一、试论对职中生进行心理健康教育的基本策略（论文文献综述）
曾丽颖[1]（2019）在《中职校本课程“三维整合”设计的个案研究》文中进行了进一步梳理随着社会用人标准的升级,中职学校的主要功能正由培养技术技能人才,逐步转变为培养技术劳动力,同时兼顾为高一级学校输送人才。由于课程在人才培养中起着核心作用,为了应对中职学校功能转变所需要的就业与升学人才培养,一些中职学校相应开发了就业和升学课程。同时,从学生角度出发,中职校以“职普渗透”课程吸引学生,以兴趣课程促进学生的学习。由此,中职学校形成了兴趣、升学、就业三维的校本课程雏形系列。目前这样形成的系列校本课程,由于缺乏统筹规划,课程结构松散,难以满足中职学生进一步学习的需求。为此,本研究以两所中职学校为个案,在其实践基础上,提出“三维整合”聚焦后,兴趣课程基础上再分枝的升学、就业系列校本课程,形成生命之树“Y”形结构系列设计。全文构思按“提出问题-梳理研究成果-研究意义-研究理论基础-课程需求与现状调查-‘三维整合’方案设计及理论提升-综合课程设计及理论提升-得出研究结论”的思路展开。利用文献研究法,发现可能创新点,对核心概念进行界定,以明确研究对象和研究的理论基础。通过对中职校本课程开设情况的问卷调查和案例学校访谈,吸取其校本课程系列开发经验,明确需要解决的顶层设计和综合类校本课程开发问题。并针对问题,从三个维度整合设计校本课程的开发思路;聚焦“三维整合”点,开展综合类校本课程设计研究。最后,形成从整体方案设计到针对整合点的综合校本课程、拼盘课程的“三维整合”分层设计,相应地提炼出其系统优化的设计理论。通过研究得出了以下结论:（1）课程的整体设计,是按以人为本的“三维整合”球形立体统一的建构思路展开的。其核心在于既以学生为本的整合设计,实现三维课程各有其领域和系列模块的椭圆形平面课程展开维度,又统一形成一个相互交叉、渗透多维的立体统一球体。（2）中职校本课程“三维整合”系列设计,呈现出“职普渗透”拼盘课程为基础,以整合点的三维综合校本课程设计为突破,为后续分枝专业化发展奠基的整体生命之树“Y”形结构。该设计最终呈现横向综合、纵深推进的师生耦合优化设计路线。（3）“三维整合”点上,覆盖以横断学科如全校的英语、职业规划等为主线,将各专业知识单元串联起来,可以形成“兴趣、升学、就业”融为一体的跨学科综合类校本课程。（4）“职普渗透”校本课程系列,需要参照“三维整合”进行统一规划,由各专业独立实施优化“拼盘”设计。
李海霞[2]（2014）在《职业中学化学教学生活化对学习兴趣影响的实证研究》文中指出为了加快我国经济社会的高效快速发展，提高人们的物质生活水平，新一轮职业教育课程改革确立了化学课程内容紧扣生活和时代的目标，加强化学课程内容与生活生产的对接，注重学生的经验、兴趣和科学素养，为增强综合能力和终身学习奠定基础。然而，当前职业教育仍然存在以下问题：职业中学化学教材中生活知识偏少、职业中学的学生普遍厌学、职业中学的化学教师实行教学生活化的积极性不高、化学学科在职业中学得不到重视。这些问题昭示了改革职业中学化学教学迫在眉睫，化学教学唯有与生活紧密联系，使化学教学生活化，才能实现职业教育最终的育人目标。本研究在査阅人量文献资料之后，分析了教学生活化的国内、国外研究现状，综合归类了前人研究教学生活化的策略有三种：创设生活化的教学情景、将生活知识穿插于教学内容中、以活动为载体加强教学的生活化。本人选取将生活知识穿插于教学内容中的教学生活化策略，来研究职业中学化学教学生活化对职中牛.化学学习兴趣的影响。为了证明化学教学生活化可以提高学生的化学学习兴趣，本研究采用了准实验研究法，以笔者所教的两个班级的学生为研究样本.将他们分为实验组和控制组，对实验组进行生活化的教学，对控制组进行传统的教学，教学实验时间一学期。教学实验前，为更好地实施化学教学生活化，对原存教材进行—次开发，从教材中化学知识与生活知识的融合点，将生活知识穿插于化学计算、化学实验、元素及其化合物、有机化合物、化学原理等五大模块的教学内容中，精心设汁教学环节，以提高学生的化学学习兴趣。此外，为更好地研究化学教学生活化的教学实验对职中生化学学习兴趣的影响，本人将学习兴趣进行操作化定义，分解出学习兴趣的两个二级指标：学习态度、学习情绪。再分解出学习兴趣的三级操作指标，并根据每?个三级指标，设计出职中生化学学习兴趣的调斉问卷，对实验组、控制绀分别进行甜测和后测，再对两个组的前测结果、两个组的后测结罘、实验组的前后测结果、控制组的前后测结果进行比较和分析，然后对实验组前后测屮各橾作指标的得分情况进行分析比较；其次，根据中职化学（通用类）教材的教学内容，编写了化学知识的测试卷，对实验组和控制组分别进行后测.将测试结果比较分析。由化学知识测试卷和职中牛化学学>J兴趣的调査问卷的测试结果，可以得到下列量化的研究结论：1、化学教学生活化对职中生化学学习兴趣有极为显着的影响。2、化学教学生活化对学生化学知识的学习有极为显着的影响。以上研究结论为今后相关学科进行教学生活化的研究提供了-个范例。
