一、谈中学生英语阅读（论文文献综述）
马慧[1]（2021）在《“互联网+”环境下的中学英语阅读教学分析》文中研究表明在英语听、说、读、写众多能力中,阅读能力占据着极其重要的地位,良好的英语阅读习惯和阅读能力能够提高学生对英语文化的认知,拓宽学生的知识面,提高学生的英语素养。应试教育下的中学英语教学中,教师和学生缺乏对英语阅读能力的重视和培养,课堂教学环节也很少涉及,导致目前中学生的整体英语水平不高。因此,教师和学生需要重视英语阅读的重要性,在英语阅读教学过程中不断地寻求创新和突破,而互联网+的教育背景为中学生的英语阅读提供了有利的条件。本文分析了中学生英语阅读教学的现状和互联网+环境对中学生英语阅读的积极意义,并提出了相关的教学策略。
熊丽艳[2]（2021）在《高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例》文中提出2017年,国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）,提出了英语学科的核心素养,并将知识与技能、过程与方法、情感因素价值观三维目标进行了整合。《课标》指出学生在学习和运用英语的过程中要善用情感策略,其目的是为了调控自己的学习情绪、保持积极的学习态度。由此可见,情感因素在英语学习中的重要性。本研究采用学生问卷和学生访谈等定性定量相结合的研究方法,学生问卷涉及到阅读动机、阅读焦虑、阅读中的自我效能对高中生英语阅读障碍的影响,对渝中区某一所学校的高二年级550名学生的情感因素对英语阅读的消极影响进行调查、分析和总结。研究结果表明:高中生普遍存在阅读焦虑现象;进行英语阅读的内部动机较弱,外部动机较强;阅读的自我效能感不明确、不坚定。研究进一步发现:巨大的学业压力以及高中生的自我认知受制于外界环境和语言等因素引起高中生焦虑;国际社会环境、中国的考试制度对高中生外部动机的影响占比较大,学生对学习的兴趣较小;失败的掌握性经验和替代性经验的影响高中生的自我效能感。为改变高中生的情感因素对英语阅读障碍的影响,本研究尝试从情感因素的角度出发在教师、学生以及其它方面提出相应的建议,以提高高中生的英语阅读能力。教师方面:设置多样化的活动,增加教学内容的趣味性,以知促情;转变教学观念,增强自身情感修养,以情引情;转变自身角色,打造平等民主的师生关系,以境激情。学生方面:明白自身地位,明确自身任务,增强学习动机;培养英语阅读的习惯,变被动阅读为主动阅读;看轻成绩得失,保持平常心,降低焦虑感;坚定自我认知,提高自信心,增加自我效能感。其他方面:一是学校开设心理健康课程;开设心理咨询室;对教师进行心理学培训。二是家长不要过度关注学生的成绩;尝试着与学生沟通并且要学会寻求帮助。
王贝贝[3]（2021）在《分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明《英语课程标准（2011）》中明确规定初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力,强调了英语阅读教学的重要性。目前我国初中英语阅读教学仍然采取的是传统的教学模式,无法解决学生知识水平具有差异性的问题。分层教学模式是教师根据学生目前的学习状况和学习能力的差异性把学生分为不同层次,确保每个层次内的学生能力水平相近,进而展开针对性的教学。本文以最近发展区和最优化等理论为指导,探讨分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用。基于此,本研究回答以下两个问题:1.分层教学模式对不同层次初中生的英语阅读兴趣有什么影响?2.分层教学模式对不同层次初中生英语阅读成绩有什么影响?本研究将分层教学模式应用于初中英语阅读教学中,从学生分层,教学目标分层,教学方法分层和教学过程分层四个方面进行阐述。为了验证分层教学模式在初中英语阅读教学中的有效性,笔者选取驻马店市第八中学七年级的两个平行班,144名学生为实验对象,进行对照实验。七年级（8）班为控制班,采用传统的阅读教学方法;七年级（9）班为实验班,采用分层教学模式。研究者主要采用问卷调查法、阅读测试和访谈等研究方法。在实验中,研究者分别对实验班和控制班进行了英语阅读的前测,中测和后测,然后用SPSS23.0对数据进行收集和分析。分析结果显示:与对照班相比,实验班的学生在后测中取得更好的成绩。研究结果表明:第一,在初中英语阅读教学中实施分层教学模式,不同层次的学生的阅读兴趣和态度发生了很大变化。第二,在初中英语阅读教学中实施分层教学模式,不同层次的学生的阅读成绩得到了提升。这些主要表现在:A层学生的英语阅读的兴趣和阅读成绩有了更显着的提高,B层学生的英语阅读成绩提高很多,阅读兴趣逐渐提高;C层学生的英语阅读兴趣和阅读成绩明显提高,有效的提高了阅读能力,能够积极地参与到英语阅读教学中。本研究证明在阅读教学中应用分层教学模式,不仅能够训练学习者高效地提取和理解阅读文章的信息,而且可以培养学习者的阅读策略和综合语言能力。
杨萍[4]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中研究指明英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
