一、普通高校成人教育管理刍议（论文文献综述）
陈荟颖[1]（2020）在《普通高校成人教育质量监控存在的问题及对策研究 ——以湘南学院为例》文中进行了进一步梳理
唐姝敏[2]（2020）在《“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例》文中认为随着互联网时代的到来,移动互联网技术发展迅速,使得社会的生产生活方式发生了极大的转变,人们的工作学习生活环境也随之产生了极大的变化。2015年李克强总理在政府工作报告中指出制定“互联网+”行动计划,当今社会已经逐步形成“互联网+”的形态,网络化已经基本融入到政治、经济、文化生活中的各个环节,教育环境也在随之变化。教育行业伴随着信息技术的变革,在不断对教学手段及管理方式进行改革以适应现代化、信息化时代的到来。成人高等教育作为教育事业的一部分,特别是终身教育建设发展过程中的重要一环,当然也不例外。目前我国成人高等教育教学改革的网络化教学及管理模式已经初见雏形,各高校举办的成人高等教育也在逐步实现网络教学,建设搭建了各自的网络化教学管理平台。然而成人高等教育网络化教学改革在取得了一定进步的同时仍然存在很多问题:第一“互联网+教育”融合教学模式教学效果不佳,主要表现在学员利用在线教学平台利用率低下;第二网络教学专业化师资团队建设水平落后,无论是专业化的教师团队建设还是管理团队在信息化的建设水平上都未能跟上网络教学改革的进程;第三网络教学资源建设存在局限性。这些问题都为“互联网+”时代成人高等教育教学改革的进一步发展以及为今后建设“互联网+教育”教学大平台的建设带来阻碍,也亟需在“互联网”时代的教学改革中得到解决。因此,本文基于“互联网+”时代背景,在终身教育理论、资源共享理论、现代教育管理理论等基础上,对成人高等教育教学改革的网络化建设现状进行研究分析,并以X大学继续教育学院举办的成人高等教育为案例,研究分析其在信息化教学改革进程中应用投入网络教学管理平台建设情况以及在教学过程中网络教学平台的使用情况,进一步明确目前成人高等教育实行网络化教学改革中存在的问题,并从提升成人高等教育网络教学质量、完善网络教学平台搭建及提升教学管理人员信息化管理素质三个方面对成人高等教育教学改革路径提出思路建议,以期对“互联网+”时代成人高等教育教学改革进一步发展提供思路,为今后建设“互联网+教育”教学大平台提供基础,为改革进程中成人高等教育教学质量的提升以及成人高等教育学历社会认可度的提升提供帮助。
张艳超[3]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中研究表明可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
闻天铭[4]（2018）在《普通高校成人高等教育网络化建设研究》文中认为本论文以普通高校成人高等教育网络化建设现状为逻辑起点,从影响普通高校成人高等教育网络化建设进程的诸多决定性因素中,遴选了其建设历程中最为基础和最为本质的问题作为研究对象,在对普通高校成人高等教育网络化建设现状进行充分调研分析的基础上,着力探究符合普通高校成人高等教育网络化的新型建设模式,为从根本上解决普通高校成人高等教育网络化自身建设与成人学习中出现的问题提供理论依据和实践导向。本论文围绕“普通高校成人高等教育网络化建设”这一主旨,分五章进行研究。第一章是绪论,从整体上阐释了选题的缘起与意义、普通高校成人高等教育网络化建设的相关状况,以及本论文研究的基本思路、主要内容,主要方法;并对本研究的可创新之处进行概述。第二章以社会视角解读普通高校成人高等教育网络化建设。围绕网络化、教育网络化、高校成人高等教育网络化相关概念进行展开,分析普通高校成人高等教育网络化的时代诉求与基本特色。第三章详细阐述普通高校成人高等教育网络化建设的有利条件和职能设计。在国家“网络强国”背景下,普通高校成人高等教育网络化是如何实现建设职能履新,建设的职能要素,建设的职能方向。第四章以问卷调查形式对普通高校成人高等教育网络化现状进行调研,通过对调查项目信息和数据的分析,提出普通高校成人高等教育网络化建设所面临的挑战,对其中的社会环境、地方政策、市场竞争、网络技术、学校条件进行了进行全方位的剖析与综括,为本论文研究的全面展开提供了现实支撑点。第五章阐述了普通高校成人高等教育网络化未来的建设方略。明确了其建设的指导思想、总体目标和建设思路;并从整体性建设,混搭性建设,联合性建设三方面,对普通高校成人高等教育网络化建设方略进行阐释,为本文的后续研究由理论向实践转化提供现实依据。最后结语部分,就本论文中存在的一些统计数据访谈资料,衡量尺度和可行性等问题进行解析;通过这些问题,从研究路径、对策、宗旨几方面进行探索,为后续性研究打下坚实的基础。
