一、谈启发性原则在教学中的实施（论文文献综述）
张凤娇[1]（2021）在《高中经济史教学中史料的选用研究 ——以《中外历史纲要》为例》文中研究说明统编版高中历史教材打破了以往高中历史教材专题史的编写体例,给历史教学带来了新的活力,同时也带来新的挑战。经济史在统编版教材中占有一定的篇幅,是历史教学的重要内容。高中学生接受经济史教育,将有利于其更深刻地了解经济现象,认识经济问题,进而有助于他们初步形成关于人类社会历史发展的知识体系。近年来,史料教学被大多数历史教育者认可和推崇,没有史料,历史教学便成为无源之水,而史料的合理选用问题,也是历史教学研究中的重要问题。经济史料是进行经济史教学和研究的基础,然而经济史料的选用在实际的经济史教学中并不乐观,甚至还存在一些不足。鉴于此,本文将以山东省济宁市两所学校的高一年级为调查对象,通过对统编版高中历史教材中经济史料选用的研究,从教师和学生两个层面来探讨经济史料的选用问题,并针对相关问题提出自己的一些见解。本文分四部分进行论述:第一部分是对统编版高中历史教材中经济史料的概念以及分类进行考察,同时阐释了经济史料合理选用的必要性。首先对史料的概念、经济史史料的概念进行界定;其次,按照统编版教材中经济史料的呈现方式进行分类,分为文字类经济史料、图片类经济史料和数据图表类经济史料三类;最后,论述合理选用经济史料的必要性。论文第二部分是对统编版高中历史教材中经济史料的选用情况的调查研究,调查对象为高一年级的师生,调查问卷分为教师卷和学生卷。通过对教师使用情况的调查发现,教师在备课时,对经济史料的认识仍存在一些问题;授课时,课堂教授策略亦有进一步改进的空间,而课后也缺乏对经济史料教学的反思。另一方面,通过对学生的问卷调查发现,学生对经济史料认识不准确,使用目的不明确,选用的内容也偏功利化。这使得学生对经济史的兴趣不高,学习动机普遍较弱,学习方法亦存在明显不合理性。论文第三部分是对统编高中历史教材中经济史料的选用原则和策略进行的探讨。教师在选用经济史料时,应遵循最优化原则、多样性与时代性相结合原则、循序渐进性原则、启发性原则。教师在经济史教学过程中,也应注意运用恰当的经济史料选用策略:教师在备课时应合理选用经济史料;上课时应巧妙植入经济史料并与教学方法相结合;课后应进行反思,积累经济史教学经验。论文第四部分是通过合理选用经济史料进行教学的案例展示,分析实施成效,同时指出所存在的一些不足。
杜晓婷[2]（2020）在《体验式教学在高中思想政治课中的应用探究》文中提出促进学生全面而有个性的发展,是顺应新时代教育教学理念,贯彻党的“十九大”报告精神,推进普通高中育人方式改革的落脚点。2017版高中思想政治课课程标准旨在培养学生正确的“三观”,发挥高中思想政治学科的育人功能,培养学生自主学习、合作学习与探究学习的技能和习惯。新教学理念的提倡、课程目标的转变、高中教学方式的改革,及新型教学方法的不断出现,要求教师必须研究各教学方法的不同优势并配套使用。因而本文选择以体验式教学为题,针对其在高中思想政治课实际应用中的认识误区、存在问题和实施不力的现状,探究高中思想政治课运用体验式教学的基本原则和实施步骤,探讨严格把控体验式教学的适用范围,坚持问题导向,重视学生直接学习经验的获取,通过丰富而个性化的体验方式引领学生思维,在互动交流中升华学生情感,在趣味性情境下引导学生积极思考、主动探究,提升其自主学习和合作探究的能力,促进学生身心健康活泼发展,提高高中思想政治课课堂教学的实效性。本文的研究内容共分为四个部分:第一部分在剖析体验、体验式教学、体验式教学方法与模式等概念的基础上,对体验式教学的基本内涵和外延作相关界定,分析体验式教学的基本特征,探求体验式教学的理论基础。第二部分主要从体验式教学的一般实施步骤出发,结合高中思想政治课的课程特点,分析体验式教学在高中思想政治课运用中的基本原则和具体实施过程,并以课例进行实证分析。第三部分着重研究体验式教学在高中思想政治课教学中的适用范围及制约因素,并联系2018版高中思想政治课教材内容进行佐证说明。第四部分针对体验式教学方式在高中思想政治课实际应用过程存在的问题,从多维角度提出相应的对策措施。本文在查阅相关文献资料的基础上,通过运用实际观察法、案例分析法及文献研究法等方法,结合自己在教学实习过程中获得的实际教学经验,对体验式教学在高中思想政治课教学中的运用规律进行了探讨总结,试图为体验式教学在高中思想政治课中的应用提供新的研究思路。
梁宇峰[3]（2020）在《高中历史教学中渗透美育的探索与实践》文中研究说明美育作为一种特殊的教育形态,对于培育全面发展的个体有着重要的意义,在高中历史教学中,美育和德育、智育一起构成了历史教学的基本任务。但在当前的历史教学中,美育却并未得到应有的重视;此外,在目前的高中历史课堂中,历史课堂沉闷、学生学习积极性不高等现象普遍存在,通过在高中历史教学中渗透美育思想,调和个体情感与理智的矛盾,重视教学过程中学生主体性的发挥,有利于落实历史教学任务,促进历史教学的发展。本文以在高中历史教学中渗透美育的研究入手,通过对历史教师的访谈,得出了部分教师的美育知识薄弱,对教学中渗透美育不够重视的问题;针对这些问题提出了教师应加强美育理论的学习和应用、充分挖掘历史教科书中存在的美育素材和在教学中渗透美育的基本原则的策略;最后通过案例分析对高中历史教学中渗透美育进行思考。
夏姿[4]（2020）在《问题情境化创设在高中化学教学中的应用》文中研究表明在当今教育改革的大背景下,教育的理念已经从过去简单地传授知识,转向对学生的探究、推理和创新等核心素养的培养。而根据化学学科的特点,让学生形成与发展化学学科核心素养的关键就是要培养学生分析、解决与化学相关问题的能力。新课标中也强调了问题情境对于学生培养与发展化学学科核心素养的重要性。由此可见,在教学中创设问题情境符合新课改的基本理念并且问题情境化创设在高中化学教学中的应用有利于激发学生对化学学习的兴趣、改善高中化学的教学效果、促进学生化学学科核心素养的发展。而其作为一种教学模式,成功的关键在于问题情境的创设与应用。本文针对问题情境化的创设与应用,以岳阳县第二中学高中生为研究对象,对问题情境化创设在高中化学教学中的应用展开研究,其研究内容由以下六部分组成:第一部分,在综述研究意义、国内外问题情境研究现状的基础上提出研究设计;第二部分,研究高中化学问题情境化的理论核心,包括对情境的概念、问题情境的概念等进行梳理;第三部分,前期调查—岳阳县第二中学问题情境化应用现状;第四部分,研究高中化学教学中问题情境化创设的原则、策略与实施的环节;第五部分,问题情境化创设在高中化学教学中应用的案例;第六部分,通过SPSS17.0对数据进行分析处理,得出结论。本文呈现了三个典型的教学设计案例,选择差异性不显着的两个班进行为期半年的问题情境教学实验后,利用SPSS17.0对数据进行分析处理得出以下结论:（1）在高中化学教学中,通过创设问题情境教学可以激发学生的学习兴趣,提高学生学习化学的效率。（2）在高中化学教学中,通过创设合理、恰当的问题情境教学能够培养学生的问题意识、创新精神,促进学生化学学科核心素养的形成与发展。（3）创设问题情境教学能够改善高中化学的教学效果,对高中化学教学起到促进作用。
