一、浅谈初中英语教学中培养学生创新思维（论文文献综述）
谢路[1]（2021）在《初中英语阅读教学发展学习者思维能力的现状及归因研究》文中提出
张先姣[2]（2021）在《乡镇初中英语课程思政教育策略研究》文中研究指明国家强调要高度重视课程思政建设,要把社会主义核心价值观贯穿国民教育的始终。然而,在乡镇初中英语教学中,传统重知识讲授的现象仍然存在,这种传统的教学模式违背了教书育人的初衷。课程思政是一种全新的课程观,是集知识培养与人格培养的和谐统一,是立德树人的关键环节,也是实现全过程全方位育人的必然选择。本文通过文献研究,对当前国内外课程思政的研究现状进行了梳理,总结出了当前研究存在的问题,主要体现在:（1）研究的范围问题。已有研究多数集中在高等教育阶段,基础教育方面的研究很少,尤其是对乡镇初中英语课程思政的改革和建设缺乏相应的关注。（2）关注的角度问题。已有的研究侧重于解决具体问题,即直接给出英语课程思政实践的方案,并没有给出完整的一套集课程要素,课程思政实施原则及实施策略等一体化的初中英语课程思政体系。基于以上问题,本研究在选择对象和整体规划上进行了新的探索;首先是对初中英语课程思政相关概念和相关理论进行了解读和界定。其次,通过对汉中市某乡镇一所初中的教师和学生进行实地问卷调查和访谈,从师生两个角度探析他们对英语课程思政的认识与价值观判断,了解乡镇初中英语课程思政的实施现状,并依据数据结果进行定量分析,总结出数据所突出的问题并分析原因。同时,针对问题,笔者从创新思维、依托教材、运用技术、结合实践、完善评价标准等多个维度总结归纳出乡镇初中英语课程思政教育发展的策略。通过分析初中英语教材中的思政元素,并结合英语课程思政实施的原则及乡镇英语课程思政实施的策略,呈现出一节完整的初中英语课程思政教学案例设计思路。本研究为今后推进乡镇初中英语课程思政建设提供了新思路和新方法,在一定程度上可以帮助乡镇教师树立课程育人观念、革新专业课程理念及育人理念,从而更好地发挥英语学科人文性的育人功能。
李雨花[3]（2021）在《初中英语课后作业设计与应用效果》文中进行了进一步梳理为了更好地贯彻落实《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对义务教育阶段英语课程应面向全体学生、为学生发展综合语言能力打好基础的目标要求,顺应提高教育教学质量、促进学生全面发展的教育导向,需要重视教学过程中的每一个步骤,其中,作业是检验与反馈英语教育教学成果的重要手段之一,同时也是保证教育教学质量过程中不可缺少的一部分,因此有必要予以特别观照。依据日常教学中反映的问题,通过案例分析、问卷调查与文献研究等方法,发现目前的初中英语作业较为普遍地存在数量多、形式单一、缺乏针对性等问题,与《课标》的要求有一定的差距。因此,需要尝试新的作业设计路径,探索设计新的作业模式。根据认知主义学习理论和多元智能理论,围绕重视个体主观能动性、差异化与培养八大智能的核心内容,拟定了以激发初中学生英语主动性与积极性为方向、作业形式拓展创新为主体的课后作业设计思路,针对初中英语课后作业的现状和基于认知主义和多元智能理论的英语课后作业是否具有促学效果及其表现两大问题,初步形成了作业设计方案。经过教师访谈法和学生问卷调查等方法,在获取了针对设计方案的实用性、接受程度、英语单科成绩的变化曲线、科任教师的认可程度等几个方面反馈意见的基础上,对作业设计方案的应用效果进行了分析。教学实践结果表明,70%以上的学生认为新的作业设计对他们的英语学习起到了积极作用,每位科任教师也都给出了正面的评价,学生的成绩曲线也呈现了明显的上升趋势。基本的结论是新的英语课后作业设计方案对教育教学质量的提升有着积极的影响,有利于激发学生英语学习的主动性,有利于从被动作业向主动作业的转变,有利于帮助到学生和老师共同减负,进而也有助于提升英语教学的有效性,实现《课标》的目标要求。
林立南[4]（2021）在《表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究》文中研究说明自第八次基础教育课程改革至今,我国基础教育已取得了诸多成就。其中,评价改革作为课程改革中最重要的一环,更是受到了整个国家、社会以及教育界的广泛关注。2020年10月13日,中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,指明了教育评价事关教育发展方向,应该扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数论、唯升学论等顽瘴痼疾,改革学校评价,推进落实立德树人根本任务。表现性评价是在真实环境或模拟现实的情境中,评定学生在表现任务中的行为表现或完成的结果作品,可以有效地弥补传统评价的不足,引导学生善于运用已有知识和技能去解决生活中所遇到的复杂问题和实际问题。伴随新课程理念和评价改革的持续推进,表现性评价得到越来越多教育工作者的推广和运用。然而,通过调查当前初中英语课堂教学表现性评价的现状,发现评价实践仍滞后于新课程改革理念,未能落实新时代教育评价改革方案中立德树人的根本任务。针对既有问题,笔者认为有必要加强表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究,发挥评价促进学生全面发展的功能。本研究从理论和实践两个层面对表现性评价在初中英语课堂教学中的应用进行研究。首先,在基础教育评价方式变革的背景下,对表现性评价的相关研究进行梳理,提出“表现性评价在初中英语课堂教学中的应用”问题,采用以课堂观察法为主、问卷调查法为辅的研究方法对表现性评价在初中英语课堂教学中的应用现状进行考察。然后,从设计和实施两个层面提出表现性评价的设计流程和应用原则,建构表现性评价在课堂教学中应用的质量标准为本研究奠定理论基础。最后,总结英语教师在课堂教学中应用表现性评价出现的主要问题并分析其原因,提出教师应树立“以学习为中心”的表现性评价理念,聚焦学生发展核心素养,提升自己的表现性评价技能,推进以表现性评价促进课堂转型和教—学—评一体化的改善建议和有效策略。
