,针对该园在合作游戏课程化实践中遇到的问题,分析原因,并提出优化方法。本论文主要采用个案研究的方法,运用文献法、观察法、访谈法,以J市A幼儿园中班为研究对象进行调查。基于在研究期间获取的192个游戏实例得出,该园在合作游戏课程化实施中,存在缺少连续有效的合作游戏时间;难以把握游戏材料投放的适宜度;未在游戏前带幼儿预习游戏经验;观察和记录不具体且随意性强;幼儿需要指导时不能及时回应;课程化的生成领域单一;对游戏回顾和经验交流环节的重视不足的问题,并从为合作游戏提供充足的物质支持;在观察和学习中把握研究的过程;科学制定生成课程的内容和目标;在经验交流中实现师幼双向成长四个方面,提出促进该园合作游戏课程化实施的方法。
李小花[7]（2020）在《游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角》文中研究指明本论文以3～6、7岁幼儿的游戏为研究对象,从儿童哲学的视角,运用游戏、自我、社会学、自然哲学等相关理论,采用哲学思辨和逻辑实证相结合的方法,首先对相关研究进行了全面的梳理和分析,然后深入幼儿园、社区、家庭,在自然情境中对幼儿的游戏进行观察、录像、访谈,搜集和分析了大量实证资料。在理论研究和实证分析基础上,对游戏与幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）形成发展的关系、游戏促进幼儿世界观形成发展的过程,进行了系统深入的分析论述,进而得出了几点独到新颖的结论。本论文共分为三大部分,包括五章、绪论和结语:第一部分包括绪论和第一章。该部分在廓清问题的提出、研究目的与意义、文献述评、研究内容、研究思路与方法、论文框架与创新之处的基础上,着重从理论上研究了游戏、幼儿与儿童哲学,论述了游戏的本质、特征和类型、幼儿观、儿童哲学的内涵和外延及其在本研究中的价值,还在总体上探讨了游戏与幼儿世界观的形成和发展之间的关系。从儿童哲学视角出发,将幼儿世界观分为幼儿自我观、幼儿社会观和幼儿自然观。第二部分是本论文的核心,包括第二、第三、第四章。这部分主要从世界观的三个内容展开,分别从理论和实证的角度论述了游戏与幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的关系,以及游戏促进其形成发展的过程。第二章“游戏与幼儿自我观的形成发展”,主要探讨了幼儿自我观的内涵与外延;个体自我观发展的过程;幼儿自我观形成发展的特点;并结合笔者亲自参与或观察的幼儿“自我取向”游戏实例,重点分析了游戏促进幼儿自我观形成发展的过程。第三章“游戏与幼儿社会观的形成发展”,主要分析了幼儿社会观的内涵及外延;幼儿社会观与社会的辩证关系;幼儿社会观的主要特点;并结合笔者亲自观察的幼儿“社会取向”游戏实例,重点探讨了游戏促进幼儿社会观形成发展的过程。第四章“游戏与幼儿自然观的形成发展”,主要探析了幼儿自然观的内涵与外延;在梳理人类自然观发展史的基础上,分析了幼儿自然观形成发展的特点;并基于笔者亲自参与或观察的幼儿“自然取向”游戏实例,着重探讨了游戏促进幼儿自然观形成发展的过程。第三部分包括第五章和结语。第五章“游戏是幼儿的整个世界”,总结了本研究的如下结论:1.游戏是幼儿的存在方式。2.游戏不仅能促进幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）的形成和发展,而且是其形成发展的最佳途径。3.幼儿在游戏中发现了自我、发现了社会、发现了自然,发现了世界。4.以上结论对幼儿教育带来了诸多启示。本论文的创新之处有3点:1.视角新。从儿童哲学的视角出发研究游戏于幼儿世界观形成发展的价值,具有创新意义。2.内容新。虽然研究幼儿游戏的人很多,但国内外鲜见有人研究幼儿的世界观,更鲜见有人研究游戏是如何促进幼儿世界观的形成和发展的。3.观点新。本研究中关于“游戏是幼儿的存在方式”的观点、关于“幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的特点”的观点和“游戏促进幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的过程”的观点,均具有创新性。本论文的不足在于:理论性不够强、哲学意味不够浓厚;幼儿游戏的实证资料搜集得不够全面;对当前幼儿游戏教育实践观照不足;关于“游戏促进幼儿自然观形成发展的过程”的探讨较为薄弱。
