一、对物理专业高等数学教学的一些思考（论文文献综述）
姜绍蕊[1]（2021）在《基于APOS理论的指数函数概念教学研究》文中指出数学概念往往是学生学习数学的基础,同时是学生数学思维的核心,学生对数学概念的认识与理解是学生运用数学知识认识数学世界、现实世界以及解决问题的关键。指数函数概念抽象于大量现实背景,符合数学学习贴近现实生活的教育理念。新课程改革,指数函数不再是第一个学习的初等函数,幂函数的学习为指数函数的研究提供了方法和思路,指数函数内容的学习又为后续数学内容的学习打下坚实的基础,尤其是指数函数与对数函数互为反函数这一性质可为高一学生研究对数函数的性质创造攻克难关的有力武器。因此,指数函数概念教学具有承接性,是整个函数部分学习的重点。然而,由于个体差异性,每一个学生对于指数函数的理解不尽相同,并且刚刚步入高一的学生思维发展水平也是有局限性的,有层次的,处于各个水平阶段的学生所面临的问题各不相同,在这样背景之下,划分学生对指数函数概念理解水平,并且分析出每一阶段学生的难点,进而因材施教是极有必要的。最终确立研究问题为:（1）基于APOS理论研究高一学生对指数函数理解与掌握的情况如何?（2）高一学生指数函数理解常见的错误都有哪些?原因是什么?（3）教师在进行指数函数概念教学时应该如何做才能解决学生存在的问题?有什么好的建议?为了解决上述研究问题,编制指数函数测试卷,在两所高中选择部分高一学生作为研究对象进行测试,按照APOS理论下指数函数阶段划分标准进行打分,整理分析数据结果,对具有多年教学经验的教师以及对应各阶段具有代表性的学生进行访谈。最终得到如下结论:（1）APOS理论下高一学生指数函数的各阶段的学习具有不均衡性、连续性;（2）APOS理论下高一学生在指数函数的各阶段学习中存在的问题有:（1）操作阶段:表征能力不强容易出现信息的遗漏,解决实际问题不关心定义域,作图习惯不佳;（2）过程阶段:对指数函数定义缺乏本质的认识,缺乏底数待定分类讨论的意识;（3）对象阶段:不会求指数函数的定义域、值域;审题识图能力尚待提高;（4）图式阶段:应用指数函数模型解决实际问题比较困难;解题思路不够明确、规范,反思总结能力尚待提高。造成以上各阶段指数函数学习困难的原因有:（1）操作阶段:指数幂及其运算理解有问题,缺乏大量实际问题操练,书写画图不规范;（2）指数函数定义识记过于形式化,指数函数图象性质理解不到位;（3）复合、分段函数接触较少,数学思想方法尚待提高;（4）不理解指数函数模型所代表的实际意义,不能有效构建指数函数知识网络。基于以上研究结论,提出以下教学建议:（1）加强与现实模型联系,了解指数函数背景;（2）重视指数函数定义形式,进行指数函数变式训练;（3）适当利用信息技术,直观感知指数函数图象变化;（4）多次反复渗透思想方法,重点掌握数形结合、分类讨论;（5）提高归纳总结能力,构建指数函数知识网络;（6）“具体化”指数函数研究思路,规范解题程序;（7）实现指数函数各阶段的分层教学。
邹梦姗[2]（2021）在《基于APOS理论的高中生物学“遗传与进化”模块核心概念教学实践研究》文中研究说明由杜宾斯基及其团队提出的APOS理论是数学概念教学中的理论,其对学生主动建构概念的思维过程进行了解释。该理论指出,学生要经历操作或活动阶段（Action）、过程阶段（Process）、对象阶段（Object）、图式阶段（Schema）的思维建构才能真正习得概念,而理论的名称就取自每个单词的首字母。APOS理论遵循学生的认知规律,强调学生在概念学习中的自主建构,与生物学中核心概念教学的理念不谋而合。基于调查现状,笔者对“遗传与进化”模块的核心概念进行梳理,分析APOS理论下的组成核心概念的具体概念的教学设计原则及各阶段设计要领,提出APOS理论下的教学过程模式6环节:（1）设置情境,趣味导入;（2）分析问题,初识概念;（3）感知内化,概念初建;（4）反思整合,巩固应用;（5）抽象本质,符号表征;（6）概念联系,形成体系。将6个环节用于指导APOS理论下的生物学概念教学设计,再将教学设计应用于实践教学,运用相关量表分析学生在实践前后学习水平及课堂参与度的变化,再结合成绩来检测实践研究效果。本研究选取了在课堂表现、学习成绩、学习态度、学习方法及认知能力均无显着差异的两个班作为研究对象,分别开展常规教学和APOS理论下的核心概念教学。经过一个学期的教学实践,从课堂表现、学习成绩、学习态度、学习方法及认知能力来评价实践效果。