田茜媛[5]（2021）在《核心素养下知识可视化在初中英语阅读教学中的应用研究》文中指出阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分,对学生核心素养的形成与发展具有重要促进作用。然而,由于长期受传统阅读课堂教学模式的限制,一些老师在阅读课堂教学中主要专注于对语言知识点的讲解,即通过语言和文字来传达思维,而不重视培养和提高学生的思维能力、学习能力和文化品格。如何在英语阅读教学中真正实现英语学科核心素养的教育目的,是当前英语阅读教学的重点和难点。知识可视化作为一种新颖的教学手段,通过多种可视化工具的运用,如概念图、思维导图、思维地图等,将原来抽象难懂的阅读知识以各种图形或图像的方式直观地展示出来,促进知识在学生之间的创新传播。同时,知识可视化工具的使用可以提高学生提炼认知的能力,管理和夯实自己的思维逻辑,增强记忆力及创新能力,从而为以语言文字为主的初中英语阅读教学模式注入新的生机与活力。基于以上思考,本研究从英语学科核心素养与知识可视化两个角度探索初中英语阅读教学模式,主要研究并回答以下问题:1)初中生英语阅读教学的现状是怎样的?2)核心素养视角下如何将知识可视化工具应用于初中英语阅读教学中?3)知识可视化工具应用于初中英语阅读教学后,是否能够提升初中生的阅读学习成绩与阅读学习兴趣,以及是否对初中生的英语学科核心素养水平有影响?笔者选取哈尔滨市某初中九年级两个班级的88名学生作为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法,在为期3个月的教学实验期间,运用问卷、访谈等方法展开实验,并对实验数据并进行统计和分析。研究结果表明:核心素养下知识可视化应用于初中英语阅读教学是一种行之有效的方法。知识可视化工具应用于初中英语阅读教学后,可以提高学生的阅读学习成绩与阅读学习兴趣,并且可以有效提升学生在阅读学习中的英语学科核心素养中的语言能力、思维品质与学习能力。本研究在英语核心素养提出的背景下,将知识可视化与初中英语阅读教学相结合,深化对核心素养应用探究的同时,以期能为英语阅读教学提供新的视角。但是本次研究仍存在一些不足,如样本容量较小,教学时间较短等,希望在今后的研究中可以进一步完善。
赵丹琪[6]（2021）在《初中英语阅读分层教学的应用研究》文中提出阅读作为听、说、读、写四大基本技能之一,在提升学生的理解力,增强学生的文字功底,帮助学生扩充语言素材等方面都发挥着至关重要的作用。我国当前初中英语阅读教学并不尽如人意,生源较多较复杂、学生的学习能力与学习水平呈显着差异等问题较为常见,传统的“一刀切”教学方式很难满足所有学生在阅读学习上差异化的学习需求。有鉴于此,基于学生个体差异,将教学目标、教学步骤、作业、课外活动等方面合理设计安排的分层教学,能够在现行授课形式下尽量满足学习者差异化的学习需求,进而优化阅读课堂教学效果。本研究以42名初中学生为研究对象,以掌握学习理论、人本主义学习理论和最近发展区理论为理论依据,运用实验法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法,旨在探究解决三个问题:1、分层教学在初中英语阅读教学中是如何实施的?2、实施分层教学是否能够提高学生英语阅读学习效果?3、实施分层教学是否能够提高学生英语阅读学习动机?经过四个月的教学实验,结合实验数据统计分析结果,本研究主要有以下发现。第一,通过教学实验前的教师访谈,笔者设计了初中英语阅读分层教学实施流程,并在具体教学实践中验证了初中英语阅读分层教学的实施有助于不同能力水平的学习者在阅读学习中得到更好的发展。第二,测试与课堂观察结果表明,实施分层教学能够提高初中生英语阅读学习效果,学生的阅读成绩与阅读动机均得以提升。第三,通过教学实验后的问卷调查,笔者进一步发现,在初中英语阅读教学中采用分层教学模式还可以促使学生的课外阅读时间增加,在促进其养成良好课外阅读习惯的同时也使得其阅读能力与动机获得持续提升。由于主客观条件限制,本研究主要存在三个不足:实验时间有限,对学生的了解不够充分;实验对象有限,对样本的选取不够全面;对学生英语阅读兴趣与动机变化的研究方法较为单一。今后应拓宽研究视角,对分层教学在英语教学中的应用研究展开更为深入细致的探讨。
