一、应树立良好的工作动机（论文文献综述）
刘静洁[1]（2021）在《中职学生学习倦怠现状及其影响因素研究 ——以兰州市X学校为例》文中认为
冯佳敏[2]（2021）在《高中语文创伤叙事教学探究 ——以《祝福》为例》文中认为
李琅[3]（2021）在《高中生未来时间洞察力和学业拖延 ——一个有调节的中介模型》文中研究指明学业拖延多发生在学生的学习活动中,是指学生个体意识到拖延学习任务会带来消极后果和影响,仍然主动选择推迟完成学习任务的行为。高中生的学业拖延会给他们的学习和生活带来严重影响;一系列学业拖延行为会导致高中生学习效率低下,从而导致学习成绩的不理想,使学生对未来不抱有太多希望。目前国内外关于学业拖延的研究主要集中在大学,大学生可以更加自由的支配自己的时间,因此也更容易产生学业拖延行为。许多人认为学生进入高中后,学习任务较之前更加繁重学习时间也更为紧迫,但实际情况却是,无论学习氛围多么紧张,高中生仍旧存在许多拖延行为。埃里克森的心理发展阶段理论指出在高中阶段,学生主要的任务是建立自我同性以及解决角色混乱危机,这一阶段的学生会开始思考自我,思考未来,他们对于未来的思考则会指导其当前行为。近几年全国各地方陆续按国家要求实施新制定的高考政策,这就要求学生在选择文理分科时需要对未来有一定的思考和规划,并促使其通过思考未来方式和结果来指导当前行为的产生。通过对国内外相关文献的探索与回顾,我们可以了解到未来时间洞察力、未来情景思维和自我控制是影响学生学业拖延的三个重要因素,但目前的研究主要集中于三个因素之间的两两相关性分析和两两预测分析阶段,还没有心理学学者把这三个变量结合起来更深入的探讨其对学业拖延的综合影响。因此本研究首次尝试将未来时间洞察力、未来情景思维和自我控制三个变量与学业拖延相结合,在己有研究的基础上,构造了一个有调节的中介模型:未来情景思维在高中生未来时间洞察力和学业拖延之间起中介作用,自我控制在未来情景思维和学业拖延之间以及未来时间洞察力与学业拖延之间起调节作用。通过对模型作用机制的研究,我们可以在实际的教育活动中挖掘出有效干预高中生的学业拖延行为的新思路,并且帮助他们减少和控制自身的学业拖延行为,培养一个良好的学习行为习惯。在本研究中所采用的量表分别是青少年未来时间洞察力量表、中学生学业拖延量表、自我控制量表和未来情景思维问卷（EFT）,随机抽取成都和广安两所示范中学高一高二的550名学生通过发放问卷的形式进行测量（其中有效问卷530份）,对所回收数据通过使用SPSS23.0软件进行统计及相关路径分析,并得出以下结果:（1）高中生在学业拖延所引起的未来消极较强;FTP、未来情景思维及自我控制水平一般。（2）学业拖延与FTP、未来情景思维及自我控制均具有负相关关系;FTP、未来情景思维及自我控制彼此间均具有正相关关系。（3）未来情景思维在FTP与学业拖延之间起到中介作用。（4）自我控制在FTP与学业拖延和未来情景思维与学业拖延之间起到了调节的作用。
马帅[4]（2021）在《沈阳市青少年冰雪运动培训机构长效机制研究》文中认为在北京冬奥会即将举办的背景下,大众参与冰雪运动的热情不断高涨,推动我国冰雪产业快速发展。沈阳市作为辽宁省冰雪运动中心,非常重视青少年冰雪培训业的发展,积极开创多种机制共存的青少年冰雪运动培训模式。本文以沈阳市青少年冰雪运动培训机构长效机制为研究对象,分析其存在的问题,找出不足。同时,借鉴利勒哈默尔培训中心的发展经验,探索沈阳市青少年冰雪运动培训机构长效机制和实现的路径,助力我市冰雪运动发展。通过查阅文献资料、问卷调查和实地走访等方式,对沈阳市青少年冰雪运动培训机构长效机制进行研究,提出长效机制构建对策。研究结论如下:（1）培训机构已初具规模,但发展质量不高沈阳市青少年冰雪运动培训机构分布在市内9个县区,其培训场地分布在7个县区,基本能满足市内青少年对冰雪运动的需求。培训机构现有兼职人员占比多,教练员和管理人员受教育程度较好,从业时间分布呈橄榄型,较为稳定,但教练员执业证书取得情况不理想,有待加强。参训学员中男女比例约为6:5,趋近于平衡,但初高中生参训人数较少。（2）培训机构的运营机制不健全,有待提高培训机构宣传方式虽有五种,但过多地依靠口碑和网络宣传,缺乏创新;现有培训内容缺乏意志品质供给,培训时间过于集中;对教练员和参训学员缺乏培训和激励。（3）培训机构的沟通机制不成熟,有待完善沈阳市青少年冰雪运动培训机构沟通机制主要涉及四大方面,即机构与政府间、机构间、教练员和家长间、教练员间。但各主体间沟通反馈效果不理想,阻碍长效机制的构建。（4）培训机构的保障机制不完善,有待筑牢各冰雪运动培训场地虽有配套设施,但种类不全,整体配套设施欠缺;部分培训机构未能落实安全保障机制,学员参险率低,教练员安全培训参与率低;机构整体缺乏“引得进,留得住”人才规划,人力资本匮乏。（5）培训机构的可持续发展机制剖析不到位,有待夯实培训机构对家长支持度剖析不到位;缺少对家长选择机构原因的分析;培训连贯机制不完善,部分学员因此停训;收费合理度与管理效果满意度不高。
蔡捷[5]（2021）在《幼儿体育生态系统构建研究》文中认为幼儿体育是促进幼儿身心健康发展的主要动力,也是体育强国的重要内容。幼儿体育的开展能为终身体育奠定基础,推进“健康中国”战略的全面实施,为中华民族伟大复兴梦的实现积聚基础力量。然而,目前我国幼儿体育活动开展不足、幼儿体质健康不容乐观,幼儿体育缺乏系统性、科学性,一系列问题困扰着幼儿体育的可持续发展,如何解决幼儿体育发展过程中面临的系统性问题,提高幼儿身心健康水平,成为幼儿体育政策制定部门和幼儿体育教育人员、研究人员共同关注的问题,也是幼儿体育在新时代背景下发展演化出现的亟待解决的新课题。通过文献回顾发现,现有对幼儿体育的研究分析中,将焦点聚焦于幼儿园体育或家庭幼儿体育,这固然是幼儿体育中两个重要要素,但从幼儿体育的发展历程来看,幼儿体育内容丰富、形式多样、特点突出,多重要素综合影响幼儿体育效果。发展幼儿体育的效果体现在幼儿身体活动和幼儿身心健康,这是幼儿体育成功与否的重要标志,也是发展幼儿体育的最终目的。因此,幼儿体育成为新的研究议题之后,幼儿体育要素对幼儿体育效果的作用关系路径等,也理应受到重视。生态系统理论为幼儿体育的系统化研究提供了崭新的视角。