一、变声期的卫生保健（论文文献综述）
潘军[1]（2020）在《论变声期青少年的声乐教学》文中认为青少年处于变声期时,他们的身心特点都会产生变化,科学分析变声期青少年的嗓音变化规律,针对性地采取相应的训练方法,是促进变声期青少年顺利度过声乐学习的关键所在。为此,本文分别以变声期青少年的生理特征及心理特征为基础,详细探讨了针对变声期青少年的声乐教学策略,以期为研究声乐教学的相关教研工作者提供理论参考。
吴奇彦[2]（2020）在《小学生性侵害预防教育的小组工作介入研究 ——以L市N社区X小组为例》文中研究指明我国所有小学生基本上对于性教育还是一个懵懂的阶段,家庭、学校以及社会对于性教育话题都是避之不及。由于我国的传统观念强,很多家庭并不重视小学生性侵犯预防教育,尤其小学生本身性知识的不足,以及在家庭、社会等大环境对于性知识的忽视,也造成小学生对于性教育的错误认知。这也是我国目前性教育发展的一个困境,小组目的就是让小组成员可以用正确的观点看待性侵害预防教育,成年人也不要羞涩于家庭性教育话题,一代又一代对于性教育话题的缺失,并不会有任何益处。小学生本身有很强的好奇心,也会有错误的知识学习,最后也会错过学生最佳学习性知识时间以及影响小学生正确的身心发展。首先,在小组开展之前,笔者通过问卷法和访谈法,了解到小学生的性侵害预防教育需求。其次,笔者运用小组社会工作方法,根据增能赋权理论,对小学生进行性侵害预防教育意识提升,每次小组活动内容循序渐进,侧重预防教育,从个人性教育展开到异性教育到性侵害预防,进而增强小学生在性侵害预防方面的自我保护意识及能力。通过过程评估与结果评估综合探讨小组工作的效果,性侵害预防教育小组具有一定的成效,但社工专业知识和方法不足以及受传统文化等大环境影响,小组工作的发展还是存在一定的阻碍,最后反思小组工作的得失。
严婷[3]（2018）在《初中生健康素养评价指标体系的构建研究》文中研究指明健康素养是衡量人们健康水平的一个重要指标,也是影响青少年体质健康的重要因素。随着时代的发展,健康素养的研究逐渐成为国际公共健康领域研究的焦点。我国青少年的身体素质连续下滑,党和政府高度重视学生健康状况。然而,只有充分掌握青少年健康素养水平及其影响因素,才能为有效改善青少年健康状况提供建议。但是,目前我国被广泛认可和使用的仅有一部针对成年人的健康素养评价指标体系,青少年学生健康素养与成人健康素养之间是存在很大差别的,因此,非常有必要开发出一套符合学生特点的健康素养评价指标体系。而初中阶段是健康素养培养和形成的重要时期,也是健康素养评价和干预的最佳时期,这一阶段的健康素养可以延续到成年期,并对成年期的健康行为产生重要影响。因此,选择构建一套适用于初中生的健康素养评价指标体系。本文以构建初中生健康素养评价指标体系为研究对象,在系统分析健康素养评价基本理论问题的基础上,采用文献资料法、德尔菲法、专家排序法等定量与定性相结合的研究方法,初拟、筛选、确立评价指标,并计算求出了各级指标的权重系数。最终得出结论:（1）初中生健康素养评价指标体系包括健康知识、健康信念、健康行为、健康技能4个一级指标,健康饮食知识、体育锻炼知识、疾病预防知识等19个二级指标,每天在校锻炼1h、课间到户外活动、自觉上好体育与健康课等64个三级指标。（2）在初中生健康素养评价指标体系中“健康行为”指标最重要,其次是“健康技能”指标,“健康知识”和“健康信念”指标相对次之。（3）在四个一级指标维度下,权重最高的二级指标分别为“生长发育与青春期保健知识”、“自我效能”、“体育锻炼行为”、“健康危险因素管理技能”。