冯小函[5]（2020）在《高中生英语阅读思维品质提升的策略研究》文中研究指明思维品质能展现学生在思维方面的特点与水平,进而展现学生的思维能力。英语学科核心素养中的思维品质对学生有较高的要求,它要求学生能够辨析语言现象和文化表现出的其他现象;能够对信息进行分类与概括、建构新的概念;能够推断并掌握信息的逻辑关系;能够理性看待各种思想观点,合理表达自己的观点;能够探索并逐渐形成英语思维习惯,并逐渐形成多元思维能力。思维品质主要包括思维的预见性、准确性、深刻性、敏捷性、批判性、独创性、灵活性和系统性等。《课程标准》指出,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部2018）。高中生处于人生的关键阶段,是他们世界观、人生观、价值观形成的重要时期,培养良好的思维品质对于其全面发展和终身发展都会有至关重要的作用。阅读课是高中英语教学的重要课型,一堂好的阅读课不仅能够让学生掌握语言知识,还能对学生进行多方位的思维训练,从而真正实现阅读课的育人价值。在高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于激发学生的学习热情,活跃课堂氛围。教师在阅读课中设计有趣的思维活动,能够启发学生思考问题,激发学生的学习兴趣与热情。师生与生生之间的思维互动能活跃课堂气氛,为整堂课营造良好的教学氛围。高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于提高学生的语言能力,促进跨文化理解与沟通。思维品质的培养能让学生对语言知识进行学习、分析、归纳、概括,并深入理解与掌握中英文化知识;同时,合理进行跨文化交流,深入了解中西方文化的特点和异同,能使学生在认识中西方文化差异的基础上理性看待文化现象,顺利进行跨文化交流,有利于培养学生的多元思维能力,促进学生的终身学习与发展。
涂金济[6]（2020）在《高中学生英语阅读策略应用现状调查研究》文中研究说明英语阅读策略是英语学习策略中的重要组成部分,对于英语阅读策略的有效使用,不仅可以帮助学生掌握英语阅读的技巧和方法,也可以帮助学生培养良好的英语阅读习惯,进而逐步提升英语阅读的水平。自20世纪60年代以来,国内外学者就英语阅读策略展开了大量研究,取得了丰硕的研究成果,但有关高中生英语阅读策略应用情况的调查研究尚嫌不足。有鉴于此,本文尝试对高中学生英语阅读策略应用现状进行调查研究,并设置了与此相关的三个研究问题来了解高中生看待英语阅读策略的观点、在应用策略过程中存在的主要困难及主要的影响性因素,旨在帮助高中生有效应用英语阅读策略,克服英语阅读中存在的主要困难,从而进一步地提升英语阅读水平。本文以贵州省贞丰中学的高中学生英语阅读策略应用现状为调研内容,高三学生为调研对象,主要采用了问卷和访谈两种调研工具。2019年9月至10月期间,作者在贞丰中学高三年级共计发放纸质问卷1057份,收回有效问卷859份,问卷有效率为81.26%。通过SPSS数据统计和分析发现,高中生在英语阅读策略应用方面存在以下情况:一是绝大多数学生对于在英语阅读中应用阅读策略的必要性和重要性认识不够;二是高中生应用的阅读策略主要涉及篇章处理策略、认知策略、元认知策略、直接策略、间接策略、资源管理策略和社会情感策略。其中,认知策略和元认知策略的使用频率和熟练程度明显高于其他几种策略,但是也存在着一定的不足;三是不少高中生在英语阅读的过程中不能有效地应用阅读策略。2019年11月-12月期间,作者在贞丰中学随机访谈了48名高三学生,并就访谈内容进行了文字转写。通过访谈内容的分析,作者发现绝大多数受访学生把英语阅读当作学习任务去完成,对阅读策略缺乏主动探究意识和应用意识,以致缺少有效的阅读策略、技巧及方法。此外,不少学生由于受到阅读目的、接触阅读策略时间较晚、存在某种策略使用偏好和教师阅读教学等因素影响,所以他们在英语阅读的过程中不能系统而有效地应用阅读策略。通过对高中学生英语阅读策略应用现状的调查,我们可以发现高中学生对应用阅读策略的重要性和必要性的认知不足,不能够达到对阅读策略的有效应用,且易受到相关因素影响。为此,在平时的英语阅读教学过程中,教师需要帮助学生树立关于应用英语阅读策略的正确观念,并就如何指导学生更加有效地应用英语阅读策略加强探究。
赵依涵[7]（2020）在《基于有声思维的高中生英语阅读元认知策略使用状况个案研究》文中进行了进一步梳理阅读是英语学习者获取信息的重要途径之一,也是培养学习者英语思维能力的重要方法。对于高中学段的学习者来说,他们往往会根据不同的阅读任务而在阅读过程中使用一定的阅读策略,包括元认知策略、认知策略和社会情感策略等。其中,元认知策略是影响其阅读能力的重要因素。目前,我国高中英语阅读教学虽然开始关注学生元认知策略的培养,但对学生元认知策略使用情况的了解却不够明朗。这势必因忽视元认知策略指导而影响对不同阅读水平学生进行因材施教。鉴于此,揭示高中学生在英语阅读过程中元认知策略的运用情况十分必要。本研究以输入假说和信息加工学习理论为指导,选取山东省XX市某高中三年级14名学生为调查对象,采用有声思维和访谈的方法,首先对其进行两周的有声思维培训和一周有声思维测试,然后运用统计软件SPSS（24.0）对有声思维转录数据进行量化,以归纳的方式对访谈数据进行定性分析,力图回答以下三个问题:（1）高中生在英语阅读过程中四种元认知策略的使用状况如何?这些元认知策略的使用与学生的英语阅读成绩有怎样的关系?（2）不同水平的阅读者在元认知策略的使用方面有何个体差异?（3）影响高中学生元认知策略使用的因素有哪些?研究结果表明:（1）高中学生在英语阅读活动中均会使用四类元认知阅读策略,而且元认知策略的有效使用有助于提高学生的阅读成绩。（2）不同阅读能力水平的学生在元认知策略使用上的差异较为明显,高水平组不仅在元认知策略使用上的频率高于低水平组,而且更灵活、有效。（3）影响两组学生元认知策略使用的因素主要有两方面,一是学生自身的语言水平以及阅读习惯,另一个是教师的教学方式。在此基础上,研究指出,高中英语教师在阅读教学中应有意识地训练学生使用元认知策略,以有效掌握策略,提高阅读水平。当然,由于受时间和条件的限制,本项研究仍存在一些不足之处,如受试样本过小,研究结果不够权威等。但总体而言,研究基本达到了预期目标,充分调查了学生总体上使用元认知策略的情况,并进一步证实了元认知策略的使用与英语阅读成绩的正向关系。这一结果为高中学生展现了英语阅读元认知策略有效使用的重要性,同时也为高中英语教师在教学中改进阅读教学方式提供了建设性建议。