生态系统是处在特定时空范围内,生命有机体和外部环境通过物质能量交换而构成的具有一定结构和功能的复杂系统。幼儿体育也处在特定的时空范围内,多种幼儿体育要素通过相互作用能组成一定的结构,实现幼儿体育效果,这与生态系统存在一定共性。生态系统理论中关于系统构成要素、结构、功能、演化、可持续发展等方面的研究为幼儿体育的要素、结构、功能、发展、实现路径等方面的系统化研究提供了新的研究视角和思路。基于此,可以提出幼儿体育生态系统的概念,进而借助生态理论进行幼儿体育生态系统的分析、设计和实现。在系统分析与设计阶段,利用扎根理论方法对幼儿体育生态系统构成要素进行筛选并建立幼儿体育生态系统的结构模型,利用结构方程模型对幼儿体育生态系统要素间关系、作用等进行了检验和分析。在系统实现阶段,采用系统动力学方法对幼儿体育生态系统演化进行了仿真模拟。在此基础上得出以下结论:第一,幼儿体育系统与生态系统具有相似性,因此可以利用生态系统理论构建幼儿体育生态系统。鉴于此,将幼儿体育要素构成的系统界定为幼儿体育生态系统。生态系统理论中有关系统要素构成、关系分析、演化和可持续发展等研究成果为幼儿体育生态系统的研究搭建了包含要素筛选、结构构建、要素关系分析、演化仿真和实现路径等环节在内的研究框架,为本研究奠定了基础。第二,幼儿体育生态系统包括幼儿体育政策环境、社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群、家庭幼儿体育种群等五大要素。每个要素内部由多个因子组成,其中,幼儿体育政策环境由政策完善和政策落实组成;社区幼儿体育种群由社区幼儿体育场地设施和社区幼儿体育组织活动组成;幼儿园体育种群由幼儿体育课程、幼儿园场地设施和幼儿体育师资组成;幼体机构体育种群由服务专业程度和机构硬件设施组成;家庭幼儿体育种群由家长心理支持和家长行为支持组成。环境与种群之间、种群与种群之间、种群与幼儿体育效果之间等相互作用,共同组成幼儿体育生态系统的完整结构。第三,幼儿体育生态系统具有提高幼儿体育效果的功能。在幼儿体育生态系统各要素内部,其组成因子大多对幼儿体育效果组成因子产生显着的正向影响;幼儿体育生态系统的社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群和家庭幼儿体育种群等要素均能够对幼儿体育效果产生显着的正向影响;幼儿体育政策环境与种群之间、各种群之间存在相互影响,特别是家庭幼儿体育发挥的中介作用进一步强化整个幼儿体育生态系统带来的幼儿体育效果。第四,幼儿体育生态系统各要素在不同仿真时期对幼儿体育效果的影响程度存在差异。从整体看,幼儿体育生态系统的演化趋势呈现萌芽、生长、成熟、衰退等曲线状态。仿真结果的对比分析发现,各要素的演化均能够带来幼儿体育效果的提高,其中社区幼儿体育种群演化带来的提升效果最大。据此可以为幼儿体育生态系统实现路径的提出提供依据,充分发挥幼儿体育生态系统对于幼儿体育效果的促进功能。第五,幼儿体育生态系统是一个多要素相互作用、休戚相关、彼此赋能、合作共生、协同共进的生态系统,其实现路径是:明确目标,以幼儿体育政策为引导、以社区幼儿体育为重点、以幼儿园体育为核心、以家庭幼儿体育为关键、以幼体机构体育为补充,实现多元化发展;坚持资源共享;加强协同共育,共同实现幼儿体育的生态化、可持续发展。
张云开[6]（2021）在《智慧政务背景下政府公职人员信息协同行为与驱动策略研究》文中研究说明党的十九大报告在论述加快建设创新型国家时,创新性地提出了“智慧社会”这一概念。实现智慧政务是构建智慧社会的先导任务,智慧政务是以政府工作和运行为依托的智慧应用业态。政府部门的政务服务实质上是以信息资源为基础,通过信息于各部门之间的流转与共享,各部门协同完成服务事项,智慧政务的实质是政府多部门信息的高效协同。随着政务服务形式的不断发展变化,传统的单部门服务的形式已经逐渐被多部门协同服务的形式所代替,作为政府职能的具体实施者,政府公职人员是政府职能与结构的体现,而政府公职人员的信息协同行为同样是政务信息协同的微观体现,政府公职人员的信息协同行为也同时反映了政府政务服务智慧化水平的高低。鉴于此,本文将政府公职人员信息协同行为作为研究对象,提出以下几点问题:（1）从智慧政务的角度出发,国内外信息协同相关研究体现出哪些特征,以及存在什么样的问题?（2）政府公职人员的信息协同行为受到哪些因素影响?（3）信息协同行为影响因素之间存在什么样的内在逻辑和作用规律?（4）信息协同行为影响因素在实践中如何应用?（5）在影响因素发现的基础上,有哪些途径和方法可以促进智慧政务信息协同?为解决上述问题,本研究在对国内信息协同行为的相关研究成果的基础上,通过定量研究和定性研究等研究方法,对政府公职人员的信息协同行为进行了研究。各主要章节的研究的主要内容如下:第一、二章是相关理论基础,对政府公职人员信息协同行为的研究背景、国内外研究进展和理论基础进行全面调研、分析和总结,从中发现问题,为本文后续探究提供理论支持。第三章是本文的理论框架,随着科学研究的不断深入,单一学科的理论基础在面对复杂的研究对象时逐渐暴露出解释力的局限性,吸收和借鉴其他学科的理论及方法有助于对研究对象有着更为全面的认识。本章节通过心理学、社会学以及运筹学的视角,对协同信息行为的动机、产生的社会困境以及其中存在的博弈进行深入探讨,从而为后文的研究提供了理论框架。第四章通过扎根理论的方法,深入探讨和剖析政府公职人员信息协同行为的影响因素和因素之间的相互作用关系,构建了政府公职人员信息协同行为影响因素模型与驱动模型。研究表明,信息协同行为并非是简单的个体行为的总和,而具有更复杂的特征,在政府这样一个复杂的信息密集的环境中,政府公职人员在日常工作任务中协作地搜索、共享和使用信息,信息协同行为已经成为现代组织的规范。政府公职人员信息协同行为受到个人、环境以及信息协同网络三个维度的影响,其中意义协商是政府官员协同信息行为的核心过程。而在协同过程中,协同双方通过意义协商（Meaning Negotiation）过程完成对此次协同过程中对此次任务的认知,协同关系与协同情景构成了意义协商的主要过程,个体在意义协商过程中明确自身职责与协同角色,评估协同关系质量,分享意义构建并形成共同认知,信息交流则保证协同成员始终保持正确的方向,并在其他成员可能选择错误的方式时及时发出提醒。