张贵珍[8]（2020）在《民办幼儿园中班科学领域教学游戏化的问题研究 ——以延吉市X幼儿园为例》文中研究说明随着《幼儿园工作规程（试行）》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件的颁布,幼儿园教育应“以游戏为基本活动”的理念日益深入人心,游戏对于幼儿身心发展的价值己经在学前教育领域被大多数人认可,幼儿园也在积极落实教学游戏化模式。然而由于不少民办幼儿园投入不足、硬件设施差、师资队伍不稳定等,导致教学游戏化的开展不尽人意,在教学活动的设计与实施中无视游戏,无视幼儿主体性,趋向小学化。即使部分民办幼儿园的教学活动设置了“教学游戏”,也只是唯游戏而游戏,形式化严重,缺乏将自由、自主、创造、愉悦的游戏精神融入教学活动中。科学领域作为幼儿园五大领域的重要组成部分,其科学、数学教学活动相对抽象和枯燥,具有较强的科学性、启蒙性和综合性等独特特点,因此,如果以传统的教学方式给予幼儿授课,常常忽略幼儿的主体地位,教学情境与幼儿的现实生活想脱离等,进而导致不能很好地激发幼儿的学习兴趣、充分调动其科学学习的积极性和主动性。鉴于此,本研究运用观察法、访谈法、案例分析法等研究方法,以课程游戏化理念为指导,以延吉市X幼儿园为研究场域,以两个中班开展的科学领域集体教学活动为研究对象,分析民办幼儿园科学领域教学教学游戏化现状、问题及成因,得出以下结论:（1）延吉市X幼儿园中班科学领域教学活动开展情况一般,试图在中班科学领域教学活动的目标设计、活动准备、活动内容的选择、活动实施、活动评价等方面体现课程游戏化理念,但教学游戏化的实施不尽人意。（2）课程游戏化理念下延吉市X幼儿园中班科学领域教学游戏化的实施存在活动目标重“结果”轻“过程”,缺乏整体性和科学性;游戏化的环境创设和材料准备不充分,忽视幼儿已有的科学领域经验和需要;活动内容来源单一,趣味性和探究性不足;活动过程忽视科学领域游戏化情境的创设和体验,缺乏游戏精神;活动评价主体单一、评价内容和评价方式缺少多元化等问题。（3）幼儿教师对课程游戏化理念的认识、科学领域专业知识储备量、科学领域教学活动中观察能力与教学游戏化实施能力;园领导对教学游戏化的重视程度、幼儿园对科学领域教学活动的支持性环境;家长对幼儿园教育的期望、家长对教学游戏化重要性的认识等,是影响延吉市X幼儿园中班科学领域教学活动游戏化的主要因素。根据以上结论,从幼儿教师、幼儿园以及家园合作等三个方面,提出如下建议:（1）加强学前课程、游戏理论和科学领域专业知识的学习,更新科学领域教学观念;（2）在观摩、实践、反思中不断提高科学领域观察分析和教学游戏化实施能力;（3）创设幼儿科学探究的游戏化物质环境;（4）园长应实施专业化管理,构建教研共同体,重视科学领域教学游戏化的落实;（5）完善培训制度,加强科学领域教学游戏化实施的系统培训,提高教师专业能力;（6）建立家园互动交流平台,宣传游戏对儿童发展的价值;（7）开展科学领域的亲子活动,争取家长对课程游戏化的理解与支持。
荆俊杰[9]（2020）在《教师在中班“借形想象”美术活动中的指导策略研究》文中进行了进一步梳理美术教育在幼儿生活中起着重要作用,传统的美术教育不利于幼儿的发展。幼儿园借形想象美术活动能够在尊重幼儿身心发展规律的前提下,以幼儿为主,让幼儿自由想象和创作。随着《纲要》新理念的倡导,美术活动也随之变化着,美术教学越来越强调开放性和创造性。借形想象美术活动作为新的改革方向,它打破了传统美术活动对材料工具单一保守的运用和对教学方法固定性的运用,借形想象的出现使传统的教育理念从重视教师转向重视幼儿,从而促进幼儿个性发展和全面发展。本研究运用文本分析法、个案法、观察法和访谈法,在自然状态下对焦作市S幼儿园中班借形想象美术活动进行了观察和记录,分析了中班教师在借形想象美术活动中的指导策略的现状及问题,在此基础上进行讨论和分析,并针对其中教师在中班借形想象美术活动中指导策略出现的问题提出了建议。本研究一共有四个部分。第一部分综合的阐述了研究缘起、研究目的、对借形想象美术活动相关概念的提出、分析国内外的研究现状、最后介绍研究思路和研究方法。第二部分通过分析教案设计和观察教学活动,从目标的制定、内容的选择、材料工具的选择、导入环节、活动中教师的指导式策略方面和讲评环节这六个方面分析了中班教师在借形想象美术活动中指导策略的现状及问题。第三部分对现状及问题进行讨论并提出了建议。第四部分是回顾总结全文,并针对研究中存在的问题进行了反思。
盛婷[10]（2020）在《“幼儿为本”理念下幼儿园音乐欣赏活动的问题研究 ——以S幼儿园中班为例》文中指出幼儿园音乐欣赏活动是幼儿园教育活动的重要组成部分,它对幼儿音乐感受和创造能力以及其他方面能力的发展发挥举足轻重的作用。幼儿园音乐欣赏活动的开展也越来越受到幼儿园和教师的关注。目前,音乐欣赏活动的开展价值已经能被大部分幼儿园认识到,但是教师对于怎样科学的设计和实施音乐欣赏活动存在一定的问题,本研究致力在“幼儿为本”理念下对幼儿园中班音乐欣赏活动的问题进行研究,并分析问题原因,提供可行性的建议。将正确认识幼儿作为活动开展的前提,做到在活动中尊重幼儿的主体地位,认识到幼儿的个体差异,因人施教促进幼儿的最大发展,发挥欣赏活动的最大价值。