马彦珍[8]（2020）在《乡镇中学生英语学习焦虑对英语阅读能力的影响 ——英语元认知的中介作用及干预》文中研究指明语言焦虑是外语学习领域的研究热点问题之一,它在很大程度上阻碍了外语学习。元认知,是指个体对自身思维过程的认知和控制能力,对外语学习的成功起着重要的促进作用。在英语学习过程中,阅读是促进知识获取和信息交流的重要技能。中学阶段由于英语阅读量和英语阅读理解难度的增加,简单的阅读方法不再适用。而处于乡镇的中学生,因其学习条件、教学水平、生活环境和英语阅读水平相对较低,使其英语元认知水平也普遍偏低。国内外有关外语学习与元认知关系的研究很多,但现有的研究还存在一些不足:对英语阅读理解和元认知的研究不够系统;现有的研究,针对乡镇中学生的系统的较少。结合乡镇中学英语教学的现状,本研究旨在全面研究英语学习焦虑、英语元认知对英语阅读理解的影响,并进一步探讨未来乡镇中学英语阅读教学的理论与实践意义。本研究由描述性研究与实验性研究两部分组成。其中描述性研究主要用问卷调查的方法,通过使用《英语学习焦虑问卷》、《英语元认知问卷》以及《英语阅读理解测试题》这三个工具,试图对乡镇中学生英语学习焦虑水平,英语元认知水平,英语阅读理解能力,进行全面深入的研究,了解该群体英语学习焦虑,英语元认知的整体水平和发展特点等,并探讨英语元认知与英语阅读理解能力,英语学习焦虑三者之间的关系,以及英语元认知在二者之间的中介作用。实验研究主要采用实验组与对照组前后的的实验设计。在描述性研究统计结果的基础之上,选择两个平行班作为实验组和对照组。实验组每周进行一次英语阅读元认知团体辅导,并且在英语阅读教学时,使用英语元认知策略的教学方法,对照组不进行团体辅导,且在教学中采用传统的教学方法。实验组和对照组都接受了《英语元认知问卷》和《英语阅读理解测试题》的前测与后测,以此来讨论训练学生的英语元认知对学生元认知水平和英语阅读理解能力的影响,从而进一步验证英语元认知通过训练来提高英语阅读理解能力的可行性和有效性。本研究得到以下结论:（1）乡镇中学生的英语学习焦虑、英语元认知与英语阅读理解能力之间均存在显着相关关系。（2）乡镇中学生的英语学习焦虑对英语阅读理解能力有直接影响,英语学习焦虑也会通过英语元认知来间接影响英语阅读理解能力。（3）英语阅读元认知教学与英语阅读元认知团体干预训练相结合,是可以提高乡镇中学生的英语元认知水平及英语阅读理解能力。综上所述,英语学习焦虑是影响乡镇中学生英语元认知、英语阅读理解能力的重要因素。英语学习焦虑能够负向预测乡镇中学生的英语元认知水平与英语阅读理解能力。英语元认知在英语学习焦虑与英语阅读理解能力之间起部分中介作用。英语元认知干预训练与英语元认知阅读教学相结合,可以有效提高乡镇中学生的英语元认知水平和英语阅读理解能力,降低英语学习焦虑。
姜丽丽[9]（2020）在《课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究》文中研究说明教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》对高中学生英语词汇量提出了很高的要求,而且教师的词汇教学和学生的词汇学习层面都存在许多问题,因此,很多学者对高中英语词汇教学展开了很多研究。词汇附带习得因其在学习者词汇学习中的独特优势而越来越受到更多研究者的关注,国内外学者从各项语言技能展开的词汇附带习得研究以阅读为主。本研究以44名高中学生为研究对象,运用文献法、实验法、问卷调查法和课堂观察法,采用《词汇知识量表》、《高中生英语词汇学习动机调查问卷》和《课堂观察量表》,探究如何实施课前阅读任务投入以影响高中生英语词汇的附带习得、课前阅读任务投入是否可以提高高中生词汇附带习得效果并进而激发其词汇学习动机,启发教师如何通过课前阅读任务的投入以使学生达到良好的词汇附带习得效果,从而有效帮助高中生提高词汇习得效率,为我国的高中英语词汇教学提供一些启发。通过教学实验和数据分析,本研究主要有以下发现:笔者经过两个月的教学实验,总结出了课前阅读任务投入的实施流程;课前阅读任务的投入可以优化高中学生词汇附带习得效果;课前阅读任务的投入可以提升高中学生英语词汇学习动机。笔者建议,可以在高中英语词汇教学中将课前阅读任务投入作为一种辅助教学手段,因为学生者可以通过阅读任务的完成实现对目标词汇深层次的加工,从而提高了词汇附带习得效果。由于主客观条件限制,本研究主要存在三个不足:第一,实验持续时间有限;第二,研究对象的局限性;第三,笔者缺乏一定的进行外语教育教学方面研究的经验。在今后的研究中,笔者希望更多研究者关注课前阅读任务投入对高中阶段学生词汇附带习得的影响。
