一、浅谈书面表达非水平失分（论文文献综述）
汪洋[1]（2020）在《语文核心素养视域下的高中古诗词教学研究》文中研究说明古诗词作为中国传统文化的瑰宝,是高中语文教学的重要组成部分。随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布,语文核心素养这一概念进入了高中教学领域,预示着全新语文教学模式的开启。这给高中古诗词教学提供了新的思路,也为一批善于观察与反思的教学工作者指引了新的研究方向。目前有关语文核心素养的研究成果尚处于以理论为主的初级阶段,缺乏理论的深入性和实践的支撑。虽有少部分研究者做了一定的实践调研,但研究方向仍有单一化、片面化的倾向,对高中古诗词的教学研究不够全面,不足以体现语文核心素养这一理念对于高中古诗词教学的指导价值。本文旨在将语文核心素养真正全面落实到高中古诗词教学中,主要由三部分组成,分别是引言、正文和结语。引言主要包含研究缘起、研究价值、研究综述、研究内容和研究方法五个部分。正文部分共分三章,第一章主要是对基于语文核心素养的高中古诗词教学进行概述,首先阐释古诗词教学的内涵、高中古诗词教学的内涵以及基于语文核心素养的高中古诗词教学的内涵。在阐释概念的过程中,结合新旧课标的对照,并与以往古诗词教学方式进行对比,从而更好地阐释基于语文核心素养的高中古诗词教学的概念。其次,从构建学生传统语言体系、发展与提升学生思维品质、培养学生鉴赏力与创造力、引导学生理解与传承优秀文化四个维度,阐述并分析基于语文核心素养的高中古诗词教学的特质。第二章以第一章节的理论为基础,立足教学实际,设计调查问卷,根据调查结果进行数据汇总和分析,旨在了解高中古诗词教学的现状,并分析教学实践中存在的问题。首先,通过自编问卷对笔者工作的学校进行封层随机抽样调查。调查对象为教师与学生。然后分别从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面统计和分析教师和学生的调查情况,并汇总问卷数据反映的问题,主要有:教学目标无法均衡设置,且忽视高中生的特点;教学内容局限于教材,拓展性和延伸性欠缺;教学方法单一,教学手段陈旧,且忽略高中各学段的特点;教学评价机制功利化,忽视语文核心素养的发展要求等问题。笔者又将教师和学生的调查数据结果进行关联性分析,并结合课堂观察实录,从教学目标、教学内容、教学方法及教学评价四个方面切入,分析目前高中古诗词教学的困境,主要有:目标制定重意境意象分析,重文本轻学生;教学内容局限于教材,偏离学生的实际需求,功利心强;教学手段单一,教学评价机制单一,为应试服务,忽视学生能力的培养。第三章立足于实践,针对第二章的教学现状和困境,有针对性地从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个维度进行有效的古诗词教学设计,并将《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》中的高中语文学业质量标准作为衡量学生语文核心素养的参照标准,使古诗词教学进一步符合语文核心素养的要求。在制定目标时,应针对学生特点制定文化内涵探索的目标和思维品质发展的目标;在教学方法方面,要立足教学的学段,采用现代化多媒体设备来激发学生的兴趣;在教学评价时,要强化语言表达与运用能力的评价,注重语文核心素养的评价。结语部分:对主体部分进行系统归纳和总结,并指出本文的价值在于对已有的论文研究成果进行丰富和完善,为之后的相关研究提供一定的理论参考。
杨亚[2]（2020）在《情境教学在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以张家界天门中学为例》文中研究说明情境教学法在高中英语教学实践中得到了良好的效果反馈,对于学生英语情趣的培养以及英语词汇的掌握和应用能力的提升意义显着。通过大量的英语教学实践证明,情境教学法是非常符合当前高中生词汇学习和认知的有效方法之一,使高中英语教学课堂更加的生动、丰富、有趣。事实上,情景教学是当前高中英语教学研究中一个较为实用性的研究课题,对于高质量的英语教学课堂构建产生的积极的促进作用,尤其是对于学生的词汇掌握有显着的作用。因此,非常有必要在高中英语教学开展阶段,对情境教学法的实际运用效果进行全面的检验,以便更加丰富的展开英语教学活动,指导教学同仁的英语教学工作开展。基于此,在本文写作中,结合自身的教学经验,对情境教学法在高中英语词汇教学中的实际应用进行实验对比,并通过笔者任教的两个班级作为研究对象,来呈现情景教学法的利弊与优劣。首先在高二第一学期开始,就采取测验的方式对各班级学生的英语词汇掌握效果进行了前测摸排,在统计前测成绩的基础上,利用配对样本T检验选定高二3班、高二5班两班分别作为本次高中英语“情境教学”实验的实验班和对照班。其中,高二3班为实验班,采取“情境教学法”开展为期一个学期的“高中英语情境教学实验”;高二5班为对照班,采取“讲、读、练”结合的传统教学方法,与高二3班班同步展开为期一个学期的“对比教学实验”。在上述的“情境教学”实验结束后,本文采用定量研究和定性研究相结合的方法,仍采取测验的模式录得两班学生的后测成绩,并采取配对样本T检验分别对两个班级学生的词汇学习效果进行对比分析,意在探究并阐明两个实质性的问题:1.情境教学对词汇学习学习效果有何种程度的积极影响:情境教学能不能在一学期内提高高中学生词汇学习班级均分成绩的10%及以上,学生词汇考核班级均分成绩增长率能不能高于同期同水平学生增长五个百分点及以上?2.