陈静[4]（2017）在《性教育价值的权威性分配 ——1949～2008年中国性教育政策分析》文中认为性的问题在这个时代受到了前所未有的关注。性观念的急剧变革与性相关问题的层出不穷,日益凸显我国性教育的缺失和落后。我国长期以来坚持依法治教,性教育的发展是受性教育这一"指挥棒"制约的,研究以戴维·伊斯顿的价值分配理论为理论基础,从"权威"和"价值分配"的角度分析我国1949年至2008年的性教育政策。本研究对性教育政策进行文本分析,深入讨论权威分配下的性教育政策内涵以及性教育政策中的价值矛盾和权威矛盾。本研究主要分为五个部分,主要内容及其逻辑结构如下。第一章为绪论,主要介绍了本研究的研究缘起,并对关键词汇进行了概念界定,明确本研究的研究对象、研究方法及研究问题,为研究的展开奠定了基础。第二章为文献综述,从性教育研究和教育政策研究两个维度综述现有性教育和教育政策研究的数量变化和特征,并从已有研究特点中获得本研究的启示。第三章为性教育政策分析的理论基础和框架,以伊顿·戴维斯的价值的权威分配理论和涂端午的价值分类为基础建构了本研究的性教育价值的研究框架。本研究从"权威"和"价值分配"两大视角来分析我国的性教育政策,所以第四章和第五章便从性教育政策权威和性教育政策的价值分配展开讨论。其中,第四章介绍了性教育的权威部门的构成及演变,在此基础上深入探讨了权威政策分配下的性教育是什么。第五章详细阐释了性教育政策价值分配的结构及其演变。第六章阐述了本研究的主要结论以及对未来的性教育研究进行了展望。研究结果表明:性教育政策在价值分配中对知识价值的重视上凸显了性教育开展的必要性;然而,性教育权威部门的主体多元性导致了 "权威割裂"以及性教育价值分配的失衡导致了性教育在实践中举步维艰。性教育政策面对实施中存在的困难性,在未来性教育的制定中一方面要在掌握好性教育知识价值分配的尺度,另一方面要关注专业性教育教师的素养标准的制定及培养,以期望我国学校教育系统内能早日普及性教育。
赵亮[5]（2016）在《嗓音保健对声乐初学者的重要性》文中研究表明在教学过程中经常会接触到一些声乐初学者学习演唱。因此,需要采取相适应的方法进行声乐演唱训练,并对嗓音进行非常科学、系统的保护。如果在声乐训练初期就能注重嗓音的保健,那么、在今后的声乐发展中,不但能够安全地顺利的度过变声阶段,还可以为以后声乐的健康发展打下坚实的基础。
何璇[6]（2016）在《论青少年变声期歌唱基础教育之“缺失”与“对策” ——以保定市中小学为例》文中提出歌唱是人用一种特殊器乐——人声,来表现歌曲和内涵的一门艺术。所以嗓子对于唱歌的人来说非常重要,如何了解变声期,如何保护处于变声期的嗓子,如何运用科学正确的发声方法,如何掌握变声期的声带变化规律,不论是从事音乐教育的教师、学校的负责人、还是家长,如何让孩子们既可以保护好嗓子又可以正确地运用嗓子发挥他们的歌唱能力,这一点是非常重要的。音乐教师是学校音乐教育的实施者和实践主体,音乐教师不仅是人类社会音乐文化传承和发展的一支不可缺少的力量,而且也是培养人们感受美、鉴赏美、表现美和创造美,实施音乐审美教育,塑造完美人格的“灵魂工程师”。孩子的嗓音生长变化决定着将来他们声乐演唱能力,教师对学生的科学引导和正确的授课方式、家长对于孩子嗓音的了解和学习音乐的初衷、以及学生对自己变声期声带变化的掌握都至关重要。所以,出于变声期的孩子们,在学校的音乐课中学习歌唱的科学发声方法就显得尤为重要。笔者通过查阅文献综述、对学生问卷调查和对教师、家长的个案访谈的方法发现,在学校、音乐教师、学生自身和家长四方面对青少年变声期的歌唱基础教育都有一定的“缺失”这个结论,笔者对这些所调查出来的问题进行了阐述、分析并提出了解决方法。在学校方面:1、学校应对小学高年级学生和初中一、二年级学生的家长进行交流;2、歌唱课转换为小器乐进课堂形式;3、音乐课以外其他课程注意转变观念。在音乐教师方面:1、准确判断变声期;2、针对青少年变声期,因材施教;3、了解学生心理,帮助学生树立信心;4、明确教学观念,科学引导学生对变声期的认知。在学生方面:1、注意自己嗓音的保护;2、调整良好的心理状态,树立自信心;3、正确认识流行歌曲,切勿盲目模仿。在家长方面:1、正确的教育方法,重视孩子的变声期;2、成为合理的音乐家庭教师。在引言中笔者提到:在我国,对于青少年变声期有不同的看法,在处于变声期的孩子,有些人认为应该禁声,停止学习歌唱,好好休息养好嗓子;还有些人认为要不断地练习唱歌,锻炼嗓子。但是随着时代的发展和教育观念的改变,更多的教师都认为变声期训练歌唱已经不是难事,利用科学正确的训练方法,可以帮助孩子安全顺利的度过变声期,并对于以后的声乐学习打下基础。而笔者所调查出来的结果及问题分析,和我所查阅资料里的一些专家教师们得出来的结论十分相似。笔者提出的解决方案,就是本文的创新点所在。
