一、论青少年心理承受能力培养的理论模型与实践对策（论文文献综述）
刘翠平[1]（2021）在《创业学习对大学生创业意向的影响研究》文中研究说明创业活动是带动社会经济发展的关键因素,同时可以起到就业机会提供以及就业压力缓解的重要作用。步入知识经济时代,受过高等教育的大学生具有丰富的知识储备,是创业的主力军。由于受到经济转型发展和高校扩招的影响,大学毕业生人数大量增加,然而选择创业的大学生却寥寥无几,这表明我国大学生的创业率处于较低水平。创业意向可以有效预测创业者是否会进行创业活动,是开展创业行为的最佳前测变量。因此,如何提升大学生群体的创业意向、开展创业活动成为当前的首要任务。大学生在进行创业这一活动时可能会面临各种挫折与压力,这就要求大学生具备应对困难的能力和勇气,而这些是可以通过创业学习获得与提高的,主动进行创业学习就是提高自身创业能力的主要途径。因此,本研究通过对前人文献的整理,从创业学习视角出发,深入探讨创业学习对创业意向的作用机制,丰富创业领域的理论研究。具体来看,本研究拟解决以下研究问题:（1）创业学习对大学生创业意向的影响机制是怎样的。（2）创业学习与大学生创业意向之间的关系是否会受到创业心理弹性的影响。（3）主动性人格在创业心理弹性与大学生创业意向间是否起调节作用。本研究的创新之处在于引入创业心理弹性这一变量,深入分析创业意向的形成机制。本研究基于计划行为理论和自我效能感理论,结合已有学者的研究成果,提出创业学习对大学生创业意向的影响机制模型。通过问卷调查法向大学生回收有效问卷337份,运用SPSS21.0和AMOS21.0对创业学习、创业心理弹性、主动性人格和创业意向量表的信效度进行检验。同时,回归分析证明:（1）创业学习对大学生创业意向有显着正向影响。（2）创业学习对创业心理弹性有显着正向影响。（3）创业心理弹性对大学生创业意向有显着正向影响。（4）创业心理弹性在创业学习与创业意向间起部分中介作用。（5）主动性人格在创业心理弹性与创业意向间起部分调节作用。基于此,为推动大学生创业意向的产生,本研究提出以下建议:搭建与完善创业学习平台;提升创业心理弹性;培养主动性人格。
李文博[2]（2021）在《习近平青年观研究》文中进行了进一步梳理党的十八大以来,对青年培育的重视程度更加得到凸显。尤其是以习近平同志为核心的党中央领导集体,制定了一系列富有远见的发展规划与建设目标,诸如“四个全面”发展战略、“小康社会”、实现“中华民族伟大复兴的中国梦”等目标,这些重要战略部署的实现载体主要在青年群体。新时代中国青年是中国特色社会主义事业的生力军、主力军和接班人,是实现“中国梦”的主要力量,因此正确教育和引导青年成长成才就显得尤为重要。本文以辩证唯物主义和唯物史观为指导,深入剖析了习近平青年观,且提出了一定的创新性建议,这对加强与推动青年发展存在着一定的实际意义。习近平青年观,其形成基础为马克思主义关于青年教育思想理论,可以说是对马克思主义理论体系的继承与弘扬,其充分吸收了中国传统文化中关于青年发展的思想以及中国化的马克思主义青年理论,习近平立足我国现阶段青年成长成才的新实践和新特点,进行系统总结和理论思考,逐步形成了习近平青年观。它在内容上揭示了青年的历史地位、成才途径、教育内容、教育形式以及教育目标;在特征上表现出内容上的继承性与创新性,方法上的科学性与实践性,形式上的普遍性与特殊性,目标上的现实性与理想性。习近平新时代中国特色社会主义思想是新时代党的青年工作的根本遵循,习近平青年观正是这一根本遵循的具体理论形态。习近平关于坚持马克思主义理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育和法治观念教育等方面的观点和认识,既相互独立又互为补充,构成习近平青年观的主要内容。习近平青年观本身是一个从实践到理论,再从理论到实践的循环往复的过程,由此推动理论的不断创新和发展。具备实践特点和与时俱进的理论品格的习近平青年观具有重要的时代价值和理论意义。它是马克思主义青年培育理论发展的最新成果,是新时代青年培育实践发展的经验总结和理论升华,对当今中国的青年培育思想的发展具有重大理论指导意义,是世界青年成长成才研究的重要理论资源。基于这样的现实历史背景,本文通过对习近平青年观的系统研究,全面阐释了其时代背景与理论资源、主要内容、基本特征、时代价值与践行路径。以期能够精准把握习近平青年观的精神实质,促进中国特色社会主义青年培育体系的不断进步和发展。本文共由六章组成,主要内容如下:第1章,绪论。主要介绍选择研究习近平青年观这一课题的选题依据、研究意义和国内外的研究现状,说明研究方法和思路,指出论文的不足之处与创新点等。第2章,习近平青年观形成的时代背景与理论资源。主要从当代中国青年的发展现状、青年是实现中华民族伟大复兴的重要力量以及百年未有之大变局下的机遇与挑战等三个方面阐述习近平青年观形成的时代背景。此外,还对习近平青年观的理论资源作了细致梳理,主要包括马克思主义经典作家关于青年的论断,中国化的马克思主义青年理论和中国传统文化中的青年发展思想等。第3章,习近平青年观的主要内容。作为本论文的主体部分,第3章论述了习近平如何看待青年的使命担当问题,进而针对习近平青年观的教育内容、教育形式和教育目标作出明确界定和分析,使得习近平青年观的主要内容得到清晰而完整的呈现。第4章,习近平青年观的基本特征。科学的理论指导无论在内容、方法还是形式和目标上都应当具有辩证性的特征,习近平青年观便是这样一种关于青年培育和发展的科学的理论指导。它既有继承又有创新,既讲求科学又强调实践,既兼顾特殊与普遍,又能统筹现实与理想。第5章,习近平青年观的时代价值。作为马克思主义青年培育思想的最新发展成果,习近平青年观具有重要的时代价值。它既创新了马克思主义青年观理论,又丰富了中国共产党青年教育思想;既为当代青年成长成才提供理论导向,又为社会主义建设培养合格的接班人。第6章,习近平青年观的践行路径。实践是一切理论的最终目的,也是唯一的检验标准。习近平青年观最终要落脚到践行,在践行的路径上包括坚持党的领导和共青团的组织协调作用,夯实社会主义核心价值观与中国梦的引导作用,充分发挥高校的主阵地作用,努力营造良好的家庭氛围以及增强青年自身的使命担当意识。通过对习近平青年观的系统研究,可以进一步把握习近平关于青年培育和发展的要求和精髓,明确青年培育工作未来的发展方向和具体举措,使青年工作的开展有据可依、循规而行。这要求我们务必给予青年培养以更多的重视,使当代青年能够成为有责任、有担当、有理想的人,进而为社会主义事业发展提供充分保障。习近平针对青年发展提出了诸多建设性意见与措施,有效维护了青年在工作、生活及学习等各方面的权益,为青年发展营建一个良好的环境,极大地激发了青年群体的奋斗热情。
王莉[3]（2021）在《家庭系统理论视角下青少年厌学问题的个案介入研究》文中研究表明近年来,青少年厌学问题发生率越来越高,由青少年学业问题引发的负性事件也越来越多。据教育部相关数据显示,受多种因素影响,青少年厌学比例攀升,厌学已成为影响义务教育阶段学生学业水平的主要原因。青少年正处于儿童期向成人期过渡的“边缘期”,身心正经历巨大的变化,处在这个阶段的初中生,他们的自我意识开始觉醒,在学习和生活中很容易出现空虚感、价值感缺乏、目标不清晰等心理,如果没有得到家庭、学校、社会的及时有效地帮助,就容易出现不同程度的焦虑、抑郁等厌学情绪,产生一些不同程度的厌学行为,甚至引发更严重的心理疾病,导致一些负性事件发生。本文结合青少年厌学问题的干预,引入家庭治疗个案工作概念,从调整家庭关系的角度来协助案主走出家庭当前面临的困境。从家庭整体的角度去看出现问题的个体,通过了解该家庭关系、家庭结构、家庭功能等去了解该家庭出现问题的原因。运用家庭系统理论视角,采用个案服务的社会工作方法进行实务干预。本研究以L家庭为干预对象,帮助该家庭走出青春期孩子厌学问题困境是本次干预的主要问题。本个案干预中,笔者对L家庭出现的孩子厌学问题的程度进行评估、分析孩子厌学问题背后的原因,采用家庭治疗模式对家庭成员实施干预研究。根据案主家庭实际情况,笔者主要对L夫妇进行家庭治疗性会谈,通过观察法、个案访谈法和量表法,了解L家庭结构成员之间的关系、L家庭的沟通方式、L家庭结构以及L同学厌学表现等。介入研究中,笔者强调把家庭看作一个系统,家庭其他因素之间是相互作用的。帮助家庭成员改变家庭沟通模式,改善家庭关系,降低家庭教育焦虑,提升家庭成员的自我认知、角色认同、自我分化水平,使得该家庭恢复个子系统之间的均衡,相互支持、相互鼓励走出当下困境。通过在笔者对案主介入前后的变化,对该个案效果进行评估,并提出具有实操性的建议,对家庭系统理论的运用和实务的分析总结,以便更好地帮助青春期学生热爱学习,促进家庭和谐幸福发展。