赵肖瑞[10]（2020）在《探究式学习5E模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明在高中英语教学中,阅读教学成为最重要的组成部分。然而,传统的英语阅读教学方式严重挫伤了学生英语阅读兴趣和自主学习能力。为了改善这种情况,笔者尝试将探究式学习5E模式运用到高中英语阅读教学中探究其有效性。探究式学习5E模式是一种符合新课改要求,更符合学生认知特征和接受能力的新的教学方法。探究式学习5E模式是指学生在教师的帮助和支持下,对特定的问题和材料进行独立探索和合作探究,寻找问题答案的一种教学方式,它包含了探究式学习中吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解释（Explanation）、加工（Elaboration）和评价（Evaluation）五个阶段。探究式学习5E模式在高中英语阅读教学中的应用可以促进学生独立自主学习意识的培养、学生英语阅读兴趣的激发以及学生英语阅读成绩的提高。为了证明探究式学习5E模式在高中英语阅读教学中的有效性,本研究主要针对下面两个问题进行研究:（1）探究式学习5E模式能否激发高中学生英语阅读兴趣?（2）探究式学习5E模式能否提高高中学生英语阅读成绩?本文首先论述了探究式学习提出的背景、意义和目的,然后详细解释了探究式学习的定义、5E模式以及探究式学习在国内外的相关研究。之后用具体的教学案例说明在高中英语阅读教学中运用探究式学习5E模式的具体方法。最后通过对数据结果进行统计和分析得出相应的结论和启示。本实验选取的实验对象为咸阳市实验中学两个班级:高一（8）班和高一（9）班,高一（8）班是控制班,运用常规的教学方式进行英语阅读教学,高一（9）班是实验班,运用探究式学习5E模式指导英语阅读教学。本研究借助于阅读测试,问卷调查和访谈三种研究工具,研究探究式学习5E模式在高中英语阅读教学中有效性。研究结果表明:探究式学习5E模式运用到高中英语阅读教学中是一项非常有效的研究。学生对于在高中英语阅读教学中运用探究式学习5E模式是非常满意的。而且,在高中英语阅读教学中,探究式学习5E模式的运用不仅可以激发学生英语阅读兴趣,提高学生自主学习能力和英语阅读成绩。
二、谈中学生英语阅读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈中学生英语阅读（论文提纲范文）
（1）“互联网+”环境下的中学英语阅读教学分析（论文提纲范文）
| 引言： |
| 一.互联网+环境和中学英语阅读教学相结合的必要性 |
| 1.1新课程改课的必然要求 |
| 1.2提高中学生英语核心素养的重要途径 |
| 1.3素质教育长远发展的必然趋势 |
| 1.4中学生英语水平全面发展的重要手段 |
| 二、目前中学英语阅读教学存在的问题 |
| 2.1教师和学生对英语阅读缺乏重视 |
| 2.2学生的英语阅读量不足 |
| 2.3学生缺乏正确的阅读方法和技巧 |
| 2.4中学生对英语阅读缺乏兴趣 |
| 2.5中学生课外拓展性不足 |
| 三、互联网+环境对中学英语阅读教学的积极意义 |
| 3.1互联网+环境为中学生提供了海量的阅读资源 |
| 3.2互联网+环境能够激发中学生的英语阅读兴趣 |
| 3.3“互联网+”环境能够锻炼学生的自主阅读能力 |
| 3.4互联网+环境能够深化学生对英语阅读的理解 |
| 四、“互联网+”环境下中学英阅读教学的相关策略 |
| 4.1利用“互联网+”资源提升学生的阅读量 |
| 4.2利用“互联网+”平台营造智能化教学 |
| 4.3利用“互联网+”加线上教学和线下教学相结合 |
| 4.4利用“互联网+”平台加强学生的互动交流 |
| 4.5利用“互联网+”资源激发学生的阅读兴趣 |
| 4.6利用“互联网+”资源拓展学生的课外阅读 |
| 五、结束语 |
（2）高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 全球化背景下的人才发展需求 |
| 二 落实与深入新课程标准的需要 |
| 三 提高学生英语阅读水平的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 英语阅读障碍 |
| 二 情感因素 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 国内外关于英语阅读障碍的相关研究 |
| 二 国内外关于情感因素与语言学习的相关研究 |
| 三 述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一 情感过滤假说 |
| 二 人本主义理论的学习观 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第五节 研究工具 |
| 一 学生问卷 |
| 二 学生访谈 |
| 第六节 研究步骤 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 第一节 学生问卷的分析 |
| 一 基本信息情况分析 |
| 二 信度分析 |
| 三 效度分析 |
| 四 描述性分析 |
| 第二节 学生访谈结果分析 |
| 第五章 讨论与分析 |
| 第一节 高中生的阅读焦虑现象 |
| 一 学业压力巨大 |
| 二 自我认知受制 |
| 第二节 高中生的阅读动机现状 |
| 一 社会环境的影响 |
| 二 情感因素的影响 |
| 第三节 高中生的阅读自我效能表现 |
| 一 成功的掌握性经验不足 |
| 二 失败的替代性经验较多 |
| 第四节 研究建议 |
| 一 给学生的建议 |
| 二 给教师的建议 |
| 三 给学校及家长的建议 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（3）分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Purpose of Research |
| 1.3 Significance of Research |
| 1.4 Structure of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Previous Studies on Stratified Teaching Model Abroad and at Home |
