一、2004年高考英语试题分析及应试策略（论文文献综述）
郭江旭[1]（2021）在《任务特征框架下的高考英语阅读效度研究 ——以2016-2019年全国卷为例》文中研究说明
金洁怡[2]（2020）在《新HSK五级真题阅读部分内容效度分析》文中进行了进一步梳理HSK是汉语水平考试的缩写,是为测试母语非汉语的汉语学习者的汉语水平而设立的一项科学化程度很高的标准化考试。以2009年为分界点,HSK分成了新、旧两个版本,国家汉办在保留旧HSK原有优点的基础上,对HSK进行了改革和创新,新HSK因此应运而生。本文的研究对象则是优化改革后的新HSK（五级）阅读部分。首先,针对新HSK（五级）真题阅读中三个部分进行全面分析和研究;从材料篇幅,材料选材,生词量等方面对新HSK（五级）考试阅读部分进行依次分析。重点对新HSK（五级）阅读题目进行命题研究。通过研究我们发现,新HSK五级考试阅读部分试题的命题题型,从考察重点来看,体现了语法单位的层递性,阅读三个部分的考查重点分别为词汇、句子和短文阅读。通过分析,我们得出结论:一、就阅读字数来看,历年的阅读部分总字数差异性不大,但是阅读第三部分所占总字数的比例在不断上升。二、就阅读第一部分选项的词类来看,考察的词类主要集中在:名词、形容词、动词上,对其他词类的考察不够充分。三、就阅读材料的体裁来看,议论文体裁占比呈下降趋势,说明文的比例呈上涨趋势。四、就阅读材料的题材来看,人生感悟类的题材比例明显降低,科学类题材比例逐渐占优势。五、就文章生词量来看,总生词量的稳定性逐渐加强。六、就考察的阅读技能来看,对作出简单的判断和推理的技能考察力度逐渐加大。
吴萍[3]（2019）在《2014-2018年上海、浙江与全国卷高考英语书面表达题比较研究》文中指出英语高考是高等学校选拔新生的重要考试之一。书面表达题是语言输出的关键形式,能有效考查学生综合语言运用能力,是目前高考英语中分值最高的主观压轴题,成为广大教师和学生关注的焦点。书面表达命题质量优劣不仅关乎学生语言实际水平反映的准确性,同时也会对高中英语书面表达教学产生显着反拨效应。本研究结合文献调查、试卷量化分析与质性访谈,以2014-2018年上海、浙江和全国卷共35道高考英语书面表达题为对象,从试题内容、提示语、情景设计三大维度对书面表达命题质量进行比较性分析,旨在回答以下问题:（1）作为改革先行试点的上海卷、浙江卷以及具有代表性的全国卷高考英语书面表达题呈现何种命题特点?（2）试题特点对高考英语写作命题与高中英语写作教学有什么样的启示?（3）新一批高考改革省份（如福建省）高中生概要写作适应水平如何?研究结果显示:在试题内容方面,体裁类型丰富多样,写作主题涵盖面广,关注人与自我、社会和自然,中华优秀传统文化浸润逐年增强,但应用文体裁类型比重较大;在提示语方面,信息量大小总体适度,但以提纲式居多,呈现形式较为单一;在情景设计方面,基本能贯彻真实性、交互性、开放性原则,但也存在不少试题脱离学生实际生活经验,写作对象及目的不明晰而影响语言交际,留给考生的写作空间不足或太大等问题。完成基本维度分析后,本研究对新题型读后续写与概要写作进行拓展研究,并以概要写作为例,试探性地分析厦门市高中生写作情况,通过收集语料发现:学生概要水平总体良好,适应性较强,但存在不少语言错误和理解偏差问题,需进一步加强科学指导与训练。结合全文研究结果,为高考英语写作试题命制及高中英语写作教学提供建议:命题人员应注意均衡各类体裁比例,秉持写作主题广泛性、关联性和深度性原则,丰富提示语呈现方式,考虑学生实际生活经验。此外,高中英语教师应贯彻以读促写原则,加大文本解读力度,培养学生文化意识,鼓励其用英语讲好中国故事。以期进一步提高学生写作能力,推动英语试题走向科学化、全面化和公正化,发挥高考立德树人、服务选才、引导教学的核心功能。
黄娟[4]（2018）在《2014-2018年高考英语全国卷阅读理解试题内容效度历时研究》文中提出依据《课程标准》和《考试大纲》相关要求,以2014年至2018年高考英语全国卷为研究对象,从语篇输入和预期回答两方面对高考英语阅读理解试题进行内容效度分析。研究表明,近五年高考英语全国卷阅读理解试题整体上符合《课程标准》和《考试大纲》要求,具有较高的内容效度,主要体现在体裁多样、题材广泛、文章长度及难度适中、阅读技能覆盖面较广;同时,也存在部分文章难度偏大、文章排序不够合理等不足。最后,尝试为高考英语阅读理解试题命制和高中英语教学提供一些建议。
刘盾[5]（2018）在《香港地区高校招生考试制度研究》文中认为独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目（语文、英文、数学、通识教育）以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。