孟凡星[7]（2013）在《浅谈青少年变声期的声乐训练及其嗓音保护》文中研究指明近年来,随着生活条件的提升及素质教育呼声的高涨,青少年学习声乐的数量在不断增加,如何对变声期阶段的青少年进行科学的声乐训练及对其嗓音进行保护成为摆在我们面前不可回避和急待研究的课题。本文从变声期阶段声乐训练的科学方法及对嗓音的保护两大方面对青少年变声期提出一些可行性意见以帮助青少年顺利渡过变声期。
翟媛媛[8]（2012）在《浅谈声乐学习者的嗓音保护》文中研究说明一、声乐学习者变声期的嗓音保护如果要想唱一首优美动听的歌曲,首先要有一个明亮的嗓子。对于我们学音乐的人来说,保护嗓子是非常重要的。自从13或14岁变声期到来,中学生们会逐渐经历一个由童声慢慢转向成人声的过程,女孩要比男孩进入变声期的时间相对提前,由于这个时期的声音只是
邢慧珠,陈欣[9]（2012）在《儿童上气道术后嗓音康复护理的进展》文中研究表明儿童上气道手术,如扁桃体、腺样体、鼻息肉等手术后,因本能的护疼,造成不正常的发声,使声带长期处于紧张的非正常生理状态,且影响儿童正常的语言发育,严重地影响了儿童的生存质量。此类疾病中常以单纯性及肥厚性喉炎、声带小结、声带
王晓兵[10]（2010）在《民族声乐在中等艺术学校豫剧教学中的运用研究》文中研究表明提起民族声乐我们往往会和唱歌连在一起,而且对美声唱法、民族唱法、通俗唱法也能讲个头头道道?至于说戏曲声乐,就是指把科学的发声方法运用到戏曲演唱中去,从而产生具有地域民族风格、传统地方特色、非常甜美而又韵味十足的地方戏曲唱腔来,也就是地方戏曲发声学或者戏曲发声方法。豫剧具有300多年的发展历程,不仅生根开花于河南全省的城镇乡村、平原山区,而且在全国16个省区广为流传。河南省是个历史厚重的文化大省,文化积淀十分深厚,同时这个省又是个“戏窝”。老百姓都很爱看“戏”、看豫剧。但豫剧是在300多年相对封闭的区域性环境中形成的,具有强烈的地域性;从创新的角度看,不能不承认,传统的豫剧发声方法,由于生存环境和发展条件的限制,或多或少缺乏系统、整套的科学发声方法的训练及发声卫生知识的灌输,致使豫剧声乐的发展,有相当成分仍为自然或自发的状态,影响了豫剧的科学发展。古人曰:“流水不腐,户枢不蠹”。从豫剧专业角度,即内部滋生的弊端必然会影响到豫剧艺术的发展,加之人们生活水平和整体文化素质的不断提高,对不同层面的文化需求越来越高的现状,豫剧即将走入低谷,面临着危机重重的境地。《民族声乐在中等艺术学校豫剧教学中的运用研究》这篇论文,就是一篇针对豫剧表演,特别是针对河南省中等艺术学校中豫剧教学中存在的问题,积极寻找科学正确解决方法的论文。本论文的主要内容有三个部分。第一部分,详细介绍了民族声乐与豫剧之间的关系。对民族声乐进行了归根溯源,阐述了豫剧的起源和发展,论证了民族声乐与豫剧之间的“同源自中国传统民歌”“同属于歌唱艺术、语言艺术”的紧密关系。第二部分,具体论述了民族声乐与豫剧表演演唱方法和风格、教学方法上的比较和借鉴。在演唱方法上,二者方法不同,咬字、吐字方法相似,吐字行腔上存有差异。而后又分别对二者教学方法进行了论述。第三部分,即豫剧表演的现状及发展。先后分析了民族声乐的现状、豫剧表演的现状,科学地提出民族声乐对豫剧发展的四大现实意义（有利于保护传统文化;有利于推动地域性、民族性的文化产业、旅游经济的发展;有利于推进豫剧唱腔和民族声乐的共同发展;有利于促进我国音乐文化的和谐发展）。最后,论文以大量的篇幅详细论述了民族声乐在豫剧教学中的运用。即,针对豫剧教学现状,在豫剧教学中如何运用民族声乐这个课题浅谈了三点。一是组建一支专业的声乐师资队伍,是豫剧教学改革和创新发展的先决条件。二是科学融入民族声乐发声方法,是豫剧教学改革和创新发展的有效手段。三是开展好中专艺校变声期教学实践,是豫剧教学改革和创新发展的关键所在。以上是本论文的内容提要。鉴于本人学识有限,论文中不免有不尽人意的地方,希望专家学者多多指教,多提宝贵意见。
