一、音乐课,让孩子自信（论文文献综述）
刘娜[1]（2019）在《利用行为契约的方式矫正学生课堂问题行为的行动研究》文中研究表明课堂是学生学习交流的场所,是师生互动,生生互动的场所。在新课程改革的背景之下,课堂管理目标要求从控制课堂到激活课堂,体现真正的师生平等对话,在课堂上给予学生更多的人文关怀。管理课堂问题行为是课堂管理的必要环节,课堂问题行为一直以来都是困扰着教育工作者的难题。课堂问题行为会影响课堂秩序,从而影响课堂教学效果,同时还会影响学生的身心健康。对课堂问题行为进行有效管理的重要部分是了解产生课堂问题行为背后的原因,科学的分析原因并探究矫正课堂问题行为的有效方法,从而更好的管理课堂问题行为。因此,本研究尝试用行为契约的方式矫正学生课堂问题行为、探究行为契约矫正不同课堂问题行为时效果如何以及行为契约在管理课堂问题行为上需要如何改进。本研究通过课堂观察筛选出课堂问题行为,通过问卷调查、师生访谈了解样本班级课堂问题行为的现状以及教师对这些课堂问题行为的处理方式及其效果;了解学生年龄特点、性别差异以及个性差异;探究教师、家庭以及环境对学生课堂行为的影响。在此基础上尝试用行为契约的方式矫正学生课堂问题行为,在契约实施的过程中改进和完善行为契约,最后评估行为契约矫正学生课堂问题行为的效果并得出结论:1.行为契约适用于解决经常性的课堂问题行为。2.行为契约在矫正外向型课堂问题行为时,在契约实施期内矫正效果明显,但契约实施期结束后一段时间有些学生的课堂问题行为会出现不同程度的反弹。在矫正内向型课堂问题行为时,前期矫正效果不明显,但是问题行为一旦得到矫正,维持的时间较长。3.行为契约不仅可以矫正消极的课堂行为、优化中性的课堂行为,还可以维持和提高积极的课堂行为。4.选择目标行为时要充分考量学生目前的发展水平和能力。设置的目标行为既不能过于简单也不能超出学生的能力范围。5.契约的执行时间要合理。制定执行时间要考量学生年龄特点以及目标行为对他的难度。
刘宗晨[2]（2018）在《运用游戏化识谱实施幼儿钢琴启蒙教学的实践研究》文中研究表明幼儿在钢琴学习中,受年龄、知识面等因素的制约,对于识谱、识谱等相对抽象的功课往往容易产生心理和行动上的“逃避”倾向,而导致钢琴学习出现“瓶颈”,进而严重影响钢琴学习效果。因此解决幼儿钢琴学习中识谱方面的困难,意义重大,有助于幼儿钢琴启蒙学习的整个过程更加合理、科学。笔者认为识谱是在幼儿钢琴启蒙过程中最难以理解、持续时间最长的,是幼儿钢琴启蒙过程中最重要的一步。幼儿钢琴启蒙教学中的游戏化识谱是在幼儿钢琴启蒙期运用多种有趣的游戏化教学方式去视唱所演奏的钢琴作品的教学活动。在游戏化识谱的学习过程中幼儿心情是愉悦的,并且能够不知不觉集中注意力去学习的过程。本文首先对研究缘起、目的意义、研究现状以及方法思路等相关概念进行整体概述,其次总结幼儿时期的生理、心理特征,阐述游戏化识谱的特点,并根据这些特点对游戏化识谱的选材、设计、实施以及评价四个方面都进行了丰富的教学设计,再次是本文的重点,笔者针对幼儿钢琴学习的特点、启蒙教育的特点及游戏化识谱的特点,对幼儿钢琴启蒙教学中的游戏化识谱进行了较为全面和深入的教学设计和实践研究:从通过趣味性识谱的方式克服幼儿读谱畏难心理,开始接触作品;到研究不同的识谱方法和形式,引领幼儿产生识谱兴趣,熟悉作品;再通过各种各样的游戏形式来表现作品;再到探索幼儿钢琴弹唱结合,完成从识谱到弹唱的科学过渡,进而进行乐曲的再创作。最后根据教学实践,并得出游戏化识谱教学优于传统教学方法的结论,并进行了教学反思,还对幼儿钢琴教学中的游戏化识谱进行展望探析,以期更好地为幼儿钢琴教育事业服务,同时也希望吸引更多的教育工作者、研究者来关注幼儿钢琴启蒙教学中的游戏化识谱。
赵馥敏[3]（2017）在《例谈初中音乐课堂有效教学的实施途径》文中研究表明将音乐课的初衷充分表达,让每个孩子能在课上通过自己的理解,感受音乐,演唱歌曲,在老师创设的情境里爱上音乐课,爱上唱歌。作为老师,要不断地学习如何引领学生进入课堂,培养音乐课上的良好习惯,遵循开口歌唱的课堂原则,博采众长,取长避短,勇于创新,敢于尝试,开辟一条属于自己特色的音乐教学路程。
