一、拍摄太阳系外行星不再是梦想（论文文献综述）
范全林,白青江,时蓬[1]（2020）在《关于空间科学概念的若干考证》文中进行了进一步梳理空间科学在不同语境中产生了各种各样的表达,带来一些不必要的歧义。为厘清基本概念、促进事业发展,在追根溯源、国际对照研究基础上,考证了空间科学概念,指出地球物理学和天文学是最早进入空间开展研究的自然科学;空间科学在中国学科专业目录和国家学科分类标准中,虽不是独立的门类,但下属的学科领域均属母学科的重大前沿,使得母学科得到前所未有的发展。辨析了空间科学与空间技术和应用、空间科学与天文学、日球层顶与太阳系边界、空间科学与深空探测、科学卫星与业务卫星、空间科学任务以及有效载荷技术等概念的内涵,呼吁各界重视和支持空间科学,加快发展空间科学卫星系列,使空间科学成为开放型的研究体系和学科群,可为相关战略规划、学科研究、项目申请和科学传播提供参考。
孙楠[2]（2020）在《基于神经网络的小行星着陆轨迹在线规划方法》文中认为自20世纪以来小行星探测任务方兴未艾,世界各主要国家及组织均实施或规划了小行星探测任务中国国家航天局也提出了中国未来几十年的小行星探测计划。小行星探测任务已成为国际竞争的重要表现形式,可以彰显出中国自改革开放以来不断提高的国家科技实力。同时,小行星探测任务也有利于人类进一步了解太阳系的形成和演化,有利于人类进一步了解自然。本文建立了小行星引力场神经网络模型,对探测器着陆轨迹进行优化,并提出了着陆轨迹快速规划方法及自主着陆控制方法。首先,本章在多面体模型的基础上,利用BP神经网络建立了引力场神经网络模型,提高了计算效率。此外,详细介绍了探测器受扰情况下的三维动力学模型。此后,本章对直接法和间接法进行了详细的介绍,并利用伪谱-同伦混合方法解决了强非线性引力场情况下轨迹优化问题,生成了状态初值与协状态初值相对应的数据集。然后,分别利用BP神经和ELM神经网络对状态初值与协状态初值间存在的对应关系进行了拟合,并比较了两种网络计算效率和拟合精度。最后,在之前工作的基础上,提出了小行星软着陆自主控制方法。即生成对应不同着陆时间的状态&协状态拟合的神经网络,在探测器着陆过程中,每隔一段时间对探测器协状态值（控制量）进行修正,控制探测器到达目标着陆点,具有较高的自主性和着陆精度。
刘艳[3]（2018）在《《哈勃空间望远镜的探索发现》翻译实践报告》文中研究表明随着科学技术的发展,新学科、新的技术成果不断涌现,科学发展有赖于科学家之间的及时交流,也期待着普通读者的参与,因此科技英语越来越彰显其重要作用。作为一种独特的语言体裁,科技英语是国内外科技人员学术交流的重要媒介,同时也是广大科技爱好者获得科技知识的重要途径。本文就是科技英语学习的一次实践:探索科技英语文本的翻译策略。本文结合翻译实践原文的特点,分析和比较了科技英语的语言特征,总结了科技英语翻译过程中应该注意的一些问题。以尤金·奈达的功能对等理论为指导,引用翻译实例,从词汇层面和语义层面讨论形式对等、功能对等以及读者反应等问题。
范云龙[4]（2018）在《天文学校本课程体系建设及实践研究 ——以江西省抚州市第一中学为例》文中研究表明随着我国基础教育课程改革的不断深入,校本课程的地位与日俱增,逐渐成为学校课程体系中举足轻重的一部分。如何按照科学规律完成一门校本课程的开发,是现代教师必须面对的重要问题,也正是本论文所探讨的问题。本论文在对校本课程理论进行阐述的基础之上,结合抚州一中的学校特色,对天文学校本课程的开发进行研究。本论文以教育学、教育心理学等相关科学理论为基础,通过运用文献法、观察法、访谈法、调查法等研究方法对天文学校本课程的开发进行了理论研究和实际探索。全文共分为五个部分。第一部分为绪论,主要是对本研究的意义、内容和方法进行阐述,以及对校本课程的历史沿革与研究现状进行比对和分析,并由此说明研究的目的及内涵。第二部分是关于天文学校本课程开发的概论,主要内容包括天文学校本课程开发的相关理论基础、课程开发的总体目标和具体目标、课程开发必须遵循的相关原则、开发的程序步骤以及课程具体的实施方案等。第三部分为天文学校本课程的开发和实施,这是本研究的重点内容,同时也是论文的核心部分。这个部分是对天文学校本课程开发和实施的具体内容和过程进行阐述,包括课程开发的具体步骤、课程实施的具体方案等内容。第四部分为天文学校本课程的评价,主要包括评价的原则、方法及内容。评价的内容不仅包括对学生的评价,还包括对授课教师和课程本身的评价。第五部分为反思与展望,主要包括笔者在实施课程之后对整个天文学校本课程开发的感受,思考分析之后得出的一些结论以及笔者对今后研究的展望。本论文以天文学校本课程开发为主题进行了理论研究和实际探索,并通过对课程实施的具体情况进行分析,得出了相关的结论。通过比较分析,笔者发现虽然校本课程的相关理论早已在我国教育界提出,但是真正重视校本课程开发的学校还是相对较少的,而且很多教师和学生对校本课程的理念和意义还并不太了解。由于这些因素的影响,现今校本课程体系的发展还较为缓慢,还需要教育界继续提倡和推进。