二、变声期的卫生保健（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、变声期的卫生保健（论文提纲范文）
（1）论变声期青少年的声乐教学（论文提纲范文）
| 一、概论 |
| 二、以青少年变声期生理特点为基础进行声乐教学 |
| （一）重视声音的处理 |
| （二）歌曲选择注意事项 |
| （三）选择科学的训练方法 |
| （四）教会学生保护嗓音的方法 |
| （五）科学安排教学空间 |
| （六）向学生普及卫生保健知识 |
| 三、以青少年变声期心理特点为基础进行声乐教学 |
| （一）尊重青少年主体地位，开展个性化教学 |
| （二）尊重青少年广泛的音乐兴趣，开展多元化教学 |
| 结语 |
（2）小学生性侵害预防教育的小组工作介入研究 ——以L市N社区X小组为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一) 国内研究文献综述 |
| (二) 国外研究文献综述 |
| (三) 简要述评 |
| 四、概念界定 |
| (一) 性侵害 |
| (二) 预防教育 |
| 五、理论依据 |
| (一) 增能理论 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 小学生性侵害预防教育的小组社会工作介入准备 |
| 一、研究对象基本情况 |
| (一) L市N社区X小组基本情况 |
| (二) L市N社区X小组小学生性侵害预防教育需求评估 |
| (三) L市N社区X小组家长对性侵害预防教育的看法与态度 |
| (四) L市N社区X小组性侵害预防教育工作的目标 |
| 第二章 小学生性侵害预防教育的小组社会工作介入过程 |
| 一、第1次小组活动:建立关系,确认目标 |
| 二、第2次小组活动:身体构造,我更清楚 |
| 三、第3次小组活动:男生女生,正常交往 |
| 四、第4次小组活动:好人坏人,要分的清 |
| 五、第5次小组活动:活动结束,健康成长 |
| 第三章 小学生性侵害预防教育的小组社会工作成效评估与反思 |
| 一、小组前测与后测的结果评估 |
| 二、小组组员活动满意度调查 |
| 三、社工对小组活动的评估 |
| 四、社工对研究的总结与讨论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小组成员监护人知情同意书 |
| 附录2 调查问卷前测 |
| 附录3 调查问卷后测 |
| 附录4 在校期间研究成果及获奖情况 |
| 致谢 |
（3）初中生健康素养评价指标体系的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 健康 |
| 2.1.2 素养 |
| 2.1.3 健康素养 |
| 2.2 国外关于健康素养的研究现状 |
| 2.3 国内关于健康素养的研究现状 |
| 2.3.1 关于健康素养现状及影响因素研究 |
| 2.3.2 关于健康素养干预研究 |
| 2.3.3 关于健康素养与体质健康、健康素质间关系的研究 |
| 2.3.4 关于健康素养评价指标体系研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 专家排序法 |
| 4 初中生健康素养指标体系的构建 |
| 4.1 评价指标体系构建的理论基础 |
| 4.1.1 “知信行”理论 |
| 4.1.2 社会认知理论 |
| 4.1.3 认知发展理论 |
| 4.2 评价指标体系构建的原则 |
| 4.2.1 系统性原则 |