梁娇娇[7]（2021）在《初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究》文中研究表明初中学生的思维正处于发展期,是培养思维的好时机,在初中英语阅读课堂中融入批判性思维的培养目标和内容,有助学生形成敢质疑、有理由和会评价的,具有良好批判性能力的人,同时也能够提高学生的阅读素养。为发展学生的批判性思维,笔者主要以上海市某初中的英语阅读课堂和教师作为研究对象,通过观察和访谈了解初中英语阅读教学中培养批判性思维的情况,观察教师的教和学生的学,然后将观察和访谈结果结合起来进行分析初中英语阅读教学中培养批判性思维的总体现状,从而提出优化初中英语阅读教学中培养批判性思维的教学设计和实施的建议。所以,本研究的主要内容包括这几个方面:（1）确定批判性思维的本质、内容和培养目标;（2）编制课堂观察表和访谈提纲,分析现状;（3）基于对现状的分析,优化初中英语阅读中培养批判性思维的教学设计和实施。通过分析现状发现:（1）从教的方面来看,教师在阅读教学过程中都会培养学生的阅读技能,但是多关注的是学生的记忆、理解等低阶思维发展,缺少培养高阶思维;教师处理阅读材料浅显,过多关注学生对表面信息的理解;（2）从学的角度来看,学生缺少质疑和反思性精神,思维灵活性不够;访谈中,部分教师具有批判性思维意识,迫于考试制度和有限的教学时间等原因,很难在实际课堂中实施培养批判性思维的活动。大部分教师会使用预测、分析、推理、评价等阅读技巧来发展学生的思维技能,但自我反思技能和评价技能的培养比较弱。基于此,本研究结合具体的教学案例探讨了培养批判性思维的教学设计和实施。一是教学设计部分,教学目标要除了阅读知识与技能、阅读情感与价值观,也要设立培养批判性思维的目标,包括敢质疑、有理由、会评价三个方面。教学内容既包括解读文本信息,也包括批判性阅读技巧。教学过程三阶段;作业设计开放性、实践性、创新性。二是教学实施部分,提出批判性思维教学三阶段,读前启动先知激发思维、读中梳理信息推动思维、读后拓展内涵发展思维,同时遵循思维发展的层次性,分层设计教学问题,巧用思维工具,营造宽松阅读环境。
吴斌[8]（2020）在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中研究指明在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。
吕宁[9]（2020）在《初中英语阅读教学中思维品质培养》文中认为《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了包含语言能力、文化意识、学习能力、思维品质四大英语学科核心素养。思维品质对学生的要求是要学生可以分辨语言和文化中的现象,整理、总结文本里的信息,建立新的概念,分析、推断信息的逻辑,能够正确判断不同的想法和意见,具有初步使用英语语言来进行思考、创新的能力。而基础教育阶段是人思维品质和创新素质发展的重要阶段,因此怎样培养学生的思维品质,是基础教育阶段各学科教学中要重视的关键问题。在当前初中英语教学中,思维品质的培养还面临许多问题。受应试教育及升学压力的影响,很多老师在课堂上只是一味的教授词汇语法、教材中的阅读也都被用来学习词汇和语法,课堂中很少有相应的活动可以启发学生探究和创造,这种状况对学生的创新意识和创新能力培养都是特别不利的。怎样有效的实现英语教学中对学生思维品质的培养这一目标成为了英语教育者面临的重大挑战。但在此类研究中,对在英语教学中培养思维品质的研究多数关于高等教育,初中阶段的研究较少,因此本文将试以布鲁姆教育目标分类学为理论基础,通过剖析英语教学中培养思维品质存在的问题与挑战,有针对性地提出发展思维品质的途径和方法。本文的实验对象为洛阳外国语学校初二（三）班初二（四）班共80名学生,分为实验班和对照班。该研究对学生进行思维品质教学实验、并对学生进行思维品质前后测试成绩进行数据分析。研究表明,在英语阅读课中对学生进行思维品质教学实验后,初二（三）班学生的思维品质水平达到明显的提高,训练理解、应用和创造这三种认知维度则较为明显的影响了学生思维品质的后测水平。学生思维品质的前测成绩越高,进步的程度越低,但同时这些学生在后测中思维品质的成绩也会越高。学生思维品质的各个维度在后测中体现出显着相关性;应用和记忆关系紧密,两个维度之间和分析、理解构成环状相关;评价和创造则是中等程度正相关关系。依据结果,对英语阅读教学中思维品质的培养提出一些建议:英语教师应注重学生思维品质培养的必要性和可行性,在其培养进程中多多重视学生之间的不同,例如学习兴趣,家庭教育和目前的思维品质水平等;教师还应考虑到“理解-应用-分析”之间的促进关系,在此基础上发展“评价-创造”维度;选择教学活动时要丰富多样。
嘉利容[10]（2020）在《基于初中生英语关键能力的有效教学管理策略研究》文中提出随着新一轮基础课程改革的不断深化,我们逐渐将学生的能力培养看做教学的关键目标,将能力的培养和促进学生的一切发展作为教育的终极目标。而发展学生核心素养和能力在于培养学生获得能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,可见学生关键能力的培养已经成为教师们肩上的重任。由此可见,建构优秀的教学模式促使教师教学管理和学生学习管理双管齐下,共同促进英语的学习是每一位教学工作者不可推卸的使命。如今的初中英语教学存在一些弊端和问题,教师和学生将更多的注意力放在了应对考试和提高成绩及升学率上[1]。这便导致教师在初中英语教学和管理过程中相对忽视了对学生英语关键能力的培养,这也不利于提升英语教学的有效性。所谓学生英语关键能力,指的是学生在学习英语知识的过程中所必备的能力和素养,有助于提升学生的学习积极性、学习成效和综合英语素养。