一、金工平台课建设若干问题的探讨（论文文献综述）
陶权,吴坚,黄熙彣[1]（2021）在《智能制造专业群“基础平台共享、专业方向分立、专业拓展互选、岗课证赛融合”课程体系的构建》文中指出课程体系的构建是高水平专业群建设的关键,中国制造2025发展对高职智能制造专业群课程建设提出了新的要求,在智能制造专业群发展研究基地项目的研究中,构建了"基础平台共享、专业方向分立、专业拓展互选、岗课证赛融合"的课程体系,突出解决新技术跨界融合、平台课建设和岗课证赛融合问题,为智能制造专业群课程体系构建提供了参考。
王峰[2]（2021）在《珠三角地区高职院校产教融合人才培养机制案例研究》文中指出
隋微波[3]（2021）在《石油工程本科全英文留学专业课程体系的设计与实践——以中国石油大学（北京）石油工程本科全英文留学专业为例》文中提出中国石油大学（北京）在国际化战略指引下,以一流专业为依托全面建设了一批高质量石油工程专业的全英文课程,并以此为基础探索开设了石油工程本科全英文留学专业。从石油工程本科全英文留学专业开设的背景出发,介绍了专业建设的前期工作基础,并以石油工程师协会提出的石油工程专业课程指南为依据进行该专业的课程体系设计。作者调研了全球九个通过ABET认证的石油工程专业的培养方案中的可对比的四大类课程开设情况,均达到与"课程指南"70%以上的拟合度,同时分析了各类课程拟合度差异的具体情况和原因。作者对石油工程本科全英文留学专业的课程体系进行了设计,该课程体系已应用到该专业学生的培养过程中,根据实践情况反映出的问题,作者对课程体系提出了完善建议。
沈仙法,季鹏[4]（2020）在《新工科背景下的民办高校机制专业课程教学改革与实践》文中指出针对民办高校机制专业课程教学体系相对陈旧,系统分析新工科背景下现有机制专业课程教学存在的问题,对专业理论和实践课程教学体系进行改革,提出分层教学、对分课堂、现场教学和专题报告会的课堂教学形式,实施点名方式、课程小组、课堂笔记和课堂提问的教学方法实践。改革后教学体系有利于提升民办高校应用型人才的培养质量。
刘双,应华城[5]（2019）在《机电一体化技术专业“互联网+双创”协同化课程体系的构建》文中研究说明在"互联网+双创"协同的高职教育体系基础上,结合江海职业技术学院的建设经验,通过课程及其内容的增、删、改、并、补和课程间"互联网+双创"协同化多维内在拓扑架构,形成有助于培养"掌握职业学习关键能力"的机电一体化技术专业课程体系,对课程体系建设中双证融通、产教融合及卓越工匠培养等问题也进行了一定程度的探讨。
成晓北,王晓墨[6]（2019）在《若干国内高校能源动力类专业人才培养计划的对比研究》文中进行了进一步梳理通过对华中科技大学、清华大学、西安交通大学、浙江大学、上海交通大学、哈尔滨工程大学六所学校能源动力专业的人才培养计划进行对比,分析各所学校培养计划的相似和不同之处。各个学校培养方案的制定和课程设置有相似性又有不同。既有针对传统能源与动力学科人才培养的要求所设置的共同培养方案,又有各个学校根据自己的发展历史与具体办学条件所提出的各有特点的课程设置,本文的比较性分析为能源动力类高校根据自身特点完善培养计划提供思路。
覃京翎,陈柳艺[7]（2018）在《职业院校国际化人才培养模式研究——以柳州城市职业学院为例》文中研究说明本文以柳州城市职业学院上汽通用五菱印尼生产基地国际化人才培养项目的实践为例,从成立国际化人才培养指导委员会、确定国际化人才培养目标、制订国际化人才培养实施方案等方面论述柳州城市职业学院的国际化人才培养模式,同时探索该校伴随企业"走出去"实施职业教育标准输出实践,并对今后需要探索与实践的方面进行思考。
王天予[8]（2018）在《基于社会建构主义理论的本科翻译专业教学模式研究》文中研究说明随着翻译教学与研究的飞速发展,本科翻译教学模式也处在不断发展和完善中。社会建构主义教学理论关注学习者的社会性互动和人文成长,符合译者能力形成规律,本研究旨在构建基于社会建构主义理论的本科翻译专业教学模式（SCTM）,包括分析其构成要素,设计模式框架,以及具体模式应用形式。主要研究问题涉及该专业的整体教学目标、课程体系、教学及评价体系等方面,为本科翻译专业提供宏观教学设计。本研究采用定性与定量相结合的研究方法。