一、高中创新作文教学之我见（论文文献综述）
陈瑜[1]（2020）在《高中生议论文写作中的非逻辑性问题及应对策略研究》文中指出议论文是一种通过概念、判断、推理等逻辑形式来阐明事理,揭示事物本质和规律的文体,就目前教学实践以及高考作文来看,也是高中生写作中较为重要的一种文体。从发展心理学角度,个体逻辑思维的获得先天有之,但要形成系统性,仍旧需要后天的学习培养,而目前大多数高中生的逻辑思维是缺乏后天培养的,这种欠缺便称为“非逻辑性”,由这种欠缺所导致的高中生议论文写作中的种种问题便为“非逻辑性问题”。而非逻辑性多表现在论点立意偏颇、论据理由不充足、论证推不出以及论证篇章结构不严谨等。导致种种非逻辑性问题出现的可能原因既有主观因素又有客观因素。主观因素在于高中生自身逻辑思维发展尚不成熟,从而无法在议论文写作这一高度密集的思维运转活动中无法保持正确的逻辑性。客观因素在于“逻辑性”一词的抽象性,高中生对与“逻辑性”相关的知识与运用技能存在欠缺,从而在写作过程中出现逻辑学当中常见的逻辑谬误,如在论点的审题立意过程中出现“偷换概念”以及“混乱种属概念关系”等,又如在论证过程中运用逻辑推理证明议论文论点的正确性时,出现的“自相矛盾”、“非黑即白”的逻辑性错误等。鉴于高中生议论文写作中过程中非逻辑性问题的复杂性,且为说明问题症状存在普遍性和应对策略的针对性,本研究将通过对比分析中学语文期刊中收录的高中生议论文病文,从论点、论据以及论证三个方面概括学生在议论文写作中非逻辑性的共性。在对前人所作的关于高中生议论文写作逻辑思维研究文献分析中,借鉴已有成果,参照期刊中收录的名师病文升格,从可能导致一系列非逻辑性问题出现的主、客观原因两个角度考虑,将学生心理因素、相关逻辑知识以及逻辑运用技能,融入非逻辑性问题的应对策略之中,如针对论点的非逻辑性,从概念的逻辑性出发;针对论据的非逻辑性,从“理由充足律”的角度考量;针对论证过程中的非逻辑性,着意于推理与构思的思维训练——探寻理论与实践操作的问题解决策略——以期对写作逻辑思维理论进行充实,对实践教学中的师生给予指导帮助。本研究共分为4部分,主要内容如下:第一部分,绪论。主要介绍选题缘起、研究意义、研究方法及文献综述。因为议论文写作的逻辑性是高中作文教学的重点、难点和弱点,所以才有对高中生议论文写作非逻辑性相关问题研究的必要性。此研究最终目的,是企图在议论文写作上为高中生以及教师提供学与教的益处。第二部分,高中生议论文写作的目标要求。从议论文写作目标要求、逻辑思维能力培养的目标要求、高中生议论文中的逻辑思维能力要求三个方面,分析逻辑性在高中生议论文中的重要性以及培养的必要性。第三部分,高中生议论文写作中的非逻辑性症状分析。通过列表格,比较分析中学语文期刊中收录的学生真实病文,选取较为突出的三个写作问题表现作有关非逻辑性的具体探究。第四部分,高中生议论文写作非逻辑性问题的应对策略。根据第三部分列表格中升格文的分析,并结合高中议论文写作的有关知识以及逻辑学理论,尝试寻求非逻辑性问题的对应策略。
桂雪晶[2]（2019）在《高中议论文写作的语言教学策略》文中研究表明高中议论文写作一直是语文学科教学中的重中之重,学生在初中阶段主要考察记叙文的写作能力,而到高中更多地是接触和写作议论文,它在考试中所占分值高,涉及内容广,写作难度大,是每一位语文教师不能回避的考点。在议论文立意准确之外,学生的语言表达水平显得尤为重要。他们在初中阶段已了解认识到议论文语言的基本特点,做好初高中议论文学习与写作的过渡,做好平日议论文写作语言的积累与训练,是每个高中语文老师必须重视的一个环节。绪论部分,介绍了高中生议论文写作中语言教学的相关研究背景、研究意义,讲述了本文的研究方法和些许创新之处,并对高中议论文写作语言教学的研究现状进行了梳理和综述。第一章首先界定议论文的文体概念,明确议论文中叙述、描写、抒情性语句需从属于说理论证的观点。通过具体事例,归纳分析议论文语言的四个特点,并对这四个特征做综合论述,避免了认识上的单一片面性,也为议论文写作的语言教学指明方向。