本研究选取了 S幼儿园的3个中班作为研究样本,分别采用观察法、案例分析法、访谈法对收集到的9个中班音乐欣赏活动案例进行研究。发现在当前幼儿园中班音乐欣赏活动中能够或多或少的体现“幼儿为本”的教育理念,但是也存在着一些缺失。研究发现“幼儿为本”理念下幼儿园中班音乐欣赏活动存在以下问题:在音乐欣赏活动的设计上,首先活动目标制定上脱离了幼儿的实际情况;其次活动准备上大部分仍是重视物质准备忽视幼儿的经验准备;在活动内容的选择上容易忽视幼儿的兴趣和需要;最后在活动过程的设计上容易忽视幼儿的主体性。在音乐欣赏活动的实施中,教师出现的最大问题是忽视对活动中幼儿的观察。针对以上问题笔者也提出了相关的教育建议:在理论上,幼儿园应重视对教师关于“幼儿为本”理念的培训。在实践上,1.目标制定根据幼儿实际情况,创设“最近发展区”;2.内容选择来源于幼儿生活;3.活动过程关注幼儿参与,活动形式多样。同时还应该改善教师的评价方法,鼓励幼儿个性表达。
二、幼儿园中班绘画教学改革初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿园中班绘画教学改革初探（论文提纲范文）
（2）建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.幼儿早期阅读的重要性 |
| 2.阅读区是幼儿园开展阅读活动的重要场所 |
| 3.阅读区亟待改进的现实需求 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.建构主义 |
| 2.阅读区 |
| 3.阅读区创设 |
| (四)研究综述 |
| 1.文献综述 |
| 2.对已有研究的述评 |
| (五)研究方法和研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (六)理论基础 |
| 1.建构主义的知识观 |
| 2.建构主义的学习观 |
| 3.建构主义的教学观 |
| 一、幼儿园中班阅读区创设与指导的现状调查 |
| (一)调查的设计与实施 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具及内容 |
| 3.调查实施 |
| (二)调查结果 |
| 1.中班阅读区创设的现状 |
| 2.中班阅读区指导的现状 |
| 二、建构主义视角下X幼儿园中班阅读区创设与指导存在的问题及原因分析 |
| (一)X幼儿园中班阅读区的创设存在的问题 |
| 1.状态单一,缺乏动态性 |
| 2.过程单一,缺乏主动建构性 |
| 3.主体单一,缺乏社会互动性 |
| 4.环境单一,缺乏学习的情境性 |
| (二)X幼儿园中班阅读区的指导存在的问题 |
| 1.强调教师权威,教师本位思想严重 |
| 2.强调学生统一,忽视学生个体差异 |
| (三)X幼儿园中班阅读区创设与指导存在问题的原因分析 |
| 1.动态性知识观的缺失 |
| 2.情境性学习观的缺失 |
| 3.互动性教学观的缺失 |
| 三、建构主义视角下X幼儿园中班阅读区创设与指导的实施建议 |
| (一)基于建构主义知识观—根据主题对阅读区动态调整 |
| 1.根据主题对班级环境动态调整 |
| 2.适当增添自制手工玩教具 |
| 3.贴幼儿自己的作品 |
| (二)基于建构主义学习观—为幼儿提供富有挑战性的学习情境 |
| 1.搭建“梦想小舞台”,在表演中阅读 |
| 2.打造“梦想创作坊”,在操作中阅读 |
| 3.创建“梦想工具箱”,在创设中阅读 |
| (三)基于建构主义教学观—教师促进幼儿在阅读区进行自我建构 |
| 1.教师是合作者 |
| 2.教师是组织者 |
| 3.教师是促进者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）怒江州Z幼儿园中班美工区活动开展现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、区域活动在当前学前教育研究中备受重视 |
| 二、Z 幼儿园美工区活动的开展仍有不足之处 |
| 三、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、区域活动 |
| 二、美工区活动 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、有关区域活动的研究 |
| 二、有关美工区活动的研究 |
| 三、已有研究述评 |
| 第五节 研究对象和方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 Z幼儿园中班美工区活动开展现状分析 |
| 第一节 活动准备情况 |
| 一、活动环境与材料 |
| 二、活动的时间安排 |