情境教学法对学生词汇学习的学习习惯有哪些积极影响:通过情境教学,学生是否能提升了词汇学习的学习积极性和学习方法?本文教学实验最终的研究结果表明:采用情景教学法的实验班,学生英语词汇量的掌握和应用情况有显着的提升,成绩增长10%以上,相较未采取情景教学法的对照班,其成绩增长率高了5个百分点及以上。并且,学生的词汇学习兴趣和学习方法都有了明显的改善。因此,情境教学法有助于提升高中学生对英语词汇的记忆和理解、运用能力;运用情境法来主导英语词汇教学,更容易达成“事半功倍”的生动效果。本课题研究最终给予我们的启示有三个方面:其一,情境教学法对于高中英语词汇教学是一种非常合适和有效的教学方法,能够在短时间内快速的提升学生英语词汇的掌握和应用能力。其二,教师创设的教学情境应当兼顾优、中等学生及后进生的学习基础和理解能力,创设绝大多数学生易于理解和接受的情境,最大限度调动学生的学习积极性。其三,情景教学法可以与其他教学法进行融合,可以更多地利用信息化技术及媒体资源,可以使课堂更生动、形式更活泼,以更加多元的教学方法来提升学生英语词汇的应用水平。总而言之,情景教学法在高中英语词汇教学中是一种有益于创设教学环境,生动有趣的教学方法,能够满足不同英语水平学生的学习需求,使不同层次学生的“听、说、读、写”等综合能力得到显着的提升,能够在实际应用中学以致用。
周颖[3]（2020）在《培养高中生物理试卷书面规范表达能力策略研究报告》文中研究表明在物理考试中,考生最容易失分的不单纯是某个知识点,还有考试中答题步骤书写不规范。高考主观题占物理总分的70%,由实验题、计算论述题及选考题组成,重点考查高中物理的主干知识和学科综合能力。对物理试卷进行规范的书面表达是考生必备的基本功。这也是制约一部分优秀生不能得满分、高分的因素之一,特别是实行网上阅卷后,对解题的规范和卷面的整洁提出了更高的要求。同时,《普通高中物理课程标准（2017版）》用“核心素养”代替了《普通高中物理课程标准（2011版）》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标,并指出:物理学科核心素养主要由“物理观念与应用”、“科学思维与创新”、“科学探究与交流”、“科学态度与责任”四个方面的要素构成。对比旧版课程标准来说,新版课程标准更强调了对学生物理学科交流能力的要求。在“科学探究与交流”的素养方面,明确指出:学生应具有合作与交流的意愿与能力,能准确表述、评估和反思探究过程和结果。而高中生在学习物理的过程中,主要进行学科交流的方式就是对物理习题的书面表达。本课题通过制定高中物理试卷书面规范表达标准,从教师和学生两个角度提出在日常高中物理教学中进行物理试卷书面规范表达能力培养的策略,经过研究者一学期的亲身教学实践,观察并分析班级整体、物理差生和物理书面表达不规范的学生的物理成绩变化情况,证明了从物理试卷书面表达规范能力培养入手,是可以提高高中生物理学科核心素养进而提高学生物理成绩的。
王景[4]（2020）在《中职学校高考班学生英语学习力调查研究》文中研究说明近年来,随着科技信息的飞速发展,现代社会衡量人才的标准发生了根本变化。学会学习、学会做事、学会共处、学会生存”这4项要求已经成为信息社会衡量人才的基本标准,“学会学习”首当其冲。随之而来的便是用人单位也对应聘者逐步抬高门槛。对于中职生而言,仅凭一张中专学历证书就业越来越难,特别是医学专业学生的就业压力尤为突出。因此,医学生只有在中专阶段结束后进入大学继续学习,夯实专业并且持续提升终身学习的能力来应对进入社会的挑战。中职高考班的学生有幸能有机会参加单招考试或对口高考,从而进入大学改变自己的命运。但是学生的学习情况是不尽如人意的,英语便是学生最感头疼的科目之一。他们没有浓厚的学习兴趣和积极的学习态度,甚至还产生厌学情绪,这和要进入更高层次学校学习的目标相矛盾。目前笔者在中职高考班担任英语教学工作,发现学生在学习中经常处于比较懒散的状态,从日常作业和测验中也发现大部分同学对知识掌握不够牢固,不能达到对口高考的要求。这种现状令教师为学生的前途担忧。基于这样的现实背景,本文的研究思路是:以成都某卫校的高考班学生为研究对象,以学习力理论为理论基础,查阅文献进行学习力相关理论知识的探索。通过对在校高一至高三学生进行问卷调查、课堂观察,对任课教师进行访谈采集数据,发现学生英语学习力的问题并分析归因,最后提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。本文共四部分,具体内容如下:第一部分为绪论,主要阐述问题的提出、研究意义、核心概念界定、文献综述、研究思路与方法和研究的重难点、创新点。第二部分为问卷设计、测试问卷,确定正式问卷、发放问卷进行调查;对回收的问卷、教师访谈和课堂观察量表进行数据分析。问卷分析主要从描述性统计分析、差异性分析统计、相关性分析统计几方面展开。分别详细分析中职高考班学生的基本情况、学习力现状、学习力影响因素之间的关系。第三部分剖析中职高考班学生英语学习力存在的问题及归因。存在的问题主要集中在学生记忆能力、语法运用能力、质疑能力和运用语言能力方面。归因结合教师教学存在的问题从学习的兴趣、学习的自信心和学习的积极性入手。第四部分提出提升中职高考班学生英语学习力的策略。在发现中职高考班学生存在的问题并归因后,从记忆能力、语法运用能力、质疑能力和创造力以及运用语言能力方面提出学习力提升策略。本研究通过对中职高考班学生英语学习力的研究,希望有助于提高中职高考班英语教学质量,促进学生自主学习和终身学习能力的提升。