在课堂表现方面,实验班学生的课前准备、课堂倾听、课堂互动及目标达成情况都有所改善或提升;在成绩方面,从教学实践后的期末成绩来分析,实验班较对照班有显着提高（P=0.004<0.05）;在学习态度、认知能力方面,实验班学生均比对照班学生有显着改善或提高（P=0.013<0.05,P=0.009<0.05）;实验班学生在学习方法上与对照班差异不显着,但在实践后与实践前对比有一定的改善。综合实践的研究结果,得出以下研究结论:（1）APOS理论下的生物学核心概念教学符合学生期待的教学方式;（2）基于APOS理论建构教学过程中的模式环节对指导教学设计有参考意义;（3）APOS理论下的核心概念教学方式能有效提高学生的学习水平及课堂参与度。
吴冲,冯磊,王晶晶,赵嵩卿,周广刚[3]（2020）在《《大学物理》教学改革的探讨》文中提出《大学物理》是理工科本科生必修的重要学科。本文通过应用高等数学方法提高学生解决物理问题的能力、引入教学相关的演示实验和动画视频、开展小班讨论、采用编程语言使难以理解内容直观化、可视化等教学方法,激发学生的学习兴趣。通过具体的教学实践结果表明,教学改革所采用的方法取得较好效果,具有一定的借鉴意义和推广价值。
张晓梅[4]（2020）在《高等数学课程教学中课程思政理念的融入》文中进行了进一步梳理习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出:"要将思想政治与各类专业课相融合,充分利用课堂教学这个渠道,发挥思政课与专业课的协同效应。"鉴于此,根据我校办学特色,对高等数学课程教学中课程思政理念的融入进行深入分析,深度挖掘思政课的显性教育功能,实现专业教学与道德修养的全面发展。
孙庆[5]（2020）在《在大数据时代高等数学信息化教学改革的探究》文中研究表明在大数据时代,为了学生更好的理解掌握高等数学这门专业基础课,提出根据具体教学内容采用信息化教学与传统教学相结合的多元化教学,并针对不同专业教学内容侧重点不同,教学过程中列举与本专业紧密相关的例子,同时建立高等数学资料包以拓展学生的视野,提高学习的兴趣,课后借助于微信、QQ及时答疑方法来提高高等数学教学效果。
唐路[6]（2020）在《全国中学生物理竞赛试题研究》文中进行了进一步梳理全国中学生物理竞赛（以下简称物理竞赛）是一项非常重要的中学学科知识竞赛,截至2019年,共举办了36届赛事,深受广大中学生的欢迎,在社会上也引起了广泛的关注。物理竞赛在培养物理学科人才、促进中学快速发展、提高物理教师专业水平等方面具有十分重要的作用。而中学物理竞赛的主要考核方式便是物理竞赛试题,因此,为了提高中学物理竞赛的教学效率、物理拔尖人才的培养效率,对中学物理竞赛试题进行分析研究就显得尤为重要。本文试图以2015-2019五年的复赛真题、决赛真题为研究对象,对其进行试题的内容统计分析,寻找复赛、决赛试题有何特点;以2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩统计分析,探求考生的成绩背后究竟有何意义;再对36届的复赛、决赛试题进行案例分析。在此分析、研究基础之上,旨在为物理竞赛教师提供一些切实可行的竞赛教学策略、为物理竞赛考生提供一些行之有效的学习策略、为学生家长提供一些非同小可的关键信息,正确发挥物理竞赛对于人才培养的作用。本文共分为六章。第一章为本文的绪论部分,阐述了本文的研究背景、研究现状、相关概念界定、研究设计;第二章是本文的研究理论基础,介绍了素质教育理论、教育评价理论、多元智力理论;第三章和第四章是本文的重点核心部分,第三章对2015-2019五年的复赛真题、决赛真题进行统计分析,得到竞赛试题的特点;第四章对2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩进行统计分析,得到考生得分的规律;第五章对竞赛试题进行解题的案例分析;第六章为本文的结论与不足,主要对本文的结论进行了总结,根据结论对教师、学生、命题者提出了一些建议,并且指出一些本文研究的不足之处。对全国中学生物理竞赛试题进行研究,能够让我们更加清楚物理竞赛试题的特点、物理竞赛对于人才培养的重要意义,以便更好地开展物理竞赛教学,完善物理竞赛教育。