叶璐[5]（2017）在《晚清天文教育与天文启蒙 ——以天文教科书为中心》文中研究说明西方天文学在19-20世纪期间对我国天文学产生了深远的影响。我国传统天文学主要服务于历法制定、星占预卜等,并与儒家、佛教、道教思想相依表里。随着明末清初耶稣会士入华,西方近代天文学作为“通天捷径”始入中国,但囿于宫廷之中,仅面向皇帝、朝堂大臣等上层阶级。鸦片战争,尤其是第二次鸦片战争之后,天文学科的西学东渐开始呈现强劲势头,以中西学堂、教科书、报纸、文学作品等多维度流向晚清民众,推动中国天文学从宫廷走向民间。笔者通过参阅中国国家图书馆、上海图书馆、北京大学图书馆、复旦大学图书馆、陕西师范大学图书馆等馆藏晚清天文书籍,并结合“全国报刊索引”、“申报（雕龙平台）”等网络数据库,对晚清天文专着及报刊专栏等进行系统全面的调查。在爬梳整理原始文献的基础上,对晚清天文着作及相关教育活动进行一系列探讨,以期描述晚清天文知识启蒙与时人思想变革。为了使本文逻辑清晰,笔者按照时间顺序对晚清教科书进行叙述和分析,并将每一个特征时间段内的着作展开详细说明,以阐述其对晚清近代教育与时人启蒙之果效。正文部分除绪论、结语外,另包括七章。第一章主要介绍鸦片战争至“学校教科书委员会”成立期间,传教士携来早期天文教科书的雏形。此时的天文知识作为地理、圣经教义、英语的辅助内容,不足以构成近现代天文教育的载体。而另一本专门介绍天文学知识的《谈天》,鉴于其计算艰深繁琐,内容深奥难明,其影响力仅限于部分学者之中,难以达到晚清社会天文启蒙之高度。第二章主要介绍“学校教科书委员会”成立早期,一系列体系化、学科化的西方科学普及丛书移译入华。其中,文章重点对《格致启蒙》丛书之《天文启蒙》进行深入研究和分析。通过对《天文启蒙》两个中译本与底本的比对,指出此期西书中译所存在的问题,同时分析该书所传播的新知识及影响。总体而言,该书代表着天文学科的西书中译逐步开始规范化、体系化。第三章主要介绍在“学校教科书委员会”成立之后,尽管国内天文教科书译着工作得到了规范化和体系化,但是直到京师同文馆天文算学馆建立,国内天文学走向实用教学层面。天文算学馆为洋务派学习西方坚船利炮的产物,其课程教授、考试设定、星台建造等均以“实用”为初衷,其天文教科书《星学发轫》亦教授天文仪器的操作规范与测量原理,天文测量的方法与计算等实用天文学内容。然而,无论馆中教学还是教科书,其影响力均颇为有限。第四章主要论述登州文会馆的天文教育教学活动,重点探究天文教习赫士编译的《天文揭要》、《天文初阶》,以及在两书基础上参考多部西方天文着作、融合西方较新的天文观测和理论编纂而成的《天文新编》。登州文会馆的天文教学,基于上述具备逻辑性、时效性、系统性的教科书,为我国近现代天文工作培育诸多人才,文会馆也发展成为中国高等院校天文教育的鼻祖。第五章“国人自编和创作的天文启蒙读物”,是国人对西方天文学科认识逐步深化的表征和结果。本章主要介绍国人自编和创作天文启蒙读物的起步、发展。19世纪末20世纪初,国人开始主动传播科学文化,不仅自编天文教材,且识字、歌谣、名物等读本内容换为西方近代天文学知识,同时,创办的儿童报纸、创作的文学作品中也囊括近代天文知识,这些均成为一种启蒙儿童甚至国人的有益形式。第六、七章为晚清天文启蒙成效研究。第六章以1910年哈雷彗星回归为研究视角,针对社会各阶层对此特殊天象的反响展开群像研究。1910年哈雷彗星回归之际,钦天监的记录,各地政府颁布的官牍,众多有识之士的观测、行文甚至学堂学生的演讲,对此天象均秉持一种客观、科学的态度。这些文字语言皆向大众传播有关彗星的客观观测记录、基本科学知识等,逐步取代传统彗星占中的迷信之语。第七章以中国本土传教士黄伯禄的中西历日工作为切入点,他自制的中西对照历表不仅时间跨度长,并包含甲子纪年纪月纪日、王位纪年、闰月等中国传统计时体系中的特殊符号,而且换算优于西方,准确性得以验证。该历表不仅为当时及后世学者编制历表提供蓝本和范式,还为研究中国天文、宗教等领域的西方学者提供信息参考,成为天文启蒙卓有成效的代表人物。本文主要探讨晚清时期天文学从宫廷发展至民间的传播历程,旨在梳理天文教科书由西书中译转至国人自编的脉络、天文教育从宫廷神学至学堂课程的路径。进而,加深有关晚清时期天文知识逐步脱离四书、五经的过程以及传教士“科学传教”演变过程的理解,增进对于晚清时期天文教育和知识启蒙的思考和认知。
冷冰冰[6]（2017）在《科普杂志翻译规范研究 ——基于SciAm三个译本的调查》文中提出在我国,科普翻译的历史可以追溯到明末清初,李大光（2008）将其大致分为三个阶段:第一个阶段是明末清初西方传教士西学东渐所引发的科学翻译;第二个阶段是20世纪最初20年,中国留美学者以创办《科学》和建立“中国科学社”,试图完整介绍科学的概念、价值和文化为主要目的的翻译高潮;第三个阶段是新中国成立后,科学翻译呈现出不稳定、但是持续发展的趋势。可以说在中国社会发展史上科普翻译长期以来发挥着开启民智的重要作用。然而从国内科普翻译的研究现状来看,从上世纪八十年代至今,科普翻译的研究成果匮乏、现有研究大多聚焦在翻译策略上,更重要的是科普翻译研究者的研究起点都是围绕传统科普翻译的目标,即用通俗易懂的文字传递科学信息;然而事实是科普活动作为人类社会发展到一定阶段的必然产物,将要经历传统科普、公众理解科学、科学传播等各个阶段的发展,在国家政策的导向下我国自2006年前后逐渐走出传统科普阶段,向第二、三阶段发展。无论是公众理解科学阶段还是科学传播阶段,都强调与公众进行交流互动,而并非是传统的单向交流。如何在科普翻译中吸引公众兴趣、开启对话是需要研究的与时俱进的课题。第二,上世纪八十年代中国科普工作者就将科普的文体类型分为“讲述体、文艺体、新闻体、辞书体和图说体”五种,但长期以来我国科普翻译呈现“文艺体”一枝独秀的研究局面。