曹莹[5]（2020）在《支架理论在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究表明《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中生的写作能力提出了更高的要求:学生能根据不同目的和受众,利用所学的语言知识和文化知识创造新语篇。然而,目前国内英语写作教学普遍存在着教学理念固化、教学方法陈旧和教学模式单一等问题,由此导致高中生英语写作水平不高。支架理论倡导教师遵循“学生中心”的课堂教学模式,并根据学生的最近发展区和学习特点进行支架搭建,从而促进学生的自我知识建构和有意义的主动学习,激发学生的英语学习兴趣,提高其英语写作水平。本研究采用问卷调查和实验研究等研究方法,以英语写作测试卷和英语写作调查问卷为研究工具,于2019年9月至2020年1月对西安市西咸新区某中学高二年级两个班共100名学生进行实证研究。其中,高二（7）班为实验班,采用支架式英语写作教学方法,高二（8）班为对照班,采用传统英语写作教学方法。本研究旨在验证以下假设:1.基于支架理论的高中英语写作教学能够提高高中生的英语写作水平;2.基于支架理论的高中英语写作教学能够激发高中生的英语写作兴趣并改善其英语写作习惯。经过笔者对实验数据的收集和分析得出以下结论:1.基于支架理论的高中英语写作教学能够提高高中生的英语写作水平。实验前测成绩表明实验班学生的英语写作水平（m=15.42）和对照班学生的英语写作水平（m=15.40）相当,且不具备显着性差异（p=0.964>0.05）。而后测结果显示实验班学生的英语写作水平（m=17.52）明显高于对照班学生英语写作水平（m=16.50）,且具备显着性差异（p=0.013<0.05）。此外,两个班学生在语法应用（p=0.000<0.05）和构篇完整（p=0.001<0.05）等方面具备显着性差异,而在语句连贯（p=0.373>0.05）以及写作规范（p=0.765>0.05）等方面则不具备显着性差异。2.基于支架理论的高中英语写作教学能够激发高中生的英语写作兴趣并改善其英语写作习惯。问卷调查前测数据显示,在实验班学生中对英语写作感兴趣的学生仅占16%;而后测数据显示,对英语写作感兴趣的学生上升到52%。可见,实验后高中生的英语写作兴趣有明显提升。与此同时,前测数据显示,2%的学生能主动进行英语习作练习、8%的学生会主动列出提纲、12%的学生能主动进行作文类型分析和写作素材收集;而后测数据显示80%的学生能积极进行分组讨论和小组评估、78%的学生能配合教师进行“头脑风暴”等开拓思路、76%的学生能在英语写作前主动进行作文类型分析和写作素材,由此可以得出高中生的英语写作习惯明显改善。基于以上研究结果,笔者对支架理论指导下高中英语写作课堂教学的教学支架搭建具体阶段方面提出了一些建议,以期能提高高中英语教师对支架理论的关注度,进而提升英语写作课堂教学效率和高中生英语写作水平。
韩月[6]（2020）在《高中历史答题规范的现状调查研究》文中研究说明在高考改革不断向纵深方向发展的时代背景下,历史这门学科作为高考文科综合的一部分,其考试内容日渐专业化、学术化、规范化。高考所要考查的各种能力最终通过学生的试卷反映出来,越是考查综合能力类的题目,对学生的逻辑思维与表达能力要求就越高。因此,考试内容的规范化要求学生答题的规范化。在高中历史的答题过程中,不可避免地遇到规范答题的问题,规范学生历史答题过程对培养学生的思维能力和实践应用能力具有推动作用。高中生,特别是高二、高三的学生,对历史题的分析和解答过程中,不论是答题思路还是书面表达,都会出现不规范的现象,从而影响历史卷子的最终得分。因此,只有合理规范学生的答题方式,才是减少学生在答题中失分的关键。规范学生答题本身就是一个长期而又复杂的过程,对高中生的历史学习十分重要。为了更加全面地认识当今高中生历史答题现状,利用实习机会将理论探讨与教育教学实践相结合,并在此基础上运用多种研究方法获取新乡市区及周边县镇的三所中学有关学生答题规范方面的真实数据资料,探讨高中生答题时出现的不规范问题。将不规范问题总结概括为审题不规范、答题过程不规范、反思不规范三个方面,这也是区别于其他有关历史答题研究之处。基于此,通过问卷调查学生、访谈教师明确了问题存在的原因,主要体现为学生学习态度不端正、历史知识薄弱、能力不足等现象。历史题的难度日渐增强,教师也面临“教”与“考”两难的矛盾困境。针对高中生历史答题规范的问题及原因,先以学生、教师为切入点,以期为提高高中生历史答题规范能力提供一些形成性对策,后结合不同题型的历史题目分类,提出高中生答题时具体的结果性对策。首先,学生应构建全面的知识体系、提高对答题规范的重视程度等;然后,教师应加强自身的引导示范作用,强化学生的答题规范训练。最后,为进一步推动高中生将规范答题落实到实践中,参考高考历史评分细则以及相关方面理论研究,总结出一套历史答题规范。