本节以质性研究的方法对政府公职人员信息协同行为的影响因素进行了探索性研究,识别出政府公职人员信息协同行为的影响因素,为后续的验证性研究提供了基础。第五章研究以第四章探索性研究提取的相关范畴和实质理论框架为基础,进行验证性的研究假设和理论模型构建。通过问卷调查法对数据进行收集,通过结构方程模型对所收集的数据进行分析,最终构建出跨政府公职人员信息协同行为的影响因素理论模型,该模型有3个维度,分别是“个人特质”“外部环境”以及“协同关系网络”。其中“个人特质”维度中的感知有用性、信息素养和自我效能感,“外部环境”维度中的组织结构、信息技术、政策法规,“协同关系网络”维度中的信息交流、协同关系质量、共同认知、职责分配、协同角色对政府公职人员信息协同行为具有显着影响作用。此外,政府公职人员信息协同行为的协同效应也得到验证。第六章研究以第四、五章为基础,将协同参与方之间的冲突正式化为一组取决于当事人行为收益的支付矩阵。随后通过对演化博弈模型的支出分析以及收益分析,得到博弈参与双方的可能策略选择以及不同状况下的博弈结果。随后通过Matlab仿真将信息协同行为双方的选择与博弈过程进行了可视化的呈现,分析了不同影响因素对于博弈结果的影响。第七章是第三、四、五、六章的理论与实践的落脚点,结合前文的研究结果,指出了政府公职人员信息协同行为的驱动策略的重要性,同时根据个人特质维度、外部环境维度以及协同关系网络维度的不同影响因素提出了相应的政府公职人员信息协同行为的驱动策略。第八章为全文的收尾章节,总结全文的研究结论以及研究的创新点与局限性,并对未来的研究工作进行了展望。本研究对于深入了解政府公职人员的信息协同行为影响因素、驱动机制以及信息协同行为的促进与保障都有重要的理论意义与实践意义。理论层面本研究从协同视角出发,探讨影响政府公职人员信息协同行为的关键因素,丰富了信息行为研究的理论体系,同时构建政府公职人员信息协同行为影响因素模型,揭示了信息协同行为影响因素的作用关系。在实践层面本研究厘清政府公职人员信息协同行为的影响因素与作用关系,帮助政府部门进行科学合理的决策,同时提出的政府公职人员信息协同行为驱动策略也将促进政府部门有效的信息协同,提高公职人员信息协同效率。在未来的研究中,将扩大对政府公职人员信息协同行为的研究范围,进一步对不同层级的政府公职人员信息协同行为和不同应用情境中的政府公职人员信息协同行为进行更细粒度的研究,以及将对政府公职人员信息协同行为的演化博弈问题进行更加深入的研究与探索,还会深入研究不同因素对于政府公职人员信息协同行为的影响以及对政府公职人员信息协同行为的评价指标体系的构建与应用。
赵亦奇[7]（2021）在《农村小学校长领导力对教师工作满意度的影响研究 ——组织支持感的中介作用》文中研究指明乡村教师是我国基础教育的脊梁,是农村基础教育事业发展的关键和未来。如何让乡村教师“下得去”、“留得住”,稳定乡村教师队伍,是提升农村基础教育质量,助力乡村振兴的关键。乡村教师的工作满意度是衡量乡村教师队伍建设成效的重要指标。已有研究证实,校长领导水平的高低会对教师工作态度、工作行为乃至学校效能的发挥产生显着影响。但是,关于校长领导力对教师工作满意度的影响机制与路径在现有文献中尚未得到充分验证。因而,本文基于社会交换等理论,引入组织支持感这一中介变量,在探究乡村校长领导力对教师工作满意度影响机制的同时,挖掘组织支持感在其中的传导机制,以探究三者的内在关系及作用路径。本文构建了农村校长领导力对教师工作满意度的理论模型,通过问卷调查的方式,选取相关领域的成熟量表,修订调查问卷,探究“校长领导力→组织支持感→教师工作满意度”的作用机制与路径。本研究选取河南省洛阳市下属3个县的农村小学教师为样本,使用SPSS 24.通过信效度检验、差异性分析、相关分析、回归分析和中介效应分析,检验了本文提出的19个研究假设,其中18个假设得以验证,得出了以下具体结论:（1）农村小学校长领导力及其各维度对教师工作满意度有显着的正向影响;（2）农村小学校长领导力及其各维度对教师感知的组织支持有显着的正向影响;（3）人口统计学变量如性别、婚姻情况、教龄等因素会对校长领导力、教师感知的组织支持感与教师工作满意度产生影响;（4）组织支持感及其各维度在农村小学校长领导力对教师工作满意度的影响中起部分中介作用。基于上述结论,农村小学校长应提升领导力水平,通过为教师提供更多的专业发展机会、增加教师的教学自主性与管理决策参与度、营造良好的人际关系、增强教师的文化归属等方式,提升乡村教师工作满意度。同时,鼓励农村学校校长通过关注教师的支持需求,重视组织支持行为的“落地”,发挥组织支持感在校长领导力与教师工作满意度之间的“桥梁”作用。
吴薇,姚蕊[8]（2020）在《本科生在线课堂师生互动的满意度及其影响因素》文中进行了进一步梳理通过调查某研究型大学本科生对在线课程师生互动的满意度发现:学生对在线课堂师生互动的满意度呈现出女大学生高于男大学生、大一大三年级高于大二大四年级、人文社会学科高于自然学科、成绩好的学生高于成绩稍差学生、专业课高于选修课与公共课的特征;学生特质、教师特质和教学环境对在线课堂师生互动的满意度存在显着影响。为提升在线课堂师生互动满意度,高校应加强在线教学质量保障机制,教师应强化在线教学设计与组织能力,学生则应树立良好学习态度、提升学习动机。
郭芳[9]（2020）在《大学生志愿服务精神现状及培育对策研究》文中指出志愿服务精神是以“奉献、友爱、互助、进步”为核心的利他精神,具有崇高的精神特质。生生不息的志愿服务精神已成为新时期人们高度赞扬的价值理念以及衡量社会文明程度的重要标志。志愿服务精神在日常生活中通过志愿服务这一载体得以呈现,不仅满足了大学生个体的情感需要,而且增强了大学生服务他人、奉献社会的责任意识,是培育有理想、有责任、有担当的时代新人的必然要求,同时也是高校立德树人的应有之义,对于实现社会治理现代化具有重要的推动价值。青年大学生正处于心理成熟和价值观形成的关键时期,加强大学生志愿服务精神培育是提高大学生良好道德品质的重要途径以及推动社会发展的现实需要。大学生志愿服务精神内含中国传统慈善文化的精神基因和为人民服务的社会主义道德内核,借鉴了近代西方社会公益思想,诠释了马克思关于人的需要理论内涵,其以丰富的精神内涵和高尚的价值内核影响着大学生的思想意识活动,规范着大学生的实践行为。调查发现,新时代大学生志愿服务精神呈现良好的发展态势:具备扶危济困的志愿情感和奉献意识,大学生党员的志愿服务意识相对更为强烈。受到复杂社会环境、教育实效不足、志愿服务体制机制不健全以及大学生个人不良心理等因素的影响,部分大学生在奉献精神境界、互助友爱情感、责任担当意识、服务参与意志方面尚存提升空间。提升新时代大学生志愿服务精神应围绕立德树人、铸魂育人的总目标,以解决大学生志愿服务精神认知和践行脱节问题为着力点,用良好的志愿服务氛围滋养大学生的志愿服务热情;加强大学生志愿服务精神的引导,整合高校力量进行志愿服务精神的系统教育;用健全的志愿服务体制机制为大学生的志愿服务保驾护航;通过大学生的自觉自律意识深化志愿服务认知,在积极参与志愿服务活动中体悟和弘扬奉献、友爱、互助和利他的精神力量。