此外,科普译文可以有多种载体,如书籍、电影、电视纪录片、杂志或是网页,近十年西方翻译研究者开启了“翻译与（载体）物质形态（materiality and translation）”的研究流派,这种研究流派认为“没有超越物质形态的信息,所有意义的生成都受限于该意义所依托的物质载体和传播渠道（Mitchell,C.,2010）”。本研究对科普杂志的选材是试图探索新的科普翻译载体,希望能够引起广大研究者对于科普书籍之外其他传播媒介的兴趣。例如,虽然活力四射的综合科普杂志能在科普舞台上扮演重要角色,但是二十世纪初许多科普名刊的中译本却命运多舛:如创刊于1872年、销量全球第一的美国生活科学杂志Popular Science,其中文版《科技新时代.Popular Science》创刊于1996年1月,一度是中国读者享受现代科技成果的指南、走近最新生活科技的桥梁,却于2014年10月终止,后来改版成为现在的《科技生活·Popular Science》;创刊于2000年的《大众机械师》是美国主要的机械科普杂志Popular Mechanics的中文版,在中国发行量低迷无法突破,于三年后停刊;天津科学技术出版社《科学与生活》杂志获得美国迪斯尼公司《DISCOVER》杂志授权,在中国大陆的中文版《Discover·科技与生活》读者反响平平,与其在美国原版120万册的发行量来说,有天壤之别;还有意大利科普名刊Newton中文版昙花一现现象背后的原因是什么?这些问题值得科普翻译研究者从更大的社会语境下探讨背后的原因。第三,目前科普翻译研究角度多限于翻译策略研究,从而使研究格局单一,缺乏层次性。针对以上问题,本研究选取Scientific American杂志的三个中译本进行调查,这三个中译本分别是上世纪七十年代末创刊的《科学》、2002年在台湾创刊的《科学人》（繁体）以及2006年创刊的《环球科学》,调查的译文主要取自1979-2007近三十年间的SciAm期刊的新闻特写。Scientific American是美国经典科普杂志,具有170多年的创刊历史,其中的新闻特写在整个杂志中占有重要地位;标题是新闻的“眼睛”,导语是新闻最重要的部分,标题和导语是抓住读者兴趣的最重要的语篇构成。本研究的目的是为了描写科普翻译作为社会活动的本质,所有语料以SciAm标题和导语的译文作为分析样本。研究借助的理论框架是彻斯特曼的翻译规范理论,整个研究划分为三大部分:第一部分采用历时的视角对比《科学》（1979-2000）、《科学》（2002-2005）和《环球科学》（2006-2007）三个时期SciAm译文规律性的译者行为,语料来自创刊初期和重要转折时期的译文,以便较为准确把握译者的翻译策略。基于大量案例统计分析,本文发现:1979-2000年《科学》译文主要采取“直译+意译”的翻译策略,翻译目的是为了满足国家对科技情报准确性及高级科普群体的需求;2002-2005年《科学》杂志被赋予了“将科学知识普及给大众”的新任务,使用翻译变体的策略在标题和导语翻译中渐露端倪,但由于相关翻译策略研究的不成熟,传统的“直译+意译”仍然是主流翻译策略;2006-2007年《环球科学》杂志在中国科学传播发展日益成熟的时期确立了“建立科普话语体系”的办刊原则,译者大量采用了各种翻译变体,其使用频率远远超过直译和意译的使用频率。从第一部分三个时期翻译规范的对比分析,本文可以得出科普翻译活动的社会属性:科普翻译承担了一定时期的社会历史使命,其传意规范要根据赋予的历史使命来确定。研究发现,翻译变体在实现大众科普的社会目的中发挥了极为重要的作用。研究的第二部分采用共时对比的视角,对比了《环球科学》（2006-2007）和《科学人》（2002-2005）两期刊译者社会性最为凸显时期翻译变体的使用规范。对比的基础是译者采用的是翻译变体、并且是规律性的译者行为。这一部分采用“编译”代替第一部分翻译策略的“变译/非正法翻译/翻译变体”,来凸显本研究之新闻体科普文的文本属性。对比从“编译者扮演的交流角色”、“通俗易懂文风的实现”、“感叹号和插图承载的编译目的”等角度着手研究。这些对比基于的传意目的是“教化与娱乐兼具、重视人文关怀和开启公众交流”等现代科普的特征,而不仅仅是“通俗易懂、生动活泼、兼具文采”的传统科普特征。通过对两杂志的对比发现:《环球科学》和《科学人》译者在译文中扮演了社会评论家、科普教师、科技倡导者、科技产品推销员、文学家和寓趣者等角色,其中文学家和寓趣者两种角色是《科学人》杂志经常扮演的,而《环球科学》杂志则较少使用。“通俗易懂”的文风实现方面,研究从“专业词汇、逻辑的处理”和“大众语言”的使用两个方面进行分析,两杂志编译者主要使用删除不译、用熟悉的内容来类比（或建立关联）、直接阐释等方法;而实现译文的“语言大众化”,主要采用三种方法:“与读者对话”、“采用积极修辞”和“使用口头语或俚语”;对比发现,在“采用积极修辞”方面,《科学人》的修辞使用更为丰富,除了比喻、拟人等用于传意清晰化外,还使用了映衬、辞趣等使语言生动活泼的修辞方法,在使用“口头语”方面,《环球科学》较少使用口头语,而《科学人》杂志在标题和导语的翻译上则频繁使用口头语,甚至还使用俚语。感叹号作为非语言交流模式承载了“兴奋与惊讶、强调与召唤、呼告科技产品”的传意功能;而《环球科学》和《科学人》在插图与标题和导语传意关系上的差别在于:后者对标题和导语的设计更重视对插图的阐释。翻译策略是实现翻译规范的重要手段,作为模因具有传承性和模仿性,研究的第三部分试图梳理SciAm三个中文版中的精彩编译案例,建立新闻体科普编译模因池。