一、生物教学中问题意识的培养（论文文献综述）
王娟[1]（2022）在《高中生物教学中学生问题意识的培养》文中研究指明素质教学的改革使得学生的教学主体地位得以不断提升,旨在培养具有自主学习能力、创新思维和综合素质高的新时代人才,高中生物学科教学中教师要通过问题设置来激发学生的学习兴趣,鼓励学生进行积极置疑和深入探究以提升生物课堂教学质量.
尤志清[2]（2021）在《初中生物教学中学生问题意识培养的策略》文中指出初中生物教学,老师应该重点培养学生的求知能力。因为就目前初中生物教学的具体情况来看,很多学生缺乏问题意识,缺少提问精神,缺少对科学的质疑,这样根本不利于生物学习。为了更好地培养学生的问题意识,本文将探讨初中生物教学中学生问题意识培养的策略。
毕茜[3]（2021）在《初中生物教学中学生问题意识培养的策略》文中研究指明生物是初中教育阶段的一门基础性课程,其具有较强的逻辑性和综合性,在对学生问题意识培养上具有独特优势。但就目前初中生物教学现状来看,在对学生问题意识的培养上仍有所欠缺,一定程度上限制了学生思维能力的发展。因此,在初中生物教学中,教师应将问题意识培养作为重要教学目标,促进学生问题意识的形成和发展,为学生的生物学习奠定良好基础。
王超[4]（2021）在《生物学课堂表现性评价促进初中生问题意识的研究》文中研究指明
段丽[5]（2021）在《基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计研究》文中指出PBL模式是目前比较先进且适合我国教育发展的教学模式,在高中生物学教学中应用PBL模式,强调设置有意义的问题,并将问题融入到具体的情境中,而高中生物学必修教材中的“问题探讨”栏目教学恰好与PBL模式相吻合。该栏目通过创设有效的问题教学情境培养学生的学科核心素养,也可作为课堂教学导入的素材,对激发学生学习动机、提高课堂整体活力具有重要的意义。因此,在对高中生物学教材“问题探讨”栏目分析和教学现状调查的基础上进行教学设计及实验研究,旨在探究基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学对学生核心素养发展的影响。研究采用了文献研究法、调查研究法和教育实验法等研究方法,对基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计进行了初步的研究。首先,分析总结了人教版高中生物学教材必修模块“问题探讨”栏目的内容构成、类型、特点以及教学价值。其次,采用教师问卷和学生访谈的方式对“问题探讨”栏目的教学现状进行了调查,结果表明教师虽对该栏目有一定的了解,但还是存在不少问题:师生对该栏目内容的熟悉程度不够;教师对该栏目的重视程度、应用、设计意图的认识有待改善;学生对该栏目作用的认识有待完善;教师对PBL模式的认识及应用有待改进。再次,根据PBL模式、《普通高中生物学课程标准》和“问题探讨”栏目教学存在问题进行了基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计,不仅提出了贯彻PBL教学、创设真实情境、开展探究活动、重视学科联系、理论联系实际和巧用直观教具的教学策略,还制定了案例设计的一般流程:选定教学栏目,进行教学分析;制定教学方案,设定合作小组;设计教学流程,进行教学实施;进行教学反思,改进教学实施,并开发了典型教学案例。最后,进行教学实验,设置实验班和对照班,实验班采用基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计开展“问题探讨”栏目教学,而对照班采用常规的方式教学。课堂观察、教师访谈结果表明:实验班在课堂表现、师生互动等方面都优于对照班。运用SPSS21.0软件对学生核心素养水平问卷调查数据进行处理分析,结果表明:实验班与对照班在核心素养总体水平（Sig.=0.041<0.05）、生命观念（Sig.=0.018<0.05）、科学思维（Sig.=0.025<0.05）和科学探究（Sig.=0.027<0.05）方面差异显着,实验班优于对照班;这两个班在社会责任（Sig.=0.109>0.05）方面差异不显着,但实验班整体上要优于对照班。由此一来,初步验证了基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计的有效性和可行性。由研究结果得出以下结论:（1）基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学,能够改善学生的课堂表现;（2）基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学,有助于增强师生之间的互动交流;（3）基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学,有助于促进学生核心素养水平的发展。