定性研究主要通过访谈法和文献分析法完成,旨在探析当前我国本科翻译专业人才的社会需求、高等教育诉求以及在教学目标、课程体系、教学以及评价体系等方面的实际情况,为模式建构提供背景数据和维度参考。定量分析主要包括问卷数据和文献数据的定量分析,旨在提供学习者需求分析和课程设计分析。本研究认为SCTM教学模式的构成要素要遵循“一致性建构”原则,即教学目标、课程、教学及教学评价设计要有内在一致性。SCTM教学目标以维果斯基的最近发展区为依据,以培养学生语言知识与能力、翻译知识与能力、（与翻译相关）通识知识与能力、职业知识与能力以及专业知识与能力为维度,根据本科生的不同学习阶段设计具体教学目标。SCTM的课程体系依据教学目标共包含上述知识与能力培养的五个课程模块,旨在实现与教学目标的一致性建构。SCTM的主要教学理念是运用社会建构主义的教学方法,设计从简到难的不同教学活动,使其最终能够完成完整的翻译项目。SCTM的评价体系包括宏观教学管理评价和微观译文质量评价。宏观教学管理评价旨在引导学生管理自身学习过程,应包括多种评价方式。微观译文质量评价旨在培养学生对自己翻译作品的评价能力,如译文的准确性、专业性与翻译任务的契合度等。本研究为本科翻译专业教学设计理念的转变提供了一个可供参考的教学模式,为教学实践设计提供蓝本,可供开设本科翻译专业的院校参考。通过实践社会建构主义理念的教学设计可以审视社会建构主义理论在我国当前社会文化环境中本土化的可行性,为社会建构主义教育理论提供修正或补充的维度和观测点。
刘云杉[9]（2017）在《自由选择与制度选拔:大众高等教育时代的精英培养——基于北京大学的个案研究》文中认为本文基于北京大学的本科教学改革,从学生的自由选择与制度的严格选拔入手,聚焦于大众高等教育下精英培养的过程。本文分析了招生、人才培养与教学计划以及考试评价等制度,揭示出精英选拔的多重逻辑,广泛涉猎下的课程数量膨胀,严苛考评权力下的竞争主义,个体的理性经营和表现技艺。更进一层次,本文反思了在工具理性与消费主义侵蚀下校园的断裂、师生关系的异化以及教育本质的空洞。最后讨论了学生在自由选择的试错中所形成的性情特征。
严格[10]（2016）在《高职院校畜牧兽医专业实训空间设计模式研究》文中指出高职教育担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命,承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务。[1]近30年来,国家开始启用多种指向性政策来发展高职教育。众多从教育学角度出发,有关高等职业教育的理论研究成果相继出产。然而,若是建筑建筑设计的角度来看,这方面进行的研究就显得严重不足,甚至脱节。目前,由于缺少对职业技术院校的专项研究,设计师在设计中多采用中职借鉴中学,高职借鉴高校进行规划与设计,这往往不能充分体现职业院校地域性、职业性和实践性的特点。[2]高职院校的规划设计若是简单套用高校模式,否则职业教育的诉求无法得到合理反映,并会造成一定的资源浪费。综上所述,对于高职院校校园规划建设的研究已经到了刻不容缓的地步。尤其是最能够体现高职教育特点的实训空间,在建筑设计领域对其进行研究是如今的首要任务。而畜牧兽医作为高职院校中较为特殊的一类专业,其实训教学的模式相较于其他专业有着很大的区别。若是按照普通专业实训室的设计方法进行畜牧兽医专业的实训室设计,不仅不能够满足本专业的教学需求,还可能会对校内其他工作和教学的开展产生一定的影响。所以,以本文作为平台,笔者对高职院校畜牧兽医专业的实训空间展开了研究。在继承了前人有限的研究成果之下,对高职院校中畜牧兽医专业的实训空间进行了从校园规划、空间布局、使用率、面积以及生均指标等几个方面的研究。通过对五所不同地区的高职院校的实地调研,了解了畜牧兽医专业实训行为的特点,并由此分析出了在校园规划层面上的相关要求;根据走访师生时了解到该专业的授课特点以及对于空间的使用体验,总结出了畜牧兽医专业各类实训空间的空间布局模式;通过对本专业教学模式的分析研究,提出了一套新的关于实训室使用率的计算公式;根据《建筑设计资料集》中给出的针对人体正常行为所需的面积建议,以及本专业实训空间的使用情况,计算出以45人为标准的各类实训空间的面积大小;最后根据使用率以及相关面积的计算值再计算出相关的生均指标值,通过跟“92指标”的对比为此后的设计与研究给出一定的参考。在文章的最后对高职院校实训空间的未来的研究方向和趋势进行了展望。通过对上述内容的探究,笔者总结出了一套关于高职院校畜牧兽医专业实训空间的设计要点,一方面对之后的设计人员从事相关的高职院校的规划设计工作有一定的借鉴意义;另一方面对于充实和完善我国教育建筑的设计指导以及相关规范有着积极的作用。