周杰,胡乃心[10]（2016）在《理工类院校英语专业本科生负动机的动态研究》文中研究指明通过对湖南某理工类院校100名英语专业本科生在大学两年英语学习过程中的负动机现象进行跟踪调查发现理工类院校英语专业本科生负动机现象较为普遍。数据分析结果显示,学生的英语学习动机都受到教师因素、教材因素、课程因素、学习环境因素和学生自身因素的影响。其中,教师因素、学生因素和学习环境成为主要负动机影响因素。随着学习阶段的变化,英语专业本科生的负动机程度逐渐下降,影响负动机的学生因素比重加大,学习环境因素也有所增加,但教师因素、课程因素和教材因素所占的比重减小。
二、应树立良好的工作动机（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、应树立良好的工作动机（论文提纲范文）
（3）高中生未来时间洞察力和学业拖延 ——一个有调节的中介模型（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第二部分 文献综述 |
| 2.1 学业拖延的概述 |
| 2.1.1 学业拖延的概念 |
| 2.1.2 学业拖延的理论基础 |
| 2.1.3 学业拖延的测量 |
| 2.1.4 学业拖延的影响因素 |
| 2.1.5 学业拖延的后果 |
| 2.2 未来时间洞察力 |
| 2.2.1 未来时间洞察力的概念 |
| 2.2.2 未来时间洞察力的理论 |
| 2.2.3 未来时间洞察力的测量 |
| 2.2.4 未来时间洞察力的相关研究 |
| 2.3 未来情景思维 |
| 2.3.1 未来情景思维的概念 |
| 2.3.2 未来情景思维的理论 |
| 2.3.3 未来情景思维的测量 |
| 2.4 自我控制 |
| 2.4.1 自我控制概念界定 |
| 2.4.2 自我控制的理论模型 |
| 2.4.3 自我控制的测量 |
| 2.5 未来时间洞察力与学业拖延的关系 |
| 2.6 自我控制与学业拖延的关系 |
| 2.7 未来情景思维在学业拖延行为中的作用 |
| 2.8 未来情景思维在未来时间洞察力影响学业拖延行为中的作用 |
| 2.9 自我控制在未来方向上对学业拖延行为中的作用 |
| 2.10 问题的提出 |
| 第三部分 研究方案 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 青少年未来时间洞察力量表 |
| 3.2.2 中学生学业拖延量表 |
| 3.2.3 自我控制量表 |
| 3.2.4 未来情景思维问卷(EFT) |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 数据处理 |
| 第四部分 研究结果 |
| 4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.2 高中生未来时间洞察力的特点 |
| 4.2.1 高中生未来时间洞察力一般水平 |
| 4.2.2 高中生未来时间洞察力在人口变量上的差异 |
| 4.3 高中生学业拖延的特点 |
| 4.3.1 高中生未来时间洞察力一般水平 |
| 4.3.2 高中生学业拖延在人口变量上的差异 |
| 4.4 高中生未来情景思维的特点 |
| 4.4.1 高中生未来情景思维一般水平 |
| 4.4.2 高中生未来情景思维在人口变量上的差异 |
| 4.5 高中生自我控制的特点 |
| 4.5.1 高中生自我控制在人口变量上的差异 |
| 4.6 各变量的相关分析 |
| 4.7 有调节的中介模型的检验 |
| 4.7.1 中介效应检验 |
| 4.7.2 有调节的中介模型检验 |
| 第五部分 讨论 |
| 5.1 各变量在人口学上的差异 |
| 5.1.1 高中生FTP的特点分析 |
| 5.1.2 高中生学业拖延及自我控制的特点分析 |
| 5.1.3 高中生未来情景思维的特点分析 |
| 5.2 各变量相关关系的特点分析 |
| 5.3 未来情景思维的中介作用 |
| 5.4 自我控制的调节作用 |
| 第六部分 研究结论与教育启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教育启示 |
| 6.3 不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）沈阳市青少年冰雪运动培训机构长效机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 相关概念界定和文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 青少年 |
| 2.1.2 冰雪运动 |
| 2.1.3 体育培训 |
| 2.1.4 长效机制 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地调查法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 个案研究法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 沈阳市青少年冰雪运动培训机构发展现状分析 |
| 4.1.1 沈阳市青少年冰雪运动培训机构分布和属性特征现状 |