通过对初、高中语文课程标准的对比研究,认识到初高中议论文阅读、写作教学衔接的重要性,强调学生对议论文语言的赏析与积累。而在教、学、考的有机联系中,《高考作文评分标准》中有关语言方面的要求足以让教师和学生找到目标,认清不足,进而拟定更好的方案以提升议论文的表达水平。第二章在与高三部分学生的访问谈话中,就精心设计的11个有关议论文写作的语言问题,了解学生的学情与需要,对高中生议论文写作语言的认识情况摸底探析、查找原因,明晰高中生写作议论文时的诉求与困惑。通过与高中一线语文教师的交流,总结其议论文语言教学情况,进而找准教学目标,并学习他们在议论文语言教学中的宝贵经验。最后一章在学生议论文语言认识、积累、训练存在不足的现状下,以学情促教法,提出议论文写作的语言积累和训练建议。具体到教师与学生的教学互动,包括“贴抄本”的准备、优秀议论文语言的归类与识记,做好写作的语言积累。依据《高考作文评分标准》涉及语言方面的要求——流畅、有文采、丰富、深刻,遵循以教师为引导、学生为主体的教学原则,开展教师示范、学生范例赏析、日常练习与交流分享等教学活动,把论证语言的文采、丰富、深刻统一起来,作为训练的主体目标,同时分享一些笔者思考并实践的做法,作为议论文写作语言的提升策略。秉承作文写作“在精不在多”的原则,提出片段练习与作文修改的建议,以实现作文语言的升格发展。相较于篇章练习,学生更愿意练习段落写作,也更乐于对自己的作文进行修改。这一章以高三学生日常习作和考场作文为例,能真实地反映学生语言问题,对学生写作训练的过程和结果做出适时的效果评价,同步跟进日常作文教学,便于及时反馈,查漏补缺。结语部分,总结研究的成果,即对议论文写作语言特点的全面把握,并在具体的教学设计、教学方法中贯穿此理念,对学生议论文语言的评价标准力求多元,既可以形象生动的文采取胜,也可以词汇、句式的丰富作为亮点,同样,论证语言的深刻亦不能忽略。最后反思论文的不足之处,确定今后的改进目标。本文尝试“化零为整”,把散落的零碎的议论文写作语言提升策略做综合论述。笔者结合自身的教学实践,尝试找寻议论文写作语言教与学存在的问题,希望通过一些具体的教学活动,提升学生议论文的语言写作水平。在此过程中,虽然取得了一定成效,但学生语言水平参差不齐,一些语言功底不好的同学需继续关注,不断进行思索与改进。
刘俊柱[3]（2019）在《高中作文教学培养创新思维能力策略研究》文中认为创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新对科技发展和社会进步发挥着无可替代的作用,如果能在创新方面占据优势,就会赢得未来发展的主动权。在创新驱动发展的时代背景下,教师通过高中作文教学培养学生的创新思维能力具有重要的现实意义。虽然对于该领域的研究,早已起步并取得了一定成果,但仍具有较大探索空间。本文在借鉴他人研究经验和成果基础上,结合自身教学实践,对该领域进行了积极探索。本文由导论、正文、结语三部分构成。导论部分简要介绍了当前研究背景和国内外研究现状,明确了具体的研究目的和研究内容。正文部分共有四章,强调了培养创新思维能力的重要性,分析了当前高中作文教学存在的问题及成因,提出了合理化建议并总结出具体实践策略。结语部分对本文的研究方法和创作过程进行了总结。正文首先厘清了创新与创造的联系与区别,得出创新和创新思维能力的具体概念,继而从国家发展需要、教学改革要求、学生个人发展三个维度,分析了当前培养学生创新思维能力的重要性和现实意义。本文坚持问题导向,详细梳理了当前高中作文教学在评价标准、高考命题、教学过程等方面存在的问题,并从应试教育思想、社会环境和教师自身三个方面分析了问题产生的原因,进而从作文命题顶层设计、作文教学影响因素、提升教师创新能力和改进教学方法方面提出了针对性建议。论文最后一章,在前文相关阐述基础上,针对有效激发学生兴趣、合理进行作文评价、突破思维定势等方面,坚持理论与实践相结合,提出了具体的指导办法;并针对作文审题立意、谋篇布局、行文构思、风格体裁等方面,开拓出培养学生创新思维能力的新路。