周润[6]（2021）在《初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例》文中研究指明经济和科技地飞速发展导致传统教育无法满足社会对人才培养的要求,所以教学急需改革来应对此问题,因此STEM教学逐步进入我国教育的舞台,STEM教育起源于美国,是科学（S）、技术（T）、工程（E）和数学（M）四门学科融合而成。本研究围绕“如何在初中生物课堂中开展STEM教学活动”这一核心问题进行四方面的研究:（1）STEM教学的研究现状;（2）适合在初中生物学课堂中开展的STEM教学模式;（3）STEM教学活动在初中生物学教学中的教学设计和实施;（4）实施STEM教学后对学生的影响。因此,研究使用了文献研究法、行动研究法、访谈法等方法。本文有六个部分,首先是绪论,包括研究背景概括、研究目的确定、研究问题划分和研究技术路线制定几部分内容。第二部分是文献综述,包括对STEM及相关概念界定、STEM教学在不同国家的发展和实施情况以及支持STEM教学的教育理论分析,研究发现不论在国外还是国内都强调了STEM的综合性,也同样重视STEM教学对学生运用多种知识解决问题的能力培养。第三个部分是基于STEM教育的初中生物学教学设计,通过分析初中生物学和STEM课程活动相同之处,针对“融合点”筛选合适的教学模式,研究发现6E设计型学习模式是以工程活动为主线,通过学生的工程设计和工程制作进行主动学习的教学模式,这与STEM教学的观念相融合,所以第四部分中的教学设计就是基于6E教学模式进行的。第四个部分是STEM教学在初中生物学教学中的具体案例和实施,是在第三部分的基础上结合初中生物学教材进行的具体知识内容的教学设计,然后在教学中进行实践。第五部分是教学实践的结果分析,包括教师角度的评价和学生角度的评价,得出的结论是在初中生物学教学中开展STEM教学活动不仅能够提升学生对生物学的兴趣,还有助于学生对知识的理解和应用;但是同时对授课教师的课堂组织和引导能力有更高的要求。第六部分是对本次研究的总结,得出结论是:（1）虽然STEM教育在中国教育中起步较晚但很受重视,现在对STEM教育的研究也从理论研究转向在课堂中的应用研究;（2）在初中生物学教学中进行STEM教学不只是帮助学生掌握和运用概念知识,还能培养学生运用多种知识解决问题的意识。总之,本研究尝试在初中生物学课堂教学中开展STEM教学活动,以生物学课本为落脚点,以6E设计型学习模式为载体,以工程活动为课堂呈现形式,针对STEM教育特点进行具体教学设计,并在实际教学中进行实践得出相关结论,希望能为初中教育阶段的STEM教学活动开展提供一定的参考。
梁芳芳[7]（2021）在《高中思想政治课问题引导式教学法运用研究》文中研究指明党的十九大指出中国特色社会主义进入了新时代,新时代要求教师做好学生学习知识、创新思维、塑造品格及奉献祖国的引路人。同时在《普通高中思想政治课程标准》（2017版）中也对教师的教学方式提出了要求:“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式。”让学生在学习理论知识的同时,提高发现问题、提出问题、探究与解决问题的能力。而问题引导式教学法强调以问题为主线、教师为主导、学生为主体,旨在使学生在教师精心设计的问题情境的引导下,通过探究与解决问题以获得相关知识。问题引导式教学法符合高中思想政治课程标准的要求、顺应时代发展的需要,但是在高中思想政治课堂中的运用却并未能发挥应有的作用。为使问题引导式教学法在高中思想政治课堂教学中得到有效运用,本文借助文献研究、案例分析及实证研究方法,从四个部分探讨高中思想政治课问题引导式教学法的运用:第一部分,在梳理导论部分相关研究的基础上,论述了高中思想政治课问题引导式教学法的概念、特征、理论依据及实施流程。第二部分,阐释高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性。第三部分,采用课堂观察、课堂教学实施和问卷调查方法对高中思想政治课问题引导式教学法运用现状进行调查,通过调查发现教学内容变得更加生动、学生学习目标更加明确、学习兴趣有所提升,但也存在情境创设脱离学生、提问方式、提问对象及类型较为固定、学生主动参与积极性不高、教师缺乏有效性引导与针对性评价的问题。第四部分,紧紧围绕情境创设、提出问题、探究问题、解决问题及评价反馈这几个环节提出:贴近学生生活,创设多样化情境;培养问题意识,实现问答双向“发声”;优化问题设计,调动学生课堂参与;提升课堂引导能力,做好课堂引导者;完善评价机制,开展有针对性评价的有效运用路径。本文论述了高中思想政治课问题引导式教学法的具体运用,将理论分析和实践教学案例相结合,真实有效地打造一堂以问题为主线、教师为主导、学生为主体的高中思想政治课堂,让高中思想政治课堂真正动起来、乐起来。