| 4.2.2 科学性原则 |
| 4.2.3 适用性原则 |
| 4.2.4 可操作性原则 |
| 4.3 评价指标的初拟与修订 |
| 4.3.1 指标的初拟 |
| 4.3.2 指标的修订 |
| 4.4 评价指标权重的确立 |
| 4.5 评价指标体系各指标分析 |
| 4.5.1 健康知识 |
| 4.5.2 健康信念 |
| 4.5.3 健康行为 |
| 4.5.4 健康技能 |
| 5 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录1: 初中生健康素养评价指标专家调查问卷(第一轮) |
| 附录2: 初中生健康素养评价指标专家调查问卷(第二轮) |
| 附录3: 初中生健康素养评价指标权重专家咨询问卷 |
| 攻读硕士期间科研成果 |
| 致谢 |
（4）性教育价值的权威性分配 ——1949～2008年中国性教育政策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、性的问题是关乎人一生发展的问题 |
| 二、性教育的缺失 |
| 三、中国性教育之难与落后 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、性教育 |
| 二、权威和权威性分配 |
| 第三节 研究对象、方法及问题 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 文本分析法 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究创新及不足 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 性教育研究综述 |
| 一、性教育研究数量变化 |
| 二、我国性教育研究特征 |
| (一) 研究对象:教师研究鲜见,学生研究以青春期为主,幼儿、小学中低学段为辅 |
| (二) 研究视角:从关注国外性教育经验到本土性教育实践探索 |
| (三) 研究方法:定量研究重实况调查,定性研究缺理论支持 |
| 第二节 教育政策研究综述 |
| 一、教育政策研究数量变化 |
| 二、教育政策研究主题视角 |
| (一) 教育政策研究的经济视角 |
| (二) 政策研究的文化价值视角 |
| (三) 政策研究的政治视角 |
| 第三节 已有研究特点及启示 |
| 一、已有研究特点 |
| (一) 性教育已有研究鲜以性教育政策为研究对象 |
| (二) 已有研究泛化,未深入探讨性教育的价值问题 |
| 二、启示 |
| 第三章 性教育政策分析的理论基础和框架 |
| 第一节 公共政策的价值权威性分配 |
| 一、性教育价值 |
| 二、价值的权威性分配 |
| 第二节 基于价值权威分配理论的性教育政策研究框架 |
| 第三节 研究的效度和信度 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的信度 |
| 第四章 性教育政策权威 |
| 第一节 性教育权威部门 |
| 一、权威部门构成 |
| 二、权威部门演变:"教育部+卫生部"到"教育部+多部门" |
| 第二节 权威对性教育的分配 |
| 一、政策类型和主题的权威分配 |
| (一) 政策类型的权威分配:通知意见体为主 |
| (二) 政策主题的权威分配:主题与权威部门高度相关 |
| 二、权威分配下的性教育是什么 |
| (一) 性教育代名词:健康教育、卫生教育、德育等 |
| (二) 性教育代名词演变与性教育发展阶段 |
| 第五章 性教育政策的价值分配 |
| 第一节 性教育政策价值分配结构 |
| 一、性教育政策价值构成 |
| (一) 性教育价值 |
| (二) 性教育知识价值再分配 |
| 二、性教育政策价值分配组合 |
| 第二节 性教育政策价值分配演变 |
| 第六章 总结及研究展望 |
| 第一节 性教育政策存在的主要矛盾和问题 |