宋前前[7]（2020）在《小学五年级英语学困生的学习心理个案研究》文中认为小学是接触第二语言学习的基础阶段,小学英语学困生应当受到教育者的重视。从英语学科以及学习心理研究视角,深入小学五年级英语课堂,观察英语学困生的学习问题,分析成因,研究学习心理辅导策略。这应当成为当前教育者的重要研究课题。笔者通过深入小学五年级学生真实的英语课堂,亲身体验还原学困生存在的具体问题,具体分析小学英语学困生存在的学习问题。本论文将四名小学五年级英语学困生作为研究对象,以江苏省无锡市D小学五年级学生为例,借助观察法、访谈法、个案分析法与文本分析法,多方面概括小学学困生的学习问题,综合小学生在课前、课堂、课外以及考试等方面,分析小学英语学困生的成因。在此基础上,依据具体情况提出相应的教育策略。研究阐述,具体研究小学五年级英语学困生的学习心理,主要阐述四个英语学困生个案学习情况。依据英语听力障碍、英语口语障碍、英语阅读障碍以及英语写作障碍存在的具体情况进行学习心理分析。本文中英语学困生产生的学习心理障碍因素主要涉及听力策略、学习心理、学习动机、自卑心理、学习态度、阅读策略、汉语思维定势、写作焦虑等等。在研究过程中,借助观察法、访谈法、个案分析法以及文本分析法对个案进行过程分析,综合学校教师、家长、同学以及学困生自身的阐述,得出英语学困生形成的学习心理障碍因素。关于小学英语听力障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小R在英语口语表达过程中存在困难,自身未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小R英语听力障碍的学习心理成因主要涉及注意力分配不均。关于小学英语口语障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小G在口语表达过程中存在困难,自身努力未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小G英语口语障碍的学习心理成因主要涉及学习动机、自卑心理。关于小学英语阅读障碍,在实习过程中,笔者经过Y老师了解情况,再结合结构访谈发现,小H阅读英语小短文时理解不足,小学生在一般智力和教育条件等方面并无明显差异,但是在英语阅读理解等层面存在缺陷,她的阅读成绩显着低于相应年龄的应有水平。关于小H英语阅读理解障碍的学习心理成因主要涉及学习策略。关于小学英语写作障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小X呈现出在某种因素的影响下无法下笔或抵触写作的现象。关于小X认为英语写作障碍的学习心理成因主要涉及汉语思维定势和写作焦虑。研究建议,具体分析英语学困生存在的学习障碍,依据个案存在的学习心理障碍提出学习心理教育策略。在家庭教育层面,父母完善自身出发,改变固有的惯性思维。另一点父母学会关注学生的内在自我部分,关注学生的物质生活、精神生活、学业生活以及休闲生活。在学校教育层面,分为教师教学方面和学校管理方面。在教师教学方面,教师协助学困生构建真自我。在英语Fun time模块课程,教师增设英语写作操练活动,教师依据小学生英语水平分配小组成员。在学校管理方面,在家长教育层面,管理者积极召开家长会议。在教师教育层面,管理者综合考量教师的教学任务。在社会教育层面,在社会环境方面,宣扬人文教育的实质与核心。在教育环境方面,合理监管“影子教育”。在心理环境方面,引导公众关注班级心理环境。
梁永丁[8]（2020）在《民族地区高中生数学表达能力现状调查研究 ——以湖南省大湘西地区为例》文中认为《普通高中数学课程标准（2017年版）》强调“提升学生核心素养,学会用数学的语言表达世界”,学生应掌握数学地思考和表达数学问题的技能.为了对民族地区高中生数学表达能力有清晰的认识,本研究以编制的调查问卷和测试卷为研究工具,以大湘西地区的四所学校的高中师生为调查对象,拟对高中生数学表达能力的现状、问题和对策给出相应回复,为一线教师在帮助学生提升学生的数学表达能力方面提供一定的参考依据.研究采用问卷调查、课堂观察、访谈法、文本分析等研究方法,了解师生对数学表达能力的认识与掌握情况,整理调查研究相关数据,针对调查所表露的问题,给出教学建议,并建构数学表达教学模式,在高三开展教育实证研究,得出以下相应结论.通过学生的调查和访谈反映出:（1）多数学生能意识到数学表达的重要性,但数学课堂交流表达情况不乐观;（2）学生数学语言理解困难的原因不一,语言转换和组织表达能力不足,数学阅读理解能力欠缺;（3）学生的数学知识点混淆、运算能力弱、表达过程冗长、表达不简明、表达内容不完整、书写不规范等,阻碍数学表达能力的发展;（4）不同学校、地域的学生数学表达能力存在差异;（5）不同性别学生的数学表达能力不存在明显差异;（6）除苗族学生外,不同民族学生的数学表达能力差异性不明显;（7）不同年级学生的数学表达能力表现为相邻两个年级之间的差异性不明显,高三年级与高一年级存在显着差异;（8）民族地区高中生的数学表达能力测试成绩与平时的数学成绩显着正相关.通过对教师的调查、访谈以及课堂教学观察得出:（1）多数教师能意识到学生数学表达能力的重要性,培养过程中限于课时紧,无暇顾及学生的数学表达的情况,且没有一套系统地培养学生的数学表达能力教学方法,指导性不强;（2）教师在课堂上的示范性不强,重视数学表达教学不够,关注学生的表达情况较少,缺乏必要的课堂交流表达;（3）课堂上多数学生表达准确性差异性明显,表达简明性较好,但总体表达不够严谨.根据调查所反映的情况,笔者通过建构数学表达能力教学模式,并以此进行教学实证研究,研究发现:学生数学学习成绩显着提升、后进生得到了较多的关注、数学教学质量得以提高.因此,教师应“巧用启发性提示语,启发学生思考与交流”、“重视在教学中的数学写作活动组织与实施”、“重视学生数学表达能力的培养,积累数学表达经验.”