谢鹰[3]（2013）在《谈职中生心理健康教育的重要性》文中进行了进一步梳理不少学校和老师只注重提高学生的知识和技能水平,在职中生心理健康和情感教育上存在盲点。为了改善这一状况,我们有必要了解职中生的心理健康现状、心理问题的成因、寻求改善的对策并避免走误区,最终使职中生达到身心健康的目的。
汪悦[4]（2012）在《职中生语文语法教育方式研究》文中研究说明我国职中生语文教育面临着很大挑战,现阶段对职中生语文教育方式上有待改进,由于一些原因还存在很多问题,本文试图探讨我国职中生语文语法教育方式,以达到认识职中生教育的规律并优化职中生教育结构的目的。
李丹萍[5]（2012）在《心理剧对职中生自我同一性干预研究》文中研究说明中学是青少年自我发展的关键时期,这一时期的青少年处在从童年期向需要独立面对选择、承担责任的成年期过渡阶段,他们会在童年形成的行为习惯基础上重新认识自己,重新审视和确立自己的人生观和价值观,最终形成自己特有的稳定的人格结构。这就是青少年自我同一性发展和形成过程。埃里克森（Erikson）认为自我同一性是心理发展的一个重要概念,他认为自我同一性的发展贯穿人的一生,但青少年期是发展自我同一性的关键时期。职中生是一个特殊的中学生群体,他们面临着更多的社会压力和心理压力,因此存在更多的心理困扰,他们更加渴望认识自己、发展自我。有研究者发现,职中生在学习适应、厌学、情绪焦躁、缺乏信念,职业选择等方面存在着更加突出的问题。可见,对职中生自我同一性发展特点及运用心理剧手段进行的干预研究是一个关系到职中生自我发展、心理健康的重要课题。本研究在借鉴国内外已有研究基础上,对职中生自我同一性现状及心理剧团体辅导的效用性进行了探讨。首先对重庆94中的252名职中学生进行了问卷调查,考察了职中生的自我同一性发展状况。在此基础上,再结合人口学的统计情况,选取两个同质班级,分为实验班和对照班。根据心理剧理论,结合自我同一性的概念和内涵,制定提升职中生自我同一性发展的心理剧团体辅导方案,并对实验班进行实验干预。在干预结束后,对实验班和对照班的前后测得分进行统计分析。结论如下：（1）职中生在自我同一性危机水平均分处于中等水平,在价值定向和自我确定上危机水平高于其它因子。（2）职中生自我同一性危机总分在性别上不存在显着性差异,但在自我疑虑因子上有非常显着的差异,女生自我疑虑得分要显着高于男生。（3）职中生自我同一性危机水平在家庭来源、家庭子女数量上均无显着性差异。（4）在对实验班进行心理剧干预后,自我同一性和心理健康水平较之干预前有了显着性提高,较之对照组也有了显着性提高,证明本次采用心理剧干预方式具有可行性和有效性。
成俊敏[6]（2011）在《传统伦理文化与职中生人格成长》文中提出社会的进步、国家的发展、综合国力的提升,归根到底要靠人的素质的全面提高。职业教育作为我国教育事业的重要组成部分,它的发展极大地促使了我国国民整体素质的提升。但是,近年来我国职业教育发展中出现了重视专业技能培训,忽视学生人格教育的问题,加之职中生自身的特殊情况,导致学生在人格方面存在着不少问题。必须引起我们的高度重视,加强对职中生的人格教育势在必行。胡锦涛总书记在谈到全面贯彻党的教育方针时,指出:“培养什么人,如何培养人,是我国社会主义教育事业中必须解决好的根本问题。”在竞争日趋激烈的今天,社会对专业技术人才的要求也越来越高。十六大报告中特别强调,要“加强职业教育与培训,发展继续教育,构建终身教育体系”、“造就数以亿计的高素质劳动者、数以万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。十六大报告中的这些精神,是新时期中等职业教育事业改革与发展的行动纲领和指导思想,指明了中等职业教育工作前进的方向,同时也给职业教育提出了更高的要求。