| 三、活动的规则与进区方式 |
| 第二节 内容选择情况 |
| 一、内容选择的依据 |
| 二、内容的具体构成 |
| 第三节 组织实施情况 |
| 一、幼儿活动方式 |
| 二、教师的观察与指导 |
| 第四节 活动评价情况 |
| 一、区域环境的创设 |
| 二、区域中的幼儿 |
| 三、区域中的教师 |
| 第三章 Z幼儿园中班美工区活动开展的经验、存在的不足及原因分析 |
| 第一节 Z幼儿园中班美工区活动开展的经验 |
| 一、将民族文化元素融入美工区活动 |
| 二、探寻整合式区域教育活动 |
| 三、美工区活动既统一又多元 |
| 四、幼儿园的有效支持 |
| 第二节 Z幼儿园中班美工区活动开展存在的不足及原因分析 |
| 一、Z幼儿园中班美工区活动开展存在的不足 |
| 二、Z幼儿园中班美工区活动开展存在不足的原因分析 |
| 第四章 促进Z幼儿园中班美工区活动有效开展的对策 |
| 第一节 加强理论学习正确解读纲领性文件 |
| 一、正确认识幼儿园美工区活动 |
| 二、以幼儿为本 |
| 三、转变教师权威角色 |
| 第二节 开展集体专题教研推进区域活动深入发展 |
| 一、以研促教深入研究区域活动 |
| 二、创建教研共同体推动共同体成长 |
| 第三节 发展整合式幼儿园教育活动提升区域活动质量 |
| 一、发展整合式幼儿园教育活动 |
| 二、发展生态式幼儿园区域活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、学位论文类 |
| 三、期刊类 |
| 附录一 Z园中班美工区活动观察记录 |
| 附录二 Z园教研组长访谈提纲 |
| 附录三 Z园中班教师访谈提纲 |
| 附录四 怒江州Z幼儿园2020-2021 学年度总课程表 |
| 附录五 怒江州Z幼儿园作息时间表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）西宁市Y幼儿园中班区域活动中的教师支持研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)区域活动对幼儿的全面发展具有独特价值 |
| (二)教师支持对顺利开展区域活动的必要性 |
| (三)区域活动的广泛开展对教师的支持提出了新的挑战 |
| (四)个人研究兴趣 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)区域活动 |
| (二)幼儿教师支持 |
| 五、理论基础 |
| (一)皮亚杰的认知冲突论 |
| (二)最近发展区理论 |
| (三)人本主义理论 |
| 六、文献综述 |
| (一)国外相关研究现状 |
| (二)国内相关研究现状 |
| (三)对已有研究述评 |
| 七、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究方法 |
| 第一章 Y幼儿园中班区域活动教师支持的现状 |
| 第一节 区域活动前教师的准备支持 |
| 一、区域活动材料的支持 |
| 二、区域活动时间的支持 |
| 三、区域活动空间的支持 |
| 第二节 区域活动过程中的方法支持 |
| 一、教师的情感支持 |
| 二、教师的语言支持 |
| 三、教师的行为支持 |
| 第三节 区域活动后教师的评价支持 |
| 一、教师对过程的评价 |
| 二、教师对作品的评价 |
| 第二章 Y幼儿园中班区域活动教师支持存在的问题及原因 |
| 第一节 区域活动教师支持存在的问题 |
| 一、区域活动前材料投放盲目,缺乏时间安排规划 |
| 二、区域活动中建设性语言不足,介入行为不当 |
| 三、区域活动后教师评价形式化 |
| 第二节 区域活动教师支持存在问题的原因分析 |
| 一、教师对区域活动支持的认识不全面 |
| 二、幼儿个体水平差异 |
| 三、幼儿园管理水平的制约 |
| 第三章 Y幼儿园中班区域活动教师支持的改进策略 |
| 第一节 为幼儿区域活动提供有准备的环境 |
| 一、合理安排幼儿区域活动时间 |
| 二、根据幼儿需要,及时调整游戏材料 |
| 第二节 给予幼儿积极的情感支持和评价支持 |
| 一、积极情绪带动幼儿,营造良好氛围 |
| 二、掌握语言艺术,有效介入区域活动 |
| 三、保证合理的评价支持 |
| 第三节 树立幼儿为本的教师支持理念 |
| 一、教师支持的目的体现幼儿发展的需要 |
| 二、形成科学的区域活动教师支持观念 |
| 第四节 完善区域活动管理制度和注重教师培训 |
| 一、完善幼儿园管理制度 |
| 二、为教师提供专业发展机会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）幼儿园中班绘本教学的师幼互动个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)良好的师幼互动是幼儿园教学发展的必然趋势 |