刘薇[8]（2021）在《培养学生科学探究能力的高中生物学案例教学研究》文中研究说明随着高中生物学课程改革不断推进与深入,培养学习者科学探究能力成为众多一线教育者重要的教育目标之一。生物学作为一门以实验为基础的学科,科学探究能力主要体现在生物学实验中的提出问题、做出假设、制定实验、实施实验、得出结论、表达与交流六个方面。案例教学经过一百多年的实践被广泛认为能够培养学习者的创新意识、问题意识以及解决实际问题的能力。但在高中生物学范畴内,案例教学更多与培养学习者科学思维联系在一起,导致生物学案例教学培养科学探究的重要作用发挥不够充分。本文阐述了生物学案例教学培育学习者科学探究能力的可行性,结合相关理论对教学策略进行研究,在学习者现有的科学探究能力基础上进行案例教学培养科学探究能力的实践。本研究通过问卷法、访谈法分别对学习者和教育者进行调查。结果表明,学习者合作学习、表达与交流的能力最强,做出假设与制定实验的能力最弱,提出问题、实施实验和得出结论的能力还有欠缺。分析原因为教育者过于强调知识量的吸收,忽略了对学习者探究水平的培养。对教师访谈结果为:大多数教师比较了解案例教学且实施过案例教学,一半以上的教师认为案例教学可以培养学习者的科学探究能力。针对调查出现的问题,分别从学校、教师、教学资源、课堂教学四个方面提出相关教学策略。阐述高中生物学案例教学培养学习者科学探究能力的可行性。首先是案例教学的应用价值,包括案例教学培养学习者的问题意识、培养学习者的创新意识、培养学习者合作精神和语言表达能力的育人价值。其次从生物学教材编排角度进行分析,生物学教材中有许多既适合案例教学又具有探究意义的内容,例如生物科学史和探究实践。最后从生物学学科特点角度分析,生物学与生活联系紧密,从生活中来的生物学规律最终要应用到生活中,有很强的实践特点,而案例教学明显的迁移特点,使学习者再遇到相似的问题更易解决。最后,结合相关理论,梳理“分子与细胞”模块中适合进行案例教学的章节,整理出案例编写方向,根据教学实际情况进行案例教学实践。以月考和期末考试作为前后测进行差异性检验,对学习者前后测中探究性试题得分情况进行分析,得出实验结论:对生物学进行案例教学有助于提高学习者科学探究能力。
尹英娟[9]（2021）在《基于问题意识的高中生物学优质教学案例分析与问题导学法的应用研究 ——以《细胞膜的结构和功能》为例》文中指出问题是学生顺利展开学习的前提条件,而问题意识作为一种自觉地发现问题、提出问题和探究问题的心理活动,是影响学生学习质量的关键因素。不同的教学方式培养学生的问题意识效果不同,问题导学法能够有效提高学生提出问题的能力进而提升问题意识。本研究以问题意识为切入点,致力于分析授课中的问题提出、分析、解决及生成策略,根据分析结果运用问题导学法展开行动研究,为一线教师提供参考。首先借鉴国内外相关研究分析了关于“问题导学法”的相关概念和理论基础,“问题导学法”教学模式的操作程序;其次,在收集大量教学案例的基础上精选了15个《细胞膜的结构和功能》的优质教学案例,分属3种教学模式,对教学案例中的问题进行了统计分类,并在每种教学模式中选取一个代表性的教学案例进行比较分析,随后选择1个典型案例进行深度剖析。最后,应用问题导学法进行行动研究。在以上研究中,获得的研究成果主要包括以下几个方面:第一,在教学过程中,教师提出的问题可以分为质疑性问题、比较性问题、启发性问题、提升性问题、归纳性问题,不同类型的问题均能提升问题意识,促进核心素养的落实。第二,对比传统教学模式,探究式教学法、论证式教学法、合作学习法在授课中各有其独特的优点,通过比较分析法发现,教师重视问题教学,但是,在培养学生问题意识方面存在薄弱环节,授课过程中问题的提出者多为教师,忽视了学生的主体地位。第三,以“细胞膜的结构和功能”为例,展开问题导学法实践研究。运用传统教学和问题导学法分别在对照班和实验班实施教学,检测问题导学法有效性。实践结果表明问题导学法对学生的成绩提升具有显着效果。第四,教师对教学效果的评价结果表明,问题导学法的教学效果良好,可行性高且提高学生问题意识效果明显,能够促进学生科学思维的发展。以“细胞膜的结构和功能”为例,展开问题导学法实践研究。运用传统教学和问题导学法分别在对照班和实验班实施教学,检测问题导学法有效性。问题导学法对学生的成绩提升具有显着效果。研究表明:选择问题导学法设计教学过程,能有效的提高教学效率,提升问题意识,落实核心素养。