培养的学生不仅要有过硬的职业技能和扎实的专业知识,更要具有健康的人格,符合时代要求的思想道德素质,才能够适应社会发展的要求。在全面推行素质教育的今天,重新审视人格教育,将人格教育在职业中学教育中进行科学的定位,以培养健康人格作为教育的价值取向和终极目标,这既是现代社会发展的要求,也是职中生身心发展的客观要求,是他们成才的保证。本文主要是从传统伦理文化的积极启示中,挖掘出符合职业中学学生健康人格成长的精华成分,在职中生的人格教育中发挥出应有的促进作用。本文首先通过调查研究分析当前职中生的人格特点及存在的问题,从而得出结论:加强对职中生的人格教育是非常必要的,而且从社会发展的角度,学生自身发展的角度来看,人格教育也是非常重要的;最后,运用传统伦理文化,对职中生进行人格教育,具有特殊的效能。本文旨在探索一些有助于职中生健康人格成长的有效方法,改变传统道德说教的方式,提高德育的实效性,使职中生能够形成健康人格,顺利走向社会,实现自身价值。
李冰冰[7]（2011）在《网络文化对职中生个性品格形成的影响与对策研究》文中研究说明本文在论述网络文化特点的基础上,探讨了网络文化对职中生个性品格形成的正负面影响并对信息时代校园网络文化建设进行了研究。
王卫[8]（2010）在《职中生学困辍学的原因及对策》文中指出职中生学困辍学的原因是多方面的,如学习压力大、自卑感强、自制力差、就业升学压力大,等等。对此应采取有效措施,深入学生生活,及时掌握各种动态,加强心理健康教育,引导他们正确地自我定位,加强学校与家庭的沟通,突出职业中学的学办学特色,建立科学的评价体系,通过这些措施来转化当前职中生学困辍学的弊病。
夏志民[9]（2010）在《浅谈中职学生教育》文中认为面对职中生的道德现状,为了更有效的对职中生进行养成教育,必须究其根源,有针对性地实施教育。需要学校、家庭、社会三方面齐抓共管,共同为他们的健康成长,创造各种有利条件,提供一个良好的职中育人环境。
顾立丹[10]（2010）在《职中数学教学的现状及问题分析》文中研究表明中等职业教育的首要任务是要培养出既有较强实践能力又有一定基础理论知识的专业技术人才。数学是职中学生的一门重要必修课,也是专业基础课。在职中的数学教学中,存在一些亟待解决的问题,如：职中数学教材不适应学生的实际需要；教学方法不容乐观；数学教师的业务水平有待提高；学生对数学的学习兴趣不高,对自身学习数学的自信心欠缺等等。职中教师要针对教学现状进行认真的分析,寻找解决的办法,从而在数学教学过程中进一步活跃课堂气氛,调动学生的积极性,更好地完成教学任务。本文从问题的提出及研究的目标出发,结合本人在职中担任数学教学的工作经验,将职中数学教学中存在的问题归纳为：第一,传统的教学方法和教材存在局限性,忽略学生的实践意识,不利于提高学生学习数学的积极性。第二,学生的生源素质持续下降,而职中的数学课程设置标准却未发生变化,使教学目标难以实现,学生学习数学的压力也越来越大。第三,越来越多学生的数学基础不理想,缺乏对学习数学的自信心,再加上教师没有给予充分的重视,致使学习数学的动力不足。第四,课堂气氛不够活跃,对于大部分职中学生来说,学好数学基础课存在着一定的困难,再加上课堂气氛沉闷,难以达到预定的教学效果。第五,数学与专业知识联系不够密切,职中的数学教学在专业中的应用没有得到体现,更加使学生觉得学习数学对自己将来的专业发展没有什么作用,渐渐地失去了学习动力。针对以上对职中数学教学中存在的问题及分析,笔者提出了以下的几点建议：第一,教师要精心设计教学情境,密切联系学生的实际,激发学生学习数学的兴趣。第二,实施分层次教学法,根据学生的综合情况将学生分成三个层次,针对不同层次的学生进行科学合理的分组,因材施教。第三,教师应以鼓励为主,尊重和信任学生,注重学生的自信心培养,使职中学生形成健康心理。第四,改变中职数学的内容体系,为专业知识学习服务,并在教学中体现出数学的实际应用和解决专业问题的能力。第五,教师的综合素质的情况决定了学校办学水平的高低,要更新教学理念、创新教学方法,重视教学研究等,不断提高数学教师的综合素质。
二、试论对职中生进行心理健康教育的基本策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论对职中生进行心理健康教育的基本策略（论文提纲范文）