刘云华[5]（2017）在《“双停”背景下普通高校成人教育转型与发展研究》文中指出随着知识经济、信息时代的到来,科学技术发展迅速,当今世界变化越来越快,职场竞争日趋残酷,生活压力与日俱增,人们对教育的重视程度越来越高。我国普通成人教育也正紧跟时代步伐进行改革创新,"双停"政策实施以来对我国普通高校成人教育的转型发展具有重要的影响。在"双停"背景下,结合目前"双停"政策实施原因及其给我国普通高校成人教育带来的影响,研究普通高校成人教育的转型与发展策略。
崔吉义,王慧生,魏勇健[6]（2016）在《普通高校成人教育资源共享管理的策略研究》文中指出在经济发展新常态下,国家更加强调资源的优化配置和有效利用。普通高校成人教育如何抓住机遇,在有限的教育资源中实现长足的发展,成为当下一个比较严峻的课题。文章通过探寻普通高校成人教育资源共享的意义,在分析其资源共享管理内涵的基础上,提出普通高校成人教育资源共享管理的具体应对措施。
王振伟[7]（2016）在《普通高校成人教育转型的路径选择及机制构建》文中指出在社会转型及经济结构升级的大背景下,我国普通高校的成人教育发展面临较大困境,与终身学习理念的发展格格不入。基于此,文章提出了普通高校成人教育转型发展方向,论述了其具体的路径选择及转型机制构建。
乔楠[8]（2015）在《云南省普通高校成人高等教育转型发展中非学历教育问题研究》文中进行了进一步梳理在我国高校成人高等教育转型发展过程中,高校对开展非学历教育已进行了多年的探索。然而,到目前为止,全国只有少数知名高校取得了明显成效,大多数普通高校特别是地方普通高校开展非学历教育困难重重。因此,深入了解普通高校开展非学历教育面临的困境,并针对困境提出有效的解决对策,对于促进普通高校成人高等教育的持续健康发展是十分必要的。本研究以社会转型理论、组织变革理论、系统科学理论、成人学习理论和终身教育理论为理论基础,剖析了普通高校成人高等教育在转型发展中开展非学历教育的内在必然性和客观必要性。在此基础上,笔者立足于云南省实际,对云南省9个市州的21所普通高校进行问卷调查,并对其中13所普通高校继续（成人）教育学院的领导进行个案访谈,力求客观、真实地了解云南省普通高校开展非学历教育的状况。通过调研,笔者发现云南省普通高校开展非学历教育面临内外两方面的困境。外部困境主要表现为：非学历教育政策构建不完善；社会对非学历教育的认识不足；培训市场规范度不够。内部困境主要表现为：培训机制缺乏灵活性,激励机制不足；办学条件不足,缺乏培训经费支持；培训项目以政策性为主,主动适应市场不够；培训团队建立相对滞后,“双师型”师资队伍不足。通过对国内现有研究成果和发达国家开展非学历教育成功经验的总结和借鉴,结合云南省普通高校开展非学历教育所面临的现实困境,笔者提出以下几点对策以加快云南省普通高校成人高等教育转型发展：在政策层面上,完善政策和法律法规；在管理层面上,实行统一归口管理；在机制层面上,建立科学合理的激励机制；在经费保障层面上,开辟多渠道筹资来源；在办学模式层面上,推进多维度合作办学；在师资队伍层面上,组建非学历教育培训团队；在培训项目层面上,打造品牌培训项目；在教学手段层面上,充分运用现代教育技术。