江娜[10]（2020）在《PBL教学模式在高中生物实验教学中的应用研究》文中提出生物学是一门以实验为基础的学科,实验是学生探索生命科学的重要方法。在顺应新课改的背景下,本研究尝试将PBL（Problem-Based Learning）教学模式与高中生物实验教学相结合,构建一种适合生物实验教学的教学模式,以求提高学生的生物学习能力。本课题主要采用文献研究法、调查研究法、实验研究法、访谈法。首先,本研究对PBL教学模式的背景、内涵、国内外研究现状等相关内容进行文献查阅和梳理,在此基础上选定教学内容,设计了4个基于PBL教学模式的教学案例;其次,用自行编制的“高中生生物学习现状调查问卷”对学生进行前测,筛选实验班与对照班,在实验班采用PBL教学模式,对照班采用传统教学模式;经过教学实践,以“高中生生物学习现状调查问卷”为测量工具,对实验班和对照班进行后测,再以统计学方法分析结果;最后,通过对实验班的学生和听课教师进行访谈,了解学生和教师对PBL教学模式的接受程度和认可程度。研究结果表明:（1）PBL教学模式运用于高中生物实验教学是可行的;（2）经过4个月的教学实践,实验班和对照班在学习动机、问题意识、分析问题能力和生物实验能力方面均存在显着性差异（P值均小于0.05）,表明PBL教学模式能激发学生的学习动机,增强学生的问题意识,提高学生的分析问题能力和生物实验能力;（3）在实施PBL教学模式后,实验班的生物学习成绩比对照班略有提升,但效果并不明显,想要让PBL教学模式对学生的生物成绩有更好的影响,需要延长教学实践的时间。在实践应用的过程中,本研究发现PBL教学模式下的实验课堂存在问题情境创设困难、师生角色转换滞后、学生的互动难以自律、课时安排难以把握的问题,针对这些问题,本文提出了相应的建议:（1）PBL教学模式和传统教学模式相结合;（2）将PBL教学模式列入教师培训内容;（3）组织教师成立问题设置团队;（4）激励学生积极参与。
二、生物教学中问题意识的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、生物教学中问题意识的培养（论文提纲范文）
（1）高中生物教学中学生问题意识的培养（论文提纲范文）
| 1 高中生物教学中培养学生问题意识的内涵和重要性 |
| 2 高中生物教学中培养学生问题意识的具体策略 |
| 2.1 创新生物课堂教学模式，激发学生学习兴趣 |
| 2.2 更新高中生物教学理念，发挥学生主体地位 |
| 2.3 营造良好互动课堂氛围，鼓励学生积极置疑 |
| 2.4 挖掘生物教材问题素材，鼓励学生主动提问 |
| 2.5 关注生物学相关时事，鼓励学生勇挑社会责任 |
（2）初中生物教学中学生问题意识培养的策略（论文提纲范文）
| 一、教学现状 |
| 1.初中生物老师教学严格，导致学生缺乏问题意识。 |
| 2.初中生物教材的权威性不利于初中生问题意识的发展。 |
| 二、培养策略 |
| 1.课前设置初中生物教学内容。 |
| 2.构建和谐平等的师生关系。 |
| 3.提高学生的探究能力。 |
（3）初中生物教学中学生问题意识培养的策略（论文提纲范文）
| 一、初中生物教学中学生问题意识培养现状 |
| （一）学生问题意识匮乏 |
| （二）教材权威性限制学生问题意识的发展 |
| （三）学生表达能力缺失 |
| 二、初中生物教学中学生问题意识培养策略 |
| （一）创设愉悦情境，引导学生提出问题 |
| （二）借助生物学历史，鼓励学生挑战权威 |
| （三）通过合作学习，让学生善于提出问题 |
| 三、结语 |
（5）基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、PBL模式 |
| 二、教材 |
| 三、“问题探讨”栏目 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、问题教学理论 |
| 四、合作学习理论 |
| 第二章 高中生物学教材“问题探讨”栏目分析 |
| 第一节 “问题探讨”栏目的构成及类型分析 |
| 一、“问题探讨”栏目的构成 |
| 二、“问题探讨”栏目的类型 |
| 第二节 “问题探讨”栏目的特点分析 |
| 一、先进性 |
| 二、情境性 |
| 三、实践性 |
| 四、探究性 |
| 五、趣味性 |
| 第三节 “问题探讨”栏目在教学中体现的价值 |
| 一、联系教学目标要求,为新授课做好铺垫 |
| 二、创设真实问题情境,调动学生学习兴趣 |
| 三、渗透PBL教学模式,培养学生问题意识 |
| 第三章 高中生物学教材“问题探讨”栏目教学现状调查 |
| 第一节 调查概况 |
| 一、调查目的与对象 |
| 二、调查方法与过程 |
| 第二节 调查结果及分析 |
| 一、教师问卷调查结果及分析 |
| 二、学生访谈结果分析 |
| 第三节 调查结论 |
| 一、“问题探讨”栏目教学现状的优势 |
| 二、“问题探讨”栏目教学现状的不足 |