耿俊[4]（2021）在《我国12-15岁排球运动员选材指标体系构建研究》文中研究指明自2016年女排夺得里约奥运会冠军后2019年再次夺得世锦赛冠军,我国女排水平居世界前列,我国男排多年来的成绩均不理想,有部分原因是在青少年层次上我国排球运动建设要逊色于其他国家,为了我国排球运动的更好发展,科学选拔运动员是竞技体育人才培养的关键,而本研究的宗旨是构建出我国12-15岁排球运动员选材指标体系,并建立指标体系的权重模型,为我国排球运动员选拔工作的发展提供理论参考。本研究以我国12-15岁排球运动员选材指标体系为研究对象,运用文献资料法、专家访谈法、德尔菲法、数理统计法、层次分析法,对我国12-15岁排球运动员选材指标体系进行了系统科学的研究。研究的主要内容和基本步骤如下:第一步,运用文献资料法对运动员选拔的理论基础进行分析与整理,了解12-15岁年龄段的排球运动员更注重哪些选材指标的因素特征和此年龄段的选材理论依据。第二步通过相关的文献资料与专家咨询来确定出影响我国12-15岁排球运动员选材的7个指标因素,并根据7个指标因素进行延伸细化的整理,初步构建出我国12-15岁排球运动员选材指标体系。第三步,采用德尔菲法让专家组对初步指标体系进行筛选和优化,经过专家两轮的筛选及优化,最终得出适合我国12-15岁排球运动员选材指标体系,12-13岁、14-15岁的男、女一级指标均为7个。12-13岁男子二级指标为22个和三级指标26个;12-13岁女子二级指标为22个和三级指标27个;14-15岁男子二级指标为27个和三级指标30个;14-15岁女子二级指标27个和三级指标32个。第四步是基于层次分析法的原理和步骤运用yaahp软件构建我国12-15岁排球运动员选材指标体系的多层次模型,并对准则层与指标层的权重系数进行确定,并得出群决策准则层与指标层的权重排序。针对研究内容,本文提出以下建议:一是参考本研究完善我国各年龄段排球运动员选材指标体系;二是根据本文的研究成果,建立我国12-15岁排球运动员选材的评价标准。
常鑫[5]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中认为当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
孙苓[6]（2021）在《大学生网络同辈群体思想政治教育研究》文中研究说明在互联网时代,网络空间的思想碰撞、舆论宣传、阵地争夺,已经成为大学生思想政治教育面临的重要现实挑战。大学生网络同辈群体作为大学生在网络空间生存的共同体,对大学生道德认知、求知途径、安全意识、价值观念等方面产生重要影响;它既是网络思想政治教育不可忽视的教育对象,又是网络思想政治教育的新生力量。因此,研究大学生网络同辈群体思想政治教育具有重要的理论意义和现实价值。论文以马克思主义基本原理和方法为基础,综合运用网络思想政治教育学、传播学、社会学等相关理论和实证研究方法开展研究。首先,对“大学生网络同辈群体”的内涵进行了清晰界定,并将大学生网络同辈群体划分为不同类型,概括了大学生网络同辈群体的特征,提出大学生网络同辈群体思想政治教育的主要内容。其次,在理论研究的基础上,从五个方面调查分析了大学生网络同辈群体思想政治教育的影响因素;从四个维度考察评估了大学生网络同辈群体思想政治教育的效果。最后,将理论研究和实证研究相结合,归纳分析了大学生网络同辈群体思想政治教育存在教育者介入窘难、高校价值认知相对模糊、措施乏力等现实问题;针对现实问题,提出了“教育者积极介入-高校价值导向引领-主客体良性联动”的“三位一体”大学生网络同辈群体思想政治教育的改进对策。论文创新之处在于:第一,结合网络同辈群体的虚拟性和特殊性,阐释了大学生网络同辈群体思想政治教育主要内容的基本要素。重点聚焦政治观教育、道德观教育、人生观教育、学习观教育、生活观教育和网络安全观教育六个方面。第二,通过实证研究,确定了网络同辈群体、教育因素、学生行为参与、学生情感参与、学生认知参与五个方面,为大学生网络同辈群体思想政治教育效果影响因素;并从认知调控、行为调控、态度引导和思想引导四个维度,评价了大学生网络同辈群体思想政治教育效果。第三,以学理研究与数据支持为基础,提出了“三位一体”大学生网络同辈群体思想政治教育的改进对策。即教育者积极探寻大学生网络同辈群体思想政治教育的切入点、高校明确大学生网络同辈群体思想政治教育价值导向、教育主客体良性联动发挥大学生网络同辈群体思想政治教育的效能。总之,通过对大学生网络同辈群体思想政治教育的研究,明确了大学生网络同辈群体思想政治教育必须以坚持价值观引领为首要,坚持教育理念、教育手段、话语体系创新。将主流价值思想观念以贴近学生思想实际的方式进行传播,以潜移默化的方式融入大学生网络同辈群体成员的心里,真正起到弘扬主流价值观、坚定大学生网络同辈群体“四个自信”、强化大学生自我教育的作用,才能取得大学生网络同辈群体思想政治教育的最佳效果。
胡晨阳[7]（2021）在《新时期高中思想政治课中的挫折教育问题研究》文中研究指明近年来,高中生的心理品德素质、挫折的承受能力及其独立性培养都成为了社会上广泛关注的热门话题。高中生在学业上遭遇的挫折问题产生的多样性和其自己抗挫能力较弱之间就会形成很大的反差,这不但严重地影响他们的正常学习、工作,也阻碍了高中生的正常健康成长和发展。开展新时期的高中学生挫折思想教育工作既是当前我国推进素质教育的一项重要内容,又是对于学生在发展人格的过程中"健全人格"这一根本要点的认识和要求。本文运用文献研究、案例分析、问卷调查等研究方法,从挫折教育基本概述出发,立足于高中思想政治课的挫折教育研究,以郑州市的第九高级中学作为调研的样本,对高中思想政治课挫折教育进行集中深入地探讨,一方面通过对国内外思想政治课的挫折教育的文献进行梳理,从而了解现阶段思想政治课挫折教育所取得的最新成果及其存在的问题,另一方面,有效地进行问卷调查,从实践中继续挖掘思想政治课在高中生挫折教育中所能发挥的潜力,从而提出相应地策略进一步补充和强化挫折教育的理论,也为后续研究挫折教育这个选题提供一定地理论依据。本文一共分为以下四个部分:第一部分提出本文的选题背景及研究价值,梳理挫折教育在高中思想政治课中的相关研究现状;第二部分是阐述高中思想政治课挫折教育,首先本部分阐述了挫折、挫折教育的内涵,其次是挫折教育的理论依据。第三部分是以郑州市第九高级中学为例进行高中生挫折教育出现的问题以及成因分析。第四部分是为高中生思想政治课挫折教育存在的问题,提出了改进措施。通过本文的研究,希望能够为高中思想政治课挫折教育事业起到积极的推动作用。
察应坤[8]（2020）在《二十世纪二三十年代“村治派”对农村危机的思考与拯救》文中指出二十世纪二十年代末,山东实力派人物王鸿一联合了一批志趣相同者在北京创办了《村治月刊》,旨在全国推行以河北定县翟城村、山西村政为基本模式的“村本政治”。时人对此知识人群体以“村治派”称之。在王鸿一整合下,村治派不仅在学理上有吕振羽、梁漱溟、茹春浦等理论派人物鼎力加持,也获得了米迪刚、梁仲华、彭禹廷等地方自治力行者的实践响应,遂使村治思潮在全国渐成蓬勃之势。后在梁仲华、梁漱溟、孙则让苦心经营之下,村治派与其他团体相呼应,全国各地乡村建设运动纷纷兴起。以往的研究中,常常把“村治派”作为“民国乡村建设运动”的附庸来展开,未曾追溯村治派的起源,也没有考察它的发展历程,对于村治派的理论实践及其对于近代中国乡村社会转型发挥的作用也没有专题的研究。本文将村治派从起源到巅峰再到沉寂的过程作一事实的梳理,以弥补、校正已有研究成果的不足及成见;同时将村治派置于近代中国乡村社会转型的长时段历史进程中,清理出它的学理主线,并与政党介入、宗教介入的社会改革相对比,以探求儒家思想、马克思主义理论、自由主义三种思想指导下的乡村社会改革所呈现的不同面貌,进而观察国家力量渗透和基层社会改革张力下的近代中国乡村问题解决之道。村治思潮产生于近代中国农村社会危机的大背景之下。20世纪初叶中国农村的衰败,本质上是中国传统社会受到外来力量的冲击造成的,这也是任何一个“后发外生型”国家走向现代化的必经之路。晚清民国政府为应对国际国内新局面,出台了若干地方自治政策,试图缓解社会危机,由此催生了三个区域的早期村治实验:河北翟城村治、山西村政和曹州府善后局设立。正是这种社会生态,促成了“村治派”的产生及其对中国农村出路的不懈探索。1929年,王鸿一联合米迪刚等人创办《村治月刊》,标志着村治派的正式形成。早在1922年王鸿一和米迪刚在推动实行西北垦殖时相识相知,并在“村落自治是解决中国问题的关键”这一认识上达成一致。米迪刚亲身参与并主导的翟城村治为王鸿一“恢复民族自信力”的思想体系提供了样本参考和理论借鉴。1924年,两人在北京创办《中华日报》,呼吁以村落为单位进行乡村改革,并提出了一套以村治实践为基础的建国方案,但在时局动荡之下,影响极为薄弱。1929年3月,在阎锡山、冯玉祥支持下,王鸿一集合米迪刚、吕振羽等一批理论家和社会活动家,号召“实现革命主义、恢复民族精神”,创办了《村治月刊》,并以此为大本营研究村治学理、推行村治实践。众多学校、媒体、社团纷纷响应,一时间研究与推广村治成为全国潮流。民主政治的激进化是村治派主张的歧出。吕振羽由“改良”转向“革命”和彭禹廷由“民主”转向“封闭”是民主政治激进化的两个方向。“民主政治之如何确立”,是《村治月刊社宣言》里的重要内容,作为《村治月刊》的主编和主要理论旗手,吕振羽最初将“民主政治”定位为“三民主义的村治”,主张“非暴力的革命建设”,这与王鸿一“全民政治”和米迪刚“民主传贤”的主张是一致的。随着社会情境和个人际遇的变化,吕振羽开始由“改良”转向“革命”,认为发动农民斗争、革命夺取政权才是解决农村问题的正确路径。彭禹廷提倡以“缩小的三民主义”在宛西实施地方自治,后在多重重压之下,转向了一种封闭的权威性地方自治,最后以失败告终。与彭禹廷将地方自治缩小在局部的、封闭的、独立的空间范围不同,吕振羽更强调在一种更广阔的社会整体解决方案中来解决农村问题。两者之于村治派的歧出,恰恰是两种相反方向民主政治主张的激进化,由此得出的行动逻辑和实践行为也产生了两种不同的社会后果。梁仲华和梁漱溟的倾力合作推动村治事业走向巅峰。在韩复榘的支持下,梁仲华和梁漱溟接续王鸿一开创的“村治”事业,先有河南村治学院、山东乡村建设研究院相继设立,再有邹平、菏泽、济宁等实验县开办,乡村建设运动浪潮持续高涨。梁仲华负责乡建工作的组织与具体的行政事务,梁漱溟从社会与人心问题的逻辑出发,对“研究”“训练”“实验”等各项乡建具体内容进行理论建构和路径设计。