| (二)师幼互动是幼儿园绘本教学改革的现实诉求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)已有研究述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)绘本教学 |
| (二)师幼互动 |
| 五、理论基础 |
| (一)符号互动论 |
| (二)主体间性理论 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究过程 |
| (六)研究思路 |
| (七)研究创新之处 |
| 第一章 X幼儿园中班绘本教学活动的师幼互动现状 |
| 第一节 绘本教学活动的师幼互动主体地位分析 |
| 一、教师发起的互动频次 |
| 二、幼儿发起的互动频次 |
| 第二节 绘本教学活动中不同主体发起者师幼互动内容分析 |
| 一、教师发起的互动内容 |
| 二、幼儿发起的互动内容 |
| 第三节 绘本教学活动中不同主体发起者师幼互动性质分析 |
| 一、教师发起的互动性质 |
| 二、幼儿发起的互动性质 |
| 第四节 绘本教学活动中不同主体发起者师幼互动结果分析 |
| 一、教师发起的互动结果 |
| 二、幼儿发起的互动结果 |
| 第二章 X幼儿园中班绘本教学活动中师幼互动存在的问题及原因分析 |
| 第一节 幼儿园中班绘本教学活动中师幼互动存在的问题 |
| 一、互动主体:教师权威性较强,幼儿主体地位凸显不够 |
| 二、互动内容:强调知识目标,忽略幼儿年龄特点 |
| 三、互动方式:教师发起的互动多,缺乏师幼双向互动 |
| 四、互动过程:忽视幼儿个体差异性 |
| 五、互动媒体:教师过于依赖多媒体,互动效果不佳 |
| 第二节 幼儿园中班绘本教学活动的师幼互动问题原因分析 |
| 一、教师绘本教学实践能力不足 |
| 二、幼儿的个体差异性 |
| 三、幼儿园管理制度不完善 |
| 第三章 X幼儿园中班绘本教学活动的师幼互动建议 |
| 第一节 转变教师教育观念 |
| 一、重新定义教师角色,建立新型师生关系 |
| 二、树立双主体的师幼互动观 |
| 第二节 提高教师绘本教学能力 |
| 一、加强绘本教学的专业学习,促进绘本价值的有效发挥 |
| 二、综合多种教学方法,提升幼儿教师专业技能水平 |
| 第三节 幼儿园要为高质量的师幼互动创造条件 |
| 一、拓展教师绘本教学的学习路径,提高绘本教学的质量 |
| 二、建立科学的幼儿园教学评价,优化管理制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）J市A幼儿园中班合作游戏课程化实施的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究设计 |
| (五)创新之处 |
| 一、合作游戏课程化实施的理解 |
| (一)概念界定 |
| 1.游戏 |
| 2.合作游戏 |
| 3.游戏课程化 |
| 4.合作游戏课程化 |
| (二)合作游戏课程化实施的要求 |
| 1.从幼儿的合作游戏出发 |
| 2.辨别生发出的生长点 |
| 3.掌握“P to P”中“to”的助力策略 |
| (三)合作游戏课程化实施的教育价值 |
| 1.有利于幼儿专注能力的发展 |
| 2.有利于幼儿逻辑能力的发展 |
| 3.有利于幼儿语言能力的发展 |
| 4.有利于幼儿社会性的发展 |
| 二、A幼儿园合作游戏课程化实施的现状 |
| (一)A幼儿园合作游戏课程化的实施准备 |
| 1.游戏时间安排有保障 |
| 2.游戏材料和环境创设中蕴含教育目的 |
| 3.了解幼儿已有的游戏经验 |
| 4.给幼儿提供轻松愉悦的表达环境 |
| (二)A幼儿园合作游戏课程化的实施过程 |
| 1.采用整体观察和重点记录的方法 |
| 2.依靠分析幼儿行为确定介入时机 |
| 3.依据生长点的领域决定课程内容 |
| 4.依据幼儿最近发展区确定课程目标 |
| (三)A幼儿园合作游戏课程化的后续延伸 |
| 1.在集体活动中进行游戏回顾和经验交流 |
| 2.用教学活动为下次游戏活动做铺垫 |
| 三、A幼儿园合作游戏课程化实施中的问题及原因分析 |
| (一)A幼儿园合作游戏课程化实施的问题 |
| 1.缺少连续有效的合作游戏时间 |
| 2.难以把握游戏材料投放的适宜度 |
| 3.未在游戏前带幼儿预习游戏经验 |
| 4.观察和记录不具体且随意性强 |
| 5.幼儿需要指导时不能及时回应 |
| 6.课程化的生成领域单一 |
| 7.对游戏回顾和经验交流环节的重视不足 |
| (二)A幼儿园合作游戏课程化实施问题的原因分析 |