| 第四章 基于PBL模式的“问题探讨”栏目的教学设计 |
| 第一节 设计依据 |
| 一、PBL模式 |
| 二、《普通高中生物学课程标准》 |
| 三、“问题探讨”栏目特点以及教学存在的问题 |
| 第二节 教学策略 |
| 一、贯彻PBL教学,提高学生的问题解决能力 |
| 二、创设真实情境,使学生获得丰富的感性经验 |
| 三、开展探究活动,培养学生的合作探究能力 |
| 四、重视学科联系,促进学生综合思维的发展 |
| 五、理论联系实际,促进学生知识的迁移应用 |
| 六、巧用直观教具,提高课堂教学的教学效果 |
| 第三节 案例设计 |
| 一、案例设计的一般流程 |
| 二、教学案例设计及分析 |
| 第五章 基于PBL模式的“问题探讨”栏目教学设计的实验验证 |
| 第一节 实验目的及假设 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 第二节 实验对象的选择及变量控制 |
| 一、实验对象的选择 |
| 二、变量控制 |
| 第三节 实验工具 |
| 一、教学工具 |
| 二、测试工具 |
| 第四节 实验过程 |
| 一、课堂观察的实施 |
| 二、教师访谈的实施 |
| 三、学生问卷调查的实施 |
| 第五节 实验结果与分析 |
| 一、课堂观察结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 三、学生核心素养水平测试结果分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 一、结论 |
| 二、创新之处 |
| 第二节 不足与展望 |
| 一、不足之处 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生物学教材“问题探讨”栏目教学现状教师调查问卷 |
| 附录2 高中生物学教材“问题探讨”栏目学生访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察量表 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 高中生物学学科核心素养水平调查问卷(前后测) |
| 致谢 |
（6）初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题与研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.3 国内研究综述 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 基于STEM教育的初中生物学教学设计 |
| 3.1 初中生物学课程的特点 |
| 3.2 初中生物学STEM课程活动设计原则 |
| 3.3 初中生物学STEM课程活动设计流程 |
| 4 STEM教学在初中生物学教学中的案例设计及实施 |
| 4.1 STEM教学在初中生物学教学中的案例设计 |
| 4.2 STEM教学在初中生物学教学中的实施 |
| 5 STEM教学的实施效果 |
| 5.1 教师角度评价 |
| 5.2 学生角度评价 |
| 5.3 STEM课程实践小结 |
| 6 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（7）高中思想政治课问题引导式教学法运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出及研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治课问题引导式教学法概述 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法的内涵及特征 |
| 1.高中思想政治课问题引导式教学法的内涵 |
| 2.高中思想政治课问题引导式教学法的特征 |
| (二)高中思想政治课问题引导式教学法的理论依据 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.发现学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| (三)高中思想政治课问题引导式教学法的实施流程 |
| 1.情境创设 |
| 2.提出问题 |
| 3.探究问题 |
| 4.解决问题 |
| 5.评价反馈 |
| 二、高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性 |
| 1.培育学生思想政治学科核心素养的必要手段 |