| 2.2 Studies on the Application of Stratified Teaching Model in English Reading Teaching |
| 2.3 Studies on the Junior High School English Reading Teaching |
| 2.4 Summary |
| Chapter Three Theoretical Basis |
| 3.1 Theory of Proximal Development Zone |
| 3.2 Optimization Theory |
| 3.3 Main Concepts of the Stratified Teaching Model |
| Chapter Four Experiment Design |
| 4.1 Experiment Questions |
| 4.2 Experiment Subjects |
| 4.3 Experiment Instruments |
| 4.4 Experiment Procedures |
| 4.5 The Application of Stratified Teaching Model in English Reading Teaching |
| Chapter Five Data Analysis and Discussion |
| 5.1 Mean Value Analysis of the Questionnaires and Reading Comprehension Tests |
| 5.2 Descriptive Analysis of Reading Interest and Reading Comprehension Tests |
| 5.3 Variance Analysis of Students’English Reading Interest and Reading Ability |
| 5.4 Analysis and Discussion of Interviews |
| 5.5 Summary of Experimental Results |
| Chapter Six Conclusion |
| 6.1 The Main Findings |
| 6.2 Limitations of the Research and Suggestions for Further Study |
| Bibliography |
| Appendix A 初中英语阅读情况的调查问卷 |
| Appendix B 初中英语阅读情况的调查问卷 |
| Appendix C 初中英语阅读情况的调查问卷 |
| Appendix D |
| Acknowledgements |
（4）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及方法 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
| 2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 阅读的三种模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.2.1 图式理论的含义及发展 |
| 3.2.2 图式的分类及功能 |
| 3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
| 5.2.1 语言性障碍分析 |
| 5.2.2 非语言性障碍分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
| 5.4.1 教师教学方面的原因 |
| 5.4.2 学生学习方面的原因 |
| 5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
| 5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
| 5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）高中生英语阅读思维品质提升的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.阅读思维 |
| 2.英语阅读思维 |
| 3.思维品质维度 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重点、难点、拟创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.拟创新点 |
| 一、高中生英语阅读思维品质现状与问题 |
| (一)高中生英语阅读思维品质现状 |
| 1.英语教师对学生英语思维品质培养的调查分析 |
| 2.高中生英语阅读思维品质现状的调查分析 |
| (二)高中生英语阅读思维品质较低的原因 |
| 1.英语课堂教学模式固化单一 |
| 2.学生思维能力培养未受重视 |
| 3.英语课堂语言技能训练的局限性 |
| 二、英语阅读教学中培养学生思维品质的策略 |
| (一)实验前测 |
| (二)采用“主动学习”课堂模式开展行动研究 |
| 1.“主动学习”课堂模式的基本环节 |
| 2.英语学科“主动学习”课堂模式的特征 |
| (三)在“主动学习”课堂模式下进行行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 三、英语阅读教学中学生思维品质培养的效果 |