村治派的理论主张有了广阔的实践区域,并把社会影响力扩散到了全国政商学各界,国民政府内政部以村治派的社会改革实践为参考,进行了全国县政改革设计和区域实验。在这种政治力量收纳、社会力量欢迎的态势下,乡村建设浪潮在全国兴起。三次全国乡村讨论会的举办标志着乡村运动的大发展和高涨,村治派的政治影响力和社会声望日隆。但在这种蓬勃壮阔的表象下,现实行政力量与社会改革运动的纠葛也在其中暗流涌动并日益激化。在政权对乡村社会的强力渗透和控制下,村治派的社会改革最终归于沉寂。菏泽成为第二实验县后,孙则让主导的以“乡农学校”组织民众自卫训练带动社会改革卓有成效,这一模式很快被韩复榘在全省区域推广以实现对乡村基层社会的有效控制。村治派所秉持的乡村改革的独立性全面消解。1932年第二次全国内政会议确立设置县政改革实验区,山东省政府在原来邹平实验县基础上加设菏泽为乡村建设实验县,并由王鸿一的学生兼同乡、时任山东乡村建设研究院副院长的孙则让亲往家乡主持实验工作。孙不负众望,在应对黄河水灾的同时,以“乡农学校”组织民众自卫训练,很快在地方治安、农村经济、乡村教育、地方自治等诸多方面取得显着成效。韩复榘从这一改革模式中看到了社会控制的极佳效果,遂令设立乡村自卫训练试办区,其后在抗战形势下,又根据梁漱溟等制定的三年计划,于全省逐次设立行政专员公署。山东乡村建设研究院的施政区域和社会影响力迅速扩大,基层中间组织的设立,有效抑制了土豪劣绅、奉官为匪等恶劣势力在乡村社会的蔓延趋势。但此区域的扩大,更多体现了韩复榘主导的政府控制体系对基层社会的强力渗透。韩复榘被罢免后,新任政府主席沈鸿烈撤销了山东乡村建设研究院,村治派成员各分西东,从此沉寂。作为村治派改革成效的参照,考察国民党政权控制下以纯行政力量推动或是宗教合作背景下的乡村社会改革,考察中共农村道路的探索,包括没有获得政权的早期海丰农民运动和获得局部行政权力的陕甘宁边区改革,可以得出以下结论:近代乡村改革无论是在何种意识形态指导下,乡村改革最初阶段的成效与尊重当地民众伦理情感认同的程度呈正向关联关系;乡村改革中政治权力介入呈现加强态势,行政力量与社会运动的追求目标或是共存,或是后者让位于前者。乡村建设运动激起了巨大的理论波澜。针对村治派的理论与实践,诸多批评纷至沓来。梁漱溟的乡村建设理论很多受到王鸿一的启发和影响,特别是“反对欧化俄化,恢复民族精神”这一主张,是对王鸿一“恢复民族自信力”思想的承继和发扬。村治派对于“村治为国家政治根本和社会组织基础”的看法有着高度的认识一致性。当时的着名评论家孙伏园观察认为“乡村建设为时代大势和国家命脉延续所需”,并把乡村建设运动与近代挽救国运衰败的五次大运动作为相互承接的脉络加以叙述。批评的声音主要来自于三个思想流派:东方文化主义派、自由主义西化派、左派经济学家。梁漱溟在与这三大派别的论辩中仍然坚持认为中国问题必须走理性解决之路即乡村建设道路,即坚持文化改造下的乡村建设路径,从正面培养公众意识,健全乡村团体组织,以新道德建设一种新的社会制度。梁漱溟在这些论辩中所展现出的变革、理性、独立的理论品质,正对应了村治派一贯对于道德原则的坚持和扞卫。二十世纪二三十年代村治派对农村危机的思考和拯救最终归于沉寂,但他们对农村社会的发现,是近代中国由传统社会向现代转型的一种有益尝试。村治派在“恢复民族精神,保持固有道德之乡村自治”这个大方向下的理论探索和社会实践,在长时间轴和多空间维度上呈现了近代知识人对于民族国家塑造的努力和创造中国本土现代性的冲动。虽然这种努力和冲动未曾成为当时社会发展的主调,但反思这一历史过程,可以更为理性地看到中国乡村社会发展改革的关键性法则。其一,尊重民众伦理情感认同为乡村社会改革的基本原则;其二,渐进实施社会调控,保持社会资源总量对新体制实施的有效支撑;其三,适度区分有效衔接,实现行政力量与社会运动的良性互动,促进国家权力渗入与村落自主性之间的良性平衡。村治派对儒家伦理的坚守,在今天工业化、城市化、市场化、信息化进程中仍有其现实意义。如韦伯所言,革命的真正起因在于一种新精神的作用,“村治派”的主张在当时乡村社会边缘化的状态下提出,并抛开各种龃龉与桎梏而付诸实施,这是一种理性审视后逆流而上的奋勇行动。发现农民,认清乡土社会,这是王鸿一、米迪刚、梁漱溟等村治派知识人对近代中国现代转型的最大启蒙。
吴茵琪（Ngyanki）[9]（2020）在《粤港两地大学生心理健康的状况、影响因素及其比较研究》文中研究指明目的:了解香港与广州在校大学生的心理健康的总体水平,分析比较香港和广州在校大学生在中医五态人格量表测评方面的差异,探索香港与广州在校大学生的心理健康的差异及其影响因素,重点探讨两地社会政治、经济文化、教育和家庭教养方式等因素对大学生心理健康的影响效应,提出进一步完善两地高校在校大学生心理健康教育体制机制,减少大学生心理障碍的发生率,提高预防心理危机工作水平的对策。方法:采用分层整群随机抽样方法,随机抽取广州和香港3所综合院校1038名大学生,采用自制一般情况调查问卷和症状自评量表（SCL-90）、自杀意念自评量表（SIOSS）、家庭关怀度指数量表（APGAR）和中医五态人格量表进行问卷调查,通过t检验、方差分析或卡方检验等对大学生心理健康状况进行统计分析,利用logistic回归模型探讨大学生心理健康的相关因素。结果:本次共发放问卷1050份,回收有效问卷1038份,问卷有效回收率98.86%,其中香港450例（43.35%）,广州588例（56.65%）。（1）按SCL-90量表测评结果显示,香港大学生中出现心理异常144例,占总数的32.00%,其中不同年级大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P<0.001）,不同性别大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P<0.001）,不同家庭氛围大学生的心理异常检出率差异有统计学意义（P<0.001）,不同父母婚姻现状的大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P<0.001）,不同家庭月收入大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P=0.003）,未发现独生子女与非独生子女大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P=0.329）。广州大学生中出现心理异常162例,占总数的27.55%,其中不同性别大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P<0.001）,不同家庭氛围大学生的心理异常检出率差异有统计学意义（P<0.001）,不同父母婚姻现状的大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P<0.001）,独生子女与非独生子女大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P=0.003）,不同家庭月收入大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P=0.001）,未发现不同年级大学生心理异常检出率差异有统计学意义（P=0.139）。（2）SCL-90因子得分显示,香港大学生中,不同年级大学生的躯体化因子、强迫因子、人际关系因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、恐怖因子、偏执因子、精神因子、其它因子和总分均分方面差异均有统计学意义（P<0.001）,不同父母婚姻现状大学生的躯体化因子、强迫因子、人际关系因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、恐怖因子、偏执因子、精神因子、其它因子和总分均分方面差异均有统计学意义（P<0.001）,不同家庭氛围的大学生的躯体化因子、强迫因子、人际关系因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、恐怖因子、偏执因子、精神因子、其它因子和总分均分方面差异均有统计学意义（P<0.001）。广州大学生中,未发现不同年级大学生的躯体化因子、强迫因子、人际关系因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、恐怖因子、偏执因子、精神因子、其它因子和总分均分方面差异均有统计学意义（P>0.05）,不同父母婚姻现状大学生的躯体化因子、强迫因子、人际关系因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、恐怖因子、偏执因子、精神因子、其它因子和总分均分方面差异均有统计学意义（P<0.001）,不同家庭氛围的大学生的躯体化因子、强迫因子、人际关系因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、恐怖因子、偏执因子、精神因子、其它因子和总分均分方面差异均有统计学意义（P<0.001）。与全国常模得分比较中,广州大学生心理状况中,强迫因子、人际关系因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子、恐怖因子得分大部分低于与全国常模得分,偏执因子得分大部分高于与全国常模得分;香港大学生心理状况得分中,躯体化因子、偏执因子和精神因子高于与全国常模得分,人际关系因子、焦虑因子和恐怖因子低于与全国常模得分（P<0.05）。