侯懿伦[9]（2020）在《农村初中生数学语言书面表达能力调查研究 ——以辽宁省某市农村初中为例》文中提出语言是一个高度结构化的声音的组合,通过书写的符号和手势等构成的一种符号体系,它是人类最重要、最有效的交际以及表达的工具,也是保存和传递人类文明成果的工具,具有结构性、意义性、指向性、社会性和个体性。数学语言作为一种特殊的学科的专业语言类型,不但具有一般语言的特点和功能,而且具有抽象性、精确性、形式化精炼性等特点,数学语言则是数学知识和数学思想能够被理解、掌握、交流和应用的载体,是数学学习和数学教学的重要工具,是数学教育中不可缺少和忽视的一部分。本文主要针对农村初中二年级学生的数学语言书面表达能力进行调查,整理相关的研究综述,得到准确的相关概念的论述,以及良好的数学语言书面表达能力的具体指标,然后通过编制测试卷进行数学语言书面表达能力测试,通过测试,得出如下结论:第一,农村初中生数学语言书面表达的准确性不高;第二,农村初中生数学语言书面表达能力的严谨性不强;第三,农村初中生数学语言书面表达能力的明晰性不足。再根据调查目的和调查方案,制定相关的调查问卷以及教师的访谈问卷,对目前存在的问题进行深入的探究,得到数学语言书面表达能力的影响因素,分为三点,即数学学习的非认知因素,数学能力和环境因素,从而将原因总结如下:第一,学生自身的原因:学习态度不端正;数学基础知识不扎实;数学思维的发展特点因素;第二,教师的原因:教学语言规范性不够;教学的示范性不足。因此,针对存在的问题,笔者提出了相应的建议。
杨斌杉[10]（2020）在《小学语文“听读”教学的行动研究》文中提出当前语文教学一般多重视“读”与“写”的教学,而忽视了“听”和“说”的教学,特别是对于“听”的研究,其被轻视的程度更甚。虽然“听说读写”四位一体,缺一不可,但在以汉语为母语的传统语文教学中,对于“听”,乃至是其与“读”之间关系与影响的研究更是少之又少。本次研究就是为了探索“听读”这一领域,研究“听”对“读”的影响,以小学生为发展对象应着力培养的“听读”能力要素,并摸索出一些培养“听读”能力的训练途径和过程,为一线老师们提供范例,以作参考。本次研究主要采用了文献研究法、行动研究法、个案研究法和问卷调查法等研究方法。通过查阅前人的研究文献发现,“听读”活动需要培养学生的听读能力。在研究过程中,结合、参考前人的研究,拟定了低、中、高三个层级的“听读能力要素”,并以这套听读能力要素为“纬线”,以文本容量为“经线”,选择了多种听读素材,设计练习题目。本研究通过系统的、循序渐进的听读训练活动,在文本容量上遵循“句子——语段——篇章”由小到大的递进过程,在文本类型上选择了短新闻、说明文、记叙文、非连续性文和小说章节等形式多样的文本。整个研究活动以行动研究的方式展开,分别对全班学生和不同水平代表学生的听读结果以百分制量化,并进行统计与分析,得到如下结论:听读效果受到听力材料、学生现有水平、练习等多种因素的制约影响;听读能力可以通过训练得到有效提升;听读结果的错误率相对稳定等。
二、浅谈书面表达非水平失分（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈书面表达非水平失分（论文提纲范文）
（1）语文核心素养视域下的高中古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 基于核心素养的高中古诗词教学概述 |
| 第一节 基于核心素养的高中古诗词教学的含义 |
| 第二节 基于核心素养的高中古诗词教学的特质 |
| 第二章 高中古诗词教学现状及困境 |
| 第一节 高中古诗词教学现状分析 |
| 第二节 高中古诗词教学困境 |
| 第三章 基于核心素养的古诗词教学设计 |
| 第一节 根植文化内涵,培育思维品质 |
| 第二节 基于精读泛读,立足学生需求 |
| 第三节 科学有效教学,提高学习兴趣 |
| 第四节 环绕核心素养,强化综合评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 苏教版《唐诗宋词选读》篇目 |
| 附录二 高中古诗词教学调查问卷学生版 |
| 附录三 高中古诗词教学调查问卷教师版 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（2）情境教学在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以张家界天门中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 第2章 文献综述 |
| 2.1 情境教学法国外文献综述 |
| 2.2 情境教学法国内文献综述 第3章 “情境教学法”的内涵 |
| 3.1 情境的含义 |
| 3.2 情境教学法的含义 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 教学实验法 |
| 4.2.3 访谈法 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究对象 |
| 4.5 研究方法和程序 |
| 4.6 “情境教学法”在高中英语教学中的实践运用案例 |
| 4.6.1 导入 |
| 4.6.2 情境化的“悦读” |
| 4.6.3 课堂活动 第5章 研究结果及讨论 |
| 5.1 实验班与对照班前测成绩分析 |
| 5.1.1 实验班和对照班前测成绩结果统计 |
| 5.1.2 实验班与对照班前测成绩配对样本T检验结果及分析 |
| 5.2 实验班前后测成绩对比分析 |
| 5.3 实验班与对照班后测成绩对比分析 |
| 5.4 实验班与对照班前后测成绩增长对比分析 |
| 5.5 访谈结果及分析 |
| 5.5.1 访谈结果统计 |
| 5.5.2 访谈结果分析 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限性及建议 参考文献 附录1 前测试卷 附录2 后测试卷 附录3 实验班3班前测成绩 附录4 对照班5班前测成绩 附录5 实验班后测成绩 附录6 对照班后测成绩 致谢 |
（3）培养高中生物理试卷书面规范表达能力策略研究报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 什么是物理表达能力 |
| 1.2 课题背景 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 研究对象和方法 |
| 第2章 研究过程 |
| 2.1 高中生物理答题表达规范 |
| 2.2 班级培养 |
| 2.3 个人培养 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 班级整体物理单科成绩变化 |
| 3.2 班级物理差生物理单科成绩变化 |
| 3.3 班级物理试卷书写情况差的学生物理单科成绩变化 |
| 第4章 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）中职学校高考班学生英语学习力调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究的重点、难点及创新点 |
| 一、中职学校高考班学生英语学习力的调查研究设计 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)研究设计 |
| 二、中职学校高考班学生英语学习力的调查结果与分析 |
| (一)问卷发放与回收 |
| (二)英语学习力整体情况 |
| (三)不同个人基本情况英语学习力的差异分析 |
| (四)学习力影响因素与学习力的相关分析 |
| (五)访谈结果分析 |