| 4.1.2 沈阳市青少年冰雪运动培训机构场地现状 |
| 4.1.3 沈阳市青少年冰雪运动培训机构人才结构现状 |
| 4.1.4 沈阳市青少年冰雪运动培训机构学员现状 |
| 4.1.5 沈阳市青少年冰雪运动培训机构经营模式现状 |
| 4.2 沈阳市青少年冰雪运动培训机构长效机制现存问题 |
| 4.2.1 运营机制 |
| 4.2.2 沟通机制 |
| 4.2.3 保障机制 |
| 4.2.4 可持续发展机制 |
| 第5章 沈阳市青少年冰雪运动培训机构长效机制构建路径 |
| 5.1 利勒哈默尔培训中心经验启示 |
| 5.1.1 保障方面 |
| 5.1.2 人才管理方面 |
| 5.1.3 供给方面 |
| 5.1.4 宣传方面 |
| 5.2 沈阳市青少年冰雪运动培训机构长效机制构建 |
| 5.2.1 健全运营机制,畅通机构发展路径 |
| 5.2.2 完善沟通机制,加速长效机制构建 |
| 5.2.3 筑牢保障机制,推动机构稳步发展 |
| 5.2.4 夯实可持续发展机制,激发机构发展潜力 |
| 5.2.5 借鉴利勒哈默尔培训中心先进经验,促进机构长足发展 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 沈阳市青少年冰雪运动培训机构已初具规模,但发展质量不高 |
| 6.1.2 沈阳市青少年冰雪运动培训机构的运营机制不健全,有待提高 |
| 6.1.3 沈阳市青少年冰雪运动培训机构的沟通机制不成熟,有待完善 |
| 6.1.4 沈阳市青少年冰雪运动培训机构的保障机制不完善,有待筑牢 |
| 6.1.5 沈阳市青少年冰雪运动培训机构的可持续发展机制剖析不到位,有待夯实 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 健全运营机制,畅通机构发展路径 |
| 6.2.2 完善沟通机制,加速长效机制构建 |
| 6.2.3 筑牢保障机制,推动机构稳步发展 |
| 6.2.4 夯实可持续发展机制,激发机构发展潜力 |
| 6.2.5 借鉴国外先进经验,促进机构长足发展 |
| 参考文献 |
| 附录A 沈阳市青少年冰雪运动培训机构管理人员问卷 |
| 附录B 沈阳市青少年冰雪运动培训机构学员及家长问卷 |
| 附录C 沈阳市青少年冰雪运动培训机构教练员问卷 |
| 附录D 问卷效度专家检验表 |
| 附录E 访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（5）幼儿体育生态系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 主要内容与研究方法 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 幼儿体育中文文献 |
| 2.1.1 幼儿体育的概念 |
| 2.1.2 幼儿体育要素研究 |
| 2.1.3 幼儿体育效果研究 |
| 2.2 幼儿体育外文文献 |
| 2.2.1 幼儿体育要素研究 |
| 2.2.2 幼儿体育效果研究 |
| 2.3 文献评述 |
| 第3章 幼儿体育生态系统的研究基础 |
| 3.1 幼儿体育的现实困境 |
| 3.1.1 幼儿体育的困境审视 |
| 3.1.2 幼儿体育的困境归因 |
| 3.2 生态系统理论及应用研究 |
| 3.2.1 生态系统理论 |
| 3.2.2 生态系统理论在其他学科的应用 |
| 3.2.3 生态系统理论应用到幼儿体育系统研究的可行性与必要性 |
| 3.3 其他相关理论 |
| 3.3.1 信息—动机—行为技巧理论 |
| 3.3.2 社会认知理论 |
| 3.3.3 生命历程理论 |
| 3.4 幼儿体育生态系统概述 |
| 3.4.1 幼儿体育生态系统概念界定 |
| 3.4.2 幼儿体育生态系统特征 |
| 3.4.3 幼儿体育生态系统演化 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 幼儿体育生态系统构成要素分析 |
| 4.1 构成要素筛选研究设计 |
| 4.1.1 研究方法选择 |
| 4.1.2 研究过程 |
| 4.1.3 资料收集与处理 |
| 4.2 构成要素确定与关系构建 |
| 4.2.1 基于开放性编码的要素提炼 |
| 4.2.2 基于关联性编码的主范畴确定 |
| 4.2.3 构成要素内涵 |
| 4.2.4 基于选择性编码的要素关系构建 |
| 4.2.5 要素信效度检验 |
| 4.3 构成要素权重排序 |
| 4.3.1 专家确定与数据收集 |
| 4.3.2 一致性检验 |
| 4.3.3 要素权重确定 |
| 4.4 结构模型与系统功能 |
| 4.4.1 要素层次结构 |
| 4.4.2 与自然生态系统要素的比较分析 |
| 4.4.3 结构模型 |
| 4.4.4 系统功能 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 幼儿体育生态系统要素间关系实证分析 |
| 5.1 研究假设 |
| 5.1.1 各变量组成因子之间的关系假设 |
| 5.1.2 各变量之间的关系假设 |
| 5.2 问卷设计基本情况 |
| 5.3 问卷题目设计 |
| 5.3.1 社会人口学的测量 |
| 5.3.2 变量的测量 |
| 5.4 预调查及问卷修改 |
| 5.4.1 预调查问卷的信度分析 |
| 5.4.2 预调查问卷的效度分析 |
| 5.5 正式调查 |
| 5.5.1 描述性统计及信效度检验 |
| 5.5.2 各变量组成因子之间的关系检验 |
| 5.5.3 各变量之间的关系检验 |
| 5.6 分析讨论 |
| 5.6.1 幼儿体育政策对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.2 社区幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.3 幼儿园体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.4 幼体机构体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.5 家庭幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 幼儿体育生态系统演化仿真分析 |