（3）按自杀意念量表测评结果显示,香港大学生中有自杀意念66例,占总数的15.49%,其中不同年级大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P=0.001）,独生子女与非独生子女大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P=0.001）,不同父母婚姻现状大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P<0.001）,不同性别大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P=0.003）,不同家庭氛围的大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P<0.001）。广州大学生中有自杀意念72例,占总数的12.37%,其中不同年级大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P=0.002）,独生子女与非独生子女大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P=0.001）,未发现不同性别大学生自杀意念检出率差异有统计学意义（P>0.05）。（4）按家庭关怀度量表测评结果显示,香港大学生中家庭关怀度障碍240例,占总数的53.33%,其中不同年级、性别、学院、父母婚姻现状、家庭氛围、家庭月收入的大学生家庭关怀度障碍检出率差异有统计学意义（P均<0.05）;且不同年级、性别、学院、父母婚姻现状、家庭氛围、家庭月收入的大学生家庭关怀度指数得分差异有统计学意义（P均<0.05）。广州大学生中家庭关怀度障碍474例,占总数的80.61%,其中不同年级、学院、是否独生子女、父母婚姻现状、家庭氛围、家庭月收入的大学生家庭关怀度障碍检出率差异有统计学意义（P均<0.05）;且不同年级、学院、是否独生子女、父母婚姻现状、家庭月收入的大学生家庭关怀度指数得分差异有统计学意义（P<0.05）。（5）按中医五态人格量表测评结果显示,太阳得分中,广州大学生14.02±4.93,香港大学生10.92±4.21;少阳得分中,广州大学生16.77±4.61,香港大学生13.81±4.60;阴阳和平得分中,广州大学生为8.51±2.21,香港大学生7.25±2.70,;少阴得分中,广州大学生16.84±3.05,香港大学生15.20±3.75;太阴得分中,广州大学生8.78±6.86,香港大学生9.41±6.15;经统计检验,广州与香港在太阳、少阳、阴阳和平、少阴、太阴得分差异均有统计学意义（P均<0.05）。在与全国常模得分比较中,香港大学生中医五态人格得分中,少阳、阴阳和平、少阴得分高于全国常模中医五态人格得分,太阳得分低于全国常模中医五态人格得分;广州大学生中医五态人格得分中,太阳、少阳、阴阳和平、少阴得分高于全国常模中医五态人格得分,太阴得分低于全国常模中医五态人格得分。（6）在香港大学生心理健康状况的logistic模型中,单因素logistic结果显示,年级、性别、目睹过父母暴力打斗情景、对本专业满意、曾补考和（或）留过级、有宗教信仰、每天上网时间>6小时、恋爱受到别人干涉是影响香港大学生心理状况的影响因素（P<0.05）,多因素logistic结果显示,年级、性别、目睹过父母暴力打斗情景、对本专业满意、曾补考和（或）留过级、有宗教信仰、每天上网时间>6小时、恋爱受到别人干涉是香港大学生心理状况的影响因素（P<0.05）,其中恋爱受到别人干涉（OR=44.818,P<0.001）、目睹过父母暴力打斗情景（OR=3.366,P=0.013）、曾补考和（或）留过级（OR=2.918,P=0.005）、每天上网时间>6小时（OR=2.783,P=0.002）、年级（OR=2.611,P<0.001）是影响大学生心理健康的危险因素,对本专业满意（OR=0.237,P<0.001）、性别（OR=0.294,P=0.001）、有宗教信仰（OR=0.465,P=0.022）是大学生心理健康的保护因素。在广州大学生心理健康状况的logistic模型中,单因素logistic结果显示,年级、性别、学院、独生子女、父母婚姻、家庭氛围、目睹过父母暴力打斗情景、对本专业满意、是学生会干事、曾补考和（或）留过级、有宗教信仰、每天上网时间>6小时、是否谈恋爱、恋爱受到别人干涉、曾有服药或割腕等自伤或自杀行为是影响广州大学生心理状况的影响因素（P<0.05）;多因素logistic结果显示,年级、性别、学院、目睹过父母暴力打斗情景、对本专业满意、曾补考和（或）留过级、每天上网时间>6小时、是否谈恋爱、恋爱受到别人干涉、曾有服药或割腕等自伤或自杀行为是广州大学生心理状况的影响因素（P<0.05）,其中曾有服药或割腕等自伤或自杀行为（OR=43.523,P<0.001）、目睹过父母暴力打斗情景（OR=36.141,P<0.001）、恋爱受到别人干涉（OR=11.730,P<0.001）、曾补考和（或）留过级（OR=4.093,P<0.001）、学院（OR=1.910,P<0.001）是影响大学生心理健康的危险因素,年级（OR=0.504,P=0.008）、谈恋爱（OR=0.259,P<0.001）、性别（OR=0.151,P<0.001）、对本专业满意（OR=0.078,P<0.001）、每天上网时间>6小时（OR=0.073,P<0.001）是大学生心理健康的保护因素。结论:香港和广州大学生心理方面存在认知障碍、自卑、抑郁苦闷、家庭关怀度障碍、自杀意念等问题,且检出率较高。香港大学生在认知障碍、自卑感、忧郁苦闷心境等问题较广州大学生更为严重,同时香港大学生心理矛盾和心理冲突比广州大学生更严重,若未得到良好开导,容易产生更为严重的后果。在SCL-90心理状况得分方面,香港大学生心理健康状况低于正常水平,但广州大学生心理健康状况高于正常水平。在中医五态人格得分方面,香港大学生性格较随和、沉着冷静、善于辨认是非、自我警惕性较强、不易患得患失、但进取心较差、抗打击能力弱,广州大学生进取心和抗打击能力强、自我警惕性较低、稳定性较强、有奉献精神、但易盲信别人。家庭情绪氛围、个人经历、宗教信仰和个人不良习惯是影响大学生心理健康的重要因素,如父母暴力打斗、恋爱受别人干涉和重大事件是影响大学生心理健康的危险因素。因此,应增强大学生心理健康的重视程度,强化大学生心理健康的培训与宣教,合理引导大学生恋爱与情感依恋,鼓励父母采用关爱、和谐家庭情绪氛围与鼓励的教养方式,综合多途径、个性化、针对性的方式预防和控制大学生心理健康问题,以促进大学生身心的全面健康发展。
戴甜甜[10]（2020）在《网络素养教育视角下青少年网络安全主体性的影响因素研究 ——基于广州市青少年的调查研究》文中研究说明随着互联网的普及,我国未成年网民比例逐年攀升,针对未成年网民遭遇的多元化网络风险问题,研究以媒介素养的理论视角聚焦广州市青少年的网络素养教育情况对构建个体网络安全的作用和效果,结合问卷调查与深度访谈的研究方法实证探析影响青少年网络安全主体性的因素,为未成年人的网络安全保护提供意见和建议。研究调查发现,网络素养教育会积极作用于青少年建构网络安全主体性,主要体现在青少年接受网络素养教育的时间越长,对课程的认可度越高,网络安全的认知水平越高,防范网络风险行为的自主性越强。而青少年通过网络素养教育建构的网络安全认知主体性又会增强预防网络风险行为、提升网络体验感的积极效果,从而形成一种良性循环机制,产生齿轮效应,不断提升青少年的网络安全主体性。因而,学校教育要重视培育青少年的网络素养,在网络安全认知层面激发学生的学习兴趣与信心,并根据青少年身心成长规律和上网的阶段性特点,建构一体化的网络素养教育体系。父母在家也要合理指导孩子上网,做网络素养培育的第一位“老师”。此外,保障青少年的网络安全环境还需在网络治理层面完善社会立法工作,积极发挥专业媒体的引导作用,形成社会资源网络化的媒介教育体系。
二、论青少年心理承受能力培养的理论模型与实践对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论青少年心理承受能力培养的理论模型与实践对策（论文提纲范文）
（1）创业学习对大学生创业意向的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 创业学习相关研究 |
| 1.2.2 创业心理弹性相关研究 |
| 1.2.3 创业意向相关研究 |
| 1.2.4 主动性人格相关研究 |
| 1.2.5 研究述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 创业学习 |
| 2.1.2 创业心理弹性 |
| 2.1.3 创业意向 |
| 2.1.4 主动性人格 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 计划行为理论 |
| 2.2.2 自我效能感理论 |
| 2.2.3 理论应用的必要性分析 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 研究假设与模型构建 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.1.1 创业学习对大学生创业意向的影响研究 |
| 3.1.2 创业学习对创业心理弹性的影响研究 |
| 3.1.3 创业心理弹性对大学生创业意向的影响研究 |
| 3.1.4 创业心理弹性在创业学习与大学生创业意向间的中介作用 |