李汶桌[4]（2019）在《卿平海语文创意教学研究》文中研究表明二十一世纪以来,为了探索语文科学持续发展的道路,改变长期以来应试教育存在的“重功利轻人文”“重教法轻学法”“模式僵硬脱离生活”等积弊,诸多语文教育者在课程创新和改革的道路上进行了一系列的探索和实践。四川省语文特级教师卿平海就是众多探索者中的一员。他主张进行语文创意教学,提倡用教师有创意地教,引导学生有创意地学,采用多样丰富的教育内容和多元活泼的教育方式来培养具有全面语文素养的、有创新精神和创造能力的时代新人。为了对卿平海的教育思想有一个更为直观和全面的了解,本论文以“卿平海语文创意教学”为研究内容,在当下教育改革的大背景下对其“专业成长历程”“阅读和作文创意教学”等进行深入分析和探讨,希望能发现一些规律性的东西,给一线语文教师的教学提供一些启示。本论文包括绪论和四个章节在内的正文部分:绪论中阐述本论文提出问题的缘由以及意义,简要介绍对语文创意教学的研究现状、重难点等,意在说明在语文教学中进行创意教学的重要性。第一章对卿平海专业成长历程进行纵向梳理,使读者对其专业成长历程和发展顺序有一个大致了解并形成初步印象;再对卿平海语文创意教学的内涵、理念及策略进行具体而详细的阐述,以期对其卿平海语文创意教学相关概念和基本主张进行全面认识和了解。第二章是对卿平海语文创意教学中的阅读创意教学基本形态展开论述。主要围绕趣味性阅读（课内和课外趣味阅读）、探究性阅读（自主合作和专题探究）、创造性阅读（对话和阅读课程）进行相关理论的阐释和实践的总结。最后对卿平海阅读创意教学的代表性课例《王几何》进行评析,力求对阅读创意教学基本形态的论述分析中得到对于实行语文阅读创意教学的有益指导。第三章是对卿平海语文创意教学中的作文创意教学基本形态展开论述。从“天天练笔”（游戏性、体验性、思考性和想象性练笔）和“创新作文”（立意、取材、训练方法）两个方面进行关于作文创意教学的专门研究,以此对卿平海的作文教学理念及实践进行系统总结。最后以卿平海作文创意教学经典课堂实录《纸随心飞》为例进行评析,意在对卿平海作文创意教学实践方法的探寻。第四章是在对卿平海的语文创意教学进行全面探讨之后,结合卿平海的教学策略与教学实践,详细阐述卿平海语文创意教学对阅读创意教学、作文创意教学和教师专业成长的启示,以期为正在追求语文创意教学的教师们提供具有可操作性的有益指导。
刘丽娟[5]（2017）在《任务驱动型作文写作的创新指导技法探究 ——以W中学为例》文中研究指明综观近几年高考作文的命题内容,发现较为青睐任务驱动型材料作文,它的出现避免了考生在高考作文中的套作、宿构等弊端,更能考查出考生的真实水平,规范了高考的公平性、选拔性。所谓一年高考,三年备考,因此在高考备考中,需要一线教师关注任务驱动型作文的缘起、发展及前景趋势,同时结合考生的写作现状,指导他们在高考作文备考中达到事半功倍的成效。本研究以高中作文教学现状调查为切入点,采用了文献研究法、问卷调查法、问卷访谈法等。首先对与本论文有关的资料整理,筛选研究、归纳总结出“任务驱动型材料作文”的特征和发展及其与高考写作备考、创新技法的联系。然后借助调查问卷和访谈提纲,分别对临洮县W高中的33位教师进行了问卷调查,对5位教师进行了个别访谈,对240名学生进行了问卷调查,通过对调查结果的分析,归纳出师生在高考作文备考中存在的主要问题。最后研究基于作文教学的问题现状和任务驱动型作文的命题要求,如何制定“创新作文技法”的理论策略和实践流程,并且反思这一方案,为备战高考的师生提供一些可借鉴或可实践的事实依据。本研究的结论是:一、任务驱动型作文的命题要求和高考作文备考要求、创新作文技法的契合度高;二、创新作文技法有助于改善任务驱动型作文备考中的种种弊端;三、紧扣这样的关联,厘清作文教学现状,发现问题症结,探究任务驱动型作文的创新技法策略:（一）立足任务驱动型作文现状,激发写作创新兴趣;（二）结合任务驱动型作文目标,强化写作创新意识;（三）践行任务驱动型作文策略,侧重写作创新训练;（四）加强任务驱动型作文引导,重视写作创新评价。当然,这一写作教学方式的倡导、发展和完善仍是一个长期的过程,需要源源不断的思考和探索!