| 6.1 因果关系分析 |
| 6.1.1 基本前提假设 |
| 6.1.2 子系统因果关系分析 |
| 6.1.3 整体因果关系分析 |
| 6.2 系统动力学模型 |
| 6.2.1 系统流图设计 |
| 6.2.2 确定变量间函数关系 |
| 6.3 模型检测 |
| 6.3.1 模型直观检测 |
| 6.3.2 模型运行检测 |
| 6.3.3 模型历史检测 |
| 6.3.4 模型灵敏度检测 |
| 6.4 演化仿真分析 |
| 6.4.1 幼儿体育政策环境的演化仿真 |
| 6.4.2 社区幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.4.3 幼儿园体育种群的演化仿真 |
| 6.4.4 幼体机构体育种群的演化仿真 |
| 6.4.5 家庭幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.5 演化仿真结果比较分析 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 幼儿体育生态系统实现路径 |
| 7.1 目标定位 |
| 7.2 多元化发展 |
| 7.2.1 健全完善幼儿体育政策 |
| 7.2.2 培育壮大社区幼儿体育 |
| 7.2.3 巩固与完善幼儿园体育 |
| 7.2.4 促进支持家庭幼儿体育 |
| 7.2.5 鼓励扶持幼体机构体育 |
| 7.3 资源共享 |
| 7.3.1 人力资源共享 |
| 7.3.2 场所资源共享 |
| 7.3.3 信息资源共享 |
| 7.4 协同共育 |
| 7.4.1 构建支撑平台 |
| 7.4.2 推动一体化发展 |
| 7.5 实现路径图 |
| 7.6 本章小结 |
| 第8章 研究结论与研究展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 研究不足 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）智慧政务背景下政府公职人员信息协同行为与驱动策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 信息协同行为的基本内涵及理论框架 |
| 1.2.2 不同情境下的信息协同行为 |
| 1.2.3 相关研究述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究框架与内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念及内涵 |
| 2.1.1 智慧政务 |
| 2.1.2 协同 |
| 2.1.3 信息协同 |
| 2.1.4 信息协同及相关概念辨析 |
| 2.1.5 信息协同内涵及概念模型 |
| 2.1.6 信息协同行为 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 协同论 |
| 2.2.2 理性行为理论与计划行为理论 |
| 2.2.3 符号互动论 |
| 2.2.4 意义建构理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 多视角下政府公职人员信息协同行为理论框架构建 |
| 3.1 认知心理学视角下的信息协同行为的动机 |
| 3.1.1 结果期望与效能期望 |
| 3.1.2 社会价值取向 |
| 3.2 社会学视角下的信息协同行为社会困境 |
| 3.2.1 搭便车问题 |
| 3.2.2 公地悲剧与反公地悲剧 |
| 3.3 运筹学视角下的信息协同行为中的博弈 |
| 3.4 研究框架构建 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 政府公职人员信息协同行为影响因素识别 |
| 4.1 基于扎根理论的政府公职人员信息协同行为影响因素 |
| 4.1.1 研究方法 |
| 4.1.2 数据收集 |
| 4.1.3 数据分析与模型构建 |
| 4.2 政府公职人员信息协同行为影响因素分析 |
| 4.2.1 个人感知 |
| 4.2.2 感知控制 |
| 4.2.3 外部环境 |
| 4.2.4 协同关系 |
| 4.2.5 协同情境 |
| 4.2.6 信息交流 |
| 4.2.7 政府公职人员信息协同行为关键协同点 |
| 4.3 驱动模型构建 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 政府公职人员信息协同行为影响因素模型构建与验证 |
| 5.1 研究假设的提出 |
| 5.1.1 个人维度下的影响因素 |
| 5.1.2 外部环境维度下的影响因素 |
| 5.1.3 信息协同网络维度下的影响因素与信息协同行为 |
| 5.1.4 信息协同行为与协同效应 |
| 5.2 假设汇总与理论模型构建 |
| 5.2.1 研究假设汇总 |
| 5.2.2 理论模型构建 |
| 5.3 问卷设计与数据收集 |
| 5.3.1 问卷设计 |
| 5.3.2 数据收集 |
| 5.4 政府公职人员信息协同行为模型验证 |
| 5.4.1 描述性统计分析 |
| 5.4.2 信度分析 |
| 5.4.3 效度分析 |
| 5.4.4 假设检验 |
| 5.5 结果讨论 |
| 5.5.1 个人维度对信息协同行为的影响 |
| 5.5.2 外部环境维度对信息协同行为的影响 |
| 5.5.3 协同关系网络维度对信息协同行为的影响 |
| 5.5.4 信息协同行为对协同效应的影响 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 政府公职人员信息协同行为的演化博弈分析 |