| 3.1.5 主动性人格在创业心理弹性与大学生创业意向间的调节作用 |
| 3.2 研究模型 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 问卷设计和研究变量试测 |
| 4.1.1 调查问卷的设计 |
| 4.1.2 研究变量的试测 |
| 4.2 数据收集 |
| 4.2.1 调查对象与取样 |
| 4.2.2 问卷回收情况 |
| 4.3 量表的信度和效度分析 |
| 4.3.1 创业学习量表的信度和效度分析 |
| 4.3.2 创业意向量表的信度和效度分析 |
| 4.3.3 创业心理弹性量表的信度和效度分析 |
| 4.3.4 主动性人格量表的信度和效度分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 数据分析与假设检验 |
| 5.1 描述性统计分析 |
| 5.2 特征变量对主要变量的影响分析 |
| 5.2.1 性别对主要变量的影响分析 |
| 5.2.2 年级对主要变量的影响分析 |
| 5.2.3 专业对主要变量的影响分析 |
| 5.2.4 户籍对主要变量的影响分析 |
| 5.2.5 亲友创业对主要变量的影响分析 |
| 5.2.6 本人创业经历对主要变量的影响分析 |
| 5.3 相关分析 |
| 5.4 回归分析与假设检验 |
| 5.4.1 创业学习与创业意向的假设检验 |
| 5.4.2 创业学习与创业心理弹性的假设检验 |
| 5.4.3 创业心理弹性与创业意向的假设检验 |
| 5.4.4 创业心理弹性在创业学习与创业意向间中介作用的假设检验 |
| 5.4.5 主动性人格在创业心理弹性与创业意向间调节作用的假设检验 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 结果讨论 |
| 6.1.1 特征变量的差异性结果讨论 |
| 6.1.2 各变量之间的关系讨论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 搭建与完善创业学习平台 |
| 6.2.2 提升创业心理弹性 |
| 6.2.3 培养主动性人格 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其他科研情况 |
（2）习近平青年观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据与研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点与不足之处 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 习近平青年观形成的时代背景与理论资源 |
| 2.1 习近平青年观形成的时代背景 |
| 2.1.1 新时代中国青年的发展现状 |
| 2.1.2 青年是实现中华民族伟大复兴的重要力量 |
| 2.1.3 百年未有之大变局下的机遇与挑战 |
| 2.2 习近平青年观的理论资源 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家关于青年的论述 |
| 2.2.2 中国化的马克思主义青年理论 |
| 2.2.3 中国传统文化中的青年发展思想 |
| 第3章 习近平青年观的主要内容 |
| 3.1 习近平论青年教育培养目标 |
| 3.1.1 立德树人是青年培养的根本目标 |
| 3.1.2 提升实践能力是青年培养的重中之重 |
| 3.1.3 脚踏实地艰苦奋斗是青年成才的关键 |
| 3.1.4 促进青年德智体美劳全面发展是最终目标 |
| 3.2 习近平论青年的使命担当 |
| 3.2.1 青年是中国特色社会主义事业的接班人 |
| 3.2.2 青年是实现中国梦的生力军和突击队 |
| 3.2.3 青年是推动创新创造的主要力量 |
| 3.2.4 青年是中外友好交流的民间大使 |
| 3.3 习近平论青年教育内容 |
| 3.3.1 马克思主义的理想信念教育 |
| 3.3.2 社会主义核心价值观教育 |
| 3.3.3 中华优秀传统文化教育 |
| 3.3.4 法治观念教育 |
| 3.4 习近平论青年教育形式 |
| 3.4.1 读书学习的自我教育 |
| 3.4.2 行胜于言的实践教育 |
| 3.4.3 榜样示范的塑造教育 |
| 3.4.4 文化熏陶的感化教育 |
| 3.4.5 家庭内部的亲子教育 |
| 3.5 习近平论青年成长成才 |
| 3.5.1 坚定理想信念:功崇惟志,业广惟勤 |
| 3.5.2 练就过硬本领:学如弓弩,才如箭簇 |
| 3.5.3 勇于创新创造:苟日新,日日新,又日新 |
| 3.5.4 矢志艰苦奋斗:知是行之始,行是知之成 |
| 3.5.5 锤炼高尚品格:从善如登,从恶如崩 |
| 第4章 习近平青年观的基本特征 |
| 4.1 目标上兼具现实性与理想性 |
| 4.1.1 习近平青年观以为党和人民事业发展服务为目标 |
| 4.1.2 习近平青年发展目标的宏观愿景是实现人类自由全面发展 |
| 4.2 内容上兼具继承性与创新性 |
| 4.2.1 习近平青年观与中国共产党已有的青年观一脉相承 |
| 4.2.2 习近平青年观是对中国共产党青年发展思想的创新性发展 |
| 4.3 方法上兼具科学性与实践性 |
| 4.3.1 习近平青年观的方法彰显科学性 |
| 4.3.2 习近平青年观的方法重视实践性 |
| 4.4 形式上兼具普遍性和特殊性 |
| 4.4.1 习近平青年观的实践形式具有普遍性 |
| 4.4.2 习近平青年观的实践形式具有特殊性 |
| 第5章 习近平青年观的时代价值 |
| 5.1 创新了马克思主义青年理论 |
| 5.1.1 拓宽了青年教育的内容 |
| 5.1.2 完善了青年培养的体系 |
| 5.1.3 凸显了青年成才的目标 |
| 5.2 丰富了中国共产党青年教育思想 |
| 5.2.1 丰富了中国共产党青年思想政治教育理论 |
| 5.2.2 丰沛了中国特色社会主义青年思想 |
| 5.3 为当代青年成长成才提供理论导向 |
| 5.3.1 坚定青年矢志奋斗的信念 |
| 5.3.2 指明青年成长成才的道路 |
| 5.3.3 提供青年成长成才的行动指南 |
| 5.4 为社会主义建设培养合格的接班人 |
| 5.4.1 促进青年健康成长 |
| 5.4.2 保障青年成长成才 |
| 第6章 习近平青年观的践行路径 |
| 6.1 坚持党的领导和共青团的组织协调作用 |
| 6.1.1 加强党对青年的引领和服务 |
| 6.1.2 强化共青团对青年的组织和凝聚 |
| 6.2 充分发挥高校的主阵地作用 |
| 6.2.1 提高思想政治理论课教师素养 |
| 6.2.2 提升思想政治理论课教学效果 |
| 6.3 努力营造良好的家庭氛围 |
| 6.3.1 建设和谐的家庭环境 |
| 6.3.2 深化优良家风的熏染 |
| 6.4 增强青年自身的使命担当意识 |
| 6.4.1 树立国际视野 |
| 6.4.2 确立鸿鹄之志 |
| 6.4.3 涵养自身修为 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间发表学术论文 |
| 致谢 |
（3）家庭系统理论视角下青少年厌学问题的个案介入研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 主要概念 |
| 2.1.1 厌学 |
| 2.1.2 青少年 |
| 2.1.3 教育焦虑 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 家庭系统理论 |
| 2.2.2 同一性形成理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 关于青少年厌学现状的研究 |
| 2.3.2 青少年厌学问题的对策研究 |
| 2.3.3 青少年厌学问题的社会工作介入研究 |
| 2.3.4 系统式家庭治疗的相关研究 |
| 2.3.5 研究评述 |
| 第3章 个案厌学问题与干预策略 |
| 3.1 案例基本情况 |
| 3.2 小L厌学产生的过程 |
| 3.3 小L厌学原因分析 |
| 3.3.1 个体学习动机弱,自我同一性早闭 |
| 3.3.2 父母冲突频繁,缺爱的家庭氛围 |
| 3.3.3 子弟学校教育评价指标单一 |
| 3.3.4 社会整体教育焦虑影响 |
| 3.4 与教育相关的家庭功能评估 |
| 3.4.1 夫妻关系评估 |
| 3.4.2 亲子关系评估 |
| 3.4.3 家庭核心情绪评估 |
| 3.5 家庭需求状况及干预策略 |
| 3.5.1 家庭关系亟待改变 |
| 3.5.2 家庭成员的心理健康状况需要正视 |
| 3.5.3 干预策略 |
| 第4章 个案介入服务实施 |
| 4.1 第一阶段绘制家庭图谱,探寻问题根源 |
| 4.2 第二阶段量表测试问题,理清核心情绪 |
| 4.3 第三阶段聚焦家庭问题,寻找外界资源 |
| 4.4 第四阶段鼓励成员表达,重回校园学习 |
| 4.5 第五阶段,结束个案服务,做好结案评估 |
| 4.6 做好服务回访,完善跟踪服务 |
| 4.7 服务评估 |
| 4.7.1 干预过程的评估 |
| 4.7.2 干预效果评估 |
| 第5章 服务的反思与建议 |
| 5.1 服务反思 |
| 5.1.1 家庭系统理论视角介入青少年厌学问题的有效性分析 |