| (六)课堂观察结果分析 |
| 三、中职学校高考班学生英语学习力存在的问题及归因 |
| (一)中职学校高考班学生英语学习力存在的问题 |
| (二)中职学校高考班学生英语学习力存在问题的归因 |
| 四、提升中职学校高考班学生英语学习力的策略 |
| (一)加强基础训练以发展学生的记忆能力 |
| (二)灵活教法以优化学生的语法运用能力 |
| (三)提高学生元认知水平以激发学生的质疑能力和创造力 |
| (四)提升第二语言习得能力以提高学生的运用语言能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职高考班学生英语学习力访谈提纲(教师) |
| 附录二 |
| 附录三 因子载荷系数表格 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（5）支架理论在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、英语写作及英语写作评分标准 |
| 二、支架理论 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、“最近发展区”理论 |
| 三、输入假说理论(The Input Hypothesis) |
| 第三节 国内外关于支架理论的研究综述 |
| 一、国外关于支架理论的研究综述 |
| 二、国内关于支架理论的研究综述 |
| 第四节 国内外关于英语写作教学的研究综述 |
| 一、国外关于英语写作教学的研究综述 |
| 二、国内关于英语写作教学的研究综述 |
| 第五节 国内外关于支架理论在英语写作教学中应用的研究综述 |
| 一、国外关于支架理论在英语写作教学中应用的研究综述 |
| 二、国内关于支架理论在英语写作教学中应用的研究综述 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 实验假设 |
| 第二节 实验对象 |
| 第三节 研究方法和工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第四节 实施过程 |
| 一、调查问卷的发放与收集 |
| 二、英语写作测试卷的发放与收集 |
| 三、数据的比较与分析 |
| 四、实验的具体实施过程 |
| 第五节 实验步骤 |
| 一、支架理论应用于高中写作教学的具体实验步骤 |
| 二、教学案例 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 英语写作测试卷数据的收集与分析 |
| 一、对照班与实验班英语写作前测成绩对比 |
| 二、对照班与实验班英语写作前测失分状况对比 |
| 三、对照班与实验班英语写作后测成绩对比 |
| 四、对照班与实验班写作后测失分状况对比 |
| 第二节 调查问卷数据的收集与分析 |
| 一、前测调查问卷结果统计与分析 |
| 二、后测调查问卷结果统计与分析 |
| 第三节 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 本研究的结论 |
| 第二节 本研究的局限性 |
| 第三节 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语写作试验前测试卷 |
| 附录2 英语写作实验后测试卷 |
| 附录3 高考英语写作评分及档次判定标准 |
| 附录4 英语写作实验前调查问卷 |
| 附录5 英语写作实验后调查问卷 |
| 附录6 实验班学生英语写作前后测成绩统计表 |
| 附录7 对照班学生英语写作前后测成绩统计表 |
| 附录8 实验班学生英语写作前后测失分情况统计表 |
| 附录9 对照班学生英语写作前后测失分情况统计表 |
| 致谢 |
（6）高中历史答题规范的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)答题规范的相关研究 |
| (二)历史答题规范的相关研究 |
| 三、研究思路、方法及创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 高中历史答题规范的相关概述 |
| 一、相关概念的阐述 |
| (一)答题规范 |
| (二)答题技巧 |
| (三)历史答题规范 |
| 二、有关历史答题规范的相关依据 |
| 第二章 高中历史答题规范问题的调查研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| (一)访谈对象 |
| (二)问卷调查对象 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究的设计 |
| (二)调查问卷的发放与回收 |
| 五、高中历史答题不规范的表现 |
| (一)审题不规范的表现 |
| (二)答题过程不规范的表现 |
| (三)反思不规范的表现 |
| 六、高中历史答题不规范的调查结果与原因分析 |
| (一)学生因素 |
| (二)历史题因素 |
| (三)教师因素 |
| 第三章 解决高中历史答题不规范的对策 |
| 一、解决高中历史答题不规范的形成性对策 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 二、解决高中历史答题不规范的结果性对策 |
| (一)审题规范 |
| (二)答题过程规范 |
| (三)反思规范 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）小学五年级英语学困生的学习心理个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)素质教育倡导学生全面发展 |
| (二)教育生态关注协调平衡状态 |
| (三)学困生修复学习“缺口”与内心伤痕 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于学习心理的研究 |
| (二)关于英语学困生学习的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)生成学习理论 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)成败归因理论 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)小学五年级 |
| (二)英语学困生 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学五年级英语学困生学习境遇:基于观察的分析 |
| 一、小学五年级英语学困生的学习表现 |
| (一)小学五年级英语学困生的课前表现 |
| (二)小学五年级英语学困生的课堂表现 |
| (三)小学五年级英语学困生的考试情况 |
| (四)小学五年级英语学困生的作业效果 |
| 二、小学五年级英语学困生学习障碍综合分析 |
| (一)小学五年级英语综合语言运用能力 |
| (二)小学五年级英语学困生的学习心理障碍 |
| 第三章 小学五年级英语学困生听力障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生听力情况 |
| (一)小R学习特征探析 |
| (二)小R英语情况具体观察与分析 |
| 二、小R英语听力障碍的学习心理探析 |
| 第四章 小学五年级英语学困生口语障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生口语情况 |
| (一)小G学习特征探析 |
| (二)小G英语情况具体观察与分析 |