而基于学生的英语关键能力开展英语教学也是提升初中英语教学有效性的重要举措。借此,还可以促进初中教师在教学和管理模式上优化教学水平和调整教学手段,为初中英语教学带来新的活力,提升其有效性和高效性。因此我们可以得知,基于学生的关键能力优化初中英语教学管理形式的教育理念,在当前课堂教学改革的背景下应运而生,它不仅是一种授课及学习方式,更是一种深层次的教学理念。在这种教学理念的支持下,教师会在督促学生主动学习的基础上,让学生主动且积极地在英语学习实践中丰富自我认知和学习管理方式,帮助其对新的英语知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义。本论文研究将在综合国内外研究成果的基础上,运用问卷调查法和实证研究法,对初中英语教学和管理的现状进行实际调查。客观审视当前初中英语教学的现实情况,为教学和研究工作打好基础。希望可以为学校初中教学课程提供合理有效的建议和依据。同时,无论是对于初中英语教师的教学内容,还是对于初中学生的英语学习内容,基于学生关键能力开展英语教学,并探究提升教学效率和学生学习积极性的有效措施,是很有必要性和重要性的举措。这一研究不仅是英语学科领域的极大进步,对其他学科的教学也意义匪浅,是一项具有共同促进性、多方利益性的研究内容。接下来,笔者将结合自己多年来的教学经验和体会,针对“教学管理策略在提升初中生英语关键能力的应用研究”这一话题展开探究,望笔者的拙见能够引起众读者的深思和共鸣。
二、浅谈初中英语教学中培养学生创新思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈初中英语教学中培养学生创新思维（论文提纲范文）
（2）乡镇初中英语课程思政教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 第一章 相关概念界定及文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、课程 |
| 二、思政课程 |
| 三、课程思政 |
| 第二节 课程思政国内外研究现状 |
| 一、课程思政国外研究现状 |
| 二、课程思政国内研究现状 |
| 三、初中英语课程思政研究现状 |
| 四、已有研究述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、渗透理论 |
| 二、教学过程最优化理论 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷的信度效度分析 |
| 三、访谈数据收集 |
| 第三章 研究结果讨论 |
| 第一节 问卷结果呈现的问题 |
| 一、初中学生的三观发展不平衡 |
| 二、乡镇英语教师缺乏课程思政理念 |
| 第二节 问卷结果的原因分析 |
| 一、功利性教育观念根深蒂固 |
| 二、乡镇英语教师对前沿教育理念涉猎较少 |
| 第三节 访谈结果呈现的问题 |
| 一、乡镇教师主动学习的意识较弱 |
| 二、学校对课程思政教育不够重视 |
| 三、乡镇初中学校教育资源匮乏 |
| 第四节 访谈结果的原因分析 |
| 一、传统教育模式观念影响甚深 |
| 二、学校层面的政策落实不到位 |
| 三、乡镇教育环境条件受限 |
| 第四章 乡镇初中英语课程思政教育策略 |
| 第一节 教师创新思维,指导教育实践 |
| 一、研读校本课程大纲 |
| 二、教师自身创新教法 |
| 三、加强自我修炼 |
| 第二节 依托已有教材,融合育人理念 |
| 一、关注人的维度 |
| 二、立足时间维度 |
| 三、创新空间维度 |
| 第三节 运用科学技术,实现智慧教学 |
| 一、拓展现代教育技术 |
| 二、线上线下翻转课堂 |
| 三、个性化推送资源库 |
| 第四节 结合教学实践,思政融入生活 |
| 一、示范课引导 |
| 二、实践课巩固 |
| 三、任务型操练 |
| 第五节 完善实施标准,检验测评成果 |
| 一、遵循实施标准 |
| 二、优化评价机制 |
| 三、综合测评成果 |
| 第六节 挖掘思政元素,设计教学案例 |
| 一、初中英语教材中的思政元素分析 |
| 二、英语课程思政教学实施的原则 |
| 三、教学案例设计思路 |
| 结语 |
| 第一节 研究贡献 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）初中英语课后作业设计与应用效果（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 作业 |
| 2.2 初中英语作业 |
| 2.2.1 初中英语作业布置的量 |
| 2.2.2 初中英语作业布置的形式 |
| 2.2.3 初中英语作业布置的内容 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 认知主义学习理论 |
| 3.2 多元智能理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 案例分析法 |
| 4.4.2 访谈法 |
| 4.4.3 文献研究法 |
| 4.4.4 问卷调查法 |
| 4.4.5 测试法 |
| 4.5 初中英语作业目前存在的问题 |