二、金工平台课建设若干问题的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、金工平台课建设若干问题的探讨（论文提纲范文）
（1）智能制造专业群“基础平台共享、专业方向分立、专业拓展互选、岗课证赛融合”课程体系的构建（论文提纲范文）
| 1 构建智能制造专业群 |
| 2 当前智能制造专业群课程体系存在的问题 |
| 2.1 课程体系内容不能满足新技术跨界融合要求 |
| 2.2 平台课只是进行“物理组合”，达不到“化学融合”要求 |
| 3 智能制造专业群“基础平台共享、专业方向分立、专业拓展互选、岗课证赛融合”课程体系框架 |
| 3.1 公共基础平台 |
| 3.2 专业群基础平台 |
| 3.3 专业方向模块 |
| 3.4 专业拓展模块 |
| 3.5 岗课证赛融通 |
| (1）课岗融通 |
| (2）课证融合。 |
| (3）课赛融合。 |
| 4 结束语 |
（3）石油工程本科全英文留学专业课程体系的设计与实践——以中国石油大学（北京）石油工程本科全英文留学专业为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 1. 以点带面，核心课程试点。 |
| 2. 加强顶层设计，建立全英文人才培养项目。 |
| 二、石油工程本科全英文留学专业的开设背景 |
| 三、AAC石油工程本科培养方案对比分析 |
| 四、石油工程本科全英文留学专业培养方案 |
| 1. 大幅度下调总学分要求。 |
| 2. 调整通识类课程种类及数量。 |
| 3. 保证专业相关课程开设齐全。 |
| 五、结论 |
（4）新工科背景下的民办高校机制专业课程教学改革与实践（论文提纲范文）
| 1 课程教学体系存在的问题 |
| 1.1 人才培养方案陈旧 |
| 1.2 教学模式创新不足，教学内容守旧 |
| 1.3 工程创新能力欠缺 |
| 1.4 评价机制不科学 |
| 1.5 师资队伍培养力度不足 |
| 2 机制专业课程教学体系改革 |
| 2.1 专业理论课程教学改革 |
| 2.2 专业实践课程教学改革 |
| 2.2.1 课程实验改革 |
| 2.2.2 专业课程设计改革 |
| 2.2.3 专业实习 |
| 3 机制专业课程教学方法改革 |
| 3.1 学情分析 |
| 3.2 课堂教学方法改革和优化 |
| 3.2.1 教学方式改革 |
| 3.2.2 教学方法改革 |
| 4 结语 |
（5）机电一体化技术专业“互联网+双创”协同化课程体系的构建（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 课程体系建设的基础和保障 |
| 2 课程体系建设的整体重构规划 |
| 3 机电一体化技术专业课程体系的构建 |
| 4“互联网+双创”协同下课程脉络与关联 |
| 5 课程体系建设中需重视的问题 |
| 6 结论 |
（6）若干国内高校能源动力类专业人才培养计划的对比研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 培养计划的相似性 |
| 2.1 培养计划学分和课程类别相似 |
| 2.2 培养计划课程体系相似 |
| 2.3 培养计划实践教学体系相似 |
| 3 培养计划的相异性 |
| 3.1 培养计划的专业特色不同 |
| 3.2 培养计划的课程设置时间和学分不同 |
| 3.3 培养计划的创新课程各具特点 |
| 4 结论 |
（7）职业院校国际化人才培养模式研究——以柳州城市职业学院为例（论文提纲范文）
| 一、柳州城市职业学院国际化人才培养的背景 |
| (一) 职业教育国际化是职业教育发展必然趋势。 |
| (二) 地方政府积极推进职业教育国际化。 |
| (三) 上汽通用五菱股份有限公司印尼生产基地的建设。 |