梁德婧[7]（2020）在《高中物理与大学物理的衔接问题研究 ——以电磁学部分为例》文中进行了进一步梳理20世纪以来,物理学不论在理论或实验方面都飞速发展,在各个领域都取得了极大的成就,推动了相关科学技术的发展与进步。时至今日,物理学仍旧是现代社会科技发展的阶梯和导向,是各个新兴学科得以发展的理论基石,因此对于物理学的教学要求也相应越来越高。高中物理与大学物理的教学都是物理教学中的重要阶段,相关各阶段的教育研究也层出不穷,但是关于各教育阶段的衔接问题却并未得到广泛重视,直至现在,关于教育衔接的理论研究也并不充分。目前我国高中教育正在全面推进新课程改革,这对后续的大学教育造成了相当大的冲击,传统的大学物理教学模式已经不能满足当下高中教育改革后的需求。教师如何在授课中正确把握学生的物理基础、如何更好地推进大学物理教学工作的开展、以及如何做好高中物理与大学物理教育的衔接已经成为大学物理教学工作推进过程中所必须要面对的问题,而这些问题与高中阶段的教学有莫大的联系。因此高中阶段的物理教学就要为大学物理的教学打下基础,为与大学物理更好衔接做好准备。为进行相关研究,笔者首先在通读大量文献资料的基础上,对于国内外关于高中与大学教育衔接,尤其是与物理教育衔接相关的研究成果以及具体衔接的措施进行了整理和归纳,并从教育衔接层面比较了高中物理与大学物理在教育理念、教学方法等方面的差异与衔接现状,并以电磁学部分内容为例进行了具体探讨。然后通过学生问卷调查的方式对本校部分理工科专业低年级学生大学物理电磁学部分的学习现状以及与高中物理的衔接障碍进行调查,并对两名大学物理教师进行了访谈,从而对高中物理和大学物理的衔接问题及其产生因素进行了深入的分析与总结,并在此基础上从教师、学生等方面对高中物理与大学物理教学的衔接的思考和策略。
李嘉昕[8]（2020）在《APOS理论视角下小学数学概念教学案例研究》文中指出《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出,数学知识的教学,要注重知识的“生长点”与“延伸点”,而数学概念作为知识的生长点与延伸点被看做是数学知识的基础、思维的核心,并且数学概念在小学数学教材中随处可见,就连“1”这个简单的数字都是一个数学概念,因此数学概念作为数学知识的细胞,就成为了构造数学大厦的基石,若基石不稳,则数学这栋大厦就难以稳固。但是,数学概念具有抽象性、枯燥性、复杂性,而小学阶段学生的思维大部分仍是处于具体形象阶段,由于二者这件存在冲突,从而导致无法提起学生学习的兴趣。通过对一些概念教学的课堂分析,发现真正能够让学生掌握概念的课堂基本上都是基于APOS理论,因此本论文将以APOS理论为视角对三个小学概念课堂的案例进行分析,基于此认真反思了APOS理论指导概念教学时小学数学教师应该如何做。通过对文献的梳理,笔者发现将APOS理论应用到小学数学概念教学中的研究很少,因此本论文将首先通过对APOS理论与小学数学概念教学相结合的适切性进行分析,并采用案例分析法对小学阶段的三个案例以APOS理论视角进行每一阶段的具体分析,结合课前课后对教师的访谈以及课堂中对教师和学生的观察,对在此过程中教师如何做的以及学生的表现如何进行具体的阐述。最后通过三个案例总结反思,提出APOS理论应用于小学数学概念中的好处以及在此基础上给教师提出一些建议,希望将其运用在实际教学中时可以提供一些帮助,以促进教师的教和学生的学,让学生真正的进行主动的构建,最后,由于时间与能力的有限性,本文不管是从研究内容还是研究方法上都存在一些不足。
马萌茁[9]（2020）在《高中、大学物理衔接模式的探索与实践》文中提出一直以来,高中和大学的教育衔接问题在国际范围内备受关注。为了让高中和大学更好地衔接,各个国家纷纷出台了相关政策,不断进行教育改革,中国也不例外。我国目前尚处于高中与大学衔接研究的起步阶段,收获了不少成果,但仍有许多需要改进的部分。本论文以高中、大学物理衔接为研究对象,采用文献法、比较法等分析方法。一方面对世界各国的衔接模式进行分析,另一方面对我国高中、大学物理衔接进行分析。最后总结归纳出我国高中、大学物理衔接面临的挑战,并据此提出适合于我国高中现状的高中、大学物理衔接模式。当前,我国正处于深化高考改革时期,高中的教育模式也必将产生改变。物理作为本次高考改革被频繁调整的一科,在高考中的地位不可忽视。2020年,随着“强基计划”的出台,再次强调了高中与大学衔接的重要性。因此,在高中教育过程中必须要重视高中、大学的衔接教育,体现教育的整体性。本文通过分析研究美国、英国、日本、德国四个国家的高中、大学的衔接模式发现,国外的衔接教育呈现以下趋势:（1）衔接课程与高等教育大众化趋势融合（2）有专门的衔接机构（3）重视升学指导。对比看来我国在衔接课程实施、生涯教育、教师衔接培训方面均有缺失;具体到物理学科,高中、大学物理在教材内容和教学评价方式等方面均有差异,这些差异导致高中、大学物理衔接不良。对此,本文对我国高中、大学物理衔接模式做出了初步探索:（1）注重物理学科生涯教育（2）设立高中、大学物理衔接委员会,组织教师进行生涯教育培训（3）加强教学模式的革新,加入“先学后教”模式。最后本文采用以上衔接模式对动量定理一节做出了教学设计。