| 2.改进高中思想政治教学方式的必然要求 |
| 3.符合中学生认知发展规律的现实需要 |
| (二)高中思想政治问题引导式教学法运用的可行性 |
| 1.问题引导式教学法自身特点提供了可行性 |
| 2.问题引导式教学法适应高中思想政治课程特性 |
| 3.网络技术设备的发展提供了有力的技术保障 |
| 三、高中思想政治课问题引导式教学法运用现状分析 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法运用现状调查 |
| 1.调查的准备 |
| 2.调查的实施 |
| 3.调查的结果统计与分析 |
| (二)高中思想政治课问题引导式教学法运用取得的成效 |
| 1.教学内容变得更加生动、具体 |
| 2.学生学习目标变得更加明确 |
| 3.学生课堂学习兴趣有所提高 |
| (三)高中思想政治课问题引导式教学法运用存在的问题 |
| 1.情境创设:部分情境创设脱离学生生活 |
| 2.提出问题:提问方式、对象及类型较为固定 |
| 3.探究问题:部分学生主动参与积极性不高 |
| 4.解决问题:部分教师缺乏有效性引导 |
| 5.评价反馈:部分教师缺乏针对性评价 |
| (四)存在问题的成因分析 |
| 1.有效问题情境创设的难度较大 |
| 2.学生问题意识薄弱 |
| 3.教师课堂提问能力不足 |
| 4.教师课堂引导意识不强 |
| 5.既有教学评价体制的影响 |
| 四、高中思想政治课问题引导式教学法有效运用路径探寻 |
| (一)贴近学生生活,创设多样化情境 |
| 1.直观型情境 |
| 2.探究型情境 |
| 3.启发型情境 |
| 4.合作型情境 |
| (二)培养问题意识,实现师生问答双向“发声” |
| 1.激发学习兴趣,为学生“想问”提供动力 |
| 2.给予思考时间,为学生“能问”提供保障 |
| 3.保护求知欲,为学生“敢问”提供支撑 |
| 4.营造提问氛围,为学生“会问”提供条件 |
| (三)优化问题设计,调动学生课堂参与 |
| 1.优化课前导入环节的问题设计 |
| 2.优化新课讲授环节的问题设计 |
| 3.优化课堂小结环节的问题设计 |
| (四)提升课堂引导能力,做好课堂引导者 |
| 1.转变教师角色 |
| 2.提升专业素养 |
| 3.加强教学反思 |
| (五)完善教学评价机制,开展多元化评价 |
| 1.评价主体多元化 |
| 2.评价标准多元化 |
| 3.评价方式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课问题引导式教学法运用调査问卷(教师卷) |
| 附录2 高中思想政治课问题引导式教学法运用研究调查问卷(学生卷) |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（8）培养学生科学探究能力的高中生物学案例教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出的背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)实验法 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)科学探究能力研究现状 |
| (二)案例教学研究现状 |
| (三)案例教学培育学习者科学探究能力的研究现状 |
| 第二章 相关概念界定与理论依据 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)科学探究能力 |
| (二)科学探究能力 |
| (三)科学探究能力组成成分及水平划分 |
| (四)案例教学 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)学习迁移理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| 第三章 案例教学培养学生生物科学探究能力 |
| 一、案例教学的应用价值 |
| (一)培育合作精神,语言表达能力 |
| (二)培育问题意识 |
| (三)案例教学帮助学习者学会学习 |
| (四)案例教学有助于学习者创新意识的培育 |
| 二、案例教学培育科学探究能力的可行性 |
| (一)生物科学史 |
| (二)探究性实验 |
| 三、生物学学科特点 |
| 第四章 案例教学培养学生科学探究能力现状调查分析及策略研究 |
| 一、教师访谈 |
| 二、学生问卷调查 |
| (一)问卷编制 |
| (二)问卷信度分析 |
| (三)问卷结果分析 |
| (四)问卷各维度均值分析 |
| (五)现状分析与讨论 |
| 三、案例教学培养学生科学探究能力的策略研究 |