（1）中职校本课程“三维整合”设计的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题产生背景及解题的现实可行性 |
| 一、“三维”校本课程产生的内外因 |
| 二、开发系列校本课程需要“三维整合”设计 |
| 三、“三维整合”设计研究的现实可行性 |
| 第二节 国内外相关文献研究综述 |
| 一、国内外校本课程开发及研究现状 |
| 二、国内外中职校本课程整合研究现状 |
| 三、国内外校本课程设计研究的现状 |
| 四、现有研究述评及本研究可能创新点 |
| 第三节 研究的目的与意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第四节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中职校本课程“三维整合”设计理论基础 |
| 第一节 本研究相关概念界定 |
| 一、校本课程定义研究 |
| 二、校本课程设计界定 |
| 三、中职校本课程“三维整合”设计 |
| 第二节 “三维整合”设计的教育哲学理论基础 |
| 一、马克思“劳动的人”提供人性论基础 |
| 二、杜威教育哲学提供整合的“经验”切入口 |
| 三、以多维融合的个性化教育价值论为基础 |
| 四、系统优化的校本课程系列结构功能论 |
| 第三节 “三维整合”设计的课程理论基础 |
| 一、“三维整合”设计的校本课程理论基础 |
| 二、职业教育课程理论对本设计的启发 |
| 三、STEAM理念对“三维整合”设计的启发 |
| 第四节 建构主义思想对“三维整合”设计的启示 |
| 一、以人为本设计理念下的“三维”设计启示 |
| 二、以人为本的校本课程“三维整合”建构设计 |
| 第三章 三类校本课程需求与开设现状调查分析 |
| 第一节 三类校本课程开设需求与现状问卷调查 |
| 一、教育哲学和校本课程论指导下的问卷设计 |
| 二、北海中职学校抽样调查结果分析 |
| 三、多所中职学校抽样调查结果描述统计分析 |
| 第二节 两所中职学校校本课程开设现状分析 |
| 一、北海中职学校校本课程开设现状分析 |
| 二、广州市贸易职业高级中学校本课程开设现状分析 |
| 第三节 两所案例学校三类校本课程开设问题与出路 |
| 一、现有校本课程与学生需求矛盾问题 |
| 二、三维校本课程设计需要顶层规划 |
| 三、三维校本课程需要整合组织实施 |
| 第四章 中职校本课程“三维整合”方案设计 |
| 第一节 中职校本课程“三维整合”方案设计原则与思路 |
| 一、“三维整合”方案中开发系列课程的设计原则 |
| 二、“三维整合”方案中的系列课程设计思路 |
| 第二节 中职校本课程“三维整合”方案目标与内容设计 |
| 一、以教育哲学为指导的“三维整合”总目标设计 |
| 二、建构主义启发下的“三维分枝”系列目标设计 |
| 三、“三维整合”方案中系列校本课程整体设计 |
| 四、综合设计“三维整合”校本课程的开发计划 |
| 第三节 “三维整合”校本课程系列实施及评价 |
| 一、“三维整合”校本课程系列的纵横组织实施设计 |
| 二、三维校本课程系列相对独立地组织实施设计 |
| 三、“三维整合”校本课程系列实施的评价设计 |
| 第四节 “三维整合”课程体系优化设计的理论提升 |
| 一、STEAM理念下“三维整合”设计的横向综合优化 |
| 二、按阶段纵深推进的“三维整合”结构优化设计 |
| 三、STEAM理念下师生耦合生成“三维整合”优化设计 |
| 第五章 中职校本课程“三维整合”中综合课程设计 |
| 第一节 “三维整合”综合类校本课程目标设计 |
| 一、“三维”整合点的综合课程目标设计 |
| 二、浅表综合类“职普渗透”课程目标设计 |
| 第二节 “三维整合”中综合类校本课程内容设计 |
| 一、“三维”整合点的综合课程内容设计 |
| 二、“三维整合”中浅表综合的拼盘课程设计 |
| 第三节 “三维整合”的校本课程实施与评价设计 |
| 一、“三维”整合点的综合课程实施与评价 |
| 二、浅表综合类拼盘校本课程的实施与评价 |
| 第四节 “三维整合”中综合类校本课程设计理论提升 |
| 一、“三维整合”综合类校本课程设计特性 |
| 二、STEAM启发下的综合设计理念及操作框架 |