黄颖[10]（2020）在《高中与大学物理衔接知识教学研究》文中研究指明近些年新课程改革模式多变,新课程标准也从三维目标变成对学生学科核心素养的培养。物理学科核心素养中科学思维能力的培养是教学重点,它对学生未来的持续发展有重要意义。教师在教学中要紧跟教育改革的发展进程,教学中如何更好地培养学生学科思维能力建立学科知识体系?如何把握高中物理学科知识的广度与深度?本研究根据2019高考物理考试大纲中必考内容知识模块,按力学、电学、原子与原子物理三个模块分别讨论。以人教版高中教材和大学物理学教材为依据,梳理2019高考考试大纲中相应的必考知识点,深入认识知识建立体系。结合自己教学的经历,结合与临川二中资深物理教师的访谈,了解中学生概念学习疑难问题和中学教师教学中知识点讲解疑难问题。大学物理是高中物理的进一步延伸与拓展,对共有知识更全面系统的研究,有助于提升中学物理教师专业水平,也有助于提升教师教育教学能力,能更好地实现学生物理学科核心素养的培养。本研究主要从概念的描述和公式的建立过程两方面对比中、大学共有部分知识。归纳出相同部分,又从共有部分中找出不同,这些不同往往是对高中知识的补充,更接近物理理论的本质特征。在对比过程中针对性地分析一些典型问题,对高中教师教学提出可行性建议。在知识的梳理中,发现中学物理研究简单模型,理想情境,涉及的是常量与某个变量之间的关系;高中也谈矢量,但是发现往往是将矢量变成标量的运算,方向用其它方法判断。而大学物理研究更接近真实情境的复杂问题,要求用高等数学微积分和求导等方法,计算的是变量与变量之间的关系,具有普遍性。中、大学相同知识点不同深度的呈现也能够让中学教师更好的掌握知识难度这个度的问题。最后为了更好地说明本研究的价值和意义,从力学模块中选择两节知识内容,根据构建主义理论,梳理分析教材中大学和中学知识的衔接点,体会知识体系建构和疑难处理如何指导中学实际教学,供同行参考。
二、对物理专业高等数学教学的一些思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对物理专业高等数学教学的一些思考（论文提纲范文）
（1）基于APOS理论的指数函数概念教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点、创新点 |
| 1.7 论文结构 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础——APOS理论 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 数据的处理 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 总体测试结果统计与分析 |
| 4.2 各阶段测试结果统计与分析 |
| 4.3 访谈结果与分析 |
| 5 指数函数学习现状与成因分析 |
| 5.1 高一学生指数函数学习现状 |
| 5.2 原因分析 |
| 6 结论、建议与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 指数函数测试卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）基于APOS理论的高中生物学“遗传与进化”模块核心概念教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程标准明确倡导概念教学 |
| 二、学生构建核心概念的需要 |
| 三、生物学核心概念教学中存在不足 |
| 四、APOS概念学习理论与核心概念教学结合具有合理性 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容 |
| 一、APOS理论与生物学核心概念教学的理论研究 |