| 5.1.2 家庭系统理论视角介入青少年厌学问题的不足反思 |
| 5.2 青少年厌学问题干预的对策与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）我国12-15岁排球运动员选材指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 运动员选材是建设“体育强国”的组成部分 |
| 1.1.2 运动员选材是竞技体育发展的关键环节 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 运动员选材的理论基础 |
| 1.2.2 关于国内外运动员选材模式的研究现状 |
| 1.2.3 关于运动员选材的相关研究 |
| 1.2.4 关于排球运动员选材研究 |
| 1.3 相关概念的阐述 |
| 1.3.1 指标体系 |
| 1.3.2 选材指标筛选原则 |
| 1.3.3 指标的权重与加权 |
| 1.4 研究的目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 德尔菲法 |
| 2.2.4 层次分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 我国12-15岁排球运动员选材指标体系内容的初步构建 |
| 3.1.1 我国12-15岁排球运动员竞技能力特征分析 |
| 3.1.2 我国12-15岁排球运动员选材指标体系初选指标汇总 |
| 3.2 我国12-15岁排球运动员选材指标体系内容的筛选与确定 |
| 3.2.1 第一轮专家问卷调查结果与分析 |
| 3.2.2 第二轮专家问卷调查结果与分析 |
| 3.3 我国12-15岁排球运动员选材指标体系权重的确定 |
| 3.3.1 采取层次分析法确定指标体系权重的具体步骤 |
| 3.3.2 建立排球运动员多层次选材指标构建模型 |
| 3.3.3 排球运动员选材指标的判断矩阵与计算权重 |
| 3.3.4 我国12-15岁排球运动员选材指标体系的总层次排序 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 排球运动员不同年龄段的选材体系不断完善 |
| 4.2.2 构建相应完善的12-15岁排球运动员选材评价标准 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录 |
（5）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培智学校学生主体教育的意义 |
| (二)培智学校学生的人文关怀价值 |
| (三)培智学校学生的社会融合目标 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智学校学生 |
| (三)智力障碍 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)全纳教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 七、研究创新点与不足 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
| 一、培智学校学生与生存的关系 |
| (一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
| (二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
| (三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
| (四)学生自身与生存建立完形 |
| 二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
| (一)培养目标应是健全人格的人 |
| (二)教育理念应是独立的生存者 |
| (三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
| (四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
| 第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查点的选取及基本情况 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查工具 |
| 二、培智学校学生生存教育开展情况 |
| (一)目标定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)课程设置 |
| (四)教材使用 |
| (五)师资配备 |
| 三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
| (一)家庭结构 |
| (二)家庭生存教育环境 |
| (三)家庭生存教育内容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智学校学生社会生存教育情况 |
| (一)资本分配情况 |
| (二)考试选拔情况 |
| (三)社会沟通情况 |
| (四)社会就业情况 |
| 第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
| 一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教师专业发展的瓶颈 |
| (三)培智学校学生生存学习桎梏 |
| (四)学校育化的生存实践脱节 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
| (一)家长育人意识薄弱 |
| (二)家长育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家长支持条件缺乏 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
| (一)社会文化给予生存空间不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社会匹配资源较少 |
| (四)社会育人结果被忽视 |
| 第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校园文化的智能环境缺乏 |
| (三)教师专业素养支持力不足 |
| (四)管理者的决策粗浅 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
| (一)家庭教育结构残损 |
| (二)家庭教育意识窄化 |
| (三)家长教育方式不当 |
| (四)家校合作不对称 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
| (一)社会规则与沟通的适应不调 |
| (二)同伴关系存在距离 |
| (三)就业效度岌岌可危 |
| (四)教育分层处于劣势 |
| 第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
| 一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
| (一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
| (二)扩大培智学校办学总量 |
| (三)扩大培智学校教师培养力度 |
| (四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
| (五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
| 二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
| (一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
| (二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
| (三)教育评价中引入社会性评价机制 |
| (四)改进教育管理普教化倾向 |
| 三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
| (一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
| (二)提供家长公益岗位 |
| (三)建立家长心理干预调节机制 |
| (四)改善家长与学校教育的衔接 |
| 四、提高培智学校学生社会生存支持 |
| (一)加强义工的专业性 |
| (二)民办培智幼儿教育公助化 |
| (三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
| (四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
| 结论 |
| 附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
| 附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲概要 |