| 三、STEAM理念下“三维整合”的综合课程优化设计 |
| 研究结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）职业中学化学教学生活化对学习兴趣影响的实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 本研究的核心概念界定 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 1.4 研究的意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 教学生活化的研究现状 |
| 2.1.1 国外教学生活化研究现状的启示 |
| 2.1.2 国内教学生活化研究现状的启示 |
| 2.2 施行教学生活化的策略 |
| 2.2.1 创设生活化的教学情境 |
| 2.2.2 将生活知识穿插于教学内容中 |
| 2.2.3 以活动为载体加强教学的生活化 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 研究方法与设计 |
| 3.1 研究的思路 |
| 3.2 研究的样本 |
| 3.3 研究的过程 |
| 3.3.1 前测 |
| 3.3.2 教学实验 |
| 3.3.3 后测 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 数据的收集与分析 |
| 第4章 研究结果及分析 |
| 4.1 化学知识测试卷的结果与分析 |
| 4.2 职中生化学学习兴趣的调查问卷结果与分析 |
| 第5章 研究结论和建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 本研究中可能存在的不足和尚需改进之处 |
| 附录 |
| 附录 1：化学知识测试卷 |
| 附录 2：职中生化学学习兴趣的问卷调查 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）谈职中生心理健康教育的重要性（论文提纲范文）
| 一、职中生心理健康的现状 |
| 二、引起职中生心理健康问题的原因 |
| 三、改善职中生心理健康的对策 |
| 四、在职中生心理健康教育中可能出现的几个误区 |
| 五、对职中生进行心理健康教育要实现的目标 |
（4）职中生语文语法教育方式研究（论文提纲范文）
| 一、职业中学语文语法教育的现状分析 |
| 二、我国职中生语文语法教学存在的问题 |
| (一) 不重视语法的学习与教育 |
| (二) 过分强调和追求应试结果 |
| (三) 职中生教育条件和教育资源相对滞后 |
| (四) 职中生语文老师教学方式和教学观念落后 |
| 三、提高我国职中生语文语法教学质量的方式 |
| (一) 纠正学生学习方法 |
| (二) 改变教师的教育理念 |
| (三) 明确语法教学目的 |
| (四) 加大教育硬件设施的投资 |
（5）心理剧对职中生自我同一性干预研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自我同一性的文献综述 |
| 2.1.1 自我同一性的概念 |
| 2.1.2 自我同一性的理论研究 |
| 2.1.3 自我同一性的测量工具 |
| 2.1.4 自我同一性的相关因素研究 |
| 2.1.5 自我同一性的干预研究 |
| 2.2 心理剧的文献综述 |
| 2.2.1 心理剧的概念 |
| 2.2.2 心理剧理论 |
| 2.2.3 心理剧的应用研究 |
| 2.3 现有研究存在的问题 |
| 3 本研究设计 |
| 3.1 操作性定义 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究流程图 |
| 3.5 研究方法 |
| 4 研究一 职中生自我同一性发展特点研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 结果与分析 |
| 4.4.1 职中生自我同一性的总体状况 |
| 4.4.2 职中生自我同一性在性别上差异 |
| 4.4.3 职中生自我同一性水平在家庭来源地上差异检验 |