| 一、性教育政策中的权威矛盾 |
| 二、性教育政策中的价值矛盾 |
| (一) 价值分配失衡:知识价值与技术价值、经济价值、福利价值之间的失衡 |
| (二) 知识价值内在问题:课程分裂、对象缺失 |
| 第二节 研究主要结论 |
| 一、性教育权威割裂:教育部+多部门 |
| 二、性教育开展的必要性解答:必要 |
| 三、价值分配失衡:性教育难以实施的问题所在 |
| 第三节 研究展望 |
| 一、性教育知识价值分配的尺度 |
| 二、关于专业性教育教师素养 |
| 附录 |
| 附录1: 性教育政策一览表 |
| 附件2: 政策梳理指导语 |
| 附件3: 《中小学健康教育指导纲要》文本编码示例 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）嗓音保健对声乐初学者的重要性（论文提纲范文）
| 一、变声期的嗓音保健 |
| 二、女性月经期的嗓音保健 |
| 三、日常的嗓音保健方法 |
| (一)加强体质训练,增强身体素质,提高抵抗力 |
| (二)勿滥用声带,说话时放慢说话速度,不要轻声细语 |
| (三)补充水分、避开有害物质 |
| (四)嗓音的恢复主要靠休息 |
（6）论青少年变声期歌唱基础教育之“缺失”与“对策” ——以保定市中小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| （一）选题缘由和意义 |
| （二）国内外研究概况和论文价值 |
| （三）研究方法 |
| （四）创新点 |
| 一、青少年变声期特征及歌唱基础教育概述 |
| （一）青少年变声期的身心变化特征 |
| 1.青少年变声期的生理变化 |
| 2.青少年变声期的心理变化 |
| 3.青少年变声期的音乐心理特点 |
| （二）歌唱基础教育概述及重要性 |
| 1.什么是歌唱基础教育 |
| 2.歌唱基础教育的重要性 |
| 二、保定市中小学青少年变声期歌唱基础教育现状调查与结果 |
| （一）学校概况 |
| 1.对音乐课程的重视度 |
| 2.对变声期青少年的重视度 |
| （二）学生概况 |
| 1.学生对音乐的喜好及其心理的调查 |
| 2.对变声期及嗓子保护的了解 |
| （三）教师概况 |
| 1. 音乐教师的专业素质 |
| 2.音乐教师歌唱基础教学方法 |
| 3.音乐教师的教学态度以及对变声期学生的教学方法 |
| （四） 家长概况 |
| 1. 家长对变声期的了解调查 |
| 2.家长对孩子学习歌唱态度调查 |
| 3.家长对学校音乐课的态度调查 |
| 三、青少年变声期歌唱基础教育中的“缺失”问题分析及研究对策可行性分析 |
| （一）青少年变声期歌唱基础教育中的“缺失”问题分析 |
| 1.青少年变声期歌唱基础教育在学校方面的“缺失” |
| 2.青少年变声期歌唱基础教育在教师方面的“缺失” |
| 3.青少年变声期歌唱基础教育在学生方面的“缺失” |
| 4.青少年变声期歌唱基础教育在家长方面的“缺失” |
| （二）针对歌唱基础教育中“缺失”问题的研究对策及可行性分析 |
| 1.青少年变声期歌唱基础教育中“缺失”问题的研究对策 |
| 2.研究对策的可行性分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：学生问卷调查 |
| 附录二：教师访谈调查 |
| 附录三：家长问卷调查 |
| 附录四：谱例 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表过的论文 |
（7）浅谈青少年变声期的声乐训练及其嗓音保护（论文提纲范文）
| 一、正确认识变声期 |
| (一) 生理变化 |
| (二) 声音变化 |
| (三) 心理变化 |
| 二、青少年变声期的声乐训练 |
| (一) 青少年乐感的培养与训练 |
| (二) 重视换声区自然声区的练习 |
| (三) 高位置, 轻声训练。 |