李雪延[5]（2020）在《情境教学法在中职“应用文写作”教学中的应用研究 ——以K市G中为例》文中认为应用文作为一种“应”对生活,“用”之实务的文章类型,已成为人们管理事务、传递信息、交流情感的重要工具和手段。“应用文写作”课程作为中等职业学校的一门公共基础课程,具有实用性、实践性、广泛性的特征,“应用文写作”课程的教学指导思想不再一味强调写作知识、写作方法,学生写作能力与思维的培养、社会对技能型人才的需求逐渐引发关注和重视。但是,在教学实践中,由于课程自身具有复杂性,加之受到教师与学生主观因素的影响,使得“应用文写作”课程长期处于“教师难教,学生厌学”的困境中,其重要作用一直未能得到发挥。如何提高“应用文写作”教学有效性,培养学生的写作能力,提升学生的综合素质,已成为中职“应用文写作”教学迫切需要解决的问题。因此,我们有必要对“应用文写作”课程的教学方法进行更加深入地研究。本研究以K市G中为研究对象,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法尝试对该校“应用文写作”课程中运用情境教学法的现状进行调查,根据存在问题提出具有可操作性的应用策略和应用建议,以期能为今后的教学和研究提供有益的思路。论文首先介绍了本文的选题缘起、研究目的、研究意义、研究思路、研究方法及文献综述,并对整篇文章的理论基础与关键概念予以阐述和界定;其次,从学生的学习现状与教师的教学现状两个方面着手进行调查,分析情境教学法在该校“应用文写作”教学实施中所存在问题;再次,根据存在问题探究情境教学法在中职“应用文写作”教学中的实践应用,并在K市G中进行一个学期的教学实践,在实践后对反馈结果进行分析,提出应用建议;最后,对本研究的研究结论与不足之处做了归纳与反思。研究结果表明,将情境教学法应用于中职“应用文写作”教学中,在提高教师教学有效性与学生学习自主性的同时,还能够提升中职“应用文写作”学科理论与实践的一体化教学效率,让学生在提升写作能力的同时,锻造其职业岗位的适应能力和处理日常事务的思维能力。
孙华洁[6]（2020）在《接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则与策略研究》文中研究表明本文基于接受美学视角,提出初中小说个性化阅读教学的原则,并以原则探析初中小说个性化阅读教学中存在的问题,提出具有针对性的、可操作的教学策略,力图以理论指导实践,促进初中小说个性化阅读教学更好地开展。除绪论和结语外,本文共分为五个部分。第一部分为概念界定、研究基础及个性化阅读教学的特点。本文界定了个性化阅读和个性化阅读教学两个概念;研究基础为接受美学理论、《义务教育语文课程标准》（2011年版）和《中国学生发展素养》;个性化阅读教学的特点包括四方面:过程中具有主体性;理解上具有独特性;情感上具有体验性;结论上具有开放性。第二部分为初中小说教学篇目统计及小说文体特征。本文对部编版初中语文教材中小说教学篇目进行了统计和分析。小说文体特征包括三方面:叙事上强调虚构性;内容上具有期待性;意义上强调社会性。第三部分为初中生学习心理及接受美学视域下初中小说个性化阅读教学的原则。初中生学习心理主要包括四点:理性思考能力逐渐增强;独立探究意识日益凸显;自我意识鲜明且发展迅速;注重他人对学习的显性评价。接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则包括三方面:第一,立足读者中心,遵循学生小说意义建构的主体性原则;第二,注重学生的期待视野,遵循小说阅读体验的发展性原则;第三,根据召唤结构,遵循小说内涵理解的启发性原则。第四部分为当前初中小说个性化阅读教学存在的问题及归因。主要存在问题有四方面:初中生小说意义建构的主体性意识薄弱;初中生小说意义建构的自主学习能力不足;初中小说个性化阅读教学中对学生的阅读体验关注不够;初中小说个性化阅读教学中缺少启发性的阅读指导。主要原因也包含四方面:第一,师生对“读者中心”的阅读理念理解与实践不到位;第二,师生对初中小说个性化阅读教学中的师生关系定位模糊;第三,教师将小说阅读教学目标单一理解为理性认知;第四,教师对学生的小说阅读元认知水平没有清晰把握。第五部分为接受美学视域下初中小说个性化阅读教学的实施策略。实施策略主要包括四方面:第一,秉持读者中心,促进学生阅读主体意识的觉醒;第二,充分发挥教师的作用,引导学生合理解读小说;第三,合理运用期待视野,彰显初中生的个性;第四,以小说召唤结构为突破口,指导学生深入解读文本。
萧晓真[7]（2020）在《中学历史教学以人物为中心的主题教学研究》文中指出在新的时代背景下,培养历史学科核心素养,培养文化自信,落实和强化民族团结进步教育和爱国主义教育,引导学生最终实现立德树人是中学历史教学的根本要求和任务。本文希望设计和实施以人物为中心的主题教学,引导中学生更加关注与历史事件和历史现象息息相关的、“有血有肉”的历史人物,不仅关注历史人物的生平经历和思想言行,还探索历史人物的内心活动和精神世界,挖掘历史人物高尚的道德品质和精神追求,达到“眼里有人”和“心里有人”的教育目标。历史离不开人物,历史人物是历史教育教学的重要内容和资源,以人物为中心的主题教学是提高历史教学效率和实现立德树人的有效方式,也是落实历史学科核心素养的重要途径;反之,历史核心素养也是以人物为中心的主题教学的追求目标。而当前中学历史教学普遍重事轻人的现象,普遍缺少具体完整地描述历史人物、缺乏关注历史人物的内心活动和人性特点等问题,一方面揭示了实施以历史人物为中心的主题教学的必要性,另一方面也客观揭示了以历史人物为中心的主题教学的局限性。虽然这种教学方式存在局限性,但笔者依然希望能够努力引导学生由关注冷冰冰的“事”转变为关注有温度的“人”及其人性,感受生动鲜活的历史,进而实现立德树育的教育宗旨。为此,笔者从中学历史课堂教学、课外活动和历史校本课程三方面分别提出以人物为中心的主题教学的策略。主题课堂教学应以人带事:一是钻研课标,精选人物;二是以人带事,提炼主题;三是以事带人,联系主题;四是拓展史料,服务主题;五是以人为魂,升华主题。历史课外活动应以人见史:一是调查乡土历史人物;二是参观历史人物纪念馆;三是举办历史人物主题展览。校本课程开发应以人激趣:积极开发历史人物主题校本课程,注重传承中华优秀传统文化,尝试“馆校合作”。此外,坚持按照真实性原则、典型性原则、多样性原则和正面性原则选择和提炼历史人物主题,因课制宜地设计和实施以历史人物为中心的历史主题教学。根据以上策略和原则,笔者结合自身实践,分别选取高中历史《鸦片战争》一课和初中历史《法国大革命和拿破仑帝国》一课进行主题教学案例分析。