| 二、高中生物学教师核心概念教学现状及学生生物学概念学习现状的调查分析 |
| 三、APOS理论指导下的高中生物学核心概念教学设计探究指导教学实施 |
| 四、基于APOS理论的核心概念教学实践研究 |
| 五、基于教学实践,总结反思给出适当教学建议 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、调查法 |
| 四、实验研究法 |
| 五、统计分析法 |
| 第二章 研究概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、APOS理论 |
| 二、生物学概念 |
| 三、生物学核心概念 |
| 四、核心概念教学 |
| 第二节 APOS理论及核心概念教学的国内外研究概述及现状 |
| 一、APOS理论来源 |
| 二、APOS理论四阶段模型 |
| 三、国内外关于APOS理论的研究现状 |
| 四、国内外关于核心概念教学的研究现状 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 一、皮亚杰的认知发展理论 |
| 二、建构主义的学习理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 第三章 高中生物学核心概念教学调查研究结果及分析 |
| 第一节 学生生物学概念学习现状的问卷调查及分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象及过程 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查结果及分析 |
| 第二节 核心概念教学开展及理论认识情况的访谈调查及分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查结果及分析 |
| 第三节 调查结果的综合分析 |
| 一、学生期待自主建构的概念学习方式 |
| 二、核心概念教学的开展可以有更多的理论支持 |
| 三、APOS理论与生物学核心概念教学结合具有可行性 |
| 第四章 基于APOS理论的高中生物学核心概念教学设计探究 |
| 第一节 高中生物学核心概念的教学内容梳理 |
| 第二节 APOS理论指导下的核心概念教学内涵 |
| 一、APOS理论指导下的核心概念教学知识观 |
| 二、APOS理论指导下的核心概念教学学生观 |
| 三、APOS理论指导下的核心概念教学教师观 |
| 第三节 APOS理论指导下的生物学概念教学设计原则 |
| 一、教学设计要实现教学内容的可探究性及与生活的联系性 |
| 二、教学设计要确保教学过程的科学性和系统性 |
| 三、教学设计要体现学生的主体能动性和教师的主导性 |
| 第四节 APOS理论指导下的生物学概念教学各阶段教学设计要领 |
| 一、活动阶段 |
| 二、过程阶段 |
| 三、对象阶段 |
| 四、图式阶段 |
| 第五节 建构基于APOS理论的教学实施过程中教学模式环节 |
| 一、活动阶段:概念的切入与感知 |
| 二、过程阶段:概念的领悟与形成 |
| 三、对象阶段:概念的提炼及表征 |
| 四、图式阶段:概念的系统与联结 |
| 第六节 基于APOS理论的生物学概念教学设计案例 |
| 教学案例一:减数分裂概念教学设计 |
| 第五章 基于APOS理论的高中生物学核心概念教学实践研究 |
| 第一节 研究过程设计及实施 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究工具 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究问题假设及变量控制 |
| 五、研究实践过程 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 一、基于APOS理论的核心概念教学使学生成绩提高 |
| 二、基于APOS理论的核心概念教学使学生学习态度得到改善 |
| 三、基于APOS理论的核心概念教学对学生学习方法的改善效果不显着 |
| 四、基于APOS理论的核心概念教学使学生认知能力得到发展 |
| 五、基于APOS理论的核心概念教学使学生课堂表现积极 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、APOS理论下的生物学核心概念教学符合学生期待的教学方式 |