邓集伟[6]（2012）在《“模仿、借鉴、创新”作文教学模式的实践策略研究》文中认为学生语文素养的高低很大程度体现在写作的能力上,因此,如何培养学生的写作能力成为教学研究的重头戏。写作教学的方法很多,其中“读写结合、以读促写”是一种为广大语文教师所认同的方法。本研究就是以此为触发点,结合学生的实际写作水平,把模仿、借鉴作为沟通读与写的桥梁,力求通过模仿、借鉴逐步培养学生写作的创新能力。本研究围绕论题从以下几个方面展开论述：首先确立模仿在写作教学中的地位,认为它是写作入门的捷径,无论在传统的写作教学中、还是在现代作文教学中都占有相当重要的地位；其次分析了模仿的教育学和心理学依据,将迁移理论和同化理论的研究成果,同学生写作不容乐观的现状结合起来,注重因材施教,使学生通过模仿克服害怕写作的心理,切实提高写作的水平。在此基础上,具体从五个方面展开论述：（1）模仿的前提是通过阅读积累语言、材料等方面的知识,为写作提供知识基础。（2）模仿的关键是要培养观察、思维、想象等方面的能力,促进知识向能力的转化。（3）模仿的手段,是采取仿词、仿句、仿片段、仿整篇文章等多种方式的训练,以达到熟练写作技能的目的。（4）借鉴是模仿走向创新的桥梁。由“仿其形”到“仿其神”具有创新的元素。（5）模仿、借鉴的最终目的在于创新,结合优秀作文实例分析了如何在模仿的基础上进行创新。总之,通过模仿、借鉴他人的文章,真正培养学生写作的个性化和写作的创新能力,写出自已独具创意的文章来。
卫群[7]（2008）在《中职校语文创新作文教学研究》文中研究指明创新是社会发展、世界进步的原动力。创新意识、创新能力将是二十一世纪人才的核心品质。所以培养具有创新意识和创新能力的国民,已经成为世界各国教育界共同关注的课题。学校的教学工作担负着培养具有创新能力人才的主要任务,作为学校教学重要组成部分的作文教学,在创新教育的时代大背景下,也以创新作文教学的理念活跃在语文教学的园地中。学生运思作文时,独立思考,打破常规,推陈出新,把自己独特的思想通过文字表达出来的过程就是创新思维、创新能力培养的过程。因而作文教学更能体现人的思想的创新,培养具有创新能力的人才抓住创新作文教学是很重要的切入口,创新作文教学在学校教学中的重要性可见一斑。我国上世纪80年代初,语文教育界开始重视创新作文的研究,普教出现了不少行之有效的训练方法,涌现出一大批体现创新思维的好作文,取得的成就引人注目。但职教领域由于种种原因,创新作文教学一直未大规模地展开,作文教学模式仍较陈旧。其实中职学校非常有必要进行创新作文教学的研究,创新作文训练不但能提高学生的写作兴趣,还对观察、想象、阅读感悟、活跃思维等创新品质的培养有重要的作用,是提高未来建设者综合素养的很好的办法。本文对中职语文教学中创新作文教学从理论方面寻找依据进行研究,对目前职教领域内创新作文教学的必要性以及实施情况、策略等方面进行了探讨和分析,对实践过程中出现的问题进行了思考。通过大量教学实践活动及所取得的成效证明创新作文教学,对培养中职生的创新思维、创造能力,提高中职生的语文素养有积极的作用;根据教学规律、学生认知规律所进行的作文教学方法的改革完全能培养中职学生的创新意识,让文化基础不甚扎实的中职学生写出创新作文来。
胡晓明[8]（2007）在《高中创新作文教学研究与实践》文中指出本论文正文部分包括“问题的提出”“高中创新作文教学的具体实施”“创新写作对教师和学生的要求”三个部分,旨在探索创新写作规律,改进作文教学的内容和方法,总结出科学、系统、有效的系列教学措施,通过加强相应的阅读训练、思维训练、语言训练和写作技法训练,实现作文教学的观念创新、内容创新、方法创新,从而激发学生写作兴趣,培养学生创新精神,提高学生创新能力。第一章“问题的提出”中,主要分析高中学生写作能力状况和高中写作教学现状,概括高中语文课程标准、高考作文命题方式、新课程改革对写作教学和写作的要求,希望通过这些较为详细深入的分析概括,明确高中作文教学和高中学生作文中亟待解决的现实问题,明确高中作文教学目前应该达到的标准和将来需要努力的方向,为改进高中作文教学提供客观依据和目标。第二章“高中创新作文教学的具体实施”中,一是探讨通过阅读和运用课本资源、组织和指导课外阅读、组织开展学生课前讲坛等途径来加强阅读指导和训练,促进学生对创新写作资源的丰富积累。二是研究有所针对、有所侧重地开展逆向思维、侧向思维、多向思维、联想和想象能力等思维训练,培养学生多维创新思维,促进学生形成流畅性、变通性和独创性的创新思维方式。三是研究通过雅化、俗化、诗化、生动化等创新语言训练方法,鼓励学生形成个性化语言特色,培养学生创新作文语言的文采和意蕴。四是研究在精巧的立意、新颖的文题、严谨的章法、灵活的结构等方面加强创新写作技法训练,培养学生的创新写作能力。五是从教师评语的赏识性和作文评价方式的多元化两个方面,探讨作文评改方式的改进和完善,力求创设新型作文评改机制,从而促进学生写作兴趣和写作能力的提升。第三章“创新作文对教师和学生的要求”中,明确了创新作文教学中教师的角色定位:教师应是理性思维者,应是参与学生学习活动的伙伴,应有充分的支持与鼓励,为学生创新作文提供不竭的动力;有足够的宽容与尊重,为学生创新作文提供肥沃的土壤;有丰厚的学识和素养,为学生创新作文搭建前进的阶梯;能够紧跟时代的步伐和世界的潮流,具有创新精神和能力。同时探讨了创新写作对于学生作文思维方面的基本要求。