周琪[4]（2017）在《幼儿音乐教育的价值与策略》文中指出音乐在我们的生活中随处可见,无论是开心还是悲伤,人们都喜欢用音乐来表达自己的感情,通过一首歌曲、一段音乐,来抒发自己的情感。在我国古代的时候,诗歌是可以用来演唱的,诗歌也是歌,诗歌不同于我们现在的普通音乐作品的地方在于,诗歌有固定的格式,诗歌的内容也比较有深度。
梁倩[5]（2017）在《趣味英语歌 口语添情趣——英语歌曲在小学英语口语交际中的应用》文中指出英语歌曲教学是小学英语教学的补充内容,它就像一只五彩缤纷的蝴蝶在课堂上不断地飞舞着,吸引着孩子们求知的目光,熏陶着孩子们美丽的心灵。一、英语歌曲在口语交际中的重要作用《小学英语课程教学基本要求》中指出:要充分利用教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,鼓励学生积极参与、大胆表达,侧重提高小学生对语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力。可见,"唱"既是教师教的一种方式,又是学生
张本楠[6]（2015）在《让孩子自信的音乐课堂》文中研究说明有人说:"自信是成功的第一秘诀。"还有人说:"自信是英雄主义的本质。"有人把自信比作"发挥主观能动性的闸门,启动聪明才智的马达",这是很有道理的。本人从事音乐教学这十几年中,让学生或唱、或跳、或奏、或演,或是主张以"音乐审美"为核心,以"兴趣爱好"为动力,面向全体学生,注重个性发展,重视音乐实践。一、真诚的鼓励与赞扬要仔细寻找、发现缺乏自信的学生的优点、长处,
何好[7]（2014）在《深圳中小学舞蹈教育创新模式初探》文中认为舞蹈教育是中小学素质教育不可或缺的部分,舞蹈以其特有的美育功能发挥着作用。深圳中小学舞蹈教育尝试打破传统的舞蹈教育模式,确立"自信自立,从容快乐"的教育理念,推进"以审美为中心"的教育模式,进而构建"多元与应用"的教学方法。本文旨在以深圳中小学的舞蹈教育为研究对象,试图对其教育理念、教育模式及教学方式三方面进行探讨。
梁倩[8]（2013）在《让童心在音乐中展翅翱翔》文中进行了进一步梳理2012年秋已进入《义务教育音乐课程标准》（2011年版）的实施阶段。其"总目标"加写了"培养学生对音乐的持久兴趣,涵养美感,和谐身心,陶冶情操,健全人格。"也就是说,是要培养学生对音乐的兴趣,继而变成志趣。古人云:"乐者,乐也。"音乐教育应当体现寓教于乐,乐中施教的特点。由此,本文将以快乐学习为背景,从师生关系、教师体态、情景创设、音乐表现等方面来阐述。
王蓓蓓[9]（2013）在《在快乐中学习音乐的方法——低年级音乐课堂掠影》文中认为一年级阶段是儿童从幼儿园教育步入学校教育的转折期,其教育方式也有不同。幼儿园的教育以玩耍、活动和游戏为主;而小学教育则是以"学"知识为主,还要受到一定的纪律约束。这阶段的儿童通常是活泼好动的,但相对于学龄前儿童来说,他们更具有创造力、想象力、模仿力,而且极富好奇心。根据这一特点,小学低年级的音乐教育应注重
黄烨[10]（2009）在《巴普洛夫条件反射理论对对钢琴学习的启示》文中研究说明巴普洛夫的条件反射理论是一种重要的学习理论,文章就钢琴学习中两大难题:读谱问题、消除学生钢琴学习害怕心理问题,运用该理论谈一些解决措施。
二、音乐课,让孩子自信（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、音乐课,让孩子自信（论文提纲范文）
（1）利用行为契约的方式矫正学生课堂问题行为的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 课堂问题行为 |
| 2.1.2 课堂行为契约 |
| 2.1.3 行为矫正 |
| 2.2 相关研究的文献综述 |
| 2.2.1 课堂问题行为的研究现状 |
| 2.2.2 产生课堂问题行为的原因分析 |
| 2.2.3 行为契约管理学生课堂行为的研究现状 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 斯金纳的强化理论 |