| 1.幼儿园物质支持不足 |
| 2.教师管理工作不到位 |
| 3.缺乏游戏课程化的系统培训 |
| 四、A幼儿园合作游戏课程化实施的方法 |
| (一)为合作游戏提供充足的物质支持 |
| 1.保证幼儿有效的合作游戏时间 |
| 2.开发现有材料的新玩法 |
| 3.增设户外沙水游戏区 |
| (二)在观察和学习中把握研究的过程 |
| 1.树立游戏和课程整合的理念 |
| 2.将《指南》和《纲要》作为行动纲领 |
| 3.学习典型的游戏课程化案例 |
| (三)科学制定生成课程的内容和目标 |
| 1.依据幼儿个性和最近发展区确定生成课程的内容 |
| 2.结合最近发展区和《指南》确定生成课程的目标 |
| 3.随机和集体教学活动相结合 |
| 4.掌握使用多媒体的能力 |
| (四)在经验交流中实现师幼双向成长 |
| 1.丰富幼儿游戏经验分享的方式 |
| 2.给幼儿提供经验应用的机会 |
| 3.教师间分享交流定期研讨 |
| 五、研究反思和结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 教师访谈提纲 |
| 附录 2 园长访谈提纲 |
| 附录 3 观察计划 |
| 附录 4 A 幼儿园一日活动时间安排表 |
| 附录 5 幼儿经验成长档案表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（7）游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、“游戏与幼儿世界观形成发展关系”相关文献述评 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 六、论文框架与创新之处 |
| 第一章 游戏·幼儿·儿童哲学概述 |
| 第一节 游戏 |
| 一、游戏的本质 |
| 二、游戏的特征 |
| 三、游戏的类型 |
| 第二节 幼儿 |
| 一、幼儿是拥有独立人格、完整的、发展中的人 |
| 二、幼儿是有能力的主体,是成人之师 |
| 三、幼儿是感性强、理性弱的个体 |
| 四、幼儿是热爱游戏、喜欢主动操作的个体 |
| 第三节 儿童哲学 |
| 一、儿童哲学的涵义 |
| 二、儿童哲学在本研究中的价值 |
| 第四节 游戏与幼儿世界观的形成和发展 |
| 一、游戏是幼儿的存在方式 |
| 二、幼儿主要通过游戏与世界互动来建构世界观 |
| 三、游戏是促进幼儿自我观形成发展的最佳途径 |
| 四、游戏是促进幼儿社会观形成发展的最佳途径 |
| 五、游戏是促进幼儿自然观形成发展的最佳途径 |
| 第二章 游戏与幼儿自我观的形成发展 |
| 第一节 幼儿自我观的发展过程及其特点 |
| 一、幼儿自我观的内涵及外延 |
| 二、个体自我观发展的过程 |
| 三、幼儿自我观形成发展的特点 |
| 四、幼儿自我观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿自我观形成发展的逻辑 |
| 一、游戏在物我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 二、游戏在人我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 三、游戏在我我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 第三章 游戏与幼儿社会观的形成发展 |
| 第一节 幼儿社会观与社会的辨证关系及其特点 |
| 一、幼儿社会观的内涵及外延 |
| 二、幼儿社会观与社会的辩证关系 |
| 三、幼儿社会观的主要特点 |
| 四、幼儿社会观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿社会观形成发展的逻辑 |
| 一、幼儿的社会取向游戏就是一个小场域(社会) |
| 二、幼儿游戏场域观等惯习的内化 |
| 三、游戏场域观适用于其他场域的可能性及其限度 |
| 四、幼儿依据游戏场域观行动、社会观逐步形成 |
| 第四章 游戏与幼儿自然观的形成发展 |
| 第一节 幼儿自然观的涵义及其特点 |
| 一、幼儿自然观的内涵及外延 |
| 二、人类自然观发展史 |
| 三、幼儿自然观形成发展的特点 |
| 四、幼儿自然观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿自然观形成和发展的逻辑 |
| 一、游戏促进幼儿神话自然观、诗性自然思维发展 |
| 二、游戏促进幼儿朴素、形而上学、辩证唯物主义自然观发展 |
| 第五章 游戏与幼儿世界观 |
| 第一节 游戏是幼儿的存在方式 |