罗立波[9]（2006）在《浅谈中学生创新作文能力的培养》文中提出长期以来，中学作文教学是一个令人头痛的问题，探索作文教学的新途径一直是广大语文教师不懈的追求。多年以来，作文教学只有“多读多练”的教条，没有具体、独立的教学体系，写作成了学生心中最疑惑的课题。我们认为，作文教学的核心是学生人文素养的培育，而素质教育的核心是教学生如何做人与做怎样的人。是怎样的人，就会写出怎样的文章。因此，创新作文能力的培养，应该以生活为写作本源，以培养学生的认识、感悟、创新能力为训练基点，在培养学生语文综合素养和书面语言表达能力、培养学生健康的审美情趣、健全的人格精神的同时，重点培养学生的创新精神和创造能力。中学生的创新能力和创造精神在本文中被摆到首要位置。本文首先分析了中学作文教学的现状，指出目前中学作文教学存在的问题，以及教学大纲对现代中学生作文的要求，重点分析了对中学生作文创新性与创造性思维的培养。然后提出创新作文的概念及它对中学作文教学、应试作文的影响与冲击，分析创新作文能力培养与素质教育的关系，论述它是语文学科实施素质教育的一个突破口。第三再在大量优秀创新作文的事实基础上，阐述创新作文的特征与要求，第四从中学语文教学的主体、主导与环境阐述创新作文培养的关键环节。第五再根据自己的教学实践经验，具体谈创新作文能力培养的一些途径与方法。最后，本文对未来作文的发展方向与趋势进行了展望。
杨庆黎[10]（2006）在《在高中作文教学中培养学生创新思维研究》文中指出创新是时代发展的最强音，对学生进行素质教育，就必须培养他们的创新能力，要培养学生的创新能力，就必须训练、培养他们的创新思维，能否真正培养学生的创新思维，这有赖于各学科的教学改革和教学创新。 作为高中语文教师，针对当前高中生作文缺乏创新的现状，笔者进行了认真地分析，经过分析研究，找到了作文缺乏创新的原因，即学生缺乏创新思维，根据高中作文创新要求，结合高中生思维发展的一般规律，我们就会发现要培养高中生的创新思维，使他们写出有创意的作文是可以做到的，创新思维和创新作文两者是密不可分，相辅相乘，相互促进的：凭借高中生思维发展的水平特点，抓住高中生作文存在的问题，遵循作文教学的规律，科学采取一系列有效的作文训练方法进行教学。在我的作文教学中，我主要抓住以下几项进行训练：一、明确作文教学目标，抓重点环节训练学生的创新思维；二、以学生为本营造民主宽松环境，激发学生的创新意识：三、在观察阅读感悟中积累信息，培养学生的创新思维：四、作文指导和评点侧重命题、选材、结构、语言以体验创新乐趣；五、训练学生多角度模仿，培养他们的创新思维；六、作文教学训练学生的多向思维，培养他们的创新思维能力。 总之，在高中作文教学中，作为语文教师只有根据高中生思维发展的规律，采取合理、有效的办法，多渠道、多角度地训练学生写创新作文并唤醒学生沉睡的创新意识，激发他们的创新思维，培养他们的创新能力；学生具备了创新能力，他们就能写出有创意的作文，在形成写创新作文能力的过程中，同时达到培养高中生创新思维的目的。
二、高中创新作文教学之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中创新作文教学之我见（论文提纲范文）
（1）高中生议论文写作中的非逻辑性问题及应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.高中生议论文写作的目标要求 |
| 2.1 议论文写作的目标要求 |
| 2.2 逻辑思维能力培养的目标要求 |
| 2.3 高中生议论文中的逻辑思维能力要求 |
| 3.高中生议论文写作中的非逻辑性症状分析 |
| 3.1 高中生议论文写作中的问题分析 |
| 3.2 高中生议论文非逻辑性症状分析 |
| 4.高中生议论文写作非逻辑性问题的应对策略 |
| 4.1 针对论点相关的非逻辑性问题应对策略 |
| 4.2 针对论据相关的非逻辑性问题应对策略 |
| 4.3 针对论证相关的非逻辑性问题应对策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）高中议论文写作的语言教学策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高中议论文写作语言的特征及其要求 |
| 第一节 高中议论文写作的重要性 |
| 第二节 议论文语言的特征 |
| 一、议论文语言的准确性 |
| 二、议论文语言的概括性 |
| 三、议论文语言的形象性 |
| 四、议论文语言的深刻性 |
| 第三节 高中议论文写作对学生语言水平的要求 |
| 一、初高中议论文写作语言教学的衔接 |