| 2.3.2 目标设置理论 |
| 3 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 行动研究法 |
| 4 学生课堂问题行为的观察与思考 |
| 4.1 某小学三年级x班学生课堂问题行为的观察记录 |
| 4.2 访谈记录 |
| 4.2.1 本班级其他任课教师访谈记录 |
| 4.2.2 课堂问题行为学生访谈记录(部分) |
| 4.2.3 课堂问题行为学生周围同学访谈记录 |
| 4.3 学生课堂问题行为现状分析 |
| 4.3.1 小学生课堂问题行为表现具有多样性 |
| 4.3.2 教师在处理课堂问题行为方面存在的问题 |
| 4.4 学生课堂问题行为归因分析 |
| 4.4.1 问卷的调查结果 |
| 4.4.2 学生课堂问题行为的归因分析 |
| 5 行为契约的计划、实施与评估 |
| 5.1 利用行为契约管理学生课堂问题行为的可行性 |
| 5.1.1 行为契约可以作为一种公众承诺形式 |
| 5.1.2 行为契约通过规则来支配行为 |
| 5.2 行为契约的制定 |
| 5.2.1 选择对象 |
| 5.2.2 行为解读 |
| 5.2.3 原因剖析 |
| 5.2.4 具体的奖励与惩罚措施 |
| 5.3 第一轮行为契约的实施与评估 |
| 5.3.1 集体契约的实施与分析 |
| 5.3.2 单方契约的实施与分析 |
| 5.3.3 双方契约的实施与分析 |
| 5.3.4 第一轮行为契约效果评估 |
| 5.4 第二轮行为契约的实施与评估 |
| 5.4.1 改进行为契约并实施 |
| 5.4.2 改进后的行为契约实施效果评估 |
| 5.5 行为契约实施效果的总体评估 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 下一步的行动计划 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（2）运用游戏化识谱实施幼儿钢琴启蒙教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起与问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究的综述 |
| 1.3.2 国内研究的综述 |
| 1.3.3 对已有研究现状的总结 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 第2章 幼儿钢琴启蒙教学中的游戏化识谱 |
| 2.1 游戏化识谱的理论基础 |
| 2.1.1 情境认知理论 |
| 2.1.2 学习动机理论 |
| 2.2 游戏化识谱运用于幼儿钢琴启蒙教学中的心理学依据 |
| 2.2.1 幼儿启蒙期多以具体形象思维为主 |
| 2.2.2 幼儿注意力的不稳定性 |
| 2.2.3 幼儿个性形成的关键期 |
| 2.2.4 幼儿钢琴学习的生理分析 |
| 2.3 游戏化识谱的特点 |
| 2.3.1 趣味性 |
| 2.3.2 灵活性 |
| 2.3.3 创作性 |
| 2.4 游戏化识谱的教学设计 |
| 2.4.1 游戏选材要有趣味 |
| 2.4.2 游戏设计要全面 |
| 2.4.3 游戏实施要有情境 |
| 2.4.4 游戏评价要贴切 |
| 第3章 游戏化识谱在幼儿钢琴启蒙教学中的应用研究 |
| 3.1 趣味识谱 |
| 3.1.1 情境游戏 |
| 3.1.2 手指游戏 |
| 3.1.3 律动游戏 |
| 3.1.4 教学效果分析 |
| 3.2 歌曲学唱 |
| 3.2.1 身体律动 |
| 3.2.2 多样化的识谱方式 |
| 3.2.3 教学效果分析 |
| 3.3 游戏识谱 |
| 3.3.1 节奏游戏 |
| 3.3.2 打击乐游戏 |
| 3.3.3 教学效果分析 |
| 3.4 弹唱结合 |
| 3.4.1 旋律选唱 |
| 3.4.2 即兴创作 |
| 3.4.3 教学效果分析 |