王新飞,杨志强[6]（2018）在《2017年高考英语语言知识运用试题内容效度研究》文中研究说明以2017年9套高考英语试卷（含全国卷和各省市自主命题卷）的语言知识运用试题为研究对象,从篇章特点、考点特征或考点分布、试题设计等方面对完形填空、语法填空和单项填空进行了分析和研究。结果发现:完形填空和语法填空所选语篇题材贴近学生生活,语篇长度合适,难度合理;语言知识运用试题的考点广泛、覆盖较合理,既立足基础,又突出重点;但试题也存在一些有待完善的地方,如完形填空体裁单一、语法填空中语篇层次的考查略少、个别试卷的单项填空考点分布偏于集中。据此,高中英语教师应引导学生输入不同题材和体裁的文章,通过大量的阅读来培养学生的语感,同时在夯实英语基本功的基础上提高学生的语篇理解能力。在高考英语语言知识运用试题的命制方面,完形填空应做到文本体裁的多样化;语法填空应适当增加语篇层次的考查;单项填空则应逐步减少考查比例,适当以语篇型语法填空题代之。
李俊和,李静纯,鲁子问,陈新忠,毕勤,程惠云,程岚,孔彬,甘露[7]（2017）在《2017年高考试题分析与教学策略》文中指出《英语学习》线上系列沙龙第38期的主题是"英语2017年高考试题分析与教学策略",英语学习微信群内的专家和老师们就浙江读后续写作文的评价、完形填空、听力、阅读A、B、C、D篇、语法短文与改错、阅读七选五、书面表达各部分展开了热烈的讨论,分享了很多实用、有效的教学策略。我们将讨论内容整理成文,在此分享给各位读者。
陈新忠[8]（2017）在《从2017年全国高考听力理解试题看高中英语听说教学》文中指出随着课程改革的推进,社会各界也意识到听说交际能力在社会交往中越来越重要,英语教学越来越关注学生综合语言运用能力的培养,特别是当下学科核心素养的提出和实践,这就更加迫切要求教师在教学中关注学生交际能力的培养,鼓励学生在社会情境中用英语语言进行理解和交流。本文对2017年高考全国I卷和全国II卷听力试题进行了分析,并在此基础上提出了加强听说教学的具体建议:加强综合语言运用能力的培养;选择真实、地道的听力材料;加强学生交际策略的培养;利用信息技术开展听说教学。
孟凡娜[9]（2017）在《高考英语听力测试内容效度研究》文中研究指明基于Bachman & Palmer的任务特征模式,从语篇输入、预期回答、输入与预期回答的关系三个方面研究20112016年高考英语全国卷Ⅰ听力测试内容效度。研究结果表明:高考听力测试内容效度较高,基本符合《课程标准》和相应《考试大纲》的要求。指出高考英语听力试题的不足,如语篇长度不均衡,平均语速稍快,对"理解说话者的意图、观点和态度"技能的考查较少等。对高考英语听力命题和高中英语听力教学提出相应建议。
陈韵,张露蓓[10]（2016）在《国内英语听力测试研究述评——基于18种外语类期刊35年（1980-2015）文献的统计分析》文中研究表明本文对近35年18种外语类期刊刊登的英语听力测试研究文献进行了梳理和分析,发现国内英语听力测试研究总体呈缓慢增长趋势,2005年之后实证性研究数量迅速增加并超过了非实证性研究数量,研究主题集中在测试客体上,对测试主体和测试工具的讨论显现出明显不足。国内英语听力测试研究可以粗略分为三个阶段:萌芽期（1980—1989）、探索期（1990—2004）、上升期（2005年至今）。通过分析我们认为研究数量不足、发展缓慢、主题不均衡性和局限性、理论支撑单一、命题方法理论分析多于实践操作等是目前英语听力测试研究的不足之处。
二、2004年高考英语试题分析及应试策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2004年高考英语试题分析及应试策略（论文提纲范文）
（2）新HSK五级真题阅读部分内容效度分析（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 HSK相关研究 |
| 1.2.2 阅读理解测试的相关研究 |
| 1.2.3 信度与效度相关研究 |
| 1.2.4 HSK五级阅读测试相关研究 |
| 1.3 样本来源、研究方法及研究框架 |
| 1.3.1 样本来源 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 第二章 试题分析 |
| 2.1 文章篇幅以及阅读速度 |
| 2.1.1 阅读材料长度 |
| 2.1.1.1 HSK(五级)真题阅读第一部分材料篇幅及分析 |
| 2.1.1.2 HSK(五级)真题阅读第二部分材料篇幅及分析 |
| 2.1.1.3 HSK(五级)真题阅读第三部分材料篇幅及分析 |
| 2.1.2 题目长度 |
| 2.1.2.1 HSK(五级)真题阅读第二部分题目长度统计与分析…… |
| 2.1.2.2 HSK(五级)真题阅读第三部分题目长度统计与分析…… |
| 2.1.3 HSK(五级)阅读部分总字数及阅读速度 |
| 2.1.4 小结 |
| 2.2 阅读第一部分选项词类 |
| 2.2.1 阅读第一部分选项词类统计及分析 |
| 2.2.2 小结 |
| 2.3 阅读体裁 |
| 2.3.1 2012年HSK(五级)真题阅读部分阅读材料体裁统计及分析… |
| 2.3.2 2014年HSK(五级)真题阅读部分阅读材料体裁统计及分析… |