| 附录四 课堂参与观察记录表 |
| 附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
| 附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）大学生网络同辈群体思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国内相关研究综述 |
| 1.2.2 国外相关研究综述 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 大学生网络同辈群体思想政治教育概念阐释及理论依据 |
| 2.1 概念阐释 |
| 2.1.1 同辈群体 |
| 2.1.2 大学生网络同辈群体 |
| 2.1.3 大学生网络同辈群体思想政治教育 |
| 2.2 大学生网络同辈群体的主要类型及特征 |
| 2.2.1 大学生网络同辈群体的主要类型 |
| 2.2.2 大学生网络同辈群体的主要特征 |
| 2.3 大学生网络同辈群体思想政治教育的理论依据 |
| 2.3.1 马克思主义人学理论 |
| 2.3.2 网络思想政治教育理论 |
| 2.3.3 网络传播学理论 |
| 2.3.4 其他相关理论的借鉴 |
| 3 大学生网络同辈群体思想政治教育的主要内容 |
| 3.1 大学生网络同辈群体思想政治教育内容的确立依据 |
| 3.1.1 社会发展的现实依据 |
| 3.1.2 教育内容的知识来源 |
| 3.1.3 人格发展的阶段特点 |
| 3.2 大学生网络同辈群体思想政治教育内容的基本要求 |
| 3.2.1 突出大学生网络同辈群体思想政治教育内容的政治性 |
| 3.2.2 彰显大学生网络同辈群体思想政治教育内容的针对性 |
| 3.2.3 注重大学生网络同辈群体思想政治教育内容的时代性 |
| 3.2.4 深化大学生网络同辈群体思想政治教育内容的系统性 |
| 3.3 大学生网络同辈群体思想政治教育内容的基本要素 |
| 3.3.1 政治观教育 |
| 3.3.2 道德观教育 |
| 3.3.3 人生观教育 |
| 3.3.4 学习观教育 |
| 3.3.5 生活观教育 |
| 3.3.6 网络安全观教育 |
| 4 大学生网络同辈群体思想政治教育影响因素及效果分析 |
| 4.1 大学生网络同辈群体思想政治教育影响因素调查与分析 |
| 4.1.1 大学生网络同辈群体思想政治教育影响因素作用模型构建 |
| 4.1.2 大学生网络同辈群体思想政治教育影响因素问卷设计 |
| 4.1.3 大学生网络同辈群体思想政治教育影响因素作用机制分析 |
| 4.2 大学生网络同辈群体思想政治教育效果调查与分析 |
| 4.2.1 大学生网络同辈群体思想政治教育效果问卷编制 |
| 4.2.2 大学生网络同辈群体思想政治教育效果问卷调查与样本结构 |
| 4.2.3 大学生网络同辈群体思想政治教育效果数据分析 |
| 4.2.4 大学生网络同辈群体思想政治教育效果变量差异讨论 |
| 4.3 大学生网络同辈群体思想政治教育影响因素及效果的基本结论 |
| 4.3.1 网络空间成为大学生网络思想政治教育工作的重要阵地 |
| 4.3.2 大学生网络同辈群体对思想政治教育产生的实践效果 |
| 4.3.3 大学生网络同辈群体思想政治教育为思想政治教育提供新载体 |
| 5 大学生网络同辈群体思想政治教育存在的问题及成因分析 |
| 5.1 大学生网络同辈群体思想政治教育存在的问题 |
| 5.1.1 教育者介入大学生网络同辈群体思想政治教育窘难 |
| 5.1.2 高校对大学生网络同辈群体思想政治教育价值认知相对模糊 |
| 5.1.3 开展大学生网络同辈群体思想政治教育措施乏力 |
| 5.2 大学生网络同辈群体思想政治教育存在问题的原因分析 |
| 5.2.1 教育者缺少大学生网络同辈群体思想政治教育的自觉性 |
| 5.2.2 高校缺乏主动占领大学生网络同辈群体思想政治教育阵地意识 |
| 5.2.3 缺乏大学生网络同辈群体思想政治教育合力 |
| 6 大学生网络同辈群体思想政治教育的改进对策 |
| 6.1 教育者积极探寻大学生网络同辈群体思想政治教育的切入点 |
| 6.1.1 强化大学生网络同辈群体思想政治教育的有效供给 |
| 6.1.2 培育大学生网络同辈群体的意见领袖 |
| 6.1.3 提升大学生网络同辈群体思想政治教育的网络管控力度 |
| 6.2 高校明确大学生网络同辈群体思想政治教育的价值导向 |
| 6.2.1 充分认识大学生网络同辈群体思想政治教育的特殊作用 |
| 6.2.2 筑牢大学生网络同辈群体思想政治教育阵地 |
| 6.2.3 培育大学生网络同辈群体思想政治教育的专门人才 |
| 6.3 教育主客体良性联动发挥大学生网络同辈群体思想政治教育的效能 |
| 6.3.1 全员构建大学生网络同辈群体思想政治教育话语体系 |
| 6.3.2 全过程实现大学生网络同辈群体思想政治教育网上网下良性互动 |
| 6.3.3 全方位形成大学生网络同辈群体思想政治教育合力 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 大学生网络同辈群体思想政治教育影响因素调查问卷 |
| 附录B 大学生网络同辈群体思想政治教育效果问卷 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）新时期高中思想政治课中的挫折教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究背景及选题意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状分析 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方案 |
| 1.研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| 2.拟采取的研究方法 |
| (四)研究创新与不足 |
| 1.研究内容创新 |
| 2.研究方法创新 |
| 3.研究不足 |
| 一、高中思想政治课挫折教育概述 |
| (一)基本概念界定 |
| 1.挫折的含义 |
| 2.挫折教育 |
| (二)高中思想政治课中实施挫折教育的重要意义 |
| 1.有利于高中生的全面健康发展 |
| 2.素质教育的体现和实现中国梦的需要 |
| 3.国家教育部门政策方针的基本要求 |
| 4.高考教育改革的必然趋势 |
| 5.高中生核心素养培养的迫切需要 |
| (三)高中生思想政治课挫折教育现状分析 |
| 1.调查目的与对象 |
| 2.调查数据分析 |
| 3.调查结果分析 |
| 二、高中思政课挫折教育存在的问题及成因 |
| (一)高中思政课挫折教育存在的主要问题 |
| 1.对挫折教育重视不足,认识方面存在误区 |
| 2.挫折教育形式主义,实施效果差。途径单一,方法简单 |
| 3.内容缺乏针对性,体系不完善 |
| (二)高中思政课挫折教育问题的成因分析 |
| 1.生活环境优越,家长期望过高 |
| 2.人际交往的受挫 |
| 3.社会竞争激烈,学校及家长缺乏重视 |
| 三、高中思政课堂中有效渗入挫折教育 |
| (一)高中思想政治课挫折教育应遵循的原则 |
| 1.主体性与引导性相结合的原则 |
| 2.广泛性与重点性相结合的原则 |
| 3.思想性与实践性相结合的原则 |
| 4.灌输性与渗透性相结合的原则 |
| 5.补遗性与预防性相结合的原则 |
| (二)实现高中思想政治课中挫折教育方法的多元化 |
| 1.强化思想政治课堂的主导作用 |
| 2.思想政治教师深入挖据高中政治教材 |
| 3.思政课教师的教学方法要注重因材施教 |
| (三)高中思想政治课挫折教育的优化对策 |
| 1.确定挫折教学目标 |
| 2.思政课堂上利用新媒体,拓宽挫折教育的渠道 |
| 3.建立动态学生反馈机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一:《普通高中生耐挫力及影响因素调查问卷》(教师版) |
| 附录二:《普通高中生耐挫力及影响因素调查问卷》(学生版) |
（8）二十世纪二三十年代“村治派”对农村危机的思考与拯救（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的缘起及意义 |
| 一、学术史回顾 |
| 三、研究思路、方法及创新 |
| 第一章 村治思潮的时代背景及起源 |
| 第一节 20世纪初农村危机与地方自治政策推出 |
| 一、农村衰败无序:近代“中国问题灼点” |
| 二、晚清民初地方自治规约颁布:一剂良药还是虚幻泡影? |
| 第二节 村治实验的萌芽 |
| 一、早期翟城村自治 |
| 二、山西村政 |
| 三、曹州府善后局的设立 |
| 第二章 村治派的形成 |
| 第一节 米迪刚对翟城村治的主导及其实践理论的总结 |
| 一、翟城新政:旧文化网络和新法团主义的较量 |
| 二、村为起点“民主传贤”:中国社会修缮良法 |
| 三、“井”字结构新村布局:社会公共空间营造 |
| 第二节 王鸿一的“恢复民族自信力”思想主张与实践 |
| 一、“民族自信力”:民族自救运动的发动机 |
| 二、儒家伦理:揭橥民族文化重心 |
| 三、“村本政治”:中国民族出路 |
| 第三节 王鸿一与米迪刚的合作及村治派大本营的设立 |