陈田秀[8]（2020）在《Flash动画在小学科学教学中的应用研究 ——以“S”小学为例》文中认为随着互联网技术的快速发展和多媒体技术在教育领域的普及,使得教育正朝着信息化方向发展,以教师为中心的教学模式已经无法满足课堂教学的需求。Flash作为一款将图像、文字、声音、视频、动画等多媒体资源结合一身的多媒体软件,凭借自身强大交互性等独特的优势,深受广大教师喜爱,在教育领域崭露头角,并发挥强大作用。小学科学是一门旨在培养学生科学素养的综合学科,其知识体系包括物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程四大领域,无论是物质科学中的反应原理还是生命科学的生长变化,甚至是地球宇宙奥秘,里面所包含的内容大部分都比较抽象、晦涩难懂,对于小学生来说,理解和掌握起来比较困难。基于此,本研究结合教学内容和义务教学小学新课程标准,利用Flash动画化抽象为具体、化静为动等特点来辅助小学科学课堂教学,提高学生学习兴趣,烘托课堂气氛,将教学内容生动形象、直观有趣的表现出来,以此来促进学生对知识的掌握、提高教学效果、改善学生学习态度。通过对所实习小学科学教学现状的调查,本研究在小学科学课程基本理念与知识体系、Flash动画的设计原则和应用原则等理论的指导下,结合Flash动画的特点和优势,以苏教版小学科学六年级上册“探索宇宙”单元为例,通过对单元教学目标和教学重难点分析后,进行教学设计和实践。之后通过课堂观察分析Flash动画与学生课堂情况的相关性,根据问卷调查结果了解教师及学生对Flash动画应用于科学教学的看法,再结合单元测试成绩分析Flash动画在小学科学教学中的应用效果。根据实践结果表明,在小学科学教学中应用Flash动画辅助教学不但在吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、改善学生对科学学习态度等方面发挥作用,而且在帮助学生理解和掌握知识、提高学生学习效果、促进教学效率等方面也有明显的作用,初步总结了Flash动画在一定程度上可以提高小学科学教学效果,优化科学学科教学。通过分析结果可知,将Flash动画应用于小学科学课堂教学得到了师生的认可,为小学科学教师利用Flash动画辅助课堂教学提供有益参考价值。
戴芹芹[9]（2020）在《核心素养视阈下的高中地理问题式教学研究》文中研究表明随着高中地理核心素养的提出,培养综合性人才已是新时代赋予现代地理教师的使命,地理教师在教学过程中不仅要教授给学生基本的地理知识,更要注重对学生地理问题意识的培养,《普通高中地理课程标准（2017年版）》更是在实施建议中提出“重视问题式教学”。因此,为使问题式教学更好地为高中地理教学服务,笔者基于高中地理课堂中的问题式教学的实施现状,根据新课标提出的重视问题式教学的实施建议,对核心素养视阈下的高中地理问题式教学进行相关研究,以期为高中地理教师的工作提供一定的参考。从理论意义上来说,本论文的相关研究有利于丰富和完善地理学科问题式教学理论体系,同时有利于加强地理核心素养实施策略的理论研究;从实践意义上来说,本论文的相关研究有利于深化地理课程改革,有利于促进地理教师专业的发展,有利于促进学生学习方式的转变,同时有利于培养学生的问题意识。本论文主要通过文献研究法对研究背景及研究意义、国内外研究现状进行了分析,找寻研究的创新点和可行性,在此基础上笔者对相关概念进行界定,对理论基础进行探讨。其次,笔者利用问卷调查法和访谈法对高中生地理问题意识以及高中地理教师问题式教学现状进行调查,并对数据进行分析,从学生层面和教师层面分析核心素养视阈下高中地理问题式教学实施过程中存在的问题,调查发现学生主要存在问题意识较差、自身能力不足的问题,教师主要存在教学观念比较落后、对问题式教学不够了解、忽视教学评价反思、教学过程趋于形式化的问题。笔者针对核心素养视阈下高中地理问题式教学实施过程中存在的问题,提出了核心素养视阈下高中地理问题式教学的应用原则,并从教师和学生层面提出了应用策略,并对问题式教学的应用流程进行了设计,提出了“三段七步法”的问题式教学流程,根据课程标准对地理教学的指导,结合着高中地理教学的特点,笔者尝试用“三段七步法”的问题式教学流程对人教版高中《地理》必修三第二章第一节的“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”进行教学设计,以期为高中地理教师进行问题式教学案例设计提供一定的参考,做到将地理核心素养的培养落到实处,以满足当前教学改革的要求。
朱肖[10]（2020）在《论证式教学在高中物理教学中的应用研究 ——以人教版必修一“运动模块”为例》文中指出2017年我国教育部颁布的《普通高中物理课程标准》内容中,物理学科核心素养的科学思维和科学探究两大部分明确提出要培养学生的论证能力。论证式教学由于重视论证过程的独特优点,受到了国内外教育研究者的密切关注,论证式教学不仅有利于发展学生的科学思维,而且在提高学生的论证能力方面有着重要意义。通过调研发现:国外教育研究者重视对论证式教学的研究工作,从1991年开始对论证式教学的理论和应用等方面进行了多方位的研究,并对论证式教学的研究达到较高的水平。国内在2007年陆续开始对论证式教学的研究,目前对论证式教学的理论研究已经相对完善,但在教学实践研究方面还不够成熟,在高中物理运动模块还没有进行过实践研究,因此在高中物理运动模块进行论证式教学有较强的实践意义。本文介绍了论证、科学论证和论证式教学的概念,并详细阐述在论证式教学中的理论基础。在理论基础上,根据图尔敏论证模型和论证式教学模型构建了论证式教学模式,并总结了论证式教学中遵循的应用原则和流程。随后根据论证式教学需要有丰富的论证空间,对课题进行辨析,高中物理教学中进行论证式教学的课题具体有:物理学史课题、物理概念课题、探究实验课题以及社会议题课题。在烟台某中学的教育实习中,对人教版物理必修一“运动模块”中选择合适的课题进行论证式教学设计,并举例展示,在实验组进行论证式教学,论证式教学经过课前准备阶段、课中实施阶段和课后总结阶段应用到高中物理教学实践。为了证明论证式教学对学生论证能力和物理成绩的影响,在准实验研究中对实验组和对照组进行论证能力与物理成绩的实验前测,实验组的论证能力和物理成绩平均得分依次为16.1250和64.44,对照组的论证能力和物理成绩平均得分依次为16.3939和65.36,用软件SPSS 23对实验组和对照组的前测成绩通过独立样本T检验分析差异性,两个班的论证能力和物理成绩没有显着性差异。接着在实验组进行论证式教学后,对照组进行常规教学后,对两个班的论证能力和物理成绩进行实验后测,实验组的论证能力和物理成绩平均得分依次为20.0625和73.4063,对照组的论证能力和物理成绩平均得分依次为16.7273和65.9091,同样用软件SPSS 23对实验组和对照组的后测成绩通过独立样本T检验分析差异性,两个班的论证能力和物理成绩出现显着性差异,并且实验组的平均分都高于对照组,证明出论证式教学能提高学生的论证能力和物理成绩。最后研究结果表明论证式教学是提高学生论证能力和物理成绩的有效教学模式之一,在课堂中有利于培养学生的物理学科素养,为一线教师在高中物理课堂中运用论证式教学作出价值参考。