| 二、小G英语口语障碍的学习心理探析 |
| 第五章 小学五年级英语学困生阅读障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生阅读情况 |
| (一)小H英语学习特征探析 |
| (二)小H英语情况具体观察与分析 |
| 二、小H英语阅读障碍的学习心理探析 |
| 第六章 小学五年级英语学困生写作障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生写作情况 |
| (一)小X英语学习特征探析 |
| (二)小X英语情况具体观察与分析 |
| 二、小X英语写作障碍的学习心理探析 |
| 第七章 小学五年级英语学困生学习心理辅导策略 |
| 一、听、说、读、写英语语言技能障碍的个案学习心理辅导策略 |
| (一)英语听力障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (二)英语口语障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (三)英语阅读障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (四)英语写作障碍学困生学习心理教育策略 |
| 二、共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| (一)小学英语学困生的共性特征 |
| (二)共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| 结论与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :访谈提纲(学生听力版) |
| 附录2 :访谈提纲(学生口语版) |
| 附录3 :访谈提纲(学生阅读版) |
| 附录4 :访谈提纲(学生写作版) |
| 附录5 :访谈提纲(教师版) |
| 附录6 :研究日记(摘录) |
| 附录7 :观察记录(摘录) |
| 附录8 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（8）民族地区高中生数学表达能力现状调查研究 ——以湖南省大湘西地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 选题依据 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课标的修订对数学表达能力提出了更高的要求 |
| 1.1.2 高中生数学表达现状不佳 |
| 1.1.3 研究对象的基本情况 |
| 1.2 研究的主要问题 |
| 1.3 研究的意义及价值 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.4 小结 |
| 第2章 数学表达能力的相关概述 |
| 2.1 文献收集的途径 |
| 2.2 国外数学表达研究综述 |
| 2.3 国内数学表达研究评述 |
| 2.4 核心概念界定 |
| 2.4.1 民族地区 |
| 2.4.2 大湘西地区 |
| 2.4.3 数学表达 |
| 2.4.4 数学表达能力 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 学习金字塔理论 |
| 2.5.2 “三教”教育理念 |
| 2.6 研究框架 |
| 第3章 民族地区高中生数学表达能力现状调查的研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 研究工具的选取 |
| 3.1.2 研究的思路 |
| 3.1.3 研究的方法 |
| 3.2 研究工具的设计 |
| 3.2.1 学生问卷设计 |
| 3.2.2 教师问卷设计 |
| 3.2.3 课堂观察记录表设计 |
| 3.2.4 文本分析设计 |
| 3.2.5 访谈提纲编制 |
| 3.2.6 试题评分标准 |
| 3.2.7 数据编码及分析 |
| 3.2.8 问卷统计流程 |
| 3.3 调查的基本情况 |
| 3.3.1 预研究基本情况 |
| 3.3.2 学生问卷的效度与信度 |
| 3.3.3 测试卷的难度与区分度 |
| 3.3.4 测试卷的信度与效度 |
| 3.3.5 正式研究基本情况 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 数据分析与调查结果 |
| 4.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.1.1 数学表达意识方面 |
| 4.1.2 数学语言理解方面 |
| 4.1.3 数学语言转换方面 |
| 4.1.4 数学课堂交流表达方面 |
| 4.1.5 数学语言组织表达方面 |
| 4.2 学生测试卷结果分析 |
| 4.2.1 高中生的数学表达能力总体表现及分析 |
| 4.2.2 不同学校学生的数学表达能力表现及差异分析 |
| 4.2.3 不同性别学生的数学表达能力表现及差异分析 |
| 4.2.4 不同民族学生的数学表达能力表现及差异分析 |
| 4.2.5 不同地区学生的数学表达能力表现及差异分析 |
| 4.2.6 不同年级学生的数学表达能力表现及差异分析 |
| 4.2.7 数学表达能力与数学平时成绩之间的关系分析 |
| 4.3 教师问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 教师资源情况分析 |
| 4.3.2 教师的数学教学现状 |
| 4.3.3 学生的数学学习情况 |
| 4.4 课堂观察结果分析 |
| 4.4.1 数学语言表达的准确性 |
| 4.4.2 数学语言表达的严谨性 |
| 4.4.3 数学语言表达的简明性 |
| 4.5 文本分析结果 |
| 4.5.1 因知识点混淆导致表达错误 |
| 4.5.2 因书写不规范导致表达错误 |
| 4.6 访谈记录与分析 |
| 4.6.1 学生访谈记录分析 |
| 4.6.2 教师访谈记录分析 |
| 4.7 教学建议 |
| 4.7.1 巧用启发性提示语,启发学生思考与交流 |
| 4.7.2 重视学生数学写作活动的组织、实施与评价 |
| 4.7.3 引导学生注重数学表达,积累数学表达经验 |
| 4.8 小结 |
| 第5章 基于数学表达能力培养的教学实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验准备 |
| 5.1.2 教学模式 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 注重数学表达教学 |
| 5.2.2 学生课后数学写作 |
| 5.2.3 教师激励评价写作 |
| 5.3 研究结果分析 |
| 5.3.1 学生数学学习成绩显着提升 |
| 5.3.2 后进生得到了较多的关注 |
| 5.3.3 提高了数学教学质量 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在校期间取得的学术成果 |
| 附录 |
| 附录1 :民族地区高中生数学表达能力现状调查问卷及测试卷 |
| 附录2 :民族地区高中教师对高中学生数学表达能力培养的调查问卷 |
| 附录3 :民族地区高中生数学表达能力课堂观察记录表 |
| 附录4 :学生访谈提纲(针对学生回答问题情况进行) |
| 附录5 :教师对数学表达能力认识情况的访谈提纲 |
| 附录6 :学生数学写作典型示例 |