郭娜[9]（2015）在《广西普通高校成人教育教师专业化研究》文中研究表明百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。教师是普通高校办学的有力保障,成人教育是我国教育的有机组成部分,普通高校成人教育教师是普通高校发展成人教育的重要人力资源,提升普通高校成人教育教师专业化发展对普通高校成人教育的发展有着至关重要的作用。尤其在信息全球化的今天,社会分工愈来愈细,只有具有专业水准的专业人士才可能得到普遍认可并成为社会劳动力的主体。成人教育教师作为成人教育事业的主要参与者和成人教育质量的主要操纵者,在教育社会化中保障着成人教育的可持续发展和生态化建设,他们以这种身份参与成人教育资源的生产与分配,对其进行专业规范是十分必要的。普通高校成人教育教师专业化发展既是成人教育发展的重要保障,建设普通高校成人教育教师专业化也是建设高校教师专业化水平的重要环节。中国进入现代化建设新时期以来,成人教育迅速恢复,蓬勃发展,各种形式的成人教育相继开展,其中就包括普通高校成人教育,普通高校成人教育由于其正规性和自身教育资源的优越性越来越受到广大成人学员的青睐,普通高校成人学员人数不断增加,由此吸引了大量教师从事成人教育教学工作,对于普通高校成人教育教师这一群体的专业化发展研究,研究者们多是站在宏观的角度探讨高校成人教育教师专业化发展,提出策略,对具体某一地区进行的研究,还十分薄弱。由于各地区会受到社会发展、经济水平、区域特点的限制,其地方高校成人教育事业的发展差异较大。因此,对地方普通高校成人教育教师专业化进行研究对于探索我国普通高校成人教育教师专业化发展,全面深化教育改革,建设中国特色社会主义教育体系有一定的理论意义和实践意义。广西普通高校成人教育教师队伍既成人教育专业研究者、一般专职教师,也有普通高校学科教师、在职研究生以及校外聘请人员。这样复杂多样的教师结构使得普通高校成人教育教师专业弱化,专业发展特点不明显,对广西普通高校成人教育事业的发展有一定影响,这就使得广西普通高校成人教育教师专业化问题更加突出,亟需加强自身专业化发展。本论文通过查阅与本选题相关研究资料和政策,对普通高校成人教育教师专业化的相关概念进行梳理,以社会学理论、成人教育学理论以及教师专业化发展理论为指导,首先分析研究普通高校成人教育教师专业化的必要性,了解和掌握普通高校成人教育教师专业化研究现状,发现广西普通高校成人教育教师专业化存在的问题、找出原因,寻求解决办法。普通高校成人教育教师在充当普通高校成人教育教师的角色同时,也是高校教师队伍的一员,建设普通高校成人教育教师专业化也是建设高校教师专业化水平的重要环节。本论文基于普通高校成人教育教师的这一特殊性研究本选题,从外部环境和自身层面恰当提出解决策略和建议,希望引起地方对成人教育教师队伍建设的重视和地方普通高校成人教育教师自身对成人教育的专业认知,促进地方高校成人教育教师整体地位的提高,从而进一步促进普通高校成人教育教师更好地为地方普通高校成人教育事业服务。
唐燕儿,王利梅[10]（2015）在《科学规划普通高校成人教育的发展方向》文中指出普通高校成人教育要想在激烈的竞争中占有一席之地,关键是培育具有自身特色的且竞争对手难以移植的竞争力。借助社会资源和力量谋求发展,同时为地方源源不断地输送优质人才,这样才能体现出普通高校成人教育的社会价值和生命力。普通高校成人教育既要走出"赚钱工具"的狭隘误区,又要超越"学历补偿"、"知识补课"的原始视域,以科学的教育观念引导自身的改革和发展。
二、普通高校成人教育管理刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、普通高校成人教育管理刍议（论文提纲范文）
（2）“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外成人高等教育研究综述 |
| 1.2.2 国内成人高等教育研究综述 |
| 1.2.3 评价与反思 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 成人高等教育的内涵与特点 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 成人高等教育 |
| 2.1.2 教学改革 |
| 2.1.3 互联网+ |
| 2.2 成人高等教育的特点 |
| 2.2.1 分散性 |
| 2.2.2 规模性 |
| 2.2.3 特殊性 |
| 2.3 主要理论基础 |
| 2.3.1 终身教育理论 |
| 2.3.2 现代教育管理理论 |
| 2.3.3 资源共享理论 |
| 第3章 成人高等教育教学改革的历史与现状 |