二、谈启发性原则在教学中的实施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈启发性原则在教学中的实施（论文提纲范文）
（1）高中经济史教学中史料的选用研究 ——以《中外历史纲要》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.适应当前我国经济发展需要 |
| 2.发挥教材的育人功能 |
| (三)研究现状 |
| 1.高中历史教学中史料的研究现状 |
| 2.经济史资料的研究现状 |
| 3.高中经济史教学的研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.案例分析法 |
| (五)研究创新点 |
| 一、统编版高中历史教材中的经济史资料 |
| (一)“经济史资料”的概述 |
| 1.经济史资料的概念 |
| 2.经济史资料的分类 |
| (二)高中历史教学中合理选用经济史资料的必要性 |
| 1.培养学生历史学科核心素养的需要 |
| 2.培养学生经济意识的需要 |
| 3.学生理解和掌握经济史内容的需要 |
| 二、高中历史教学中经济史资料的运用现状分析 |
| (一)高中历史教学中经济史资料运用的问卷调查 |
| 1.问卷调查的内容 |
| 2.问卷调查的展开 |
| (二)高中历史教学中经济史资料选用存在的问题 |
| 1.教师层面 |
| 2.学生层面 |
| (三)经济史资料选用问题的原因分析 |
| 1.教师层面 |
| 2.学生层面 |
| 三、高中历史教材经济史资料选用原则及策略 |
| (一)统编高中历史教材中经济史资料选用原则 |
| 1.最优化原则 |
| 2.多样性与时代性相结合原则 |
| 3.循序渐进性原则 |
| 4.启发性原则 |
| (二)统编高中历史教材中经济史料的选用策略 |
| 1.备课环节,合理选用经济资史料 |
| 2.上课环节,植入经济史资料与教学方法相结合 |
| 3.课后反思,积累经济史教学经验 |
| 四、合理选用经济史资料的教学案例展示与实施效果分析 |
| (一)案例展示 |
| 1.课前准备 |
| 2.课堂教学 |
| 3.课后反思 |
| (二)实施成效分析 |
| 1.学习和认识经济史资料,养成良好的学习习惯 |
| 2.明确经济史资料的选用目的,激发个人的学习动机 |
| 3.掌握科学的学习方法,应用不同类型的经济史资料 |
| (三)问题与不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:统编版高中历史教材经济史资料运用调查问卷(教师卷) |
| 附录2:统编版高中历史教材经济史资料运用调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
（2）体验式教学在高中思想政治课中的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、体验式教学概述 |
| (一)体验式教学的内涵 |
| 1.体验 |
| 2.体验式教学 |
| 3.体验式教学方法与体验式教学模式 |
| 4.体验式教学的基本特征 |
| (二)体验式教学的理论依据 |
| 1.人本主义教学观 |
| 2.建构主义教育理论 |
| 3.经验学习圈理论 |
| 二、体验式教学在高中思想政治课中的实施步骤和基本原则 |
| (一)体验式教学在高中思想政治课中的实施步骤 |
| (二)体验式教学在高中思想政治课实施中的基本原则 |
| 1.情境真实性与教学生活化原则 |
| 2.目标导向性与过程启发性原则 |
| 3.教师引领性与学生亲历性原则 |
| 4.自主学习性与合作探究性原则 |
| (三)高中思想政治课运用体验式教学的课例分析 |
| 三、体验式教学在高中思想政治课中的适用性 |
| (一)体验式教学在高中思想政治课中的适用范围 |
| (二)体验式教学在高中思想政治课运用中的制约因素 |
| 1.传统教学观念对体验式教学运用的束缚 |
| 2.高中思想政治课有限课时对体验式教学运用的限制 |
| 3.体验式教学运用难度对教学方法选择的约束 |
| 4.教学评价忽视体验式教学的内隐性 |
| 四、高中思想政治课合理运用体验式教学的有效策略 |
| (一)深化对体验式教学方法的探索与研究 |
| 1.强化对高中思想政治课体验式教学的理论研究和实践总结 |
| 2.改进对高中思想政治课体验式教学具体过程与方式的探究 |
| 3.完善对高中思想政治课体验式教学应用策略的探讨 |
| (二)强化高中思想政治课教师运用体验式教学的培训与交流 |
| 1.加强对高中思想政治课教师教学技能培训 |
| 2.促进高中思想政治课教师积极参与研讨和进修 |
| 3.增加高中思想政治课教师城乡教师的互动交流 |
| 4.推动高中思想政治课教师对新媒体技术的学习掌握 |
| (三)建立创新推广新型教学方法的激励机制 |
| 1.构建创新高中思想政治课教学方法的导向机制 |
| 2.改革高中思想政治课教师评优选先的驱动机制 |
| 3.健全高中思想政治课课堂教学常规督导机制 |
| 4.形成全新的高中思想政治课教学考核考评机制 |
| (四)构建利于运用体验式教学的高中思想政治课教学评价体系 |
| 1.设置多元化的高中思想政治课教师教学评价指标 |
| 2.制定多维度的学生体验式学习评价标准 |
| 3.采用多样化的教学与学习综合评价方式手段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（3）高中历史教学中渗透美育的探索与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 美育与历史教学 |
| 2.1 美育的概念 |
| 2.2 高中历史美育概念界定 |
| 2.3 美育与历史教学的关系 |
| 2.3.1 历史教学是美育的有效途径 |
| 2.3.2 美育是历史教学的内容和促进力量 |
| 3 高中历史教学中渗透美育的现状调查及分析 |
| 3.1 调查方法和访谈对象 |
| 3.1.1 调查方法 |