| 一、幼儿在游戏中体验、行动 |
| 二、幼儿在游戏中思考、发问、领会、获得概念 |
| 三、幼儿在游戏中创造、生成生命 |
| 第二节 游戏是幼儿世界观形成发展的最佳途径 |
| 一、游戏是幼儿自我观形成发展的最佳途径 |
| 二、游戏是幼儿社会观形成发展的最佳途径 |
| 三、游戏是幼儿自然观形成发展的最佳途径 |
| 第三节 幼儿在游戏中发现了世界 |
| 一、幼儿在游戏中发现了自我 |
| 二、幼儿在游戏中发现了社会 |
| 三、幼儿在游戏中发现了自然 |
| 第四节 对幼儿教育的启示 |
| 一、尽量多为幼儿提供多种游戏的机会 |
| 二、最大限度保障幼儿的游戏自由 |
| 三、合理引导幼儿自愿自由场域观的适用范围 |
| 四、引领幼儿的超功利社会观 |
| 五、应用幼儿社会观的变化特性 |
| 六、把握幼儿自然取向游戏的重点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）民办幼儿园中班科学领域教学游戏化的问题研究 ——以延吉市X幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 维果茨基的游戏学说 |
| 2.3 情境认知学习理论 |
| 2.4 皮亚杰的认知发展游戏理论 |
| 第三章 延吉市X幼儿园中班科学领域教学游戏化的现状分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 延吉市X幼儿园中班科学领域教学游戏化的现状分析 |
| 第四章 延吉市X幼儿园中班科学领域教学游戏化存在问题及成因分析 |
| 4.1 延吉市X幼儿园中班科学领域教学游戏化存在的问题 |
| 4.2 影响延吉市X幼儿园中班科学领域教学游戏化的成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 延吉市X幼儿园中班科学领域教学活动观察记录表 |
| 附录C 延吉市X幼儿园教师访谈提纲 |
| 附录D 延吉市X幼儿园园长访谈提纲 |
（9）教师在中班“借形想象”美术活动中的指导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 想象在美术活动中的重要性 |
| 1.1.2 借形想象在幼儿园美术中的现状 |
| 1.1.3 研究者的兴趣及困惑 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义——对幼儿美术借形想象方面的研究进行完善 |
| 1.2.2 实践意义——为幼儿教师开展借形想象美术活动提供指导 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于幼儿美术活动的研究 |
| 1.3.2 关于借形想象的研究 |
| 1.3.3 关于美术活动中教师指导策略的研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 借形想象 |
| 1.4.2 幼儿园美术教育 |
| 1.4.3 教师指导 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究要解决的问题 |
| 1.5.3 研究重点和难点 |
| 1.5.4 研究的创新点 |
| 第二章 中班借形想象美术活动中教师指导策略的现状及问题 |
| 2.1 教学目标制定总体明确、具体,能突出借形想象的核心目标 |
| 2.1.1 教学目标制定总体明确、具体 |
| 2.1.2 能突出借形想象的核心目标 |
| 2.2 教学内容贴近幼儿生活,素材形式单一且未立足主题 |
| 2.2.1 教学内容贴近幼儿生活 |
| 2.2.2 素材形式较单一 |
| 2.2.3 内容选择未立足主题 |
| 2.3 材料工具物资准备充足,但材料选择种类单一 |
| 2.4 导入环节多使用常见导入法,情境式导入法较少 |
| 2.5 教学活动中指导式策略缺少整合性 |
| 2.6 讲评环节不重视有意义分享 |
| 第三章 讨论与建议 |
| 3.1 讨论 |
| 3.1.1 教师在中班借形想象美术活动中指导策略的优缺点 |
| 3.1.2 幼儿在中班借形想象美术活动中的现状分析 |
| 3.2 建议 |
| 3.2.1 增强教师教学指导行为的实践意识 |
| 3.2.2 提升教师在具体教学行为中的指导策略 |
| 3.2.3 提高教师指导策略,给孩子想象的支点 |
| 第四章 结论和反思 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 内容的选择要立足主题,注重整合与联系 |
| 4.1.2 材料工具选择时多利用生活材料 |
| 4.1.3 导入环节中要多用情境式教学法 |