| 6.1 问题提出 |
| 6.2 相关研究假设与模型构建 |
| 6.2.1 博弈参与方的收益分析 |
| 6.2.2 博弈参与方的支出分析 |
| 6.3 模型分析 |
| 6.4 演化情况讨论 |
| 6.4.1 群体策略一致的演化情况 |
| 6.4.2 群体策略不同的演化情况 |
| 6.4.3 群体策略敏感于初始条件的演化情况 |
| 6.4.4 相关因素分析 |
| 6.5 基于演化博弈的政府公职人员信息协同行为激励机制分析 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 政府公职人员信息协同行为的驱动策略 |
| 7.1 面向个人特质的政府公职人员信息协同行为驱动策略 |
| 7.1.1 转变思想观念,不断进行反思 |
| 7.1.2 加强职业培训,提升信息素养 |
| 7.1.3 营造良好形象,培养职业自豪感 |
| 7.2 面向外部环境的政府公职人员信息协同行为驱动策略 |
| 7.2.1 简政放权与结构优化实现组织结构调整 |
| 7.2.2 信息技术与政务服务有效结合提升协同效率 |
| 7.2.3 政策法规与部门制度衔接有序保障统一标准 |
| 7.3 面向协同关系网络的政府公职人员信息协同行为驱动策略 |
| 7.3.1 建立权力清单制度树立权责边界 |
| 7.3.2 培养优秀的组织文化促进互信互助 |
| 7.3.3 形成科学的利益协调机制,推动信息协同行为的可持续发展 |
| 7.4 本章小节 |
| 第八章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究创新点 |
| 8.3 研究局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 政府公职人员信息协同行为影响因素及作用机制调查问卷 |
| 作者简介及在学期间科研成果 |
| 致谢 |
（7）农村小学校长领导力对教师工作满意度的影响研究 ——组织支持感的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 校长领导力的研究现状 |
| 1.3.2 组织支持感的研究现状 |
| 1.3.3 教师工作满意度研究现状 |
| 1.3.4 校长领导力、组织支持感与教师工作满意度的关系研究 |
| 1.3.5 研究评述 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 研究方法创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 农村小学 |
| 2.1.2 校长领导力 |
| 2.1.3 组织支持感 |
| 2.1.4 教师工作满意度 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会交换理论 |
| 2.2.2 自我决定理论 |
| 2.2.3 组织支持理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究模型 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.2.1 校长领导力与教师工作满意度 |
| 3.2.2 校长领导力和组织支持感 |
| 3.2.3 组织支持感和教师工作满意度 |
| 3.2.4 组织支持感的中介作用 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 校长领导力问卷 |
| 3.3.2 组织支持感问卷 |
| 3.3.3 教师工作满意度问卷 |
| 3.4 问卷设计 |
| 第四章 实证分析 |
| 4.1 问卷发放与回收 |
| 4.2 效度与信度检验 |
| 4.2.1 效度检验 |
| 4.2.2 信度检验 |
| 4.3 变量的描述性统计结果 |
| 4.3.1 校长领导力的现状水平 |
| 4.3.2 组织支持感的现状水平 |
| 4.3.3 教师工作满意度的现状水平 |
| 4.4 人口变量的差异性分析 |
| 4.4.1 教师性别的差异性分析 |
| 4.4.2 是否担任班主任的差异化分析 |
| 4.4.3 婚姻状况的差异化分析 |
| 4.4.4 教师教龄的差异化分析 |
| 4.4.5 工作量的差异化分析 |
| 4.5 相关分析 |
| 4.6 回归分析 |
| 4.6.1 校长领导力与教师工作满意度的回归分析 |
| 4.6.2 校长领导力与组织支持感的回归分析 |
| 4.6.3 组织支持感与教师工作满意度的回归分析 |
| 4.7 中介作用分析 |
| 4.7.1 组织支持感的中介作用 |
| 4.7.2 组织支持感各维度的中介作用 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论与讨论 |
| 5.1.1 研究假设的验证 |
| 5.1.2 校长领导力、组织支持感与工作满意度的现状分析 |
| 5.1.3 人口统计学特征的影响 |
| 5.1.4 校长领导力、组织支持与教师工作满意度的关系 |
| 5.2 对管理实践的启示 |
| 5.2.1 理念引领与实践指导相结合,促进教师专业发展 |
| 5.2.2 刚性制度与柔性管理相结合,增加教师自主性与决策参与 |
| 5.2.3 构建和谐的校内外关系,营造良好的组织氛围 |
| 5.2.4 引导教师建立价值共识,增强教师的文化认同与文化归属 |
| 5.2.5 关注教师的组织支持需求,增强乡村教师教组织支持感 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 农村小学校长领导力对教师工作满意度影响的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（8）本科生在线课堂师生互动的满意度及其影响因素（论文提纲范文）
| 一、文献综述 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究工具与材料 |
| (二)数据收集与样本说明 |