| 二、《普通高中语文课程标准》(2017年)对语言表达的重视 |
| 三、《高考作文评分标准》(新课标卷)对作文语言的启示 |
| 第二章 高中议论文写作的语言“教”与“学”问题 |
| 第一节 高中生议论文写作语言存在问题 |
| 一、对提升语言水平重视不够 |
| 二、议论文语句积累不足 |
| 三、语言表达上训练不多 |
| 第二节 教师议论文写作的语言教学问题 |
| 一、教学观念陈旧 |
| 二、教学方法单一 |
| 三、评价标准片面 |
| 第三章 高中议论文写作语言的教学策略 |
| 第一节 议论文语言素材的积累策略 |
| 一、引导学生对好句美文的全面认知 |
| 二、用好“贴抄本” |
| 第二节 议论文写作语言的训练策略 |
| 一、如何使论证语言有文采 |
| 二、如何使论证语言丰富 |
| 三、如何使论证语言深刻 |
| 第三节 有关议论文语言表达的教学活动 |
| 一、基于语言表达的段落练习 |
| 二、锤炼语言,修改作文 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 关于“信阳市二高学生议论文写作语言训练情况”的访谈 |
| 附录B 教师讨论提纲 |
| 致谢 |
（3）高中作文教学培养创新思维能力策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的目的和意义 |
| (二)研究的现状及趋势 |
| (三)研究的主要内容 |
| (四)创新及不足 |
| 一、高中作文教学培养创新思维能力的重要性 |
| (一)相关概念解析 |
| (二)高中作文教学培养创新思维能力的重要性 |
| 二、高中作文教学培养创新思维能力方面的问题及原因 |
| (一)作文教学模式化问题 |
| (二)问题产生的原因 |
| 三、解决高中作文教学培养创新思维能力相关问题的建议…… |
| (一)优化高考作文相关顶层设计 |
| (二)打造鼓励作文创新宏观氛围 |
| (三)提高高中语文教师创新能力 |
| 四、高中作文教学培养创新思维能力的实践策略 |
| (一)培养追求创新的兴趣 |
| (二)赏识善于发现的心灵 |
| (三)突破思维定势的藩篱 |
| (四)开拓作文书写的新路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术成果 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（4）卿平海语文创意教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的重难点 |
| 五、可能的创新点 |
| 第一章 卿平海与语文创意教学基本主张 |
| 第一节 卿平海专业成长历程 |
| 一、求解乐学方法 |
| 二、尝试智慧策略 |
| 三、自我更新和团队发展 |
| 第二节 卿平海语文创意教学基本主张 |
| 一、卿平海语文创意教学内涵 |
| 二、卿平海语文创意教学理念 |
| 三、卿平海语文创意教学策略 |
| 第二章 阅读创意教学的基本形态：构造平等对话的教学生态圈 |
| 第一节 趣味性阅读 |
| 一、课内趣味阅读 |
| 二、课外趣味阅读 |
| 第二节 探究性阅读 |
| 一、学生自主探究,重在独立思考 |
| 二、师生合作探究,重视互补互助 |
| 三、课外专题探究,强调内外联系 |
| 第三节 创造性阅读 |
| 一、在对话中进行创造性阅读 |
| 二、创造性地开发阅读课程 |
| 第四节 阅读创意教学课例评析——以《王几何》为例 |
| 一、创造性地开展多重对话 |
| 二、妙趣横生的课堂教学艺术 |
| 三、合作探究中落实主体地位 |
| 第三章 作文创意教学的基本形态：营造个性化表达的精神家园 |
| 第一节 天天练笔享受诗意生活 |
| 一、游戏性练笔 |
| 二、体验性练笔 |
| 三、思考性练笔 |
| 四、想象性练笔 |
| 第二节 创新作文享受快乐阳光 |
| 一、立意构思创新多换角度优选立意 |
| 二、取材选材创新利用教材作支架 |
| 三、训练方法创新成长作动力天天动笔 |
| 第三节 作文创意教学课例评析——以《纸随心飞》为例 |
| 一、问题聚焦、创新取材 |
| 二、情趣语言、游戏课堂 |
| 三、生命体验、启发想象 |
| 四、互评互改、训练有道 |
| 第四章 卿平海语文创意教学启示 |
| 第一节 关于阅读创意教学的启示 |
| 一、珍视学生独特的阅读体验 |
| 二、读写结合提升阅读效果 |
| 三、课堂评价讲究语言艺术 |
| 第二节 关于作文创意教学的启示 |
| 一、利用游戏调动生命体验 |
| 二、在想象中开发创造性思维 |
| 三、勤练是写作的法宝 |
| 第三节 关于教师专业成长的启示 |
| 一、进行教学反思,坚持教育总结 |
| 二、进行教学研究,创造教学作品 |