| 4.4.4 职中生自我同一性水平是否独生子女上差异检验 |
| 5 研究二 心理剧对职中生自我同一性发展影响的实验研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究假设 |
| 5.4 研究设计 |
| 5.4.1 实验设计表 |
| 5.4.2 实验变量 |
| 5.4.3 实验工具 |
| 5.4.4 研究程序 |
| 5.5 心理剧干预方案的制定 |
| 5.6 结果与分析 |
| 5.6.1 实验班和对照班自我同一性和心理健康水平在前测差异比较 |
| 5.6.2 实验班和对照班自我同一性和心理健康水平在前测和后测的差异比较 |
| 5.6.3 实验班和对照班自我同一性水平和心理健康水平前后测差异比较 |
| 5.6.4 实验班对心理剧干预的定性型评估结果 |
| 6 总讨论 |
| 6.1 职中生自我同一性的特征分析 |
| 6.1.1 职中生自我同一性的现状 |
| 6.1.2 职中生自我同一性水平在人口学上的差异研究 |
| 6.2 心理剧对职中生自我同一性干预方案分析 |
| 6.2.1 心理剧干预效果分析 |
| 6.2.2 心理剧干预方案的特征分析 |
| 6.2.3 心理剧干预对班级建设的影响 |
| 6.3 本研究的创新之处和不足之处 |
| 6.3.1 本研究的创新之处 |
| 6.3.2 本研究的不足和展望 |
| 7 总结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）传统伦理文化与职中生人格成长（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.4 论文结构分析 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 加大实证性研究比重 |
| 1.5.2 辨证分析的方法 |
| 1.5.3 多学科审视与多视野解读 |
| 1.5.4 综合比较分析法 |
| 1.5.5 具体做法 |
| 2 当前职中生人格成长的现状分析 |
| 2.1 职业中学学生人格成长的特点和存在的问题 |
| 2.1.1 当前职中生的人格特点 |
| 2.1.2 职中生人格成长中存在的问题 |
| 2.2 影响职中生人格成长的原因分析 |
| 2.2.1 职中生的内在原因 |
| 2.2.2 外在的因素 |
| 3 加强对职中生的人格教育 |
| 3.1 健康人格概述 |
| 3.2 加强职中生人格教育的必要性分析 |
| 3.2.1 社会发展与时代进步的要求 |
| 3.2.2 职业教育本身的要求 |
| 3.2.3 职中生自我成长的内在要求 |
| 4 传统伦理文化对职中生人格成长的作用分析 |
| 4.1 传统伦理文化概述 |
| 4.2 运用传统伦理文化进行人格教育的可行性分析 |
| 4.2.1 传统德育方式不适应学生的心理发展要求 |
| 4.2.2 职中生对传统伦理文化有一定的“情结” |
| 4.2.3 传统伦理文化的“独特性” |
| 4.3 传统伦理文化对职中生人格成长的作用 |
| 4.3.1 “修身”思想，有利于职中生提高道德修养的自觉性 |
| 4.3.2 儒家义利观，有利于职中生树立正确的价值观 |
| 4.3.3 “以天下为己任”的精神，有利于职中生树立社会责任意识 |
| 4.3.4 “礼让谦恭”的态度，有助于职中生协调各种人际关系 |
| 4.3.5 传统人格教育理论丰富，有利于职中生人格全面发展 |
| 5 弘扬传统伦理文化，促进职中生人格成长 |
| 5.1 运用传统伦理文化对职中生进行人格教育的原则 |
| 5.1.1 坚持“以人为本”的原则 |
| 5.1.2 一致性原则 |
| 5.1.3 因材施教原则 |
| 5.1.4 疏导原则 |
| 5.1.5 遵循规律性原则 |
| 5.2 弘扬传统伦理文化，促进职中生人格成长的具体措施 |
| 5.2.1 制定合理的传统文化教育目标，贴近学生生活 |
| 5.2.2 弘扬传统伦理文化，丰富德育内容 |
| 5.2.3 拓展传统伦理文化教育的途径 |
| 5.2.4 加强教师对传统伦理文化的学习，发挥表率作用 |