| 二、基于APOS理论建构教学过程模式环节对指导教学设计有参考意义 |
| 三、APOS理论下的核心概念教学方式能有效提高学生的学习水平及课堂参与度 |
| 第二节 创新之处 |
| 一、落实核心素养,内容聚焦大概念 |
| 二、打破学科壁垒,实现智慧共享 |
| 第三节 教学建议 |
| 一、教师应根据实际情况灵活参考基于APOS理论建构的教学实践过程中的模式环节 |
| 二、教师应明确APOS理论的核心在于学生对概念的自主建构 |
| 三、教师应注重对教学的评价 |
| 第三节 研究的不足之处与展望 |
| 一、研究的不足之处 |
| 二、研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 学生对生物学概念学习现状调查问卷 |
| 附录B 高中生物学教师关于核心概念教学开展及理论认知情况访谈纲要 |
| 附录C 学生生物学核心概念学习水平评价量表 |
| 附录D 学生课堂学习情况观察量表 |
| 附录E 教学案例二:DNA的结构概念教学设计 |
| 附录F 教学案例三:遗传信息的转录概念教学设计 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）《大学物理》教学改革的探讨（论文提纲范文）
| 1 大学物理教改的意义 |
| 2 大学物理教学改革措施 |
| 2.1 培养学生利用高等数学解决物理问题的能力 |
| 2.2 增加演示实验或动画视频 |
| 2.3 可视化等处理教学难点 |
| 2.4 开设侧重物理应用的小班讨论课辅助教学 |
| 2.5 多环节相结合的考核方式 |
| 3 总 结 |
（4）高等数学课程教学中课程思政理念的融入（论文提纲范文）
| 一、高等数学课程特性 |
| 二、高等数学课程思政的现状评价 |
| （一）学生学习热情不高 |
| （二）课程思政融合力度不够 |
| （三）教师教学理念比较传统 |
| 三、课程思政理念的融入方法 |
| （一）强化教师自身的思想政治觉悟 |
| （二）深度挖掘高等数学课程思政元素 |
| （三）引导学生树立辩证唯物观 |
| （四）增强学生的爱国情怀 |
| 四、总结 |
（5）在大数据时代高等数学信息化教学改革的探究（论文提纲范文）
| 一、高等数学的信息化教学与传统教学相结合的多元化方式势在必行 |
| 二、针对不同专业采用不同的教学侧重点与教学方法 |
| 三、建立高等数学资料包,拓展学生的视野 |
| 四、利用微信群、QQ群等进行课后即时答疑 |
| 五、结语 |
（6）全国中学生物理竞赛试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对拔尖人才的需求 |
| 1.1.2 高校自主招生形式的变化 |
| 1.1.3 中学物理学科的特点 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 中学生物理竞赛 |
| 1.3.2 试题分析 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究意义 |
| 1.4.4 研究步骤 |
| 2.研究理论基础 |
| 2.1 素质教育理论 |
| 2.2 教育评价理论 |
| 2.3 多元智力理论 |
| 3.物理竞赛试题统计与分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究材料 |
| 3.3 统计结果及分析 |
| 3.3.1 阅读量的统计分析 |
| 3.3.2 数学知识运用的统计分析 |
| 3.3.3 试题类型的统计分析 |
| 3.3.4 知识点的统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4.物理竞赛试题成绩统计与分析 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究材料 |
| 4.3 统计结果及分析 |
| 4.3.1 复赛试题成绩统计分析 |
| 4.3.2 决赛试题成绩统计分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5.物理竞赛试题解题案例 |
| 5.1 复赛理论试题解题案例 |