| 三、开展终身学习,提升教学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）任务驱动型作文写作的创新指导技法探究 ——以W中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一) 研究的缘起 |
| (二) 研究的目的和意义 |
| (三) 文献综述 |
| (四) 研究思路与方法 |
| 二、任务驱动型作文的理论概述 |
| (一) 任务驱动型作文的内涵特点和发展历程 |
| 1. 任务驱动型作文的内涵特点 |
| 2. 任务驱动型作文的发展历程 |
| (二) 任务驱动型作文的命题原则和基本要求 |
| 1. 任务驱动型作文的命题原则 |
| 2. 任务驱动型作文的基本要求 |
| 三、任务驱动型作文与备考要求和作文创新指导技法的契合度 |
| (一) 任务驱动型作文的命题要求和备考要求的契合度 |
| (二) 任务驱动型作文的命题要求和创新指导技法的契合度 |
| 四、厘清写作教学现状,确定问题症结 |
| (一) 写作教学现状调查概况 |
| (二) 教师写作教学活动的调查和分析 |
| 1. 创新意识淡薄,理念更新迟缓 |
| 2. 计划流于形式,缺乏有序指导 |
| 3. 评价方式陈旧,反馈效果欠佳 |
| (三) 学生写作活动的调查和分析 |
| 1. 取材视野狭隘,写作兴趣不高 |
| 2. 依赖心理较强,轻视评价内容 |
| 3. 期望改善现状,呼吁新颖课堂 |
| 五、任务驱动型作文写作创新指导技法的实践训练 |
| (一) 立足任务驱动型作文现状,激发写作兴趣 |
| (二) 结合任务驱动型作文目标,强化写作意识 |
| (三) 践行任务驱动型作文策略,侧重写作训练 |
| (四) 加强任务驱动型技法引导,重视写作评价 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一) 研究结论 |
| 1. 基于任务驱动作文命题,实践创新指导技法的成果展示 |
| 2. 基于任务驱动作文命题,实践创新指导技法的效果分析 |
| 3. 基于任务驱动作文命题,实践创新指导技法对教学的影响 |
| (二) 研究反思与今后设想 |
| 1. 研究反思 |
| 2. 今后设想 |
| 参考文献 |
| 附录一 W高中学生作文写作现状问卷调查表 |
| 附录二 W高中教师作文教学问卷调查表 |
| 附录三 W高中教师关于作文写作备考指导的访谈记录表 |
| 致谢 |
（6）“模仿、借鉴、创新”作文教学模式的实践策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究的意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、相关概念的界定 |
| 第一章 模仿及模仿的理论依据 |
| 第一节 模仿是作文创新的起点 |
| 第二节 模仿是作文教学的良策 |
| 第三节 模仿的理论依据 |
| 第二章 积累是模仿的前提条件 |
| 第一节 积累是模仿写作的开端 |
| 第二节 模仿的具体写作技法 |
| 第三章 借鉴是模仿走向创新的桥梁 |
| 第一节 拟题借鉴法 |
| 第二节 借鉴文体法 |
| 第三节 借鉴写作法 |
| 第四章 追求创新是作文借鉴的目的 |
| 第一节 激活多种思维方法 |
| 第二节 运用创新写作技法 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）中职校语文创新作文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 创新作文教学的历史回眸和时代观照 |
| 1.1 历史回眸：冲破“八股”，倡导“创新” |
| 1.2 时代观照：切近生活，立意创新 |
| 第二章 创新作文教学研究的价值观及其相关理论 |
| 2.1 新世纪创新作文教学的新思想 |
| 2.2 创新作文教学的实际应用价值 |
| 2.3 创新作文教学研究的理论价值 |
| 第三章 中职校创新作文教学的瓶颈及其症结 |
| 3.1 中职校创新作文教学的瓶颈 |
| 3.2 中职学校创新作文教学的症结 |
| 第四章 提高中职生创新作文写作水平的教学方法研究 |
| 4.1 让学生乐于“创新” |
| 4.2 打开联想想象的创新“链接” |
| 4.3 引导学生练就用“心”观察的创新“慧眼” |
| 4.4 帮助学生在创造性阅读中得到创新作文的升华 |
| 4.5 让学生用思维的进取带动语言的创新 |
| 第五章 创新作文的评价机制 |
| 5.1 评价的原则 |
| 5.2 评价的方法 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（8）高中创新作文教学研究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究的意义 |