| 4.5.1 传统英语作业的内容单调,缺乏多样性 |
| 4.5.2 传统英语作业题量偏多且笼统,缺乏针对性 |
| 4.5.3 传统英语作业惯用“一刀切”模式,不考虑个体差异性 |
| 4.6 基于《课标》的初中英语课后作业设计重构与应用 |
| 4.6.1 多元化作业设计 |
| 4.6.2 针对性作业设计 |
| 4.6.3 创新型作业设计 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 调查问卷与访谈数据分析与讨论 |
| 5.1.1 新作业设计前后调查问卷数据分析与讨论 |
| 5.1.2 新作业设计后访谈结果分析与讨论 |
| 5.2 作业设计前后英语水平测试的对比分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 概要总结 |
| 6.2 主要发现 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.4 研究的不足与努力方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语作业现状调查问卷 |
| 附录二 新作业设计调查问卷 |
| 附录三 新作业设计访谈提纲与转写内容 |
| 附录四 实验前测试卷 |
| 附录五 实验后测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（4）表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.基础教育评价方式变革的趋势 |
| 2.超越传统纸笔测验:表现性评价的优势 |
| 3.当前英语课堂教学中的评价问题 |
| (二)研究回顾 |
| 1.表现性评价的兴起与发展 |
| 2.表现性评价促进教学方式的变革 |
| 3.基于表现性评价学习方式的改进 |
| 4.指向英语学科核心素养的表现性评价 |
| 5.通过表现性评价促进教—学—评一体化 |
| 6.对已有研究的评述 |
| (三)研究问题及意义 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 三、表现性评价在课堂教学中应用的质量标准建构 |
| (一)评价目标与课程标准的一致性 |
| 1.与学习目标相一致的评价目标 |
| 2.清晰且明确的评价目标 |
| (二)表现任务与评价目标相匹配 |
| 1.表现任务的真实性与可操作性 |
| 2.表现任务的设计流程 |
| (三)基于评价目标的评分规则 |
| 1.评分规则的主要结构 |
| 2.基于课标的评分规则开发 |
| 3.评价标准的明确和理解 |
| (四)落实评分规则的组织和实施 |
| 1.根据规则标准的评价信息收集 |
| 2.记录和描述学生表现的详实性 |
| (五)评价信息利用的有效性 |
| 1.评价过程的关注和评价结果的分析 |
| 2.评价信息反馈的及时性和反思性 |
| 四、表现性评价在初中英语课堂教学中的应用现状及分析 |
| (一)初中英语课堂教学 |
| 1.英语课堂形态以教师为主导 |
| 2.英语学业评价侧重传统纸笔测验 |
| 3.英语学习方式以听课、练习为主 |
| 4.英语作业形式强调知识记忆 |
| (二)初中英语教师表现性评价素养 |
| 1.教师对表现性评价较为认同,愿意开展表现性评价 |
| 2.表现性评价知识基本了解,但理解程度有待加深 |
| 3.表现性评价技能有所欠缺,需要多方面的支持和配合 |
| (三)初中英语表现性评价的设计与实施 |
| 1.评价目标的确定更侧重语言知识和语言技能 |
| 2.评价任务的设计缺乏真实情境的创设 |
| 3.评分规则的制定过于依赖教师的经验 |
| 4.表现性评价结果的处理流于形式 |
| 5.表现性评价对学生学习结果的影响效果不太显着 |
| (四)教师评价素养对表现性评价应用的影响 |
| 1.评价素养较高,表现性评价应用良好 |
| 2.评价素养一般,表现性评价应用效果不明显 |
| 3.评价素养较低,表现性评价应用存在很多问题 |
| 五、表现性评价在初中英语课堂教学中应用的主要问题和原因 |
| (一)表现性评价应用存在的主要问题 |
| 1.教师评价素养各维度水平不均衡 |
| 2.表现性评价的设计与实施流程不规范 |
| (二)表现性评价应用不理想的原因 |
| 1.以教师为主导的课堂教学形态 |
| 2.教师表现性评价观念滞后 |
| 3.教师表现性评价技能欠缺 |
| 六、表现性评价在初中英语课堂教学中应用的改善策略及建议 |
| (一)立足学生发展,树立正确的评价理念 |
| 1.改变传统的评价观念 |
| 2.树立“以学习为中心”的表现性评价理念 |
| (二)聚焦核心素养,提升表现性评价能力 |
| 1.选择多元的表现目标,考查学生的综合能力 |
| 2.设计真实的表现任务,提供适时、清晰的指导 |
| 3.开发表现性评价评分规则,鼓励学生的积极参与 |
| 4.有效利用表现性评价信息,分析和反思评价结果 |
| (三)以表现性评价促进课堂转型 |
| 1.促进教—学—评一体化 |
| 2.更新教学设计理念 |
| 3.增强表现性评价的适用性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中英语课堂教学表现性评价应用观察表 |
