一、都是太阳的好孩子（论文文献综述）
刘冰清[1]（2020）在《统编版小学低段语文课文改编研究》文中研究表明作为母语学科的教材,语文教材对于语文教学的重要性不言而喻。考虑到语文课程标准、语文教学目标、儿童的认知水平和当下的语言表达规范等要求,小学语文教材中不少作品在选入教材作为课文时未保留作品的原貌,而是进行了一定程度的改编,以符合当下的语言规范,紧跟时代的步伐。这些作品在入选课文时往往会标注“选作课文时有改动”、“根据相关内容改写”等字样,这一现象引发了教育工作者的极大关注。统编版教材的主编温儒敏教授也表示,考虑到教学的需要,会对小学语文课文中原作的内容进行必要的修改,尤其是在小学低段课文中,出于认字的安排,改编是常有的事情且会非常慎重,会反复斟酌。改编后的课文留存于语文教材中,原文隐秘地藏于教材之后,是小学语文课堂教学中无法规避的现象和问题。因此,对教材中课文的改编研究十分重要,唯有慎重对待,语文教材才能施展出它在教学中应有的重要作用。本研究在他人研究成果的基础上,首先从经典原文作品的研究、语文教材中原文作品的改编研究和小学语文教学中改编课文的教学研究这三个方面对以往的文献进行梳理总结,发现他人对于小学语文改编课文虽有一定的研究,但对探究原文价值方面研究的并不多,本文在此基础上提出原文价值研究的努力方向。其次,本文通过对统编版小学语文低段教材中改编课文的数量和体裁进行统计梳理后发现,改编课文数量逐渐增多,以此结合相应课文案例,分析出课文改编的方式有:调整语言表述、改变文本内容、节选故事情节,进而归纳出改编的原因:符合语言表达规范、实现编者教育意图、遵循儿童认知规律、实现课堂教学计划。再次,基于小学语文低年段的课堂教学,本文提出在改编课文的教学中引入原文的教学,通过两种文本在课堂中的互动,探究出原文的价值:提升儿童语感能力、促进儿童语言表达、激发儿童想象潜能、提高教师文学素养。与此同时,结合相关教学案例,提出原文引入的教学实践:巧妙导入、聚焦对比、抓住期待、巧用课文“留白”,以探究原文存在于改编课文教学中的有效性价值。最后,以小学语文教材中的经典改编课文为例,进行个案分析,展开相关教学设计。希望通过对本课题的研究,能够为当下的小学语文教学略尽绵薄之力。
于健[2]（2019）在《中国古典意象视域中的马克·吐温小说意象研究》文中进行了进一步梳理马克·吐温（Mark Twain,1835—1910）是19世纪中期至20世纪初叶美国重要的小说家、散文家和文化活动家。他的一生创作有中长篇小说10部,短篇小说近百部,此外还发表有自传、回忆录、游记等多部。他的小说创作是他的主要文学成就,铸成了他的文学大师身份,并历来以独特的风格、鲜明的主题和深刻的文化意蕴着称于美国文学和世界文学。包括福克纳、海明威、T.S.艾略特在内的诸多美国作家和评论家都曾高度评价他的小说创作,认定他的创作在美国文学传统中所占的奠基地位及对后世美国文学的重大影响。他们的评价引出了本文的研究问题:着名作家、评论家对吐温的小说创作做出如此评价的主要依据是什么?什么是吐温小说艺术中具有持久艺术魅力和审美价值的要素?这些要素在吐温的小说世界中发挥作用的机制是什么?这种机制对于说明小说艺术规律具有怎么的意义?鉴于诸多评论家也曾刻意强调他的创作所具有的意象化特征,我们很自然地将目光集中到了吐温小说的意象化描写上。我们发现马克·吐温的小说意象在美国民族文学传统初步形成的时期具有重要的奠基意义,这也意味着,他的小说创作所包含的意象描写具有重要的研究价值。这种价值无论对于吐温在美国民族文学史上占有的位置,还是对于在世界文学范围内美国文学地位的确立,以及世界文学总体形态的构成,都有成立的理由。同时,这种意象描写不仅在和同时代美国其他作家的对比上,而且在和世界文学史上相当普遍的小说艺术创作的对比上,都具有比较明显的个性化和体系化的特点。