| 5.2.5 学科教学中渗透传统伦理文化教育，促进职中生的人格成长 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（7）网络文化对职中生个性品格形成的影响与对策研究（论文提纲范文）
| 1 校园网络文化的特征 |
| 2 网络文化对职中生个性品格影响的思考 |
| 2.1 对培养职中生个性品格的促进作用 |
| 2.2 校园网络文化对职中生个性品格的负面影响 |
| 3 信息时代校园网络文化建设的对策研究 |
（8）职中生学困辍学的原因及对策（论文提纲范文）
| 一、学困辍学的原因 |
| 1. 学习压力大。 |
| 2. 职中生的自卑感很强。 |
| 3. 自制力较差。 |
| 4. 就业、升学压力大。 |
| 5. 对职中缺乏正确认识。 |
| 二、学困生辍学的对策 |
| 1. 深入学生生活, 及时掌握各种动态。 |
| 2. 加强心理健康教育, 引导他们正确的自我定位。 |
| 3. 加强学校与家庭的沟通。 |
| 4. 突出职业中学的办学特色。 |
| 5. 建立科学的评价体系。 |
（10）职中数学教学的现状及问题分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 选题意义 |
| (三) 国内外情况综述 |
| 1、国内外数学教学情况 |
| 2、国内外数学教学情况分析 |
| (四) 研究目标 |
| (五) 研究步骤与方法 |
| 1、研究的基本步骤 |
| 2、研究的方法 |
| 二、职中数学教学的现状 |
| (一) 教材和教学方法的现状 |
| 1、职中数学教材的现状 |
| 2、职中数学教学方法的现状 |
| (二) 职中学生学习数学的现状 |
| (三) 数学教师的现状 |
| 三、职中数学教学中存在的问题及原因分析 |
| (一) 职中数学教学中存在的问题 |
| 1、职中生的学习态度 |
| 2、职中生的整体基础较差 |
| 3、职中生的学习自信心欠缺 |
| 4、职中生对数学学习的兴趣不浓 |
| (二) 存在问题的原因分析 |
| 1、传统教学方法和教材的局限性 |
| 2、学生的生源素质下降 |
| 3、学生的自信心没有被充分重视 |
| 4、课堂气氛不够活跃 |
| 5、数学与专业知识联系不够密切 |
| 四、职中数学教学改进的对策 |
| (一) 激发学生学习数学的兴趣 |
| (二) 实施分层次教学法 |
| 1、教学目标分层次 |
| 2、教学内容分层次 |
| 3、考核分层次 |
| (三) 注重学生的自信心培养 |
| 1、优化数学教学,为培养自信心创造条件 |
| 2、加强学习方法指导,增强学生自信心 |
| 3、通过学习小组竞争,激励学习主动性 |
| 4、采用多种考评方式,激发学生自信心 |
| (四) 改变中职数学的内容体系,与专业接轨 |
| (五) 不断提高数学教师的综合素质 |
| 1、更新职中数学教学的理念 |
| 2、创新职中数学的教学方法 |
| 3、提高数学教师的专业素养 |
| 4、重视职中数学的教学研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、试论对职中生进行心理健康教育的基本策略（论文参考文献）
- [1]中职校本课程“三维整合”设计的个案研究[D]. 曾丽颖. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [2]职业中学化学教学生活化对学习兴趣影响的实证研究[D]. 李海霞. 上海师范大学, 2014(01)
- [3]谈职中生心理健康教育的重要性[J]. 谢鹰. 考试周刊, 2013(01)
- [4]职中生语文语法教育方式研究[J]. 汪悦. 语数外学习(语文教育), 2012(06)
- [5]心理剧对职中生自我同一性干预研究[D]. 李丹萍. 西南大学, 2012(04)
- [6]传统伦理文化与职中生人格成长[D]. 成俊敏. 重庆师范大学, 2011(09)
- [7]网络文化对职中生个性品格形成的影响与对策研究[J]. 李冰冰. 科技创新导报, 2011(03)
- [8]职中生学困辍学的原因及对策[J]. 王卫. 新课程研究(中旬刊), 2010(09)
- [9]浅谈中职学生教育[J]. 夏志民. 科技风, 2010(11)
- [10]职中数学教学的现状及问题分析[D]. 顾立丹. 华中师范大学, 2010(12)