| 附录B 初中英语课堂教学表现性评价应用调查教师问卷 |
| 附录C 初中英语课堂教学表现性评价应用调查学生问卷 |
| 致谢 |
（5）核心素养下知识可视化在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语阅读教学 |
| (一)阅读教学的定义 |
| (二)英语阅读教学的国外研究综述 |
| (三)英语阅读教学的国内研究综述 |
| 二、知识可视化 |
| (一)知识可视化的定义 |
| (二)知识可视化工具的形式 |
| (三)知识可视化的国外研究综述 |
| (四)知识可视化的国内研究综述 |
| 三、核心素养 |
| (一)核心素养的定义 |
| (二)英语学科核心素养的定义 |
| (三)核心素养的国外研究综述 |
| (四)核心素养的国内研究综述 |
| 四、知识可视化在初中英语教学中的应用 |
| (一)知识可视化在初中英语教学中应用的国外研究综述 |
| (二)知识可视化在初中英语教学中应用的国内研究综述 |
| 五、核心素养下知识可视化在初中英语阅读教学中应用的研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、双重编码理论 |
| 二、图式理论 |
| 三、脑科学理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)对比研究法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)SPSS 20.0 数据分析软件 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前测 |
| (二)实验阶段 |
| (三)实验后测 |
| (四)知识可视化工具的选取与应用分析 |
| (五)核心素养下知识可视化应用于初中英语阅读教学中的模式建构 |
| (六)核心素养下知识可视化应用于初中英语阅读教学中的教学案例 |
| (七)对照班传统教学模式课堂教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、访谈结果分析 |
| (一)实验前教师访谈结果分析 |
| (二)实验后学生访谈结果分析 |
| 二、阅读测试成绩分析 |
| (一)实验前两班阅读成绩对比分析 |
| (二)实验后两班阅读成绩对比分析 |
| (三)实验前后对照班阅读成绩对比分析 |
| (四)实验前后实验班阅读成绩对比分析 |
| 三、调查问卷分析 |
| (一)问卷的信效度分析 |
| (二)实验前两班调查问卷结果分析 |
| (三)实验后两班调查问卷结果分析 |
| (四)实验前后实验班调查问卷结果分析 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）初中英语阅读分层教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)初中英语阅读教学现状 |
| (二)《英语新课程标准》要求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、分层教学概念界定 |
| 二、分层教学国内外研究现状 |
| (一)分层教学国外研究现状 |
| (二)分层教学国内研究现状 |
| 三、英语阅读教学国内外研究现状 |
| (一)英语阅读教学国外研究现状 |
| (二)英语阅读教学国内研究现状 |
| 四、初中英语阅读分层教学国内外研究现状 |
| (一)初中英语阅读分层教学国外研究现状 |
| (二)初中英语阅读分层教学国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、掌握学习理论 |
| (一)理论概述 |
| (二)掌握学习理论与英语阅读分层教学 |
| 二、人本主义学习理论 |
| (一)理论概述 |
| (二)人本主义学习理论与英语阅读分层教学 |
| 三、最近发展区理论 |
| (一)理论概述 |
| (二)最近发展区理论与英语阅读分层教学 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、实验研究过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| 五、教学案例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学重点和难点 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学资源 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、测试结果统计与分析 |
| (一)前后测结果统计与分析 |
| (二)前后测结果对比分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| (一)访谈问题1 |
| (二)访谈问题2 |
| (三)访谈问题3 |
| (四)访谈问题4 |
| (五)访谈问题5 |
| 三、调查问卷统计与分析 |
| (一)问卷信度与效度分析 |
| (二)问卷结果统计与分析 |