| 二、柳州城市职业学院国际化人才培养模式 |
| (一) 成立国际化人才培养指导委员会。 |
| (二) 确定国际化人才培养目标。 |
| (三) 制订国际化人才培养实施方案。 |
| 1. 课程体系建设。 |
| 2. 国际化教材编写。 |
| 3. 教学资源库开发。 |
| 4. 第三方评价机制构建。 |
| 5.“双师型”师资团队建设。 |
| 6. 招生与就业一体化。 |
| 三、伴随企业“走出去”实施职业教育标准输出 |
| (一) 校校企三方合作。 |
| (二) 联合订单培养。 |
| (三) 职业教育标准输出。具体如下: |
| 1. 课程体系构建。 |
| 2. 开发双语教材。 |
| 3. 人才培养的本土化实践。 |
| 4. 师资交流。 |
| 四、企业“走出去”职业教育伴随计划的思考 |
（8）基于社会建构主义理论的本科翻译专业教学模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 缩略语 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、术语界定 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究意义与创新 |
| 五、研究方法 |
| 六、论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 社会建构主义教学理论 |
| 一、建构主义的哲学基础与心理学渊源 |
| 二、当代建构主义思想流派 |
| 三、社会建构主义教学研究 |
| 第二节 社会建构主义视域下翻译教学模式研究 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论框架 |
| 第一节 社会建构主义翻译教学理论 |
| 一、多现实和多角度 |
| 二、协作学习 |
| 三、改造 |
| 四、真实任务 |
| 五、支架式教学 |
| 六、社会认知学徒 |
| 第二节 一致性建构理论 |
| 一、概念及核心思想 |
| 二、要素分析及实施步骤 |
| 三、可测学习成效结构分类法 |
| 第三节 翻译能力体系 |
| 一、国内外翻译能力模型研究 |
| 二、翻译能力框架 |
| 第四节 SCTM教学模式理论框架 |
| 一、模式建构原则 |
| 二、理论基础 |
| 本章小结 |
| 第三章 SCTM教学模式建构数据分析 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、定性研究 |
| 二、定量研究 |
| 第二节 教学模式建构数据分析 |
| 一、模式构成要素数据分析 |
| 二、学习者需求数据分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 SCTM教学模式建构 |
| 第一节 SCTM教学模式构成要素及互动分析 |
| 一、教学目标要素分析 |
| 二、课程要素分析 |
| 三、教学要素分析 |
| 四、评价要素分析 |
| 第二节 SCTM教学模式框架 |
| 第三节 SCTM教学模式构建流程 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、课程设计 |
| 三、教学设计 |
| 四、评价设计 |
| 第四节 SCTM教学模式评价 |
| 一、定性评价分析 |
| 二、定量评价分析 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 一、研究成果 |
| 二、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（9）自由选择与制度选拔:大众高等教育时代的精英培养——基于北京大学的个案研究（论文提纲范文）
| 一、引论 |
| 二、精英选拔的多重逻辑 |
| 三、广泛涉猎与学有专攻 |
| 四、考评权力下的表现技艺 |
| 五、继承人:寻找与从游 |
| 六、自由选择:试误与成长 |
| 七、结语 |
| 附录1:北京大学2014版本科教学计划·学分与课程结构 |
| 附录2:历史系中国史专业教学计划·1990版与2014版 |