| 第4章 运用游戏化识谱实施幼儿钢琴启蒙教学的结论与反思 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 游戏化识谱有利于幼儿钢琴学习的发展 |
| 4.1.2 游戏化识谱有利于幼儿情感的发展 |
| 4.2 反思 |
| 4.2.1 加强游戏化识谱在幼儿钢琴启蒙教学中重要性的认识 |
| 4.2.2 加强游戏化识谱的理论研究 |
| 4.2.3 明确教材中游戏化识谱的教学内容 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）例谈初中音乐课堂有效教学的实施途径（论文提纲范文）
| 一、教学片断描述 |
| 二、提高课堂有效教学的实施途径 |
| (一) 兴趣导入, 激发学习欲望 |
| (二) 节奏切入, 情境交融 |
| (三) 恰当、优美的形体语言艺术, 烘托气氛 |
| (四) 创设情境, 真情投入, 穿针引线 |
（4）幼儿音乐教育的价值与策略（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、幼儿音乐教育新模式 |
| 三、幼儿音乐创新教学方式 |
| 四、结束语 |
（5）趣味英语歌 口语添情趣——英语歌曲在小学英语口语交际中的应用（论文提纲范文）
| 一、英语歌曲在口语交际中的重要作用 |
| 1. 渲染课堂气氛,增加英语学习情趣 |
| 2. 创设交际语境,增强英语词汇数量 |
| 3. 改变语言面貌,增加英语口语能力 |
| 二、英语歌曲在口语交际中的选择要求 |
| 1. 选用的歌曲要与教材内容相关 |
| 2. 选用的歌曲要与认知水平相符 |
| 3. 选用的歌曲要与特定空间相吻 |
| 三、英语歌曲在口语交际中的实际意义 |
| 1. 在节奏熏陶中渲染情境 |
| 2. 在唱赏结合中理解“词”“语” |
| 3. 在聆听跟唱中改善语音面貌 |
（7）深圳中小学舞蹈教育创新模式初探（论文提纲范文）
| 一、“自信自立、从容快乐”的教育理念创新 |
| 二、“以审美为中心”的教育模式创新 |
| 三、“多元与应用”的教学方式创新 |
| (一)课程设置的多样 |
| 1.结合音乐,开设舞蹈模块课 |
| 2.鼓励爱好,开办舞蹈社团 |
| 3.提升专业,成立舞蹈队 |
| (二)艺术实践的应用 |
| 结语 |
（8）让童心在音乐中展翅翱翔（论文提纲范文）
| 一、播种情感, 让学生快乐地走进音乐 |
| 二、运用体态, 让学生愉悦地亲近音乐 |
| 三、创设情境, 让孩子自信地享受音乐 |
| 四、联系实际, 让学生自如地表现音乐 |
（9）在快乐中学习音乐的方法——低年级音乐课堂掠影（论文提纲范文）
| 一、兴趣教学法 |
| 二、自由教学法 |
| 三、情境教学法 |
| 四、赏识教学法 |
四、音乐课,让孩子自信（论文参考文献）
- [1]利用行为契约的方式矫正学生课堂问题行为的行动研究[D]. 刘娜. 西北师范大学, 2019(06)
- [2]运用游戏化识谱实施幼儿钢琴启蒙教学的实践研究[D]. 刘宗晨. 上海师范大学, 2018(08)
- [3]例谈初中音乐课堂有效教学的实施途径[J]. 赵馥敏. 北方音乐, 2017(22)
- [4]幼儿音乐教育的价值与策略[J]. 周琪. 考试周刊, 2017(88)
- [5]趣味英语歌 口语添情趣——英语歌曲在小学英语口语交际中的应用[J]. 梁倩. 新课程(中), 2017(01)
- [6]让孩子自信的音乐课堂[J]. 张本楠. 现代教育科学(小学教师), 2015(03)
- [7]深圳中小学舞蹈教育创新模式初探[J]. 何好. 北京舞蹈学院学报, 2014(03)
- [8]让童心在音乐中展翅翱翔[J]. 梁倩. 音乐时空, 2013(11)
- [9]在快乐中学习音乐的方法——低年级音乐课堂掠影[J]. 王蓓蓓. 新课程导学, 2013(27)
- [10]巴普洛夫条件反射理论对对钢琴学习的启示[J]. 黄烨. 大众文艺(理论), 2009(16)