| (一)学校加强重视,营造良好氛围 |
| (二)提升教师素养 |
| (三)拓展案例资源 |
| (四)多案例串联,发展多方面探究能力 |
| (五)善用案例创设情境,营造真实探究环境 |
| (六)合理设置培育探究能力的目标 |
| 第五章 案例教学培养生物科学探究能力的实践 |
| 一、 “分子与细胞”模块案例筛选 |
| 二、教学案例呈现 |
| (一)案例一:细胞膜的结构和功能 |
| (二)案例二:探究酶活性的条件 |
| 三、实践研究设计 |
| (一)实践对象 |
| (二)研究方法 |
| (三)学生月考前测成绩分析 |
| (四)实践结果分析 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）基于问题意识的高中生物学优质教学案例分析与问题导学法的应用研究 ——以《细胞膜的结构和功能》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与步骤 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究步骤 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、比较分析法 |
| 四、问卷调查法 |
| 五、行动研究法 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、问题 |
| 二、问题意识 |
| 三、问题导学法 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、问题导学法的国外研究现状 |
| 二、问题导学法的国内研究现状 |
| 第三节 问题导学教学法的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、布鲁纳认知发展理论 |
| 三、马赫穆托夫问题教学论 |
| 四、最近发展区理论 |
| 第四节 问题导学法的基本特点和实施原则 |
| 一、问题导学法的构成要素 |
| 二、问题导学法的基本特征 |
| 三、问题导学法的问题设计原则 |
| 四、问题导学法的操作步骤 |
| 第二章 研究对象的选取及依据 |
| 第一节 教学内容的选取及依据 |
| 一、教学内容的选取 |
| 二、选取依据 |
| 第二节 教学案例的选取及依据 |
| 一、教学案例的选取 |
| 二、选取依据 |
| 第三节 问题导学法实施对象的选取及依据 |
| 一、问题导学法实施对象的选取 |
| 二、选取依据 |
| 第三章 优质教学案例分析 |
| 第一节 15 份优质教学案例的分析 |
| 一、教学案例的教学模式及问题整理 |
| 二、教学案例的共性问题分析 |
| 第二节 代表性教学案例的问题意识比较分析 |
| 一、“细胞膜的功能”问题及问题意识比较分析 |
| 二、“对细胞膜成分的探索”问题及问题意识比较 |
| 三、“对细胞膜结构的探索”问题及问题意识比较 |
| 四、“流动镶嵌模型的基本内容”问题及问题意识比较 |
| 五、问题意识的评价分析 |
| 第三节 典型案例分析 |
| 一、创设问题情境,开启“问题之门” |
| 二、参与课堂问答,加强“问题之行” |
| 三、亲历合作建模,分享“问题之果” |
| 四、课堂延伸,牢固“问题之魂” |
| 五、问题意识的评价分析 |
| 第四章 问题导学法教学案例的构建与实施 |
| 第一节 高中生物学问题导学教学案例的构建 |
| 一、教材分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学方法 |
| 六、教学过程 |
| 第二节 高中生物学问题导学教学案例的实施 |
| 一、实施对象教学模式的选择 |
| 二、实施教学与检测 |
| 第五章 问题导学法教学效果评价 |
| 第一节 学生测试情况分析 |
| 一、前测结果 |
| 二、后测结果 |
| 三、学生测试结果分析 |
| 第二节 教师教研活动对课堂教学效果的评价与分析 |
| 一、教师对“细胞膜的结构和功能”课堂问题设计及提升问题意识的评价 |
| 二、对教师评价的总结与反思 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ:15 份优质教学案例问题数量汇总 |
| 附录 Ⅱ:传统教学法教学设计 |
| 附录 Ⅲ:前测试卷 |
| 附录 Ⅳ:后测试卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）PBL教学模式在高中生物实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新课程改革的时代要求 |