| 3.1 成人高等教育历史回溯 |
| 3.1.1 探索初建时期 |
| 3.1.2 改革发展时期 |
| 3.2 成人高等教育教学手段的发展 |
| 3.2.1 传统教学手段时期 |
| 3.2.2 现代技术教学阶段 |
| 3.3 “互联网+”时代成人高等教育教学改革现状概述 |
| 3.3.1 教学管理模式转变 |
| 3.3.2 教学手段转变 |
| 3.3.3 “互联网+”时代教学改革特点 |
| 3.4 “互联网+”时代成人高等教育教学改革的可行性分析 |
| 3.4.1 政策支持 |
| 3.4.2 信息技术的支持 |
| 3.4.3 互联网普及率持续上升 |
| 第4章 X大学继续教育学院网络教学改革案例研究 |
| 4.1 “互联网+”时代教学平台建设现状 |
| 4.1.1 改革进程中网络教学平台建设情况 |
| 4.1.2 改革进程中网络教学资源投入情况 |
| 4.1.3 改革进程中网络教学平台使用情况 |
| 4.2 “互联网+”时代教学改革进程中存在的问题 |
| 4.2.1 “互联网+教育”融合教学模式教学效果不佳 |
| 4.2.2 网络教学专业化师资团队建设水平落后 |
| 4.2.3 网络教学资源建设存在局限性 |
| 4.3 “互联网+”时代教学改革进程中存在的问题归因 |
| 4.3.1 网络教学平台建设不完善 |
| 4.3.2 信息化教学管理人员专业素养欠缺 |
| 4.3.3 资源共享建设不完善 |
| 第5章 “互联网+”时代成人高等教育教学改革路径 |
| 5.1 改革提升网络教学质量 |
| 5.1.1 制定网络教学管理质量标准 |
| 5.1.2 提升学员参与网络教学积极性 |
| 5.1.3 完善网络教学评价管理 |
| 5.2 改革完善网络教学平台建设 |
| 5.2.1 网络教学平台建设制度化规范化 |
| 5.2.2 加强网络教学平台基础设施建设 |
| 5.2.3 完善网络教学平台功能建设 |
| 5.2.4 推进建设资源共享平台 |
| 5.3 改革提升教学管理人员信息化素养 |
| 5.3.1 针对学员开展网络教学培训 |
| 5.3.2 提升管理人员信息化管理专业技能 |
| 5.3.3 提升教师信息化教学技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读研期间的学术成果 |
（3）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（4）普通高校成人高等教育网络化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 近十年普通高校成人高等教育网络化研究的回顾 |
| 1.2.2 关于国内外研究现状的分析与展望 |
| 1.3 研究方案的总体设计 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的主要内容 |
| 1.3.3 研究的主要方法 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 第2章 普通高校成人高等教育网络化社会了望 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 网络化 |
| 2.1.2 教育网络化 |
| 2.1.3 高校成人高等教育网络化 |
| 2.2 普通高校成人高等教育网络化的时代诉求 |
| 2.2.1 普通高校成人高等教育网络化建设高度的吁求 |
| 2.2.2 普通高校成人高等教育网络化目标的诉求 |
| 2.2.3 普通高校成人高等教育网络化方式的要求 |
| 2.3 普通高校成人高等教育网络化基本特色 |
| 2.3.1 “以网强国”推进普通高校成人高等教育网络化认知变迁 |
| 2.3.2 “以网创业”推动普通高校成人高等教育网络化体系变革 |
| 2.3.3 “以网兴校”促进普通高校成人高等教育网络化行为变更 |
| 第3章 普通高校成人高等教育网络化建设的新机遇与新职能 |
| 3.1 普通高校成人高等教育网络化建设的新机遇 |