针对这种情况,本论文将研究重点确定为吐温各体小说（长篇小说为主,中、短篇小说为辅）包含的意象描写,考察和研究其小说意象产生的成因、特征、艺术技巧,以及丰富而深邃的内涵,兼及他的小说意象对美国文学和美国文化做出的美学贡献。期望对其意象创造的经验做出客观的考察和理论性的总结,我国文学的发展提供经典的范例和有益的借鉴。研究吐温小说的意象,就必然依靠对于意象概念的定义和理解。本文依据中国古典意象观念,借助中国历代主要意象理论,形成阐述吐温小说意象的理论视角,据此对马克·吐温小说的意象化描写加以考察阐释,以便深入挖掘马克·吐温小说意象的深层含义以及个人化的形式技巧,探索到推动马克·吐温创作的动力性因素,即马克·吐温的个人经历和人格特质中推动他进行艺术创造的因素,以及美国社会现实中产生的创立美国民族文学的历史要求。具体的研究内容包括以下方面:首先,为了解决学术研究的前提问题,本文在第一章中便对涉及到的若干重要概念做一简要的说明。这些概念包括意象、核心意象、象征型艺术,以及中国传统意象理论观念。在梳理概念范畴的过程中,我们发现,中国传统中形成的意象概念和西方国家的意象概念在内涵和外延上有一定的差别。西方社会在古代时期对意象很少探讨,亚里士多德在《诗学》中也主要从戏剧形象,即演员的扮演形式和装束方面,关注到这一艺术因素。在古罗马抒情诗人那里,尽管描绘到众多意象诸如自然山川和诸神象征,但也没有达到近代以来对于象征方法的热衷程度;在中国,则呈现出另一趋势。早在《诗经》《楚辞》形成的时代,诗人就强烈地感受到了道和象以及辞的对应关系。特别是老庄一派哲学伦理学,对中国古代的意象观念发生了深刻深远的影响。本文在运用中国传统的审美意象理论对吐温小说意象进行分析阐述时,既考虑到中外意象观念的差别,又侧重利用了两者的一致之处,使文本的分析具有充分的合理性和必要性。其次,为了探讨吐温小说意象创造的个人成因,本文对促成吐温小说意象创造的社会和个人成因进行了分析阐述,特别是对具有直接作用意义的吐温个人性格特征做了比较细致的总结概括。为此,本文在同是基础部分的第二章,对马克·吐温生活的时代生活和美国社会基本状况做了一般性说明,对吐温的个人经历和思想观念乃至一般性格心理进行了比较深入的考察论证,目的是要揭示时代生活和个人经验如何相互作用,并同时对吐温的小说意象的产生发挥了实质性作用。再次,马克·吐温小说意象艺术的构成。这部分是在初步整理吐温的小说意象描写的分布、类型、呈现方式、基本构造后,对若干具有重大意义的意象所做的尽可能全备的分析论证。这部分内容属于本文的重心所在,分别由第三、第四、第五章加以展开。其目的是将把吐温小说的意象体系从时代生活和个人经验背景中分离出来,以便单独就其审美内涵和象征意义加以分析论证。具体做法是研究其内部构造,审美机能,以及具有持久认同作用的审美含义和审美题旨,并根据其意象描写的实际成果,将自然意象、人物意象、民族国家意象分别予以讨论,对其中包含的自然观、人性观、以及包括道德和宗教观在内的民族国家意识等核心内容予以分析论证。最后,在全文的结论部分,对吐温小说意象的审美风格特征、文学史地位、艺术经验价值等问题做一简要总结。这部分是综合以上研究所形成的佐证,对其意象体系进行具体的美学风格和艺术内容的总结,目的是在总体风格上得出意象艺术的规律认识和相关结论,以便论证该意象体系在美国文学史乃至世界文学史上的意象艺术贡献和地位,表明支撑马克·吐温小说艺术的审美价值的核心性要素的美学地位。
肖克凡[3]（2019）在《旧租界》文中提出第一章你是谁的儿子1深秋时节,大半夜里我被大人说话惊醒,听见那人对外祖母说:"姥姥,天太晚了我在您家寻一宿,天亮我就走人……"屋里亮着灯,灯光亮得不容我睁眼,只得眯缝着。我能够分辨男女,懵懵懂懂瞄见个成年男子,口口声声叫外祖母"姥姥"。"您老行行好,这大半夜的让我宿您家吧,天亮我保证走人……"他操着地道的天津口音。