| (四) 哼鸣练习 |
| 三、青少年变声期的嗓音保护方法 |
| (一) 不要大声的喊叫, 模仿成人的声音唱歌。 |
| (二) 应适当减少歌唱时间, 避免疲劳用嗓。 |
| (三) 要提高发声器官的卫生保健意识。 |
| (四) 加强身体素质训练, 提高抵抗力。 |
（8）浅谈声乐学习者的嗓音保护（论文提纲范文）
| 一、声乐学习者变声期的嗓音保护 |
| 二、声乐学习者在练声、歌唱中的嗓音保护 |
| 三、声乐学习者的嗓音卫生保健 |
| 1. 健全的体魄。 |
| 2. 良好的生活制度。 |
（9）儿童上气道术后嗓音康复护理的进展（论文提纲范文）
| 1 嗓音医学发展现状 |
| 2 嗓音疾病的特点 |
| 3 嗓音功能的评估 |
| 4 儿童上气道术后嗓音康复措施 |
| 4.1 围手术期的护理指导 |
| 4.2 上气道术后患儿康复训练方法现状 |
| 4.2.1 测试方法 |
| 4.2.2 发声训练方法 |
| 4.2.3 语音治疗方法 |
| 4.2.4 出院后的家庭治疗 |
| 5 预防及护理宣教 |
| 6 小结 |
（10）民族声乐在中等艺术学校豫剧教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 中国民族声乐发展概况 |
| 一、 中国民族声乐的起源及发展 |
| 二、中国民族声乐现状分析 |
| 第二章 豫剧的发展概况 |
| 一 豫剧的起源和发展 |
| 二 豫剧表演的现状分析 |
| 第三章 中国民族声乐与豫剧之联系 |
| 一 民族声乐与豫剧都源自中国传统民歌 |
| 二 民族声乐与豫剧同属于歌唱艺术、语言艺术 |
| 第四章 豫剧与民族声乐之比较与借鉴 |
| 一、 演唱方法及风格上的比较与借鉴 |
| 一、演唱方法 |
| 二、风格 |
| 二、教学方法上的比较与借鉴 |
| 一、民族声乐的教学方法 |
| 二、豫剧表演的教学方法 |
| 三、民族声乐对豫剧的现实意义 |
| 一、有利于保护传统文化 |
| 二、有利于推动地域性、民族性的文化产业、旅游经济的发展 |
| 三、有利于推进豫剧唱腔和民族声乐的共同发展 |
| 四、有利于促进我国音乐文化的和谐发展 |
| 四、民族声乐在豫剧教学中的运用 |
| 一、组建一支专业的声乐师资队伍，是豫剧教学改革和创新发展的先决条件 |
| 二、科学融入民族声乐发声方法，是豫剧教学改革和创新发展的有效手段 |
| 三、开展好中专艺校变声期教学实践，是豫剧教学改革和创新发展的关键所在 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
四、变声期的卫生保健（论文参考文献）
- [1]论变声期青少年的声乐教学[J]. 潘军. 中国文艺家, 2020(06)
- [2]小学生性侵害预防教育的小组工作介入研究 ——以L市N社区X小组为例[D]. 吴奇彦. 西北民族大学, 2020(08)
- [3]初中生健康素养评价指标体系的构建研究[D]. 严婷. 南京师范大学, 2018(01)
- [4]性教育价值的权威性分配 ——1949～2008年中国性教育政策分析[D]. 陈静. 华东师范大学, 2017(01)
- [5]嗓音保健对声乐初学者的重要性[J]. 赵亮. 通俗歌曲, 2016(08)
- [6]论青少年变声期歌唱基础教育之“缺失”与“对策” ——以保定市中小学为例[D]. 何璇. 内蒙古师范大学, 2016(03)
- [7]浅谈青少年变声期的声乐训练及其嗓音保护[J]. 孟凡星. 北方音乐, 2013(10)
- [8]浅谈声乐学习者的嗓音保护[J]. 翟媛媛. 现代教育科学(中学教师), 2012(02)
- [9]儿童上气道术后嗓音康复护理的进展[J]. 邢慧珠,陈欣. 临床护理杂志, 2012(01)
- [10]民族声乐在中等艺术学校豫剧教学中的运用研究[D]. 王晓兵. 山东师范大学, 2010(04)