本研究试图建立四个编译模因子池:目的模因池、手段模因池、位置模因池和积极修辞模因池;其中,目的模因池分为寓趣、求近、通俗化、开启对话、引导评价、政治守门等;手段模因池分为译写模因、改译模因、改写模因、减译和删译模因等;位置模因池分为常在段首的“解释预设点”、分散分布的“解释传意焦点”和常在段末的“总结主题意义”;积极修辞模因池则涵盖实现生动活泼文风可采用的摹声、拟人、映衬、譬喻、辞趣、仿拟、呼告、对偶、概数、设问和感叹等11种修辞手段。“模因”是同一文化的成员间散布的点子、行为、风格或惯用法,这一部分研究意在最大程度地汇集包括台湾在内的华语译者的科普编译策略,来致力于我国科普传播话语体系的构建。因此,本研究三个主体部分分别着眼于新闻体科普翻译活动的社会本质、新闻体科普的编译规范、新闻体科普编译方法库的构建。笔者坦言,以上三方面的研究都是非穷尽的,因为科普翻译活动的历史背景描述可以更细致,编译者对语言和非语言符号的驾驭研究绝无止境,编译方法库也可以不断添加、没有穷尽。希望后续对新闻体科普翻译的研究能够不断丰富这些研究愿景,从而为建立中国科普话语体系建立坚实的后盾。
关毅[7]（2016）在《为中国“点赞”》文中认为中国于2016年8月16日成功发射全球首颗量子科学实验卫星,引发了全球科技界的关注和热议。这不再只是一个中国的科研大事,因为它所获得的任何成果,必将是世界性的。中国此次发射量子卫星的主要任务,是执行星地高速量子密钥分发、广域量子通信网络、星地量子纠缠分发以及地星量子隐形传态等多项科学实验任务。这都是量子信息技术的最前沿研究,自然是举世瞩目。9月15日晚,正值中秋月圆夜,天涯共此时,中国天宫二号空间实验室成功"飞天",叩开了中国空间站时代的大门。全球业
王琴[8]（2016）在《基于WWT平台的天文教学模式研究》文中指出天文学是基础科学之一,它对人类认识宇宙及发展科学技术有重要意义。天文教育需要承担起培养天文研究型人才,加强人们天文科学素养的重责。然而,我国当前天文教育的结构呈现倒挂的形式。教学过程还因教学对象的特殊性存在直接经验有限、户外观测困难、以讲授为主且缺乏趣味性和互动性、专业师资匮乏、数字化教学资源零散等困难。天文教育研究相对落后,缺乏对天文教学模式的探讨。在教育信息化快速发展的进程中,信息技术与课程整合成为我国教育改革的新视点。本研究将在先进的教育理论和思想的指导下,探讨信息技术与天文教学整合的意义和方式、天文教学模式的内容和建构方法,突破信息技术在天文教学中作为演示工具的局限性,将天文教学变革为在信息技术的支持下发挥教师主导作用又能让学生自主、探究、创新的教与学过程,提出适应多种教学目标和条件的信息化教学模式,有效改善天文教学的困境。WorldWide Telescope（以下简称WWT）是一款将空间及地面诸多大型望远镜采集的真实科学数据整合在一起,通过可视化和无缝拼接等技术形成一个“虚拟现实”的全波段数字星空软件。基于该平台,本研究建构了三种新型的天文教学模式并实施教学实践。具体研究内容、方法和结论如下：（1）从建构主义理论、多媒体学习认知理论、多元智能理论以及基于科学数据的天文教育理念出发分析信息技术与天文教学整合的意义。以WWT为典型信息技术,从技术的角度分析此平台的特点和优势。总结WWT与天文教学整合的具体方式,其中包括WWT作为学习对象、演示工具、个别辅导工具、资源环境、信息加工工具与知识建构工具、研发工具的多层次整合方式。在实际天文教学过程中将更深层次的整合作为目标。（2）按要素分析的方法解读天文教学模式的主要内容。天文教学模式的理论基础离不开信息技术与天文教学整合的理论,以及对现代教学起重要作用的学习理论；教学的目标是利用信息技术（WWT）实现既能发挥教师主导作用又能让学生自主、探究、创新的教与学方式,提高教学效果、培养天文信息素养（特别是数据素养）及其它能力；操作程序视具体的教学模式而定：实现条件则是从教师、学生、媒体、内容进行分析和补充；评价方式则注重过程性和多元性。（3）初步提出三种教学模式的建构方法。理论-演绎法是指从教学理论与教学思想出发,结合具体的教学目标设计相应教学模式的方法；借鉴-创新法是指教师借鉴已有的成熟的教学模式,结合新课程的教学内容,融会贯通地实施教学并实现创新。它包括迁移式创新和整合式创新；经验-归纳法是指教师通过长期的教学实践发现自己或他人的教学存在某种模式,按照教学模式的五要素总结出新教学模式的方法。这三种方法也是本研究建构具体天文教学模式时所采用的方法。（4）建构混合讲-探-创的天文教学模式并进行教学实践。基于大学天文选修课改革的需求,在讲授、探索、创新、混合学习等教学理论与思想的指导下,本研究利用理论-演绎法建构出此混合型模式。该模式是一种半开放式的课堂教学,既保留了传统讲授式课堂教学传授大量知识的优越性,又提供了探索式学习的机会,还为学生创作创新提供平台。在实施教学实践后,本研究分析了学生作品,发现绝大多数学生能综合利用信息技术独立创作漫游作品,展现所学知识与创意。通过问卷调查,得知学生认同WWT软件的应用、课程的设置及期末考核的方式。这些都初步证明了混合讲-探-创的天文教学模式的有效性。（5）本研究利用借鉴-创新法建构出基于项目的天文探究教学模式,结合天文学科特色提出实现条件。该模式既具备项目学习的基本特征与优势,又非常适应在当前倒挂的天文教育结构中开展教学。在实施基于大学生“探究中国古星图”项目教学实践后,本研究展开了访谈调查。