（9）农村初中生数学语言书面表达能力调查研究 ——以辽宁省某市农村初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法及技术思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)技术思路 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)数学语言 |
| (二)数学语言表达能力 |
| 1.国外对数学语言表达能力的研究综述 |
| 2.国内对数学语言表达能力的研究综述 |
| (三)数学语言书面表达能力 |
| 二、数学语言书面表达能力文献综述 |
| (一)数学语言书面表达能力的评价指标 |
| (二)数学语言书面表达能力的实证研究 |
| 三、理论基础 |
| (一)Anderson言语产生三阶段论 |
| (二)加涅的“信息加工”理论 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查工具设计 |
| (一)测试卷的设计 |
| 1、学生的测试卷的编制 |
| 2、学生的测试卷评分标准的编制 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)访谈提纲的设计 |
| 三、调查实施过程 |
| (一)调查的实施 |
| (二)访谈的实施 |
| (三)信、效度检验 |
| 1.信度检验 |
| 2.效度检验 |
| 第四章 调查结果及分析 |
| 一、调查结果 |
| (一)测试卷的调查结果 |
| (二)数学语言书面表达典型错误 |
| 二、调查结果的分析 |
| (一)相关性分析 |
| (二)不同水平组的数学书面表达能力的差异性分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、农村初中生数学语言书面表达能力存在的问题及影响因素 |
| (一)农村初中生数学语言书面表达能力存在的问题 |
| 1、书面表达准确性不高 |
| 2、书面表达严谨性不强 |
| 3、书面表达明晰性不足 |
| (二)农村初中生数学语言书面表达能力的影响因素 |
| 1、数学学习的非认知因素 |
| 2、数学能力 |
| 3、环境因素 |
| 二、农村初中生数学语言书面表达能力存在问题的原因 |
| (一)学生自身态度不端正 |
| (二)教师语言规范性不足 |
| (三)教学辅助工具使用不当 |
| 三、提升农村初中生数学语言书面表达能力的对策 |
| (一)端正学习态度,加强数学语言的训练 |
| (二)规范教师语言,提高数学语言的示范性 |
| (三)合理使用多媒体课件,合理进行板书教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:农村初中生数学语言书面表达能力现状的调查研究(测试卷) |
| 附录2:农村初中生数学语言书面表达能力现状的调查研究(调查问卷) |
| 附录3:农村初中生数学语言书面表达能力现状的访谈提纲(教师卷) |
| 致谢 |
（10）小学语文“听读”教学的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 行动研究方案设计 |
| 第一节 “听读”的概念及研究理论基础 |
| 一、“听读”的概念 |
| 二、本次研究的理论基础 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、研究对象的分类 |
| 第三节 研究主体 |
| 一、研究身份的确定 |
| 二、双重身份的优势 |
| 第四节 行动研究过程的设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、提出问题 |
| 三、活动设计 |
| 四、计划制定 |
| 第二章 第一轮行动——听记句子 |
| 第一节 行动过程 |
| 一、“边听边记”活动的实施 |
| 二、“先听后记”活动的实施 |
| 第二节 结果及分析 |
| 一、练习活动结果统计表、图 |
| 二、典型案例 |
| 第三节 本章讨论 |
| 一、“听记句子”活动对于提升学生专注水平的影响 |
| 二、影响“听记句子”练习活动成效的因素 |
| 第三章 第二轮行动——听读语段 |
| 第一节 行动过程 |
| 一、示范、模拟练习活动的实施 |
| 二、正式练习活动的实施 |
| 第二节 结果及分析 |
| 一、练习活动结果 |
| 二、分析 |
| 第三节 本章讨论 |
| 一、“新闻六要素”前、后三者提取情况对比 |
| 二、原有阅读能力与听读新闻活动的相互影响 |
| 三、影响提取“时间、地点、人物”三要素的因素 |
| 四、影响概括“起因、经过、结果”三要素的因素 |
| 五、“刻意练习”有助于初步形成新图式 |
| 六、理解模式的融合助力提升听读能力 |
| 第四章 第三轮行动——听读篇章 |
| 第一节 听读说明文、记叙文、非连续性文本 |
| 一、行动过程 |
| 二、结果及分析 |
| 三、本节讨论 |
| 第二节 听读小说 |
| 一、行动过程 |
| 二、结果及分析 |
| 三、本节讨论 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、听读能力是易被忽视却相对重要的语文能力 |
| 二、听读效果受到多种因素的制约影响 |
| 三、听读能力可以通过训练得到有效提升 |
| 四、听读结果的错误率相对稳定 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、协调课内教学与“听读”活动之间的关系 |
| 二、恰当地处理听读练习材料 |
| 三、循序渐进地培养与提升听读能力 |
| 四、听读能力培养应加强不同水平学生的靶向性 |
| 结语 |
| 附录1 听记句子材料(代表例句) |
| 附录2 听读短新闻材料 |
| 附录3 听读说明文(例文及练习) |
| 附录4 听读记叙文(例文及练习) |
| 附录5 听读非连续性文本(代表性素材原稿及练习) |
| 附录6 听读儿童小说(音频目录及代表性练习) |
| 附录7 小学高年级学生阅读兴趣基本情况调查问卷 |
| 附录8 教学实录片断 7 则 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、浅谈书面表达非水平失分（论文参考文献）
- [1]语文核心素养视域下的高中古诗词教学研究[D]. 汪洋. 扬州大学, 2020(05)
- [2]情境教学在高中英语词汇教学中的应用研究 ——以张家界天门中学为例[D]. 杨亚. 西南大学, 2020(06)
- [3]培养高中生物理试卷书面规范表达能力策略研究报告[D]. 周颖. 西南大学, 2020(05)
- [4]中职学校高考班学生英语学习力调查研究[D]. 王景. 西南大学, 2020(05)
- [5]支架理论在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 曹莹. 闽南师范大学, 2020(01)
- [6]高中历史答题规范的现状调查研究[D]. 韩月. 河南大学, 2020(02)
- [7]小学五年级英语学困生的学习心理个案研究[D]. 宋前前. 江南大学, 2020(01)
- [8]民族地区高中生数学表达能力现状调查研究 ——以湖南省大湘西地区为例[D]. 梁永丁. 吉首大学, 2020(02)
- [9]农村初中生数学语言书面表达能力调查研究 ——以辽宁省某市农村初中为例[D]. 侯懿伦. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [10]小学语文“听读”教学的行动研究[D]. 杨斌杉. 福建师范大学, 2020