| 3.1.2 访谈对象 |
| 3.2 访谈内容的基本情况 |
| 3.3 问题分析 |
| 3.3.1 教师的美育意识偏弱 |
| 3.3.2 教师对教学中对渗透美育不够重视 |
| 4 高中历史教学中渗透美育的原则及策略 |
| 4.1 高中历史教学中渗透美育的基本原则 |
| 4.1.1 直观性原则 |
| 4.1.2 启发性原则 |
| 4.1.3 理论联系实际原则 |
| 4.2 重视理论知识的学习 |
| 4.2.1 重视理论知识的学习 |
| 4.2.2 更新教育观念 |
| 4.2.3 充分挖掘和利用教科书中存在的美育素材 |
| 5 高中历史教学中渗透美育的实践探索 |
| 5.1 自然美教学实例——以《古代希腊民主政治》为例…… |
| 5.1.1 案例描述 |
| 5.1.2 案例分析 |
| 5.2 社会美教学实例——以《新民主主义革命的崛起》为例… |
| 5.2.1 案例描述 |
| 5.2.2 案例分析 |
| 5.3 艺术美教学实例——以《充满魅力的书画和戏曲艺术》为例 |
| 5.3.1 案例描述 |
| 5.3.2 案例分析 |
| 5.4 科学美教学实例——以《从蒸汽机到互联网》为例 |
| 5.4.1 案例描述 |
| 5.4.2 案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）问题情境化创设在高中化学教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课改的要求 |
| 1.1.2 培养学生化学学科核心素养的要求 |
| 1.1.3 新高考的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 激发学生学习兴趣与学习动机,使学生适应新高考 |
| 1.2.2 培养学生的问题意识、创新精神,促进学生化学学科核心素养的形成与发展 |
| 1.2.3 教师综合素质的发展 |
| 1.2.4 高效课堂的建立 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 文献综述启示 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路线 |
| 第2章 相关理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 情境的概念 |
| 2.1.2 问题的概念 |
| 2.1.3 问题情境的概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 前期调查—岳阳县二中问题情境化应用现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 第四章 高中化学课堂问题情境化创设的原则、策略与实施环节 |
| 4.1 问题情境化创设的原则 |
| 4.1.1 层次性原则 |
| 4.1.2 启发性原则 |
| 4.1.3 趣味性原则 |
| 4.1.4 延伸性原则 |
| 4.2 问题情境化创设的策略 |
| 4.2.1 运用化学实验创设问题情境 |
| 4.2.2 运用实际生活问题创设问题情境 |
| 4.2.3 运用化学史创设问题情境 |
| 4.2.4 运用实物模型创设问题情境 |
| 4.2.5 运用现代教育技术创设问题情境 |
| 4.3 问题情境化实施的环节 |
| 4.3.1 积累素材,奠定基础 |
| 4.3.2 利用素材,创设情境 |
| 4.3.3 案例设计,教学实施 |
| 4.3.4 情境导向,提升素养 |
| 4.3.5 反思教学,改进实施 |
| 第5章 问题情境化创设在高中化学课堂中应用的案例 |
| 5.1 应用案例1金属钠的性质与应用 |
| 5.1.1 教材内容分析 |
| 5.1.2 教学设计 |
| 5.1.3 教学反思 |
| 5.2 应用案例2氯气的性质 |
| 5.2.1 教材内容分析 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.2.3 教学反思 |
| 5.3 应用案例3硫及其氧化物 |
| 5.3.1 教材内容分析 |
| 5.3.2 教学设计 |
| 5.3.3 教学反思 |
| 第6章 实践结果及其分析 |
| 6.1 实践程序 |
| 6.2 实践结果问卷调查 |
| 6.2.1 实践调查目的与对象 |
| 6.2.2 实践调查问卷分析 |
| 6.3 学生学业成绩分析 |
| 6.3.1 实践材料 |
| 6.3.2 实践班与对照班前后测学生学业成绩对比分析 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 本研究局限 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）情境教学法在中职“应用文写作”教学中的应用研究 ——以K市G中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题缘起 |
| 一、政策导向 |
| 二、现实需求 |
| 三、教学现状 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、国外情境教学法研究 |
| 二、国内情境教学法研究 |
| 三、文献述评 |
| 第二章 情境教学法应用于中职“应用文写作”的理论基础与概念界定 |
| 第一节 情境教学法的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第二节 概念的界定及范围 |
| 一、应用文 |
| 二、中职应用文 |
| 三、情境 |
| 四、情境教学法 |
| 第三章 情境教学法在中职“应用文写作”教学中运用情况的调查分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 对学生调查问卷的分析 |
| 一、中职学生“应用文写作”学习状况分析 |
| 二、中职“应用文写作”教学中情境教学法的运用分析 |
| 三、中职学生对情境教学法运用于“应用文写作”课堂的认知分析 |
| 第三节 对教师调查问卷的分析 |
| 一、中职“应用文写作”任课教师的基本情况 |
| 二、中职“应用文写作”任课教师对情境教学法的认知 |
| 三、中职“应用文写作”任课教师对情境教学法运用情况分析 |
| 第四节 访谈调查分析 |
| 一、编制依据 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈内容 |
| 四、访谈结果分析 |
| 第五节 情境教学法在中职“应用文写作”教学中存在问题 |