| 3.1.1 国家发展战略 |
| 3.1.2 知识经济 |
| 3.1.3 网络技术发展 |
| 3.2 普通高校成人高等教育网络化建设的新职能 |
| 3.2.1 促进成人学习方式变化 |
| 3.2.2 推进成人能力的提升 |
| 3.2.3 推动高校成人高等教育文化建设 |
| 3.3 普通高校成人高等教育网络化建设的新职能要素 |
| 3.3.1 “五方并行”的职能目标 |
| 3.3.2 “双元同步”的职能内涵 |
| 3.3.3 “四行共进”的职能方式 |
| 3.4 普通高校成人高等教育网络化的新职能趋势 |
| 3.4.1 以权威性确立普通高校成人高等教育网络化建设职能方向 |
| 3.4.2 以开放性设立普通高校成人高等教育网络化建设职能 |
| 3.4.3 以规范性确立普通高校成人高等教育网络化建设生态 |
| 第4章 普通高校成人高等教育网络化建设问题的调研分析 |
| 4.1 调研概况 |
| 4.1.1 遴选调研对象 |
| 4.1.2 调研内容的思考 |
| 4.1.3 调研过程的设计 |
| 4.2 普通高校成人高等教育网络化建设现实问题的调研问卷分析 |
| 4.2.1 普通高校成人高等教育网络化建设的认识分析 |
| 4.2.2 普通高校成人高等教育网络化建设的政策问题 |
| 4.2.3 普通高校成人高等教育网络化建设的职能问题 |
| 4.2.4 普通高校成人高等教育网络化建设方式分析 |
| 4.2.5 普通高校成人高等教育网络化建设的行为分析 |
| 4.3 普通高校成人高等教育网络化的现实问题 |
| 4.3.1 国家政策 |
| 4.3.2 市场条件 |
| 4.3.3 网络技术 |
| 4.3.4 学校条件 |
| 4.3.5 社会环境 |
| 第5章 普通高校成人高等教育网络化建设方略 |
| 5.1 普通高校成人高等教育网络化建设的指导思想和总体目标 |
| 5.1.1 普通高校成人高等教育网络化建设理念 |
| 5.1.2 普通高校成人高等教育网络化建设根蒂 |
| 5.1.3 普通高校成人高等教育网络化建设原则 |
| 5.2 普通高校成人高等教育网络化建设的思路 |
| 5.2.1 从“教育为主”跨向“学习为主” |
| 5.2.2 从“被动建设”转向“主动进取” |
| 5.2.3 从“需求教育”迈向“素质教育” |
| 5.3 普通高校成人高等教育网络化的路径设计 |
| 5.3.1 整体性建设 |
| 5.3.2 混搭性建设 |
| 5.3.3 联合性建设 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（5）“双停”背景下普通高校成人教育转型与发展研究（论文提纲范文）
| 一、“双停”政策 |
| 1.“双停”政策出台的原因 |
| 2.“双停”政策实施的意义 |
| 二、“双停”政策对普通高校成人教育的影响 |
| 1.“双停”政策给普通高校成人教育带来的有利影响 |
| 2.“双停”政策给普通高校成人教育带来的不利影响 |
| 三、“双停”背景下普通高校成人教育转型发展策略 |
| 1. 树立终身教育理念 |
| 2. 创新成人教育人才培养方式,塑造高校品牌,突出教学特色 |
| 3. 信息科技为依托,形成以远程教育为主的办学形式 |
| 4. 转变招生录取方式,扩大招生规模 |
| 四、结束语 |
（6）普通高校成人教育资源共享管理的策略研究（论文提纲范文）
| 一、普通高校成人教育资源共享管理的意义 |
| (一)有效提高教育资源利用率 |
| (二)积极营造互利共赢局面 |
| (三)切实缓解恶性竞争现象 |
| 二、普通高校成人教育资源共享管理的内容 |
| (一)教师资源共享 |
| (二)教学设施共享 |
| (三)教学实践共享 |
| (四)无形教育资源共享 |
| 三、普通高校成人教育资源共享管理的措施 |
| (一)加强共享意识培养 |
| (二)提高教育资源投入 |
| (三)建立网络共享平台 |
| (四)完善共享管理制度 |
| (五)重视知识产权保护 |
| 四、结束语 |
（7）普通高校成人教育转型的路径选择及机制构建（论文提纲范文）
| 一、当前普通高校成人教育发展之困境 |