结果显示,学生学习到中国星空知识和探究方法,提高了对天文的兴趣以及信息素养,证明了此天文探究教学模式的有效性。在此项目中,利用WWT可视化中国古星图是一种极具创新性的研究成果,它不仅被应用于天文教学的研究性训练,它对我国传播中国古星图文化有重要意义。（6）本研究利用经验-归纳法,基于在美国中学实施“月相与食”的WWT VizLab教学研究,建构出基于交互式漫游的天文辅导教学模式。该教学模式在VizLab教学过程中体现出辅导功能以及多种优势,例如有效避免实物模型缺陷,帮助知识建构,突破时空限制,节省教师工作量,实现自适应学习。本研究提出了辅导式交互漫游的设计框架,并衍生出练习式交互漫游。综上所述,本研究是从理论和实践两个维度对基于WorldWide Telescope的天文教学模式的建构与实践展开探索。它是根据信息技术（WWT）在天文教育中的优势,在先进的教育理念和基于科学数据的天文教育思想的指导下,以现代学习理论为基础,以教学模式为落脚点,建构天文教学的理论与实践框架。本研究提出的天文教学模式内容、建构方法以及三种具体的教学模式能被广泛应用于天文教学,体现了本研究在天文教育中的意义和教育技术学研究领域的创新。
赵悟[9]（2015）在《为党和人民的事业增添正能量(一)》文中指出2015年5月26日和27日,中央组织部老干部局举办第16期全国老干部轮训班。其主题是开展"为党的事业增添正能量"活动。聚议正能量,共鸣凝共识,开展为党的事业增添正能量活动方向非常明确、路径非常清晰,一定要满怀激情、千方百计把这项大事长期抓紧抓好抓到位。7月14日《中国老年报社》2015年宣传工作会议于7月8日至10日在江苏昆山市召开,主题是:为党的事业增添正能量是离退休干部工作的实践总结、理论升华和理论创新,宣传报道工作应当紧紧围绕这一重要政治任务,积极引导他们为党的事业增添正能量。发挥好他们的政治、经验、威望三优势,鼓励他们参与社会公共管理。制定"互联网+"行动计划,推动移动互联网、云计算、大数据、物联网、等与现代养老事业有机结合,当前,"互联网+"全面融入金融、交通、医疗、保健、活动等与养老服务相关的家庭服务业。离退休干部宣传应融入这个新理念、充分应用好这一新平台,为新形势下老干部工作创新创优发展助力。《云南老年报》也于2015年6月初刊载征文"为党和人民的事业增添正能量",时间为2015年6月至2016年6月。说明这项大事,创新是第一动力,创新驱动导致各领域事业的健康持续发展,改革创新正是正能量。既有高层的引导,也有广大基层人民群众的响应,老干部也不例外,我们测绘地理信息领域的众人,更不会例外,在党和国家"四个全面"布局部署下,发扬测绘法治、传统优良精神和美德,圆满完成国家和我省交给的测绘地理信息任务。近期,报刊刊载、新闻电视播放的科学家探索"虫洞"的论述,近代天文观察,遥远星系有"红移"现象,说明宇宙有超光速星系运行,这是"虫洞"论述的起源,结合载人航天事业的发展,"虫洞"论述也随之推进,引起了一些科学家构想和探索,我国在改革创新驱动下,也进入世界新兴科技学术的前沿,占上世界新兴科技学术新高地,根据"先行先议"的原则,先建论点,参与世界科技界交流,合作共进,更进一步与航天学术与测绘地理信息学术结合,共谋全面发展。测绘地理信息学术与"虫洞"论述并不远隔,"虫洞"论述是一门综合性的学术,它与天文学、物理学、载人航天科技学、数学、哲学、大数据学、计算机学、测绘地理信息学、网络学等学术融合为一门新兴学术。目前还处于创建研发阶段,汇聚于百家论坛,共谋新兴学术发展。在载人航天科技发展的进程中,人类不会止步于月球、太阳系、银河系……等空际,而是深入宇宙多维时空,爱因斯坦的广义相对论已不符应用,"虫洞"论述因运而生,"虫洞"是宇宙多维时空的"时空快速便捷隧道"。爱因斯坦的相对论质能公式E（能量）=m（质量）.（速度）c2,而"虫洞"论述中C是超光速,C应是n次项（Vn）,即E（能量）=m（质量）.（速度）cn。本文作者认为,广义的相对论是以速度为基础论点,而"虫洞"是以"能量"为基础论点,超光速分三个层次:次级超光速为199倍光速,中级超光速为100999倍光速,高级超光速为1000倍以上光速,都为3的倍数,每一层次再分3层次,共9个层次,为什么要树9,因个位数以9为最大数,百位数以99为最大数,千位数以上为999...9为最大数,如此类推。"虫洞"论述以此为基础。国家高层领导对老干部工作的引导表明,现代新兴科技如移动互联网、云计算、大数据、物联网、感知网、5G网等与现代养老事业有机结合,本文作者提出"虫洞"理念也属于对接项目,不是并行而过。老干部也可参与探索新兴学术与世交流。
王靓,吴晓姝,赵刚[10]（2015）在《NASA发现地球的“表兄弟”——Kepler-452b》文中进行了进一步梳理2015年7月24日美国国家航空航天局（NASA）宣布开普勒望远镜找到了一颗与地球大小接近、位于一颗和太阳极为相似的恒星周围的"可居住带"里的行星——Kepler-452b.它的轨道公转周期为385天,距离主星的距离大约为1.05 AU,接受到的辐射比地球多约10%.这颗行星的主星有效温度为5757 K,光谱型与太阳相同,半径是太阳的1.11倍,年龄比太阳更老,约为60亿年.二者可以说是目前为止发现的最接近"日-地"系统的系外行星系统.Kepler-452b的质量还无法精确测量,只能根据经验关系推测质量为地球的5倍左右,可能是一颗"超级地球".