| 附录3:北京大学2016届本科毕业生平均每学期选修学分数(含双学位/辅修) |
| 附录4:北京大学1999—2006级本科生绩点算法 |
| 附录5:北京大学本科生成绩评定和记载办法(试行) |
（10）高职院校畜牧兽医专业实训空间设计模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 本章研究框架 |
| 1.2 课题研究背景 |
| 1.2.1 高职教育简介 |
| 1.2.2 我国高职教育的发展 |
| 1.3 课题研究对象界定 |
| 1.3.1 畜牧兽医专业 |
| 1.3.2 实训 |
| 1.3.3 实训空间 |
| 1.4 课题研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 1.5 课题研究现状 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.5.3 研究现状总结 |
| 1.6 课题研究内容 |
| 1.6.1 高职院校中畜牧兽医专业实训空间的种类及组合方式 |
| 1.6.2 高职院校中畜牧兽医专业各个实训空间的特点及内部设计 |
| 1.6.3 高职院校中畜牧兽医专业各个实训空间的利用率及生均指标 |
| 1.7 课题研究方法 |
| 1.8 课题研究框架 |
| 1.9 本章小结 |
| 2 高职院校畜牧兽医专业实训空间发展概况 |
| 2.1 本章研究框架 |
| 2.2 我国高职院校畜牧兽医专业的发展历程 |
| 2.3 高职院校畜牧兽医专业实训空间的功能定位 |
| 2.3.1 实践教学 |
| 2.3.2 职业培训 |
| 2.3.3 生产经营 |
| 2.3.4 科学研究 |
| 2.3.5 社会服务 |
| 2.4 高职院校畜牧兽医专业实训空间的建设现状 |
| 2.4.1 校企合作办学模式的出现与发展 |
| 2.4.2 国家政策和法规不完善，高职院校办学水平参差不齐 |
| 2.4.3 无差异化地建设使得各专业实训空间专业性不够突出 |
| 2.5 影响高职院校畜牧兽医专业实训空间建设的因素 |
| 2.5.1 岗位仿真性设计要求 |
| 2.5.2 高职院校招生和学制安排要求 |
| 2.5.3 各部分设计必须综合整体的要求 |
| 2.5.4 可持续性设计要求 |
| 2.5.5 经济因素 |
| 2.6 高职院校畜牧兽医专业实训空间的发展趋势 |
| 2.6.1 真实的职业环境 |
| 2.6.2 高技术含量 |
| 2.6.3 开放性好 |
| 2.6.4 通用性强 |
| 2.7 本章小结 |
| 3 高职院校畜牧兽医专业实训空间调查研究 |
| 3.1 本章研究框架 |
| 3.2 概况 |
| 3.3 调研目的 |
| 3.4 调研方法 |
| 3.4.1 基础资料收集 |
| 3.4.2 访谈法 |
| 3.4.3 问卷调查法 |
| 3.5 案例调研分析 |
| 3.5.1 YL职业技术学院畜牧兽医专业实训空间调研 |
| 3.5.2 XY职业技术学院畜牧兽医专业实训空间调研 |
| 3.5.3 CD职业技术学院畜牧兽医专业实训空间调研 |
| 3.5.4 YA职业技术学院畜牧兽医专业实训空间调研 |
| 3.5.5 WN职业技术学院畜牧兽医专业实训空间调研 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 高职院校中畜牧兽医专业实训空间规划设计 |
| 4.1 本章研究框架 |
| 4.2 高职院校校园功能分区及布局模式 |
| 4.2.1 功能分区 |
| 4.2.2 布局模式 |
| 4.3 影响畜牧兽医专业实训区规划布局的因素 |
| 4.3.1 校园整体规划对实训区布局的影响： |
| 4.3.2 实训区需体现共享性和开放性的规划要求： |
| 4.3.3 专业教学特殊性对实训区规划的影响： |
| 4.4 畜牧兽医专业实训区在校园规划布局中的模式 |
| 4.4.1 畜牧兽医专业实训教学区与校园其他功能区的关系 |
| 4.4.2 畜牧兽医专业实训教学区中特殊功能空间的规划要求 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 高职院校畜牧兽医专业实训空间构成及组合模式探究 |