| (一)学生访谈 |
| (二)实验后测 |
| 四、研究结论 |
| (一)主要结论 |
| 1 语体建构模式指导阅读技能提升 |
| 2 意义建构模式增强阅读理解深度 |
| 3 语言实践与运用全面提升学生的语言意识 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中学生英语阅读策略应用现状调查研究（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Significance |
| 1.3 Research Question |
| 1.4 Structure of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Relevant Theoretical Foundations |
| 2.2 Definitions and Classifications of Reading Strategy |
| 2.2.1 Definitions of Reading Strategy |
| 2.2.2 Classifications of Reading Strategy |
| 2.3 The Related Researches on Reading Strategy at Home and Abroad |
| 2.3.1 Related Researches Abroad |
| 2.3.2 Related Researches at Home |
| 2.4 Summary |
| Chapter 3 Research Design |
| 3.1 Research Subjects |
| 3.2 Research Methods |
| 3.2.1 Empirical Method |
| 3.2.2 Literature Research Method |
| 3.2.3 Comparative Analysis Method |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Interview |
| 3.4 Research Processes |
| 3.4.1 Data Collection |
| 3.4.2 Data Analysis |
| Chapter 4 Data Analysis and Discussion |
| 4.1 Analysis and Discussion of Questionnaires |
| 4.1.1 Viewpoints on the Application of Reading Strategy |
| 4.1.2 Main Problems on the Application of Reading Strategy |
| 4.1.3 Major Factors Leading to the Problems on Applying Reading Strategy |
| 4.2 Analysis and Discussion of Interviews |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Pedagogical Implications |
| 5.3 Research Limitations |
| 5.4 Recommendations for Further Researches |
| Bibliography |
| Appendix 1:Questionnaire for Students |
| Appendix 2:Students’Interview Outline |
| Appendix 3:Students’Interview Transcription |
（7）基于有声思维的高中生英语阅读元认知策略使用状况个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文总体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 学习策略 |
| 2.1.2 阅读策略 |
| 2.1.3 元认知策略 |
| 2.1.4 有声思维 |
| 2.2 英语阅读元认知策略相关实证研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 3.3.1 输入假说 |
| 3.3.2 信息加工学习理论 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高中学生英语元认知阅读策略使用情况及其与阅读成绩的关系 |
| 4.1.1 高中生四种元认知策略的使用总体情况 |
| 4.1.2 元认知阅读策略的使用与阅读成绩之间的关系 |
| 4.2 高低阅读水平组在元认知策略使用的差异 |
| 4.2.1 元认知监控策略使用差异分析 |
| 4.2.2 元认知选择注意策略使用差异分析 |
| 4.2.3 元认知评估策略使用差异分析 |
| 4.2.4 元认知计划策略使用差异分析 |
| 4.3 影响高中学生元认知阅读策略使用的因素 |
| 4.3.1 学生自身因素 |
| 4.3.2 教师教学因素 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对基础阶段英语阅读教学的启示与建议 |
| 5.2.1 对教师的建议 |
| 5.2.2 对学生的建议 |
| 5.3 研究不足和未来研究的方向 |
| 5.4 小结 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 有声思维阅读材料 |