| 四、课堂观察结果分析 |
| (一)学生课前准备情况 |
| (二)学生课堂听课情况 |
| (三)学生课堂互动情况 |
| (四)学生自主学习情况 |
| 结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 课堂观察量表 |
| 附录2 问卷调查表 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 阅读导学案 |
| 附录5 阅读材料及阅读任务 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展对新时代人才的要求 |
| (二)各国教育对学生发展的要求 |
| (三)中考英语对阅读本身的要求 |
| (四)初中英语课程标准的相关要求 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)英语阅读教学 |
| (二)批判性思维 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于批判性思维的研究 |
| (二)关于英语阅读教学的研究 |
| (三)关于英语阅读教学中培养批判性思维的研究 |
| 第三章 批判性思维与英语阅读教学 |
| 一、批判性思维概述 |
| (一)批判性思维的本质 |
| (二)批判性思维的内容 |
| (三)批判性思维的培养目标 |
| 二、批判性思维与英语阅读教学的融合 |
| (一)融合批判性思维与英语阅读教学的基础 |
| (二)融合批判性思维与英语阅读教学的学理价值 |
| (三)融合批判性思维与英语阅读教学的实践思路 |
| 第四章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的现状 |
| 一、研究工具设计 |
| (一)课堂观察工具的设计 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| 二、观察结果分析 |
| (一)总体情况分析 |
| (二)教的方面 |
| (三)学的方面 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)阅读中学生的评价、反思的能力还比较弱 |
| (二)教学中的多元解读和评价不足 |
| 四、总结现状概述 |
| (一)批判性思维的培养总体状况一般 |
| (二)批判性思维各子技能培养不均衡 |
| (三)批判性思维培养受外部因素的影响 |
| 第五章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的设计与实施 |
| 一、培养批判性思维的阅读教学设计 |
| (一)教学目标方面 |
| (二)教学内容方面 |
| (三)教学过程方面 |
| (四)作业设计方面 |
| 二、培养批判性思维的阅读教学实施 |
| (一)读前启动先行认知,激活思维 |
| (二)读中梳理文本信息,推动思维 |
| (三)读后拓展文本内涵,发展思维 |
| (四)具体一课的批判性思维教学实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）创新信息技术教学 提高信息学习能力（论文提纲范文）
| 一、利用游戏教学，激发学习兴趣 |
| 二、制定灵活多样的教学计划，调动学生学习积极性 |
| 三、加大教学实践力度，提高学生自主操作能力 |
| 四、彰显学生主体，审视开放效果 |
| 五、建立健全评价和奖励机制，养成良好学习习惯 |
（9）初中英语阅读教学中思维品质培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 思维品质 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 思维品质培养研究现状 |
| 2.2.2 思维品质与初中英语阅读教学 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 思维与语言相互作用论 |
| 2.3.2 布鲁姆教育目标分类学 |
| 2.3.3 交互补偿式阅读教学模式理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 前测及后测试卷 |
| 3.3.2 教学实验 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.4.1 实验前的准备 |
| 3.4.2 实验班的阅读教学 |
| 3.4.3 对照班的阅读教学 |
| 3.4.4 实验后测 |
| 第4章 结果与讨论 |
| 4.1 思维品质提升效果 |
| 4.2 影响思维品质培养的因素 |
| 4.3 思维品质各维度之间的关系 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 深入解读教学文本,提供自由阅读时间 |
| 5.2.2 关注思维品质培养的个体差异 |
| 5.2.3 充分利用各个思维层次间的关系 |
| 5.3 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 实验前测试卷 |