二、拍摄太阳系外行星不再是梦想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、拍摄太阳系外行星不再是梦想（论文提纲范文）
（1）关于空间科学概念的若干考证（论文提纲范文）
| 1 空间科学的定义 |
| 1.1 从空间科学的词语释义谈起 |
| 1.2 地球物理学和天文学是最早进入空间开展研究的自然科学 |
| 2 空间科学在中国学科专业目录中的位置 |
| 2.1 空间科学学科与一级学科的对应关系 |
| 2.2 空间科学学科教育体系 |
| 3 国际科学界的空间科学分类 |
| 4 与空间科学相关的概念辨析 |
| 4.1 空间科学与空间技术、空间应用 |
| 4.2 空间科学与天文学 |
| 4.3 日球层顶与太阳系边界 |
| 4.4 空间科学与深空探测 |
| 4.5 科学卫星与空间站、业务卫星 |
| 5 空间科学的未来发展 |
（2）基于神经网络的小行星着陆轨迹在线规划方法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 课题研究背景 |
| 1.1.2 课题研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 轨迹规划方法研究现状 |
| 1.2.2 神经网络算法发展研究 |
| 1.2.3 着陆制导方法研究现状 |
| 1.3 本文主要研究内容及章节安排 |
| 第2章 小行星引力场及动力学建模 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 常用坐标系 |
| 2.3 小行星引力场模型 |
| 2.3.1 球谐函数模型 |
| 2.3.2 多面体模型 |
| 2.4 BP神经网络 |
| 2.4.1 前馈计算方法 |
| 2.4.2 系数反馈调整方法 |
| 2.5 引力场神经网络建模 |
| 2.5.1 引力场神经网络建模方法 |
| 2.5.2 建模精度分析 |
| 2.6 扰动力学模型 |
| 2.7 三维动力学模型 |
| 2.8 本章小结 |
| 第3章 小行星软着陆轨迹优化方法 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 任务分析 |
| 3.3 伪谱法(SQP方法) |
| 3.3.1 Lagrange插值与高斯积分 |
| 3.3.2 基于gauss积分求解Lagrange插值 |
| 3.3.3 微分矩阵及KKT条件 |
| 3.3.4 伪谱法用于动态优化 |
| 3.4 间接法 |
| 3.4.1 极大值原理 |
| 3.4.2 两点边值问题 |
| 3.4.3 打靶法与牛顿迭代法 |
| 3.4.4 同伦方法 |
| 3.4.5 伪谱-同伦混合轨迹优化求解方法 |
| 3.5 轨迹优化仿真 |
| 3.6 轨迹优化簇仿真 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 小行星软着陆轨迹自主规划方法 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 方法设计 |
| 4.3 软着陆轨迹快速规划方法 |
| 4.3.1 ELM神经网络 |
| 4.3.2 基于BP神经网络的轨迹规划方法 |
| 4.3.3 基于ELM神经网络的轨迹规划方法 |
| 4.4 软着陆轨迹自主制导控制方法 |
| 4.4.1 受扰动下探测器轨迹着陆仿真 |
| 4.4.2 受扰动下探测器软着陆蒙特卡罗仿真 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）《哈勃空间望远镜的探索发现》翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 翻译项目介绍 |
| 1.2 翻译准备过程 |
| 1.3 翻译实践安排 |
| 1.4 翻译要求 |
| 1.5 翻译审校 |
| 2 本文中的科技英语特点 |
| 2.1 科技英语的定义 |
| 2.2 本文语言特征 |
| 2.2.1 本文词汇特征 |
| 2.2.2 本文句法特征 |
| 2.2.3 本文修辞特点 |
| 3 功能对等理论 |
| 3.1 形式对等和动态对等 |
| 3.2 注重读者反应 |
| 4 功能对等理论指导下的翻译实践过程 |
| 4.1 词汇层面的功能对等 |
| 4.2 语义层面的功能对等 |
| 4.3 逻辑层面的功能对等 |
| 5 翻译实践总结 |
| 参考文献 |
| 附录1 原文 |
| 附录2 译文 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的译作目录 |
（4）天文学校本课程体系建设及实践研究 ——以江西省抚州市第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 历史沿革及研究现状 |
| 2. 天文学校本课程开发概论 |
| 2.1 校本课程开发的概念界定 |
| 2.2 天文学校本课程开发的理论基础 |
| 2.2.1 学习理论基础 |
| 2.2.2 教学理论基础 |
| 2.3 天文学校本课程开发的目标 |
| 2.3.1 天文学校本课程开发的总体目标 |
| 2.3.2 天文学校本课程开发的具体目标 |
| 2.4 天文学校本课程开发的原则 |
| 2.5 天文学校本课程开发的程序 |
| 2.6 天文学校本课程的实施形式 |
| 3. 天文学校本课程的开发和实施 |
| 3.1 天文学校本课程的开发 |
| 3.1.1 确定目标 |
| 3.1.2 问卷调查及访谈 |
| 3.1.3 撰写纲要 |
| 3.1.4 内容选择 |
| 3.1.5 编排课程 |
| 3.2 天文学校本课程的实施 |
| 3.2.1 课堂讲授 |
| 3.2.2 户外观测 |
| 4. 天文学校本课程的评价 |
| 4.1 评价原则 |
| 4.2 评价方法 |
| 4.3 评价内容 |
| 4.3.1 对课程本身的评价 |
| 4.3.2 对学生学习情况的评价 |
| 4.3.3 对教师教学质量的评价 |
| 4.4 评价结果 |
| 4.4.1 对课程纲要评价的结果 |
| 4.4.2 对课堂教学评价的结果 |
| 4.4.3 对教师教学质量评价的结果 |
| 5. 反思与展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 天文学校本课程内容设计调查问卷 |
| 附录2 天文学校本课程内容设计访谈提纲 |
| 附录3 课程设计案例——“太阳系与希腊神话”教学设计 |
| 附录4 天文学校本课程教学质量调查问卷 |
| 致谢 |
（5）晚清天文教育与天文启蒙 ——以天文教科书为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题缘起与选题意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、基本思路与研究方法 |
| 四、创新点与基本概念的界定 |
| 第一章 晚清早期着作中的西方天文知识 |
| 第一节 传教士着作中的天文知识 |
| 一、玛吉士的《新释地理备考全书》 |
| 二、合信的《天文略论》及《博物新编》 |