| 1.1.2 当前生物实验教学现状 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 PBL教学模式国外研究现状 |
| 1.2.2 PBL教学模式国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 实验研究法 |
| 1.6 研究特色与创新之处 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 PBL |
| 2.1.3 PBL教学模式与传统教学模式的区别 |
| 2.1.4 生物实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布鲁纳的发现学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 3 PBL教学模式在高中生物实验教学中的构建 |
| 3.1 教学内容的选择 |
| 3.1.1 生物实验课堂的传统教学流程 |
| 3.1.2 在验证性实验中实施PBL教学模式 |
| 3.1.3 在探究类实验中实施PBL教学模式 |
| 3.2 实现条件 |
| 3.2.1 学生 |
| 3.2.2 教师 |
| 3.2.3 生物实验条件 |
| 3.3 教学目标 |
| 3.4 教学程序 |
| 3.4.1 课前准备 |
| 3.4.2 创设问题情境 |
| 3.4.3 确定问题 |
| 3.4.4 解决问题 |
| 3.4.5 总结实验 |
| 3.4.6 教学评价 |
| 3.5 教学案例 |
| 3.5.1 探究类实验:以“植物细胞的吸水和失水”为例 |
| 3.5.2 验证类实验:以“绿叶中色素的提取和分离”为例 |
| 4 PBL教学模式在高中生物实验教学中的实验研究 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验对象 |
| 4.1.2 实验控制 |
| 4.1.3 实验过程 |
| 4.1.4 教学实践成果评价 |
| 4.1.5 问卷的发放和回收 |
| 4.2 结果与分析 |
| 4.2.1 问卷量表的信度和效度分析 |
| 4.2.2 高中生生物学习现状调查问卷数据分析 |
| 4.2.3 学生生物学习成绩分析 |
| 4.2.4 访谈记录与分析 |
| 4.3 小结 |
| 4.3.1 PBL教学模式对学生生物学习能力的影响 |
| 4.3.2 PBL教学模式对学生生物成绩的影响 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 反思 |
| 5.2.1 教学中遇到的问题 |
| 5.2.2 有效改善的建议 |
| 5.2.3 后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中人教版生物必修1实验的类型 |
| 附录2 高中生生物学习现状调查问卷 |
| 附录3 “影响酶活性的条件”教学案例 |
| 附录4 “观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”教学案例 |
| 致谢 |
四、生物教学中问题意识的培养（论文参考文献）
- [1]高中生物教学中学生问题意识的培养[J]. 王娟. 数理化解题研究, 2022(03)
- [2]初中生物教学中学生问题意识培养的策略[J]. 尤志清. 教育艺术, 2021(11)
- [3]初中生物教学中学生问题意识培养的策略[J]. 毕茜. 好家长, 2021(59)
- [4]生物学课堂表现性评价促进初中生问题意识的研究[D]. 王超. 鲁东大学, 2021
- [5]基于PBL模式的高中生物学教材“问题探讨”栏目教学设计研究[D]. 段丽. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例[D]. 周润. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]高中思想政治课问题引导式教学法运用研究[D]. 梁芳芳. 贵州师范大学, 2021(11)
- [8]培养学生科学探究能力的高中生物学案例教学研究[D]. 刘薇. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [9]基于问题意识的高中生物学优质教学案例分析与问题导学法的应用研究 ——以《细胞膜的结构和功能》为例[D]. 尹英娟. 黄冈师范学院, 2021
- [10]PBL教学模式在高中生物实验教学中的应用研究[D]. 江娜. 广州大学, 2020(02)