| (三)研究问题与分析方法 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一)在线课堂师生互动满意度现状 |
| 1.不同性别学生对在线课堂师生互动满意度的差异 |
| 2.不同年级的学生对在线课堂师生互动满意度的差异 |
| 3.不同专业学生对在线课堂师生互动满意度的差异 |
| 4.不同学习成绩学生对在线课堂互动满意度的差异 |
| 5.不同类型在线课程对在线课堂师生互动满意度的差异 |
| (二)在线课堂师生互动满意度影响因素的多元回归分析 |
| 1.学生特质影响下的在线课堂师生互动满意度 |
| 2.教师特质影响下的在线课堂师生互动满意度 |
| 3.教学环境影响下的在线课堂师生互动满意度 |
| 四、结论与启示 |
| (一)研究主要结论 |
| (二)启示与建议 |
| 1.高校需加强在线教学平台建设,为有效在线教学提供质量保障 |
| 2.教师应强化在线课堂教学设计与组织,提升课程互动魅力 |
| 3.学生应树立良好学习态度,加强自主学习,提升在线学习动机 |
（9）大学生志愿服务精神现状及培育对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究的目的和意义 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状及分析 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第二章 大学生志愿服务精神相关理论概述 |
| 2.1 大学生志愿服务精神的相关概念 |
| 2.1.1 志愿服务 |
| 2.1.2 志愿服务精神 |
| 2.1.3 大学生志愿服务精神 |
| 2.2 大学生志愿服务精神研究的理论来源 |
| 2.2.1 马克思关于人的需要理论 |
| 2.2.2 当代西方社会公益思想 |
| 2.2.3 中国传统文化中的慈善思想 |
| 2.2.4 中国共产党“为人民服务”思想 |
| 2.3 大学生志愿服务精神的现实价值 |
| 2.3.1 个人自我实现的情感诉求 |
| 2.3.2 时代新人培育的必然要求 |
| 2.3.3 高校立德树人的应有之义 |
| 2.3.4 实现社会治理现代化的需要 |
| 第三章 大学生志愿服务精神现状分析 |
| 3.1 调查的基本情况 |
| 3.1.1 调查设计思路 |
| 3.1.2 调查实施情况 |
| 3.1.3 样本特征分析 |
| 3.2 大学生志愿服务精神总体状况良好 |
| 3.2.1 具备扶危济困的志愿情感 |
| 3.2.2 具有一定的乐于奉献精神 |
| 3.2.3 大学生党员服务意识更为强烈 |
| 3.3 部分大学生志愿服务精神存在不足 |
| 3.3.1 自愿奉献精神境界不高 |
| 3.3.2 友爱互助情感尚待提升 |
| 3.3.3 责任担当意识仍需强化 |
| 3.3.4 志愿服务意志不够坚定 |
| 3.4 大学生志愿服务精神不足的影响因素 |
| 3.4.1 社会复杂环境的影响 |
| 3.4.2 志愿服务精神教育缺乏实效 |
| 3.4.3 志愿服务体制机制不健全 |
| 3.4.4 大学生非健康心理的制约 |
| 第四章 大学生志愿服务精神的培育对策 |
| 4.1 营造良好的志愿服务氛围 |
| 4.1.1 弘扬崇善尚德的志愿文化 |
| 4.1.2 创造良好的校园公益环境 |
| 4.1.3 推进优秀榜样的示范引导 |
| 4.2 加强志愿服务精神的教育引导 |
| 4.2.1 更新志愿服务精神教育理念 |
| 4.2.2 创新志愿服务精神教育模式 |
| 4.2.3 完善志愿服务精神课程体系 |
| 4.3 健全志愿服务体制机制 |
| 4.3.1 完善志愿服务保障体系 |
| 4.3.2 加强志愿服务组织管理 |
| 4.3.3 建立志愿者激励机制 |
| 4.4 促进志愿服务精神的自我养成 |
| 4.4.1 形成志愿服务精神的正确认知 |
| 4.4.2 自觉树立奉献社会的理想信念 |
| 4.4.3 养成知行合一的行为习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（10）理工类院校英语专业本科生负动机的动态研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究步骤 |
| 三、结果与讨论 |
| (一)理工类院校英语专业本科生在学习的不同阶段是否存在英语学习负动机现象。 |
| (二)导致理工类院校英语专业本科生英语学习负动机产生的因素。 |
| (三)这些负动机影响因素在理工类院校英语专业本科生学习的不同阶段是否有显着差异。 |
| (四)理工类院校英语专业本科生负动机调查研究结果带来的启示。 |
四、应树立良好的工作动机（论文参考文献）
- [1]中职学生学习倦怠现状及其影响因素研究 ——以兰州市X学校为例[D]. 刘静洁. 西北师范大学, 2021
- [2]高中语文创伤叙事教学探究 ——以《祝福》为例[D]. 冯佳敏. 华中师范大学, 2021
- [3]高中生未来时间洞察力和学业拖延 ——一个有调节的中介模型[D]. 李琅. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]沈阳市青少年冰雪运动培训机构长效机制研究[D]. 马帅. 沈阳大学, 2021(10)
- [5]幼儿体育生态系统构建研究[D]. 蔡捷. 山东大学, 2021(11)
- [6]智慧政务背景下政府公职人员信息协同行为与驱动策略研究[D]. 张云开. 吉林大学, 2021(01)
- [7]农村小学校长领导力对教师工作满意度的影响研究 ——组织支持感的中介作用[D]. 赵亦奇. 河北大学, 2021(02)
- [8]本科生在线课堂师生互动的满意度及其影响因素[J]. 吴薇,姚蕊. 大学教育科学, 2020(04)
- [9]大学生志愿服务精神现状及培育对策研究[D]. 郭芳. 河北大学, 2020(08)
- [10]理工类院校英语专业本科生负动机的动态研究[J]. 周杰,胡乃心. 湖北第二师范学院学报, 2016(11)