| (一)发展环境日趋恶化 |
| (二)办学特色日趋丧失 |
| (三)教育教学方法滞后 |
| (四)教师队伍发展处于窘境 |
| 二、普通高校成人教育转型发展的路径选择 |
| (一)办学理念:从阶段教育走向终身教育 |
| (二)办学目标:从学历导向走向学习导向 |
| (三)教育对象:从精英教育走向全民教育 |
| (四)办学形式:从封闭教育走向开放教育 |
| (五)保障体系:从单一主体走向多元主体 |
| 三、普通高校成人教育转型发展的机制构建 |
| (一)办学管理机制:突出高校本位 |
| (二)人才培养机制:突出市场需求导向 |
| (三)学习评价机制:突出成果互认效应 |
| (四)教育合作机制:立足区域经济社会发展 |
（8）云南省普通高校成人高等教育转型发展中非学历教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 研究的理论意义 |
| (二) 研究的现实意义 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 个案访谈法 |
| 四、研究动态 |
| (一) 与本研究相关的国外研究情况 |
| (二) 与本研究相关的国内研究情况 |
| (三) 文献评述 |
| 五、研究创新点 |
| 第二章 普通高校成人高等教育转型发展的相关理论概述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一) 普通高校 |
| (二) 转型 |
| (三) 成人高等教育转型 |
| (四) 非学历教育 |
| 二、理论依据及启示 |
| (一) 社会转型理论 |
| (二) 组织变革理论 |
| (三) 系统科学理论 |
| (四) 成人学习理论 |
| (五) 终身教育理论 |
| 第三章 云南省普通高校开展非学历教育的现状调查及面临的困境 |
| 一、云南省普通高校概况 |
| 二、云南省普通高校成人高等教育概况 |
| 三、云南省普通高校开展非学历教育的现状调查 |
| (一) 调查方案 |
| (二) 调查结果与分析 |
| 1、成人高等教育整体发展情况 |
| 2、开展非学历教育的基本现状 |
| 3、开展非学历教育存在的问题 |
| 四、云南省普通高校开展非学历教育面临的困境 |
| (一) 外部困境 |
| 1、非学历教育政策构建不完善 |
| 2、社会对非学历教育的认识不足 |
| 3、培训市场规范度不够 |
| (二) 内部困境 |
| 1、管理体制不健全,政出多门 |
| 2、培训机制不灵活,缺少激励机制 |
| 3、办学条件不足,缺乏培训经费支持 |
| 4、培训项目以政策性为主,主动适应市场不够 |
| 5、培训团队建立相对滞后,“双师型”师资队伍不足 |
| 第四章 云南省普通高校开展非学历教育的对策构建 |
| (一) 政策层面：完善政策和法律法规 |
| (二) 管理层面：实行统一归口管理 |
| (三) 机制层面：建立科学合理的激励机制 |
| (四) 经费保障层面：开辟多渠道筹资来源 |
| (五) 办学模式层面：推进多维度合作办学 |
| (六) 师资队伍层面：组建非学历教育培训团队 |
| (七) 培训项目层面：打造品牌培训项目 |
| (八) 教学手段层面：充分运用现代教育技术 |
| 结语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（9）广西普通高校成人教育教师专业化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究综述 |
| 1. 关于高校成人教育的研究 |
| 2. 关于教师专业化的研究 |
| 3. 关于普通高校成人教育教师专业化的研究 |
| 4. 对现有研究的评价 |
| (三) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (四) 研究的思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、普通高校成人教育教师专业化相关概念界定及理论基础 |