| 一、“应用文写作”任课教师对情境教学法的认识不够深入 |
| 二、“应用文写作”教学中情境教学法应用单调 |
| 三、情境教学法的应用形式化 |
| 四、情境创设与教学目标相脱离 |
| 五、情境创设素材来源单一 |
| 第四章 情境教学法在中职“应用文写作”中的应用实践 |
| 第一节 情境教学法在中职“应用文写作”教学中应用的相关分析 |
| 一、“应用文写作”的课程分析 |
| 二、“应用文写作”的教材分析 |
| 三、“应用文写作”授课对象的学情分析 |
| 第二节 创设教学情境的原则 |
| 一、情境创设有效性原则 |
| 二、学生主体性原则 |
| 三、强化感受性原则 |
| 四、教学启发性原则 |
| 第三节 情境教学法建构类型 |
| 一、生活情境教学 |
| 二、角色情境教学 |
| 三、问题情境教学 |
| 四、纠错情境教学 |
| 第四节 情境教学法在中职“应用文写作”教学中的实施 |
| 一、课前教学准备 |
| 二、课中教学实施 |
| 三、课后教学评价 |
| 第五节 情境教学法在“应用文写作”中的实施案例 |
| 一、案例选择 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学反思 |
| 第五章 中职“应用文写作”情境教学法实践结果与应用建议 |
| 第一节 反馈情况 |
| 第二节 结果分析 |
| 一、改善与收获 |
| 二、反思与改进 |
| 第三节 中职“应用文写作”情境教学法应用建议 |
| 一、教师应提升理论素养,更新教育观念 |
| 二、应走出情境创设误区,合理运用情境教学法 |
| 三、学校应更新办学理念,为情境教学法提供支持 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师调查问卷 |
| 附录三 情境教学法在中职“应用文写作”教学中应用效果的调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、概念界定、研究基础及个性化阅读教学的特点 |
| (一)概念界定 |
| 1.个性化阅读 |
| 2.个性化阅读教学 |
| (二)研究基础 |
| 1.接受美学理论 |
| 2.《义务教育语文课程标准》(2011 年版) |
| 3.《中国学生发展核心素养》 |
| (三)个性化阅读教学的特点 |
| 1.过程中具有主体性 |
| 2.理解上具有独特性 |
| 3.情感上具有体验性 |
| 4.结论上具有开放性 |
| 二、初中小说篇目统计及小说文体特征 |
| (一)初中小说篇目分析及统计结果 |
| (二)小说文体特征 |
| 1.叙事上强调虚构性 |
| 2.内容上具有期待性 |
| 3.意义上强调社会性 |
| 三、初中生学习心理及接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则 |
| (一)初中生学习心理 |
| 1.理性思考能力逐渐增强 |
| 2.独立探究意识日益凸显 |
| 3.自我意识鲜明且发展迅速 |
| 4.注重他人对学习的显性评价 |
| (二)接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则 |
| 1.立足读者中心,遵循学生小说意义建构的主体性原则 |
| 2.注重学生的期待视野,遵循小说阅读体验的发展性原则 |
| 3.根据召唤结构,遵循小说内涵理解的启发性原则 |
| 四、当前初中小说个性化阅读教学存在的问题及归因 |
| (一)初中小说个性化阅读教学现状调查基本信息 |
| 1.问卷调查基本信息统计 |
| 2.访谈对象基本信息统计 |
| (二)当前初中小说个性化阅读教学存在的问题 |
| 1.初中生小说意义建构的主体性意识薄弱 |
| 2.初中生小说意义建构的自主学习能力不足 |
| 3.初中小说个性化阅读教学中对学生的阅读体验关注不够 |
| 4.初中小说个性化阅读教学中缺少启发性的阅读指导 |
| (三)当前初中小说个性化阅读教学存在的问题归因 |
| 1.师生对“读者中心”阅读理念理解与实践不到位 |
| 2.师生对初中小说个性化阅读教学中的师生关系定位模糊 |
| 3.教师将小说阅读教学目标单一理解为理性认知 |
| 4.教师对学生的小说阅读元认知水平没有清晰把握 |
| 五、接受美学视域下初中小说个性化阅读教学的实施策略 |
| (一)秉持读者中心,促进初中生阅读主体意识的觉醒 |
| 1.在课堂导入时设置悬念,唤起初中生对小说的阅读期待 |
| 2.恰当设计语文活动,引导学生理清小说人物、情节 |
| 3.借助多媒体技术,增强初中生对小说的感受 |
| 4.遵循“三级阅读理论”,通过创设阶梯型问题逐层深入文本 |
| (二)充分发挥教师的作用,引导初中生合理解读小说 |
| 1.充分发挥教师的引导作用,开展多元对话 |
| 2.充分发挥教师的评价作用,实现初中生学习评价多元化 |
| 3.充分发挥教师的启发作用,整体把握小说三要素 |
| (三)合理运用期待视野,彰显初中生的个性 |
| 1.关注初中生已有的期待视野,确定小说教学内容 |
| 2.指导初中生阅读,拓展初中生的期待视野 |
| (四)以小说召唤结构为突破口,指导初中生深入解读文本 |
| 1.着眼人物留白,把握作者情感 |
| 2.着眼情节留白,多角度挖掘小说主题 |
| 3.着眼细节留白,多方位感受小说人文内涵 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:初中生小说个性化阅读教学情况调查问卷 |
| 附录二:关于初中小说个性化阅读教学访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）中学历史教学以人物为中心的主题教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的和意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.历史人物 |
| 2.主题教学 |
| 3.以人物为中心的主题教学 |
| (三)研究综述 |
| 1.历史人物教学 |
| 2.历史学科主题教学 |
| 3.中学历史教学中以人物为中心的主题教学 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 一、历史人物与历史教学、历史主题教学的关系 |
| (一)历史人物与中学历史教学之间的关系 |
| 1.历史人物在历史中的地位 |
| 2.历史人物在历史教学中的地位 |
| (二)历史人物与历史主题教学的关系 |
| 1.以人物为中心的历史主题教学的可行性 |