肖克凡[4]（2017）在《旧租界》文中研究指明一深秋时节,大半夜里我被大人说话惊醒,听见那人对外祖母说:"姥姥,天太晚了我在您家寻一宿,天亮我就走人……"屋里亮着灯,灯光亮得不容我睁眼,只得眯缝着。我能够分辨男女,懵懵懂懂瞄见个成年男子,口口声声叫外祖母"姥姥"。"您老行行好,这大半夜的让我宿您家吧,天亮我保证走人……"他操着地道的天津口音。
张炜[5]（2016）在《狮子崖》文中认为张炜的文学起步很早,在他1980年正式发表小说之前,其实已经有了三百多万字的习作,但大多被作者在1990年代初焚之一炬。《狮子崖》因藏之于一位编辑手中,而有幸成了漏网之鱼。这部中篇写作于1974年,完成于1976年,当时作者还不到二十岁。《狮子崖》写了1970年代一个海边育贝场的故事,今天看来,尽管稚嫩青涩,也不可避免地留下了阶级斗争的时代印痕,但已初步显示出张炜小说的风格特色:浪漫主义的气息,细腻清新的自然描写,朴实生动的方言口语,也正因此,消解了小说的阶级斗争色彩等时代局限,令我们今天读来,仍饶有趣味。本刊这次破例拿出小说栏目所有篇幅,刊登这篇《狮子崖》,也是看到该小说四十年时光冲刷也未能磨灭的文学价值,以及其文学史意义。同时配发评论家何向阳的评论,她从自己的角度阐释了这篇小说的文学意义,发人深思。
刘同福[6]（2014）在《流水弯过那重山(上)》文中研究指明一、一担水山峦笼罩在浓浓的晨幕里,站在高处远远地望过去,就像是一片一望无际的苍海:波涛汹涌,气势磅礴;朦胧神秘,浩漫连天……在这山峦的深处,有一双大脚迈着坚实的步伐,载着朝气和希冀,在一条蜿蜒如带的山路上行走着,那"欻欻"的脚步声,和着山音裹着晨风,时而疾步如风,时而爬坡缓重,但却以自信、奋勇、无畏和果决的气势,惊动着泉城南部山区这片秀美的山峦谷壑与村落隅域。随着一声清丽而又雄劲的鸡叫,一抹儿淡淡的鱼肚白在东方的天际出现了。继而那鱼肚白又渐渐地变亮、变橘、变橙、变得越发清新奇丽。于是,天和地的轮廓便显现了出来。天幕上几颗闪烁
郭保孝[7]（2014）在《春光秀》文中研究表明（电视文学剧本）主题歌万把个日夜,哗啦啦翻过,不惑之年,眼前晃来晃去的,咋是儿时光腚的我。娘的葱油饼、爹的旱烟锅,还有个举案齐眉的小姐姐（哥哥）。哎嗨!春有花,秋有月,啥时起,我竟忘了夏有风来冬有雪!哎嗨,夏有风啊冬有雪,伤疤上还有个大疙瘩!千万道沟壑,打着滚走过,天命之年,梦里一明一灭的,咋是上墙爬屋的我。东家的糖葫芦,西家的香饽饽,还有个小花狗儿叫花娥。哎嗨!东有海,西有坡,啥时起,我竟忘了北有道来南有佛!哎嗨,北有道啊南有佛,心坎里还有个少年（女）结。
徐化芳[8]（2013）在《祖谱》文中认为0微山湖的粗人们管杜厚堂叫泼皮溜溜头,半熟七叶子。略通文墨的细人们,六个指头挠痒痒多出了一道子,说什么塑造人物要讲究个丰满厚实。观看其做派,参照其脾性,又为他加添一个贴切的称谓:无皮拉稀。杜厚堂是个男人,腿裆里长着一嘟噜证明真实男人的物件。在心爱的女人面前,他是一匹无用的骡子,那物件像根长长的软棉花筒子。花一样可爱的女人,除了享受他的种种谎言之外,并没有得到多少真诚和爱
竹林[9]（2012）在《魂之歌(下)》文中提出二十九华夏的弃儿经过一个星期的跋涉,刘强跟着人民军游击队的小头头一行来到了一个叫"孟帕"的地方。这孟帕窝在起伏的原始林莽中。站在进入孟帕山口的高坡上,奔来眼底的都是绿,连吸口气都是绿莹莹的清爽新鲜。这不由得让刘强想起了山青人的寨子,一样都是半山腰上的一块坝子嘛!想起山青人,他的心就跳得有点不正常。他下意识地把手伸到胸前,隔着衣服摸了摸藏在里面的宝贝,心慢慢安定下来。这一路朝东,又朝南,明明是离山青人越来越远了的。