| 附录Ⅱ 有声思维报告(H1) |
| 附录Ⅲ 有声思维报告(H2) |
| 附录Ⅳ 有声思维报告(H5) |
| 附录Ⅴ 有声思维报告(L1) |
| 附录Ⅵ 有声思维报告(L3) |
| 附录Ⅶ 有声思维报告(L5) |
| 附录Ⅷ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）乡镇中学生英语学习焦虑对英语阅读能力的影响 ——英语元认知的中介作用及干预（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 英语学习焦虑与英语阅读理解能力的相关研究 |
| 2.1.1 英语学习焦虑的概念 |
| 2.1.2 阅读理解能力的概念 |
| 2.1.3 英语学习焦虑与英语阅读理解能力的关系 |
| 2.2 英语学习焦虑与元认知的相关研究 |
| 2.2.1 元认知的概念 |
| 2.2.2 英语学习焦虑与元认知的关系 |
| 2.3 元认知与英语阅读理解能力的相关研究 |
| 2.4 元认知训练.与阅读.理解能力的相关研究 |
| 2.4.1 元认知训练的概念 |
| 2.4.2 元认知训练与阅读理解能力的关系 |
| 3 问题提出 |
| 4 研究一:乡镇中学生英语学习焦虑与英语元认知及英语阅读理解能力的关系研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 英语学习焦虑问卷 |
| 4.4.2 英语元认知问卷 |
| 4.4.3 英语阅读能力测试 |
| 4.5 数据收集与处理 |
| 4.6 研究结果 |
| 4.6.1 乡镇中学生元英语学习焦虑的描述性分析 |
| 4.6.2 乡镇中学生英语元认知的描述性分析 |
| 4.6.3 乡镇中学生英语学习焦虑与英语元认知、英语阅读理解能力间的相关分析 |
| 4.6.4 乡镇中学生英语学习焦虑、英语元认知与英语阅读理解能力的中介作用分析 |
| 4.7 讨论 |
| 5 研究二:乡镇中学生的英语元认知干预研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究假设 |
| 5.3 研究对象 |
| 5.4 研究工具 |
| 5.5 数据收集与处理 |
| 5.6 干预程序 |
| 5.6.1 干扰因素处理 |
| 5.6.2 实验程序 |
| 5.7 干预结果 |
| 5.7.1 乡镇中学生英语元认知干预前、后测对比分析 |
| 5.7.2 乡镇中学生英语阅读能力干预前、.后测对比分析 |
| 5.7.3 讨论 |
| 6 总讨论 |
| 6.1 关于英语元认知与英语学习焦虑、英语阅读理解能力的关系 |
| 6.1.1 英语学习焦虑的总体情况 |
| 6.1.2 英语元认知的总体情况 |
| 6.1.3 英语元认知、英语阅读理解能力与英语学习焦虑的相关分析 |
| 6.1.4 英语元认知、英语学习焦虑与英语阅读理解能力的中介作用分析 |
| 6.2 关于英语元认知的干预 |
| 6.3 研究的创新与启示 |
| 6.4 研究局限与展望 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语课标分析 |
| (二)高中英语词汇教学现状 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)词汇附带习得 |
| (二)阅读任务 |
| 二、国内外词汇附带习得研究综述 |
| (一)国内外词汇附带习得发展历程 |
| (二)国内外词汇附带习得基础理论类研究 |
| (三)国内外影响词汇附带习得的因素研究 |
| (四)国内外词汇附带习得输入和输出干预研究 |
| 三、国内外高中英语阅读教学研究现状 |
| (一)国内外英语阅读教学研究现状 |
| (二)国内外高中英语阅读教学研究现状 |
| 四、国内外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| (一)国内阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| (二)国外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| 五、本论题研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假说 |
| (一)输入假说概述 |
| (二)输入假说与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 二、注意假设 |
| (一)注意假设概述 |
| (二)注意假设与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 三、深加工理论 |
| (一)深加工理论概述 |
| (二)深加工理论与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)实验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验研究过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| 五、教学案例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学重点和难点 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学资源 |
| (五)教学内容 |