| 5.2 决赛理论试题解题案例 |
| 6.结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 物理竞赛试题特点 |
| 6.1.2 物理竞赛试题成绩特点 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教师的建议 |
| 6.2.2 对学生的建议 |
| 6.2.3 对命题者的建议 |
| 6.3 不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高中物理与大学物理的衔接问题研究 ——以电磁学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 教育系统论 |
| 2.2 学习阶段论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 第三章 高中物理与大学物理中电磁学部分的分析与比较 |
| 3.1 教育理念的分析与比较 |
| 3.2 教学方法的分析与比较 |
| 3.3 电磁学部分内容的分析与比较 |
| 第四章 高中物理与大学物理电磁学部分衔接现状调查分析 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.2 教师访谈调查 |
| 第五章 基于建构主义理论的电磁学部分教学衔接策略 |
| 5.1 影响高中物理与大学物理电磁学部分衔接的因素分析 |
| 5.2 对电磁学部分有效教学及衔接的策略分析 |
| 5.3 基于建构主义理论的教学衔接设计案例:电场 电场强度 |
| 第六章 不足与展望 |
| 6.1 本研究的不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中物理与大学物理电磁学部分衔接情况调查问卷 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）APOS理论视角下小学数学概念教学案例研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 《义务教育数学课程标准(2011 版)》要求 |
| 1.1.2 小学数学概念在小学数学学习中的重要性 |
| 1.1.3 APOS理论对概念教学的重要意义 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于小学数学概念教学的研究现状 |
| 1.3.2 关于APOS理论的研究现状 |
| 1.4 研究目的、内容、方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 相关概念 |
| 1.5.1 数学概念含义 |
| 1.5.2 小学数学概念教学 |
| 第二章 APOS理论对小学数学概念教学的可行性 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 操作阶段(Action) |
| 2.1.2 过程阶段(Process) |
| 2.1.3 对象阶段(Object) |
| 2.1.4 图式阶段(Schema) |
| 2.2 APOS理论对小学数学概念教学的独特价值 |
| 2.2.1 小学数学概念的特点 |
| 2.2.2 APOS理论对小学数学概念教学的适切性分析 |
| 第三章 小学数学概念教学案例的APOS理论阶段分析 |
| 3.1 小学数学概念在APOS理论视角下的操作阶段案例及分析 |
| 3.1.1 案例一——苏教版五年级数学上册《小数的意义》 |
| 3.1.2 案例二——苏教版三年级数学上册《认识克》 |
| 3.1.3 案例三——苏教版五年级数学上册《复式统计表》 |
| 3.2 小学数学概念在APOS理论视角下的过程阶段案例及分析 |
| 3.2.1 案例一——苏教版五年级数学上册《小数的意义》 |
| 3.2.2 案例二——苏教版三年级数学上册《认识克》 |
| 3.2.3 案例三——苏教版五年级数学上册《复式统计表》 |
| 3.3 小学数学概念在APOS理论视角下的对象阶段案例及分析 |
| 3.3.1 案例一——苏教版五年级数学上册《小数的意义》 |
| 3.3.2 案例二——苏教版三年级数学上册《认识克》 |