| 4.1.4 教师在活动中的指导式策略要有整合性 |
| 4.1.5 采取三种有效的讲评方法 |
| 4.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 幼儿园中班借形想象美术活动中教师指导形式观察表 |
| 附录二 幼儿园借形想象美术活动教师教学行为访谈提纲 |
| 附录三 部分教案及部分幼儿借形想象美术活动的作品 |
| 致谢 |
（10）“幼儿为本”理念下幼儿园音乐欣赏活动的问题研究 ——以S幼儿园中班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一 基于“幼儿为本”教育理念的内在发展需求 |
| 二 对幼儿园音乐欣赏活动价值的重视 |
| 三 基于个人研究兴趣 |
| 第二节 选题意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一 幼儿为本 |
| 二 幼儿园音乐欣赏活动 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 关于“幼儿为本”理念的相关研究 |
| 一 “幼儿为本”理念的来源 |
| 二 “幼儿为本”教育理念的内涵 |
| 三 “幼儿为本”理念在教育活动中的价值研究 |
| 第二节 幼儿园音乐欣赏活动的相关研究 |
| 一 幼儿音乐欣赏能力的发展 |
| 二 幼儿园音乐欣赏活动价值研究 |
| 三 幼儿园音乐欣赏现状、问题及对策相关研究 |
| 四 音乐欣赏活动的组织与实施 |
| 五 音乐欣赏活动中教师教学行为的相关研究 |
| 第三节 关于“幼儿为本”理念下的幼儿园音乐欣赏活动的相关研究 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象的选择 |
| 一 观察对象 |
| 二 访谈对象 |
| 第三节 研究方法和工具 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究工具 |
| 第四章 “幼儿为本”下S园中班欣赏活动的观察与问题分析 |
| 第一节 “幼儿为本”理念下对S幼儿园中班音乐欣赏活动的观察 |
| 一 S幼儿园中班音乐欣赏活动设计的观察 |
| 二 S幼儿园中班音乐欣赏活动中教师教学行为的表现观察 |
| 三 S幼儿园中班音乐欣赏活动中幼儿行为表现的观察 |
| 第二节 “幼儿为本”理念下S幼儿园中班音乐欣赏活动中存在的问题 |
| 一 目标制定脱离幼儿实际情况 |
| 二 重物质准备,忽视幼儿经验准备 |
| 三 活动内容选择上忽视幼儿的兴趣和需要 |
| 四 活动过程设计上忽视幼儿的主体性 |
| 五 活动中教师缺少对幼儿的观察 |
| 第五章 “幼儿为本”理念下幼儿园音乐欣赏活动开展的教育建议 |
| 第一节 重视对教师“幼儿为本”理念的培训 |
| 第二节 将“幼儿为本”理念落实到欣赏活动中的建议 |
| 一 目标制定根据幼儿实际情况,创设“最近发展区” |
| 二 内容选择来源或贴近于幼儿生活 |
| 三 活动过程关注幼儿参与,活动形式多样 |
| 第三节 改善教师的评价方法,鼓励幼儿个性表达 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 致谢 |
| 附件 |
四、幼儿园中班绘画教学改革初探（论文参考文献）
- [1]幼儿园中班区域活动中教师即时评价行为的案例研究[D]. 吕婧. 伊犁师范大学, 2021
- [2]建构主义视角下幼儿园中班阅读区创设与指导研究[D]. 孔敏. 大理大学, 2021(08)
- [3]怒江州Z幼儿园中班美工区活动开展现状研究[D]. 张松霞. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]西宁市Y幼儿园中班区域活动中的教师支持研究[D]. 李滕滕. 青海师范大学, 2021
- [5]幼儿园中班绘本教学的师幼互动个案研究[D]. 王敏. 青海师范大学, 2021
- [6]J市A幼儿园中班合作游戏课程化实施的研究[D]. 董雅新. 渤海大学, 2021
- [7]游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角[D]. 李小花. 湖南师范大学, 2020(03)
- [8]民办幼儿园中班科学领域教学游戏化的问题研究 ——以延吉市X幼儿园为例[D]. 张贵珍. 延边大学, 2020(05)
- [9]教师在中班“借形想象”美术活动中的指导策略研究[D]. 荆俊杰. 河北大学, 2020(08)
- [10]“幼儿为本”理念下幼儿园音乐欣赏活动的问题研究 ——以S幼儿园中班为例[D]. 盛婷. 上海师范大学, 2020(07)