| 三、麦嘉缔的《平安通书》 |
| 第二节 英华书院外语教学中的天文知识 |
| 一、袁德辉的《问答体学生用书》 |
| 二、理雅各的《智环启蒙塾课初步》 |
| 第三节 第一本天文学译着—《谈天》 |
| 一、《谈天》中的系统天文知识 |
| 二、《谈天》的“普及”程度 |
| 本章小结 |
| 第二章 西方科学普及丛书中的天文译着 |
| 第一节 西方科学普及丛书概况 |
| 一、傅兰雅的“格致系列” |
| 二、《格致启蒙》丛书 |
| 第二节 《格致启蒙》之《天文启蒙》考 |
| 一、《天文启蒙》与底本的比较 |
| 二、中译本中的新知识 |
| 第三节 科学普及丛书在华影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 京师同文馆的实用天文学教育 |
| 第一节 京师同文馆的天文教学活动 |
| 一、京师同文馆之天文算学馆筹建始末 |
| 二、天文算学馆的课程 |
| 三、天文算学馆观象台的建立 |
| 第二节 京师同文馆的天文教习：以骆三畏为例 |
| 一、天文算学馆天文教习概述 |
| 二、骆三畏的生平简介 |
| 三、骆三畏的天文着作 |
| 四、其他天文工作 |
| 第三节 京师同文馆的实用天文教科书—《星学发轫》 |
| 一、天文仪器的操作与原理 |
| 二、天文测量的方法与计算 |
| 第四节 京师同文馆天文教育与教科书的传播与影响 |
| 一、《星学发轫》传播有限 |
| 二、京师同文馆天文教育的影响 |
| 本章小结 |
| 第四章 登州文会馆的高等天文教育 |
| 第一节 登州文会馆的天文教学活动 |
| 一、登州文会馆的创办及发展 |
| 二、赫士生平简介 |
| 第二节 登州文会馆的早期天文教科书 |
| 一、《天文揭要》 |
| 二、《天文初阶》 |
| 第三节 高等编译教科书—《天文新编》 |
| 一、《天文新编》的内容来源 |
| 二、《天文新编》“新”内容 |
| 三、《天文新编》“新”编纂思想 |
| 第四节 登州文会馆天文教学的影响 |
| 一、登州文会馆发展出来的中国天文算学系 |
| 二、登州文会馆走出的天文学家—王锡恩 |
| 本章小结 |
| 第五章 国人自编和创作的天文启蒙读物 |
| 第一节 晚清以前天文启蒙读物概况 |
| 第二节 蒙学启蒙读物的兴起与发展 |
| 一、晚清蒙学启蒙读物的发展契机 |
| 二、晚清天文启蒙读物出版概况 |
| 三、三本主要的国人自编教科书 |
| 四、识字、歌谣、名物等形式的天文启蒙读物 |
| 第三节 国人自办报刊中的天文知识 |
| 一、儿童报刊《蒙学报》及其天文知识 |
| 二、儿童画报《启蒙画报》及其天文知识 |
| 第四节 国人自创文学作品中的天文知识 |
| 一、本土小说文本中的天文知识 |
| 二、西来科学小说中的天文知识 |
| 本章小结 |
| 第六章 晚清天象祛魅成效：以1910年哈雷彗星回归的社会反响为例 |
| 第一节 哈雷彗星回归的相关报道 |
| 一、哈雷彗星回归前期的预测报道 |
| 二、哈雷彗星回归之时的实况报道 |
| 第二节 中央地方的天象辨谬 |
| 一、钦天监不主吉凶 |
| 二、地方政府发文祛惑 |
| 第三节 晚清世人的真实反应 |
| 一、文人官员观测热度高涨 |
| 二、有识之士撰文登报 |
| 三、学堂学生科学应对 |
| 第四节 伴随哈雷彗星的“末世论” |
| 本章小结 |
| 第七章 晚清学人启蒙成效：以黄伯禄的中西历日工作为例 |
| 第一节 黄伯禄生平及着作 |
| 第二节 黄伯禄历表的体例和特点 |
| 一、体例：长时间维度的历表 |
| 二、内容：中国历法元素的全覆盖 |
| 三、计算：符合中国历史的中西历换算 |
| 第三节 黄伯禄历表的准确性判定 |
| 第四节 黄伯禄中西历工作在中西方的影响 |
| 本章小结 |
| 第八章 结语：晚清天文教育与天文启蒙的成就与影响 |
| 第一节 近代天文教育发端于晚清 |
| 一、西译与国人自编的天文教科书逐步增多 |
| 二、引介西方近代天文学知识 |
| 三、天文学成为晚清教育的一门科目 |
| 第二节 天文启蒙初显成效 |
| 一、晚清时人理性看待天文学 |
| 二、科学观测方法和仪器指导实际观测 |
| 三、科学传播力量壮大 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的学术成果 |
（6）科普杂志翻译规范研究 ——基于SciAm三个译本的调查（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1“科普概念研究”综述 |
| 2.1.1 科普模式的演进 |
| 2.1.2 以“公众理解科学”为核心的西方现代科普 |
| 2.1.3 现代科普的内涵特征 |
| 2.1.4 现代科普的重要手段：新闻体科普文 |
| 2.2“科普翻译研究现状”综述 |
| 2.2.1 立足于“传统科普” |
| 2.2.2 研究成果匮乏 |
| 2.2.3 研究内容简述 |
| 2.2.4 国内科普翻译研究的缺陷 |
| 2.3“翻译规范理论”综述 |
| 2.3.1 翻译模因与翻译规范 |
| 2.3.2 翻译规范理论解析 |
| 2.3.3 翻译策略与翻译规范 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 Scientific American杂志及中译本 |
| 3.1 Scientific American杂志简介 |
| 3.2 SciAm的三个中译本 |
| 3.2.1《科学》发行背景及命运 |
| 3.2.2《环球科学》发行背景及现状 |
| 3.2.3《科学人》发行背景及现状 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 SciAm文本分析 |
| 3.3.1 科普杂志与新闻特写 |
| 3.3.2 标题和导语 |
| 3.3.3 SciAm标题与导语的分析 |
| 3.3.4 小结 |
| 第四章《科学》—《环球科学》翻译规范的历时分析 |
| 4.1《科学》（1979-2000）译文的分析 |
| 4.1.1 关系规范：译文与原文极似 |
| 4.1.2 传意规范特点 1：消极传意 |
| 4.1.3 传意规范特点 2：社会文化语境不连贯 |
| 4.1.4 期望规范：科技情报与高端科普 |
| 4.2《科学》（2002-2005）译文的分析 |
| 4.2.1 关系规范：极似与近似交融 |
| 4.2.2 传意规范：意译和变译优化传意 |
| 4.2.3 新旧翻译规范的竞争共存 |
| 4.2.4 期望规范：向“大众科普”转变 |
| 4.3《环球科学》（2006-2007）译文的分析 |
| 4.3.1 关系规范：“不似”成为主流 |
| 4.3.2 传意规范特点 1：社会文化语境连贯 |
| 4.3.3 传意规范特点 2：积极传意 |
| 4.3.4 期望规范：科学传播与科普话语体系 |
| 4.4 科普翻译规范历时对比阐述 |
| 4.4.1《科学》（1979）—《环球科学》（2007） |
| 4.4.2《环球科学》（2007）—《环球科学》（2009） |
| 第五章《环球科学》与《科学人》翻译规范的共时对比 |
| 5.1“编译”：新闻文本中的“变译” |
| 5.2 编译者扮演的角色 |