| 三、研究方法 |
| 第一章、问题的提出 |
| 一、对高中学生写作能力状况的分析 |
| 二、对高中写作教学现状的分析 |
| 三、高中语文课程标准、高考作文命题方式、新课程改革对写作教学和写作的要求 |
| 第二章、高中创新作文教学的具体实施 |
| 一、加强阅读指导和训练，积累创新写作资源 |
| 二、开展创新思维训练，培养学生多维思维 |
| 三、开展创新语言训练，鼓励学生语言个性化 |
| 四、开展创新写作技法训练，强化创新写作能力 |
| 五、改革作文评改方式，实行多种形式相结合的评价方法 |
| 第三章、创新作文对教师和学生的要求 |
| 一、创新作文教学对教师素质的要求 |
| 二、创新写作对学生的要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）浅谈中学生创新作文能力的培养（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 导言 |
| 1.1 中学作文教学现状分析 |
| 1.2 中学作文教学的探索 |
| 第二章 创新作文的起源与兴起 |
| 2.1 概念与代表人物 |
| 2.2 创新作文与创新教育 |
| 2.3 创新教育与素质教育 |
| 第三章 创新作文的特点与要求 |
| 3.1 写作素材的突破 |
| 3.2 主题思想的突破 |
| 3.3 构思布局的突破 |
| 3.4 语言手法的突破 |
| 第四章 创新作文能力培养的关键环节 |
| 4.1 业务精通、素质优秀的教师 |
| 4.2 充满兴趣、张扬创新个性的学生 |
| 4.3 宽松开放的环境 |
| 第五章 创新作文能力培养的途径与方法 |
| 5.1 创新作文能力的培养途径 |
| 5.2 创新作文能力培养的方法 |
| 结束语 |
| 参考书目 |
| 后记 |
（10）在高中作文教学中培养学生创新思维研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一部分 高中阶段学生作文缺乏创新的情况及原因探究 |
| 一、高中生作文缺乏创新的情况分析 |
| (一) 学生惧怕作文,厌恶写作文 |
| (二) 作文立意不高,所抒情感虚假 |
| (三) 作文结构模式化,缺乏创新特点 |
| (四) 作文语言平庸,无个性化语言 |
| 二、对高中生作文缺乏创新性的原因探究 |
| (一) 中国民族传统文化中不适时宜的文化观念的影响 |
| (二) 应试教育指导思想的潜在影响 |
| (三) 接触丰富多彩的实际生活少,各种信息的积累显得贫乏 |
| (四) 高考作文命题与生活实际相脱离 |
| 第二部分 创新思维的涵义和特点以及创新思维与作文的关系 |
| 一、创新思维的涵义 |
| 二、创新思维的特点 |
| 三、创新思维与作文的关系 |
| 第三部分 高中作文教学培养学生创新思维的可行性分析 |
| 一、高中生创新思维发展特点分析 |
| 二、高中生创新思维发展所具有的水平特点 |
| 三、高中生创新思维发展存在的不足之处 |
| 四、高中作文教学培养学生创新思维的可行性分析 |
| 第四部分 在高中作文教学中对学生创新思维的培养 |
| 一、明确作文教学目标,抓重点环节训练学生的创新思维 |
| 二、以学生为本营造民主宽松环境,激发学生的创新思维 |
| 三、在观察阅读感悟中积累信息,培养学生的创新思维 |
| 四、作文指导和评点侧重命题、选材、结构、语言以体验创新乐趣 |
| 五、训练学生多角度模仿,培养他们的创新思维 |
| 六、作文教学要训练学生的多向思维,培养形成他们的创新能力 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、高中创新作文教学之我见（论文参考文献）
- [1]高中生议论文写作中的非逻辑性问题及应对策略研究[D]. 陈瑜. 西南大学, 2020(01)
- [2]高中议论文写作的语言教学策略[D]. 桂雪晶. 河南大学, 2019(04)
- [3]高中作文教学培养创新思维能力策略研究[D]. 刘俊柱. 佳木斯大学, 2019(03)
- [4]卿平海语文创意教学研究[D]. 李汶桌. 西华师范大学, 2019(01)
- [5]任务驱动型作文写作的创新指导技法探究 ——以W中学为例[D]. 刘丽娟. 西北师范大学, 2017(03)
- [6]“模仿、借鉴、创新”作文教学模式的实践策略研究[D]. 邓集伟. 湖南师范大学, 2012(07)
- [7]中职校语文创新作文教学研究[D]. 卫群. 上海师范大学, 2008(01)
- [8]高中创新作文教学研究与实践[D]. 胡晓明. 东北师范大学, 2007(05)
- [9]浅谈中学生创新作文能力的培养[D]. 罗立波. 湖南师范大学, 2006(06)
- [10]在高中作文教学中培养学生创新思维研究[D]. 杨庆黎. 云南师范大学, 2006(12)