| (六)教学步骤 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、测试结果统计与分析 |
| (一)实验前、中、后测结果统计与分析 |
| (二)实验前、中、后测结果对比分析 |
| 二、调查问卷分析与统计 |
| (一)问卷信度与效度分析 |
| (二)问卷结果讨论与分析 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| (一)学生词汇学习质量 |
| (二)学生词汇学习态度 |
| 第六章 研究结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 词汇知识量表 |
| 附录2 高中生英语词汇学习动机调查问卷 |
| 附录3 课堂观察量表 |
| 附录4 阅读材料及阅读任务 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）探究式学习5E模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础课程改革的推动 |
| 1.1.2 目前高中英语阅读教学中存在的问题 |
| 1.1.3 探究式学习5E模式的优势 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3. 1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 探究式学习概念及模式 |
| 2.1.1 探究式学习概念 |
| 2.1.2 探究式学习5E模式 |
| 2.2 探究式学习国内外研究 |
| 2.2.1 探究式学习国外研究 |
| 2.2.2 探究式学习国内研究 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 认知发展理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 人本主义学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献资料法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.3.4 测试法 |
| 4.4 教学案例 |
| 4.4.1 吸引阶段(Engagement) |
| 4.4.2 探索阶段(Exploration) |
| 4.4.3 解释阶段(Explanation) |
| 4.4.4 加工阶段(Elaboration) |
| 4.4.5 评价阶段(Evaluation) |
| 第五章 实验数据与分析 |
| 5.1 问卷调查的数据分析 |
| 5.1.1 学生对探究式学习5E模式吸引阶段的认识和态度 |
| 5.1.2 学生对探究式学习5E模式探究阶段的认识和态度 |
| 5.1.3 学生对探究式学习5E模式解释阶段的认识和态度 |
| 5.1.4 学生对探究式学习5E模式加工阶段的认识和态度 |
| 5.1.5 学生对探究式学习5E模式评价阶段的认识和态度 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.3 前测与后测阅读成绩分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 启示 |
| 6.2.1 对教师的启示 |
| 6.2.2 对学生的启示 |
| 6.3 本文的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 一探究式学习5E模式在高中英语阅读教学中运用调查问卷 |
| 附录 二访谈提纲 |
| 附录 三实验过程中的课文 |
| 附录 四前测阅读 |
| 附录 五后测阅读 |
| 致谢 |
四、谈中学生英语阅读（论文参考文献）
- [1]“互联网+”环境下的中学英语阅读教学分析[J]. 马慧. 中国新通信, 2021(14)
- [2]高中生英语阅读障碍的情感因素调查研究 ——以渝中区S中学为例[D]. 熊丽艳. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [3]分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 王贝贝. 信阳师范学院, 2021(09)
- [4]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [5]高中生英语阅读思维品质提升的策略研究[D]. 冯小函. 西南大学, 2020(05)
- [6]高中学生英语阅读策略应用现状调查研究[D]. 涂金济. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]基于有声思维的高中生英语阅读元认知策略使用状况个案研究[D]. 赵依涵. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]乡镇中学生英语学习焦虑对英语阅读能力的影响 ——英语元认知的中介作用及干预[D]. 马彦珍. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究[D]. 姜丽丽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]探究式学习5E模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 赵肖瑞. 延安大学, 2020(12)