| (一) 相关概念界定 |
| 1. 普通高校 |
| 2. 成人教育 |
| 3. 教师专业化 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 社会学理论 |
| 2. 成人教育学理论 |
| 3. 教师专业化发展理论 |
| 三、广西普通高校成人教育教师专业化的现状及问题 |
| (一) 现状分析 |
| 1. 广西普通高校成人教育发展现状分析 |
| 2. 广西普通高校成人教育教师结构现状分析 |
| (二) 现存问题 |
| 1. 欠缺专业主动性 |
| 2. 专业培训不充分 |
| 3. 专业教学效果不明显 |
| 4. 更容易产生职业倦态 |
| 5. 与成人学员缺乏专业沟通 |
| 四、广西普通高校成人教育教师专业化问题的原因分析 |
| (一) 传统观念束缚 |
| (二) 自身条件局限 |
| (三) 社会经济条件 |
| (四) 教育对象复杂化 |
| 五、广西普通高校成人教育教师专业化发展策略及建议 |
| (一) 外部环境策略 |
| 1. 加大社会投入,提升广西普通高校成人教育教师专业地位 |
| 2. 建立长效机制,保障广西普通高校成人教育教师专业独立性 |
| (二) 自身层面建议 |
| 1. 强化自身专业责任意识 |
| 2. 提升自身专业学习主动性 |
| 3. 搭建自身与成人学员专业沟通平台 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 附录一 广西普通高校成人教育教师专业化研究调查问卷(教师篇) |
| 附录二 广西普通高校成人教育教师专业化研究调查问卷(学员篇) |
| 附录三 广西普通高校成人教育教师专业化研究访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）科学规划普通高校成人教育的发展方向（论文提纲范文）
| 一、普通高校成人教育须合理定位 |
| 1. 办学方向和目标的定位 |
| 2. 办学类型和层次的定位 |
| 3. 办学水平和特色的定位 |
| 二、普通高校成人教育存在现实问题 |
| 普遍存在把成人教育“普教化”的倾向,即简单地把普通高等教育的模式照搬到成人教育上来。 |
| 普通高校中成人教育大多被边缘化,学校把绝大部分精力放在普通高等教育全日制学生身上。 |
| 目前一些从事成人教育的领导、教师和管理人员缺乏对成人教育的正确认识。 |
| 普通高校之间以及普通高校内部存在着较为无序的竞争。 |
| 三、普通高校成人教育应寻求突破 |
| 1. 以创新为机制 |
| 2. 以科学观为理念 |
| 3. 以目标为导向 |
| 4. 以能力教学为路径 |
四、普通高校成人教育管理刍议（论文参考文献）
- [1]普通高校成人教育质量监控存在的问题及对策研究 ——以湘南学院为例[D]. 陈荟颖. 湘潭大学, 2020
- [2]“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例[D]. 唐姝敏. 湘潭大学, 2020(02)
- [3]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [4]普通高校成人高等教育网络化建设研究[D]. 闻天铭. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [5]“双停”背景下普通高校成人教育转型与发展研究[J]. 刘云华. 成人教育, 2017(03)
- [6]普通高校成人教育资源共享管理的策略研究[J]. 崔吉义,王慧生,魏勇健. 高教学刊, 2016(18)
- [7]普通高校成人教育转型的路径选择及机制构建[J]. 王振伟. 继续教育研究, 2016(08)
- [8]云南省普通高校成人高等教育转型发展中非学历教育问题研究[D]. 乔楠. 云南大学, 2015(09)
- [9]广西普通高校成人教育教师专业化研究[D]. 郭娜. 广西师范大学, 2015(08)
- [10]科学规划普通高校成人教育的发展方向[J]. 唐燕儿,王利梅. 中国高等教育, 2015(06)