| 3.3.3 案例三——苏教版五年级数学上册《复式统计表》 |
| 3.4 小学数学概念在APOS理论视角下的图式阶段案例及分析 |
| 3.4.1 案例一——苏教版五年级数学上册《小数的意义》 |
| 3.4.2 案例二——苏教版三年级数学上册《认识克》 |
| 3.4.3 案例三——苏教版五年级数学上册《复式统计表》 |
| 第四章 结论及反思 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 APOS理论下的小学概念教学能促进小学生的发展 |
| 4.1.2 APOS理论下的小学数学概念教学能促进小学生学习的积极性 |
| 4.2 反思 |
| 4.2.1 应增强教师自身专业素养 |
| 4.2.2 应提高教师教学能力 |
| 4.2.3 应提升教师团队协作和反思能力 |
| 4.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）高中、大学物理衔接模式的探索与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 教育衔接 |
| 2.2 建构主义 |
| 第三章 国外高中、大学衔接模式的发展及趋势 |
| 3.1 国外高中、大学衔接模式的发展 |
| 3.2 国外高中、大学衔接模式的趋势 |
| 第四章 国内高中、大学物理衔接模式及挑战 |
| 4.1 国内高中、大学衔接模式的发展 |
| 4.2 我国高中、大学物理差异——以力学为例 |
| 4.3 我国高中、大学物理衔接面临的挑战 |
| 第五章 高中、大学物理衔接模式的探索与实践 |
| 5.1 翻转课堂的概念综述 |
| 5.2 翻转课堂思想对高中、大学物理衔接的启发 |
| 5.3 高中、大学物理衔接模式的构建 |
| 5.4 基于“科学探究”的动量定理衔接教学设计 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）高中与大学物理衔接知识教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程目标的变化 |
| 1.1.2 课程结构的变化 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义和研究方法 |
| 1.4 概念的界定 |
| 2.课题研究理论基础 |
| 2.1 学生心理特征对物理学习的影响 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 3.高中物理与大学物理衔接知识对比 |
| 3.1 力学知识的研究 |
| 3.2 电学知识的研究 |
| 3.3 原子与原子核 |
| 4.教学案例分析 |
| 4.1 中、大学知识对比对教学的指导 |
| 4.2 案例一、速度 |
| 4.3 案例二、动量 |
| 5.总的结论与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、对物理专业高等数学教学的一些思考（论文参考文献）
- [1]基于APOS理论的指数函数概念教学研究[D]. 姜绍蕊. 天津师范大学, 2021(09)
- [2]基于APOS理论的高中生物学“遗传与进化”模块核心概念教学实践研究[D]. 邹梦姗. 云南师范大学, 2021(09)
- [3]《大学物理》教学改革的探讨[J]. 吴冲,冯磊,王晶晶,赵嵩卿,周广刚. 大学物理实验, 2020(06)
- [4]高等数学课程教学中课程思政理念的融入[J]. 张晓梅. 现代职业教育, 2020(44)
- [5]在大数据时代高等数学信息化教学改革的探究[J]. 孙庆. 信息系统工程, 2020(06)
- [6]全国中学生物理竞赛试题研究[D]. 唐路. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]高中物理与大学物理的衔接问题研究 ——以电磁学部分为例[D]. 梁德婧. 苏州大学, 2020(02)
- [8]APOS理论视角下小学数学概念教学案例研究[D]. 李嘉昕. 山西大学, 2020(01)
- [9]高中、大学物理衔接模式的探索与实践[D]. 马萌茁. 福建师范大学, 2020(12)
- [10]高中与大学物理衔接知识教学研究[D]. 黄颖. 西南大学, 2020(01)