竹林[10]（2012）在《魂之歌(上)》文中指出一不要问我从哪里来也许是难以理喻的荒诞,也许是穿越亿万年生命密码的残存,刘强在梦幻中看到的景象如此不可思议:大山像一群巨人,以隐秘的语言互相说话;星星在天空分娩,生下绚丽夺目的绿宝石;月光像屋顶,覆盖于一片峡谷之上;而狼,成群结队地在荒原里奔跑、撕咬,抓挠着彼此的皮毛,咀嚼着同类的血肉、骨头,眼珠像绿色的水晶球在地上滚动,那些血腥的嘴
二、都是太阳的好孩子（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、都是太阳的好孩子（论文提纲范文）
（1）统编版小学低段语文课文改编研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、对经典原文作品的研究 |
| 二、对语文教材中经典原文作品的改编研究 |
| 三、小学语文教学中改编课文的教学研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 统编版低段课文改编情况分析 |
| 第一节 改编数量分析 |
| 一、数量与分布 |
| 二、数量与占比 |
| 第二节 改编体裁分析 |
| 一、改编体裁类型 |
| 二、体裁统计分析 |
| 第三节 改编方式分析 |
| 一、调整语言表述 |
| 二、改变文本内容 |
| 三、节选故事情节 |
| 第四节 改编原因分析 |
| 一、符合语言表达规范 |
| 二、实现编者教育意图 |
| 三、遵循儿童认知规律 |
| 四、实现课堂教学计划 |
| 第三章 原文与改编课文在教学中的互动 |
| 第一节 原文的价值再现 |
| 一、提升儿童语感能力 |
| 二、促进儿童语言表达 |
| 三、激发儿童想象潜能 |
| 四、提高教师文学素养 |
| 第二节 原文引入课文的实践探索 |
| 一、巧妙导入,有效突破教学重难点 |
| 二、聚焦对比,训练儿童语言表达能力 |
| 三、抓住期待,培养儿童阅读原着习惯 |
| 四、巧用课文“留白”,培养儿童想象能力 |
| 第四章 引入原文的教学案例设计——以《小蝌蚪找妈妈》为例 |
| 第一节 课文改编情况 |
| 第二节 课文改编原因 |
| 第三节 课堂教学实践 |
| 第四节 教学活动设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）中国古典意象视域中的马克·吐温小说意象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究目标和研究方法 |
| 第一章 意象与马克·吐温的小说意象 |
| 第一节 意象概念与中国传统意象观念 |
| 第二节 意象问题在晚近中国和外国 |
| 第三节 核心意象及其范例 |
| 第四节 马克·吐温小说意象范例 |
| 第五节 马克·吐温小说意象的特征 |
| 第二章 马克·吐温意象创造的主观与客观基础 |
| 第一节 对文学创作主观、客观基础的理解 |
| 第二节 马克·吐温的童年记忆 |
| 第三节 马克·吐温的人格特质 |
| 第四节 马克·吐温意象创造的主观自觉 |
| 第五节 马克·吐温意象创造的客观依据 |
| 第三章 马克·吐温小说的自然意象 |
| 第一节 密西西比河意象 |
| 第二节 西部旷野意象 |
| 第四章 吐温小说的人物意象——少年儿童 |
| 第一节 汤姆·索亚意象 |
| 第二节 哈克贝利·芬意象 |
| 第五章 马克·吐温小说的人物意象——美国梦幻者 |
| 第一节 塞勒斯意象 |
| 第二节 萝拉意象 |
| 第六章 马克·吐温小说的国家意象及其他 |
| 第一节 美国国家意象 |
| 第二节 吐温小说的其他意象 |
| 第三节 马克·吐温小说意象的风格特征 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）旧租界（论文提纲范文）