| 5.2.1 社会评论家 |
| 5.2.2 科普教师 |
| 5.2.3 科技倡导者 |
| 5.2.4 科技产品推销员 |
| 5.2.5 文学家 |
| 5.2.6 寓趣者 |
| 5.2.7 小结 |
| 5.3 编译者对通俗文风的创造 |
| 5.3.1 对专业词汇、逻辑的处理 |
| 5.3.2 大众语言的使用 |
| 5.3.3 小结 |
| 5.4 编译者对感叹号的使用 |
| 5.4.1 兴奋与惊讶 |
| 5.4.2 强调和召唤 |
| 5.4.3 呼告—特殊的召唤 |
| 5.4.4 分析与小结 |
| 5.5 编译者对插图的利用 |
| 5.6 本章小节 |
| 第六章 新闻体科普编译模因池的构建 |
| 6.1“模因”的内涵 |
| 6.2 编译目的模因 |
| 6.2.1 寓趣 |
| 6.2.2 求近 |
| 6.2.3 通俗化 |
| 6.2.4 开启对话 |
| 6.2.5 引导评价 |
| 6.2.6 政治守门 |
| 6.3 编译手段模因 |
| 6.3.1 译写 |
| 6.3.2 改译 |
| 6.3.3 改写 |
| 6.3.4 减译和删译 |
| 6.4 编译位置模因 |
| 6.4.1 段首：预设点 |
| 6.4.2 分散：传意焦点 |
| 6.4.3 段末：主题意义 |
| 6.5 积极修辞模因 |
| 6.5.1 摹声 |
| 6.5.2 拟人 |
| 6.5.3 映衬 |
| 6.5.4 譬喻 |
| 6.5.5 辞趣 |
| 6.5.6 仿拟 |
| 6.5.7 呼告 |
| 6.5.8 对偶 |
| 6.5.9 概数 |
| 6.5.10 设问 |
| 6.5.11 感叹 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 内容总结 |
| 7.2 局限与不足 |
| 7.3 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）基于WWT平台的天文教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 行动研究法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.3.4 访谈调查法 |
| 1.4 研究意义与创新 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.5 论文架构 |
| 第二章 相关工作基础 |
| 2.1 天文教育现状 |
| 2.1.1 天文教育的内容 |
| 2.1.2 我国天文教育的结构 |
| 2.1.3 我国天文教育的困难 |
| 2.2 信息技术与天文教学整合的指导理论 |
| 2.2.1 国内外信息技术与课程整合理论 |
| 2.2.2 先进教育理论指导下的“整合” |
| 2.2.3 基于科学数据的天文教育思想 |
| 2.3 基于WorldWide Telescope的天文教育 |
| 2.3.1 WWT的发展历程 |
| 2.3.2 WWT的技术特点 |
| 2.3.3 WWT与天文教学整合的方式 |
| 2.3.4 基于WWT的天文教育案例 |
| 第三章 天文教学模式的建构 |
| 3.1 教学模式的概述 |
| 3.2 天文教学模式的要素分析 |
| 3.2.1 理论基础 |
| 3.2.2 教学目标 |
| 3.2.3 操作程序 |
| 3.2.4 实现条件 |
| 3.2.5 评价方式 |
| 3.3 建构教学模式的方法 |
| 3.3.1 理论-演绎法 |
| 3.3.2 借鉴-创新法 |
| 3.3.3 经验-归纳法 |
| 第四章 混合讲-探-创的天文教学模式 |
| 4.1 理论基础 |
| 4.1.1 “讲授”的理论基础 |
| 4.1.2 “探索”的理论基础 |
| 4.1.3 “创作”的指导思想 |
| 4.1.4 混合模式的指导思想 |
| 4.2 模式内涵 |
| 4.2.1 基本特征 |
| 4.2.2 教学流程 |
| 4.2.3 实现条件 |
| 4.3 教学实践 |
| 4.3.1 教学环境 |
| 4.3.2 教学目标 |
| 4.3.3 教学内容 |
| 4.3.4 教学过程 |
| 4.3.5 教学效果 |
| 4.4 教学反思 |
| 第五章 基于项目的天文探究教学模式 |
| 5.1 项目学习模式 |
| 5.1.1 定义 |
| 5.1.2 理论基础 |
| 5.1.3 特征与优势 |
| 5.1.4 要素与流程 |
| 5.1.5 实现条件 |
| 5.1.6 评价方式 |
| 5.2 案例：探究中国古星图 |
| 5.2.1 教学对象分析 |
| 5.2.2 教学实施过程 |
| 5.3 教学评价 |
| 5.4 教学反思 |
| 第六章 基于交互式漫游的天文辅导教学模式 |
| 6.1 建模背景 |
| 6.1.1 WWT VizLabs简介 |
| 6.1.2 基于实物模型的“月相”课程 |
| 6.1.3 基于虚拟模型的“月相”课程 |
| 6.1.4 “月相”交互式漫游的设计 |
| 6.1.5 教学效果 |
| 6.2 基于经验的模式建构 |
| 6.2.1 理论指导 |
| 6.2.2 操作程序 |
| 6.2.3 模式优势 |
| 6.2.4 实现条件 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究内容与结论 |
| 7.2 未来工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录一：《太阳系》漫游脚本 |
| 附录二：《苍穹的奥秘》课程问卷试题 |
| 附录三：可视化中国古星图经验总结 |
| 附录四：探究中国古星图项目访谈提纲 |
| 附录五：WWT VizLab教学模块教案 |
| 附录六：WWT VizLab教学随堂练习册 |
| 附录七：WWT VizLab教学实验测试题 |
| 在读期间获得的科研及其它成果 |
| 致谢 |
四、拍摄太阳系外行星不再是梦想（论文参考文献）
- [1]关于空间科学概念的若干考证[J]. 范全林,白青江,时蓬. 科技导报, 2020(17)
- [2]基于神经网络的小行星着陆轨迹在线规划方法[D]. 孙楠. 哈尔滨工业大学, 2020(02)
- [3]《哈勃空间望远镜的探索发现》翻译实践报告[D]. 刘艳. 青岛科技大学, 2018(11)
- [4]天文学校本课程体系建设及实践研究 ——以江西省抚州市第一中学为例[D]. 范云龙. 华中师范大学, 2018(12)
- [5]晚清天文教育与天文启蒙 ——以天文教科书为中心[D]. 叶璐. 上海交通大学, 2017(08)
- [6]科普杂志翻译规范研究 ——基于SciAm三个译本的调查[D]. 冷冰冰. 上海外国语大学, 2017(01)
- [7]为中国“点赞”[J]. 关毅. 自然杂志, 2016(05)
- [8]基于WWT平台的天文教学模式研究[D]. 王琴. 华中师范大学, 2016(02)
- [9]为党和人民的事业增添正能量(一)[A]. 赵悟. 云南省测绘地理信息学会2015年学术年会论文集, 2015
- [10]NASA发现地球的“表兄弟”——Kepler-452b[J]. 王靓,吴晓姝,赵刚. 科学通报, 2015(25)