| 一、实行西北垦殖: 纾困内地边疆农村民生 |
| 二、创办《中华日报》:呼吁乡村改革共和建国 |
| 三、出版《村治月刊》:研究学理推行村政 |
| 第三章 村治派的歧出:民主政治的激进化 |
| 第一节 由“改良”到“革命”: 吕振羽村治思想转向 |
| 一、三民主义的村治:非暴力的革命建设 |
| 二、村治理想的破灭:转向国家视角 |
| 三、革命夺取政权:发动农民斗争 |
| 第二节 从“民主”到“封闭”:彭禹廷领导下的宛西自治 |
| 一、自卫、自治、自富:民众自治共同体的内聚 |
| 二、不顾官厅、不顾法律、不顾手续:地方自治的封闭 |
| 三、“再造权威性自治”:局部地方专制的失败 |
| 第四章 走向巅峰:乡村建设浪潮的兴起与高涨 |
| 第一节 梁仲华主持下的村治派大集结 |
| 一、“思想阐发”与“人才储育”: 河南村治学院 |
| 二、“研究”“训练”“实验”: 山东乡村建设研究院 |
| 三、组织与行政:梁仲华乡建工作的事功 |
| 第二节 梁漱溟领导下的“乡村建设运动 |
| 一、社会问题与人生问题:梁漱溟思想的逻辑出发点 |
| 二、乡村开出新组织:邹平实验县的改革设计 |
| 三、“政”“教”“富”“卫”合一:邹平实验实施及七大成效 |
| 四、玄学的理论与妥协的实践:理想与现实的纠葛 |
| 第三节 全国乡村运动大联合 |
| 一、成立联合组织为各地乡村工作人员一致诉求 |
| 二、三次全国乡村工作讨论会的举行 |
| 三、有限度的联合与有限度的影响 |
| 第五章 政治权力强力渗透下村治派的沉寂 |
| 第一节 村治派主导社会改革独立性的消解 |
| 一、民众自卫训练:菏泽实验模式社会改革的有效性 |
| 二、从社会改革到社会控制:韩复榘设立山东乡村自卫训练试办区 |
| 三、全域推行:行政督察专员公署全省逐次分区设置 |
| 第二节 国民党政权下的乡村社会改革实验 |
| 一、纯以行政力量促进农村建设:江宁和兰溪实验 |
| 二、基督教和国民党行政的乡村建设合作:黎川实验 |
| 第三节 中共农村道路的探索 |
| 一、适应性动员:前期海丰农民运动政治策略 |
| 二、“三三制”:陕甘宁边区改革资源总量控制框架 |
| 第六章 批评与回应:围绕村治派理论的争议 |
| 第一节 批评箭靶:村治为解决中国问题唯一办法 |
| 一、一脉相承之认识:村治为国家政治根本 |
| 二、进入主流视野:乡村建设是时代大势所需 |
| 第二节 东西之间:梁漱溟与其他派别的论战 |
| 一、融合东西方还是中国文化坚守:与东方文化派的辩论 |
| 二、农业工业孰先孰后:与自由主义西化派的交锋 |
| 三、阶级的融合还是斗争:与左派经济学家的论争 |
| 结语 |
| 一、民众伦理情感认同:乡村社会改革的基本原则 |
| 二、渐进实施社会调控:保持社会资源对新体制实施的有效支撑 |
| 三、适度区分有效衔接:行政力量与社会运动的良性互动 |
| 四、儒家伦理固本开新:村治派中国乡村现代性出路的理论建构 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（9）粤港两地大学生心理健康的状况、影响因素及其比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 第二章 研究方法 |
| 2.1 研究对象与抽样方法 |
| 2.2 调查方法与样本量计算 |
| 2.3 调查内容与工具 |
| 2.4 研究内容 |
| 2.5 统计方法 |
| 2.6 质量控制 |
| 第三章 结果 |
| 3.1 香港高校大学生心理健康状况及其影响因素的调查 |
| 3.1.1 香港高校大学生的人口学资料 |
| 3.1.2 香港高校大学生SCL-90 测评结果 |
| 3.1.3 香港高校大学生的自杀意念情况 |
| 3.1.4 香港高校大学生的家庭关怀度情况 |
| 3.1.5 香港高校大学生的中医五态人格测评情况 |
| 3.1.6 香港高校大学生心理健康状况与影响因素的相关分析 |
| 3.2 广州高校大学生心理健康状况及其影响因素的调查 |
| 3.2.1 广州高校大学生的人口学资料 |
| 3.2.2 广州高校大学生SCL-90 测评结果 |
| 3.2.3 广州高校大学生的自杀意念情况 |
| 3.2.4 广州高校大学生的家庭关怀度情况 |
| 3.2.5 广州高校大学生的中医五态人格测评情况 |
| 3.2.6 广州高校大学生心理健康状况与影响因素的相关分析 |
| 3.3 香港与广州高校大学生心理健康状况的比较分析 |
| 3.3.1 香港与广州高校大学生人口学资料的比较 |
| 3.3.2 香港与广州高校大学生心理健康状况的比较 |
| 3.3.3 香港与广州高校大学生自杀意念情况的比较 |
| 3.3.4 香港与广州高校大学生家庭关怀度的比较 |
| 3.3.5 香港与广州高校大学生中医五态人格比较 |
| 3.3.6 香港与广州高校大学生与全国常模的比较 |
| 第四章 讨论分析 |
| 4.1 两地高校大学生心理健康现状的差异及其原因分析 |
| 4.2 造成两地高校大学生心理健康状况差异的影响因素分析 |
| 4.3 中医五态人格的认识及两地大学生在中医五态人格量表测评方面的差异及其原因分析 |
| 4.3.1 中医五态人格的认识 |
| 4.3.2 两地大学生在中医五态人格量表测评方面的差异及其原因分析 |
| 第五章 建议 |
| 5.1 建立健全高校大学生心理健康教育管理的体制机制 |
| 5.2 完善高校大学生心理健康教育的内容体系 |
| 5.3 优化高校大学生心理健康教育的方法与手段 |
| 5.4 将心理健康教育与传统中国德育文化教育相结合 |
| 5.5 将心理健康教育与传统中医学相结合 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 不足 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:英文缩略词 |
| 个人学习经历 |
| 致谢 |
| 综述 大学生心理健康状况及其影响因素的研究 |
| 参考文献 |
（10）网络素养教育视角下青少年网络安全主体性的影响因素研究 ——基于广州市青少年的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.4 研究内容及假设 |
| 1.5 研究方案及设计 |
| 2 受访青少年的人口统计情况 |
| 2.1 受访青少年的性别与年龄分布 |
| 2.2 初中年级的青少年人数占比七成左右 |
| 3 受访青少年网络使用与网络素养教育状况及特点 |
| 3.1 受访青少年具备良好的网络素质 |
| 3.2 受访青少年的触网年龄出现低龄化趋势 |
| 3.3 多数青少年接受过网络课程教育 |
| 3.4 青少年对网络教育课程的认可度与了解度都较高 |
| 4 网络素养教育对青少年网络安全主体性建构的影响研究 |
| 4.1 受访青少年的网络安全现状总体较为良好 |
| 4.2 网络素养教育积极作用于青少年网络安全认知的主体性建构 |
| 4.3 网络素养教育对青少年网络安全意识的主体性建构影响较小 |
| 4.4 网络素养教育有助于青少年自主规避网络风险行为 |
| 4.5 网络素养教育有利于提升青少年的上网体验感 |
| 5 青少年建构网络安全主体性的其他影响因素研究 |
| 5.1 家庭教育与网络风险影响青少年网络安全认知的主体性建构 |
| 5.2 部分网络风险行为影响青少年网络安全意识的主体性建构 |
| 5.3 青少年网络使用状况与安全认知影响网络风险行为的主体性建构 |
| 5.4 网络安全认知水平积极作用于青少年的上网体验感 |
| 5.5 青少年网络安全主体性建构的解释模型 |
| 6 研究结论、建议与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议:青少年网络安全构建的路径与机制 |
| 6.3 研究不足及展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 调查问卷 |
| 深度访谈提纲 |
| 重点访谈记录 |
| 致谢 |
四、论青少年心理承受能力培养的理论模型与实践对策（论文参考文献）
- [1]创业学习对大学生创业意向的影响研究[D]. 刘翠平. 山西财经大学, 2021(09)
- [2]习近平青年观研究[D]. 李文博. 吉林大学, 2021(01)
- [3]家庭系统理论视角下青少年厌学问题的个案介入研究[D]. 王莉. 江西财经大学, 2021(11)
- [4]我国12-15岁排球运动员选材指标体系构建研究[D]. 耿俊. 沈阳体育学院, 2021(12)
- [5]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]大学生网络同辈群体思想政治教育研究[D]. 孙苓. 大连理工大学, 2021
- [7]新时期高中思想政治课中的挫折教育问题研究[D]. 胡晨阳. 贵州师范大学, 2021(11)
- [8]二十世纪二三十年代“村治派”对农村危机的思考与拯救[D]. 察应坤. 山东大学, 2020(08)
- [9]粤港两地大学生心理健康的状况、影响因素及其比较研究[D]. 吴茵琪（Ngyanki）. 广州中医药大学, 2020(09)
- [10]网络素养教育视角下青少年网络安全主体性的影响因素研究 ——基于广州市青少年的调查研究[D]. 戴甜甜. 暨南大学, 2020(04)