| 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十一 十二 十三 十四 十五 十六 十七 十八 十九 二十 二十一 二十二 二十三 二十四 二十五 二十六 二十七 二十八 二十九 三十 三十一 三十二 |
（5）狮子崖（论文提纲范文）
| 狮子崖 |
| 摇橹 |
| 野狼嗥 |
| 海洋小组 |
| 受苦人 |
| 夏天 |
| 大花贝 |
| 海底 |
| 水洞 |
| 黄金铺地 |
| 失船 |
| 战蚊球 |
| 午夜枪声 |
| 崖后村 |
| 隐秘 |
| 睡吧宝贝 |
| 网 |
| 英俊 |
| 百花崖 |
| 作者附记 |
（6）流水弯过那重山(上)（论文提纲范文）
| 一、一担水 |
| 二、驴捡来的媳妇 |
| 三、她是被迫的…… |
| 四、喜事 |
| 五、救火 |
| 六、淘泉 |
| 七、燃起希望 |
| 八、榜样效应 |
| 九、石春颖任教 |
| 十、喇叭安到了井台上 |
| 十一、卖古玩 |
| 十二、姑娘的不同心思 |
| 十三、另辟蹊径 |
| 十四、夙愿得遂 |
| 十五、扫积雪,庆功臣 |
| 十六、往事 |
| 十七、投奔 |
| 十八、石磨声声 |
| 十九、进城 |
| 二十、金巧儿和银翠儿 |
| 二十一、忙年 |
| 二十二、年三十 |
| 二十三、年三十感恩 |
| 二十四、五更叩拜 |
| 二十五、怒辱董富增 |
| 二十六、刘胤贤作报告 |
| 二十七、金巧儿的心思 |
| 二十八、老钱栽了 |
| 二十九、驱旱魃 |
| 三十、职业使他们走向结合 |
| 三十一、开泉儿辍学 |
| 三十二、拓路 |
| 三十三、春颖再婚 |
| 三十四、张银翠儿怒杀董富仁 |
| 三十五、银翠儿觅死 |
| 三十六、沣泉儿降临 |
| 三十七、开泉儿出走 |
| 三十八、葬驴 |
（7）春光秀（论文提纲范文）
| 主题歌 |
| 人物表 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 十四 |
| 十五 |
| 十六 |
| 十七 |
| 十八 |
| 十九 |
| 二十 |
| 二十一 |
| 二十二 |
| 二十三 |
| 二十四 |
| 二十五 |
| 二十六 |
（8）祖谱（论文提纲范文）
| 0 |
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
| 9 |
| 10 |
| 11 |
| 12 |
| 13 |
| 14 |
| 15 |
| 16 |
| 17 |
| 18 |
| 19 |
| 20 |
| 21 |
| 22 |
| 23 |
| 24 |
| 25 |
| 26 |
| 27 |
| 28 |
| 29 |
| 30 |
| 31 |
| 32 |
| 33 |
| 34 |
| 35 |
| 36 |
| 37 |
四、都是太阳的好孩子（论文参考文献）
- [1]统编版小学低段语文课文改编研究[D]. 刘冰清. 杭州师范大学, 2020(02)
- [2]中国古典意象视域中的马克·吐温小说意象研究[D]. 于健. 东北师范大学, 2019(04)
- [3]旧租界[J]. 肖克凡. 当代(长篇小说选刊), 2019(02)
- [4]旧租界[J]. 肖克凡. 芳草, 2017(06)
- [5]狮子崖[J]. 张炜. 天涯, 2016(03)
- [6]流水弯过那重山(上)[J]. 刘同福. 时代文学(下半月), 2014(03)
- [7]春光秀[J]. 郭保孝. 时代文学(下半月), 2014(01)
- [8]祖谱[J]. 徐化芳. 时代文学(下半月), 2013(01)
- [9]魂之歌(下)[J]. 竹林. 中国作家, 2012(19)
- [10]魂之歌(上)[J]. 竹林. 中国作家, 2012(17)