| 5.1 本章研究框架 |
| 5.2 影响畜牧兽医专业实训空间构成及组合形式的因素 |
| 5.2.1 实训空间的功能要求 |
| 5.2.2 实训行为的特殊要求 |
| 5.2.3 专业仪器的操作与维护 |
| 5.2.4 自然条件 |
| 5.2.5 学校整体规划的要求 |
| 5.3 畜牧兽医专业实训空间构成分类 |
| 5.4 畜牧兽医专业实训空间组合方式 |
| 5.4.1 垂直方向的空间组合布局方式 |
| 5.4.2 水平方向的空间组合布局方式 |
| 5.5 畜牧兽医专业实训空间内部设计 |
| 5.5.1 畜牧兽医专业各类实训空间的特殊仪器设备 |
| 5.5.2 试验操作类实训用房的内部设计 |
| 5.5.3 观察类实训空间的内部设计 |
| 5.5.4 解剖实训空间的内部设计 |
| 5.5.5 实训空间附属用房的内部设计 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 高职院校畜牧兽医专业实训面积配置及生均指标研究 |
| 6.1 本章研究框架 |
| 6.2 概述 |
| 6.3 畜牧兽医专业实训空间利用率分析 |
| 6.3.1 实训空间利用率的影响因素 |
| 6.3.2 畜牧兽医专业实训空间的泛使用率计算 |
| 6.3.3 畜牧兽医专业单间实训空间使用率 |
| 6.4 畜牧兽医专业实训用房面积研究 |
| 6.4.1 影响畜牧兽医专业实训空间面积计算的因素 |
| 6.4.2 畜牧兽医专业实训室的面积计算 |
| 6.5 畜牧兽医专业实训空间生均指标研究 |
| 6.5.1 国家关于高职院校实训空间生均指标相关规定 |
| 6.5.2 调研院校畜牧兽医专业实训用房生均面积计算 |
| 6.5.3 影响畜牧兽医专业实训空间生均指标计算的因素 |
| 6.5.4 畜牧兽医专业实训室的生均指标调节 |
| 6.6 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 本文总结 |
| 7.1.1 畜牧兽医专业各类型的实训空间分类及设计要点 |
| 7.1.2 畜牧兽医专业各类型的实训空间利用率计算 |
| 7.1.3 畜牧兽医专业各类型的实训空间面积计算 |
| 7.1.4 畜牧兽医专业各类型的实训空间生均指标计算 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者在读研期间的研究成果 |
| 附录 |
| 一、图目录 |
| 二、表目录 |
| 三、调研问卷 |
| 四、调研信息采集表 |
| 五、调研课表及教学计划安排 |
| 致谢 |
四、金工平台课建设若干问题的探讨（论文参考文献）
- [1]智能制造专业群“基础平台共享、专业方向分立、专业拓展互选、岗课证赛融合”课程体系的构建[J]. 陶权,吴坚,黄熙彣. 装备制造技术, 2021(08)
- [2]珠三角地区高职院校产教融合人才培养机制案例研究[D]. 王峰. 广东技术师范大学, 2021
- [3]石油工程本科全英文留学专业课程体系的设计与实践——以中国石油大学（北京）石油工程本科全英文留学专业为例[J]. 隋微波. 教育教学论坛, 2021(17)
- [4]新工科背景下的民办高校机制专业课程教学改革与实践[J]. 沈仙法,季鹏. 轻工科技, 2020(11)
- [5]机电一体化技术专业“互联网+双创”协同化课程体系的构建[J]. 刘双,应华城. 船舶职业教育, 2019(03)
- [6]若干国内高校能源动力类专业人才培养计划的对比研究[J]. 成晓北,王晓墨. 科教文汇(中旬刊), 2019(01)
- [7]职业院校国际化人才培养模式研究——以柳州城市职业学院为例[J]. 覃京翎,陈柳艺. 广西教育, 2018(35)
- [8]基于社会建构主义理论的本科翻译专业教学模式研究[D]. 王天予. 黑龙江大学, 2018(12)
- [9]自由选择与制度选拔:大众高等教育时代的精英培养——基于北京大学的个案研究[J]. 刘云杉. 北京大学教育评论, 2017(04)
- [10]高职院校畜牧兽医专业实训空间设计模式研究[D]. 严格. 西安建筑科技大学, 2016(02)