| 2.以人物为中心的历史主题教学的必要性 |
| (三)以人物为中心的历史主题教学与历史学科核心素养的关系 |
| 1.以人物为中心的历史主题教学是落实历史学科核心素养的重要途径 |
| 2.历史学科核心素养是以人物为中心的历史主题教学的追求目标 |
| 二、以历史人物为中心的主题教学调查 |
| (一)教师的问卷调查与分析 |
| 1.基本情况调查 |
| 2.历史人物教学情况调查 |
| 3.以人物为中心的主题教学情况调查 |
| (二)教师的访谈与分析 |
| (三)学生的问卷调查与分析 |
| 1.基本情况调查 |
| 2.学习兴趣调查 |
| (四)学生的访谈与分析 |
| 三、以历史人物为中心的主题教学策略与原则 |
| (一)主题课堂教学应以人带事 |
| 1.钻研课标,精选人物 |
| 2.以人带事,提炼主题 |
| 3.以事带人,联系主题 |
| 4.拓展史料,服务主题 |
| 5.以人为魂,升华主题 |
| (二)历史课外活动应以人见史 |
| 1.调查乡土历史人物 |
| 2.参观历史人物纪念馆 |
| 3.举办历史人物主题展览 |
| (三)校本课程开发应以人激趣 |
| (四)选择历史人物主题的原则 |
| 1.真实性原则 |
| 2.典型性原则 |
| 3.多样性原则 |
| 4.正面性原则 |
| 四、以历史人物为中心的主题教学案例分析 |
| (一)《鸦片战争》一课的案例分析 |
| 1.教学目标 |
| 2.教学过程 |
| 3.教学反思 |
| (二)《法国大革命和拿破仑帝国》一课的案例分析 |
| 1.教学目标 |
| 2.教学过程 |
| 3.教学反思 |
| 结语 |
| 附录1 以历史人物为中心的主题教学教师问卷调查 |
| 附录2 以历史人物为中心的主题教学教师访谈提纲 |
| 附录3 以历史人物为中心的主题教学学生问卷调查 |
| 附录4 以历史人物为中心的主题教学学生访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）Flash动画在小学科学教学中的应用研究 ——以“S”小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文选题理由 |
| 1.1.1 教育信息化发展趋势 |
| 1.1.2 小学科学新课程标准的要求 |
| 1.1.3 小学生的特点 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 科学 |
| 1.2.2 动画 |
| 1.2.3 Flash动画 |
| 1.2.4 教学设计 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 动画、Flash及 Flash动画发展过程 |
| 1.3.2 国外Flash动画应用于教育领域的研究现状 |
| 1.3.3 国内Flash动画应用于教育领域的研究现状 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 Flash动画在小学科学教学中的应用概述 |
| 2.1 小学科学课程基本理念与知识体系 |
| 2.1.1 小学科学课程基本理念 |
| 2.1.2 小学科学知识体系 |
| 2.2 Flash 动画与Flash 动画的特点 |
| 2.2.1 Flash动画 |
| 2.2.2 Flash动画的特点 |
| 2.3 Flash动画的设计原则与应用原则 |
| 2.3.1 设计原则 |
| 2.3.2 应用原则 |
| 2.4 Flash动画与教学设计的结合类型 |
| 2.4.1 不同课程类别 |
| 2.4.2 课程中的不同环节 |
| 2.4.3 不同多媒体课件的结合 |
| 第三章 Flash动画在小学科学教学中的应用分析 |
| 3.1 基于S小学科学教学现状调查与分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查实施及结果分析 |
| 3.1.3 S小学科学教学现状分析 |
| 3.2 Flash动画应用于小学科学教学的优势 |
| 3.3 Flash动画在教学中的应用范围 |
| 3.3.1 课堂导入 |
| 3.3.2 知识讲解 |
| 3.3.3 实验教学 |
| 3.3.4 知识拓展 |
| 3.4 Flash动画在教学中的应用方式 |
| 3.4.1 与传统教学方式相结合 |
| 3.4.2 与操作实验相结合 |
| 3.4.3 与Power Point相结合 |
| 第四章 基于Flash动画的教学活动分析、设计与实践 |
| 4.1 基于Flash动画的教学活动分析 |
| 4.1.1 《探索宇宙》单元教学目标分析 |
| 4.1.2 《探索宇宙》单元教学重难点分析 |
| 4.1.3 基于Flash动画的教学设计分析 |
| 4.1.4 教学实践方案 |
| 4.2 《登月之旅》教学设计实例 |
| 4.2.1 《登月之旅》教学设计说明 |
| 4.2.2 教学过程与分析 |
| 4.2.3 教学总结 |
| 4.3 《太阳系大家族》教学设计实例 |
| 4.3.1 教学设计说明 |
| 4.3.2 教学过程与分析 |
| 4.3.3 教学总结 |
| 4.4 《看星座》教学设计实例 |
| 4.4.1 教学设计说明 |
| 4.4.2 教学过程与分析 |
| 4.4.3 教学总结 |
| 第五章 Flash动画的应用教学效果分析 |
| 5.1 课堂观察教学效果分析 |
| 5.2 问卷调查设计与效果分析 |
| 5.2.1 问卷调查设计 |
| 5.2.2 学生问卷统计与分析 |
| 5.2.3 教师问卷统计与分析 |
| 5.3 单元测试教学效果分析 |
| 5.4 教学实践反思 |
| 5.4.1 《探索宇宙》单元选题的反思 |
| 5.4.2 课堂教学过程的反思 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 听课记录 |
| 附录2 访谈记录 |
| 附录3 课堂观察情况记录表 |
| 附录4 Flash动画调查问卷(学生卷) |
| 附录5 Flash动画调查问卷(教师卷) |
| 附录6 问卷回收情况 |
| 附录7 单元测试卷 |
| 附录8 学生测试成绩 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）核心素养视阈下的高中地理问题式教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、落实立德树人根本任务的要求 |
| 二、新课程标准对地理核心素养培养的要求 |