| 附录2 实验班阅读教学案例 |
| 附录3 对照班的阅读教学案例 |
| 附录4 实验后测试卷 |
| 致谢 |
（10）基于初中生英语关键能力的有效教学管理策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.培养学生的关键能力是近年来学校教育的发展趋势 |
| 2.通过强化课堂管理的新模式,可进一步加强学生关键能力的培养 |
| 3.我的研究兴趣与强项 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)核心概念 |
| 1.关键能力 |
| 2.英语关键能力 |
| 3.初中生英语关键能力 |
| (五)文献综述 |
| 1.国内外初中英语关键能力的研究现状 |
| 2.国内外教学管理策略的研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (六)研究思路 |
| 1.文献分析法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.实证分析法 |
| 一、基于初中生英语关键能力的教学管理策略的内涵 |
| (一)教学管理策略 |
| 1.教学管理的概念 |
| 2.教学管理分类 |
| (二)基于学生英语关键能力教学管理策略的特征 |
| 1.多样性 |
| 2.基础性 |
| 3.提升性 |
| 二、理论框架 |
| (一)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.人本主义理论 |
| (二)对初中英语教学的启示 |
| 1.初中英语教学的本质 |
| 2.英语教学以人为本的主体观 |
| 3.英语教学中工具与个人素养相统一的目的观 |
| 4.英语教学中语言并行、精泛相生的内容观 |
| 5.英语教学中知行合一的过程观 |
| (三)基于学生关键能力的初中教学管理的理论框架 |
| 1.建立以人为本的教学管理氛围 |
| 2.建立语言与技能共同发展的教学目标 |
| 3.建立提升学生思维品质的教学过程管理 |
| 4.建立以反思为主的学习能力 |
| 5.建立多元文化意识反思能力 |
| 三、S校的教学实践管理调查 |
| (一)初中英语教学管理现状调查概述 |
| (二)初中英语教师教学管理现状调查及分析 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查目标 |
| 3.调查假设 |
| 4.调查过程 |
| (三)归因分析 |
| 四、基学生英语关键能力的教学管理策略 |
| (一)塑造优秀的学习环境 |
| 1.营造初中生英语学习的物理环境 |
| 2.营造初中生英语学习的心理环境 |
| (二)建立教师管理制度,提升教师个人水平与教学能力 |
| 1.建立完善的教师管理制度 |
| 2.采用多样的英语教师管理方法 |
| 3.为初中英语教师创造好的发展空间和条件 |
| (三)建立以学生为主体管理体系 |
| 1.构建学生自主管理机制 |
| 2.培养学生自主监控能力 |
| 3.完善学生的自主评价 |
| (四)建立良好的师生关系 |
| 1.接纳并尊重每一名学生 |
| 2.树立全新的学生观 |
| (五)建立基于初生中英语关键能力的多样学习方式 |
| 1.学生参与课堂教学 |
| 2.运用多种学习方式 |
| (六)构建全方位的管理评价方法 |
| 1.建立校方评价机制 |
| 2.建立教师自我评价机制 |
| 3.建立家长评价机制 |
| 结论与展望 |
| 参考文献(论文、杂志、国内) |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈初中英语教学中培养学生创新思维（论文参考文献）
- [1]初中英语阅读教学发展学习者思维能力的现状及归因研究[D]. 谢路. 石河子大学, 2021
- [2]乡镇初中英语课程思政教育策略研究[D]. 张先姣. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]初中英语课后作业设计与应用效果[D]. 李雨花. 延安大学, 2021(12)
- [4]表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究[D]. 林立南. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]核心素养下知识可视化在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 田茜媛. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]初中英语阅读分层教学的应用研究[D]. 赵丹琪. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 梁娇娇. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
- [9]初中英语阅读教学中思维品质培养[D]. 吕宁. 西南大学, 2020(05)
- [10]基于初中生英语关键能力的有效教学管理策略研究[D]. 嘉利容. 西南大学, 2020(05)