| 三、高中地理课堂教学实践的现实诉求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究综述 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第一章 核心概念界定和理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、问题式教学 |
| 二、地理核心素养 |
| 三、问题式教学与地理核心素养的关系 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 四、多元智能理论 |
| 第二章 核心素养视阈下的高中地理问题式教学现状调查研究 |
| 第一节 调查目的与调查对象 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 第二节 调查问卷与访谈提纲的设计 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、访谈提纲设计 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 一、学生的调查问卷结果分析 |
| 二、教师的访谈结果分析 |
| 第三章 核心素养视阈下的高中地理问题式教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 学生层面存在的问题及原因分析 |
| 一、学生的问题意识较差 |
| 二、学生的自身能力不足 |
| 第二节 教师层面存在的问题及原因分析 |
| 一、教学观念比较落后,问题意识薄弱 |
| 二、对问题式教学不够了解,应用效果不佳 |
| 三、忽视教学评价反思 |
| 四、教学过程趋于形式化 |
| 第四章 核心素养视阈下的高中地理问题式教学应用研究 |
| 第一节 核心素养视阈下高中地理问题式教学的应用原则 |
| 一、发展性原则 |
| 二、主体性原则 |
| 三、启发性原则 |
| 四、全面性原则 |
| 第二节 核心素养视阈下高中地理问题式教学的应用策略 |
| 一、学生层面的应用策略 |
| 二、教师层面的应用策略 |
| 第三节 核心素养视阈下高中地理问题式教学的应用流程 |
| 一、生成问题:体现地理核心素养 |
| 二、探究问题:融入地理核心素养 |
| 三、发展问题:内化地理核心素养 |
| 第五章 核心素养视阈下的高中地理问题式教学案例设计 |
| 第一节 案例设计 |
| 一、案例展示 |
| 二、案例说明 |
| 第二节 案例反思 |
| 一、可取之处 |
| 二、不足之处 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 创新之处 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）论证式教学在高中物理教学中的应用研究 ——以人教版必修一“运动模块”为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外对论证式教学的研究现状 |
| 1.2.2 国内对论证式教学的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 第2章 论证式教学的相关概念及理论基础 |
| 2.1 论证式教学的相关概念 |
| 2.1.1 论证 |
| 2.1.2 论证的分类 |
| 2.1.2.1 按论证形式分类 |
| 2.1.2.2 按论证方向分类 |
| 2.1.2.3 按价值方向分类 |
| 2.1.3 论证式教学 |
| 2.2 论证式教学的理论基础 |
| 第3章 论证式教学的应用原则、模式和流程 |
| 3.1 论证式教学的应用原则 |
| 3.1.1 直观性原则 |
| 3.1.2 启发性原则 |
| 3.1.3 因材施教原则 |
| 3.1.4 理论联系实际原则 |
| 3.1.5 过程性原则 |
| 3.2 论证式教学模式 |
| 3.3 论证式教学在高中物理教学中的流程 |
| 第4章 论证式教学在物理必修1“运动模块”的应用举例 |
| 4.1 高中物理必修1适合论证式教学的课题 |
| 4.2 牛顿第一定律的课程设计 |
| 4.3 牛顿第一定律的课程教学 |
| 第5章 论证式教学在高中物理教学中的实证研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验步骤 |
| 5.3.1 实验准备阶段 |
| 5.3.2 实验实施阶段 |
| 5.3.3 实验总结阶段 |
| 5.4 实验工具 |
| 5.5 研究结果 |
| 5.5.1 论证能力分析 |
| 5.5.2 物理成绩分析 |
| 5.6 研究反思与建议 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 论证能力前测题 |
| 附录B 论证能力后测题 |
| 附录C 第一次月考物理试卷 |
| 附录D 第四次月考物理试卷 |
| 附录E 论证能力成绩 |
| 附录F 物理测试成绩 |
| 作者简历 |
四、谈启发性原则在教学中的实施（论文参考文献）
- [1]高中经济史教学中史料的选用研究 ——以《中外历史纲要》为例[D]. 张凤娇. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]体验式教学在高中思想政治课中的应用探究[D]. 杜晓婷. 天水师范学院, 2020(06)
- [3]高中历史教学中渗透美育的探索与实践[D]. 梁宇峰. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]问题情境化创设在高中化学教学中的应用[D]. 夏姿. 湖南理工学院, 2020(02)
- [5]情境教学法在中职“应用文写作”教学中的应用研究 ——以K市G中为例[D]. 李雪延. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]接受美学视域下初中小说个性化阅读教学原则与策略研究[D]. 孙华洁. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]中学历史教学以人物为中心的主题教学研究[D]. 萧晓真. 广西民族大学, 2020(05)
- [8]Flash动画在小学科学教学中的应用研究 ——以“S”小学为例[D]. 陈田秀. 福建师范大学, 2020
- [9]核心素养视阈下的高中地理问题式教学研究[D]. 戴芹芹. 青海师范大学, 2020(06)
- [10]论证式教学在高中物理教学中的应用研究 ——以人教版必修一“运动模块”为例[D]. 朱肖. 鲁东大学, 2020(01)