| 2.3.3 2018年HSK(五级)真题阅读部分阅读材料体裁统计及分析… |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 阅读材料题材 |
| 2.4.1 2012年HSK(五级)真题阅读材料涉及题材统计及分析 |
| 2.4.2 2014年HSK(五级)真题阅读材料涉及题材统计及分析 |
| 2.4.3 2018年HSK(五级)真题阅读材料涉及题材统计及分析 |
| 2.4.4 小结 |
| 2.5 阅读材料生词量 |
| 2.5.1 2012年HSK(五级)真题阅读部分生词量统计及分析 |
| 2.5.2 2014年HSK(五级)真题阅读部分生词量统计及分析 |
| 2.5.3 2018年HSK(五级)真题阅读部分生词量统计及分析 |
| 2.5.4 2012年~2018年HSK(五级)真题阅读部分四级词汇与五级词汇覆盖量统计与分析 |
| 2.5.5 小结 |
| 2.6 考察的阅读技能 |
| 2.6.1 2012 ~2018 HSK(五级)真题阅读部分考察的阅读技能统计与分析 |
| 2.6.2 小结 |
| 第三章 结论 |
| 第四章 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 新HSK五级大纲解析 |
（3）2014-2018年上海、浙江与全国卷高考英语书面表达题比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 高考与新高考 |
| 1.3.2 写作与书面表达 |
| 1.3.3 概要写作 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 高考英语改革历程 |
| 2.2 国外高考英语书面表达研究综述 |
| 2.3 国内高考英语书面表达研究综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究思路与方法 |
| 3.3 研究对象与框架 |
| 第4章 NMET书面表达题试题内容比较研究 |
| 4.1 试题内容总体简介 |
| 4.2 试题内容分析依据 |
| 4.3 试题内容的体裁 |
| 4.3.1 体裁的定义与要求 |
| 4.3.2 体裁总体数据分析 |
| 4.4 试题内容的主题 |
| 4.4.1 主题的定义 |
| 4.4.2 主题总体数据分析 |
| 第5章 NMET书面表达题提示语比较研究 |
| 5.1 提示语的定义 |
| 5.2 提示语信息量 |
| 5.3 提示语呈现形式 |
| 第6章 NMET书面表达题情景设计比较研究 |
| 6.1 情景设计分析依据 |
| 6.2 情景设计的真实性 |
| 6.2.1 真实性概念与重要性 |
| 6.2.2 写作试题真实性分析 |
| 6.3 情景设计的交互性 |
| 6.3.1 交互性的概念 |
| 6.3.2 写作试题交互性分析 |
| 6.4 情景设计的开放性 |
| 6.4.1 开放性的概念 |
| 6.4.2 写作试题开放性分析 |
| 第7章 NMET书面表达新题型研究 |
| 7.1 读后续写 |
| 7.1.1 读后续写的促学功能 |
| 7.1.2 读后续写尚需改进之处 |
| 7.2 概要写作 |
| 7.2.1 概要写作语料收集 |
| 7.2.2 概要写作结果分析 |
| 7.3 小结 |
| 第8章 启示与建议 |
| 8.1 对高考英语书面表达试题命制的建议 |
| 8.1.1 均衡各类体裁比例,适当增加非应用文写作 |
| 8.1.2 秉持写作主题的广泛性、关联性与深度性原则 |
| 8.1.3 丰富提示语呈现方式,适度把握信息量大小 |
| 8.1.4 考虑学生生活经验,确保情景设计真实性 |
| 8.1.5 提高写作试题交互程度,恰当权衡开放性 |
| 8.2 对高中英语写作教学的建议 |
| 8.2.1 加强真实语言输入,以读促写、读写一致 |
| 8.2.2 改进陈旧教学方式,注重发展学生语言能力 |
| 8.2.3 帮助夯实语言基础,加大文本解读力度 |
| 8.2.4 培养学生文化意识,用英语讲好中国故事 |
| 第9章 结语 |
| 9.1 结论与创新 |
| 9.2 不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间科研成果情况 |
（4）2014-2018年高考英语全国卷阅读理解试题内容效度历时研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 分析框架 |
| (三) 数据统计与分析 |
| 三、结果与讨论 |
| (一) 语篇输入 |
| 1. 体裁 |
| 2. 题材 |
| 3. 文章长度 |
| 4. 文章难度 |
| (二) 预期回答 |
| 四、结论和建议 |
| 1.关于阅读理解试题命制 |
| 2.关于高中英语教学 |
（5）香港地区高校招生考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 香港地区教育概况 |
| 第一节 香港地区教育发展概述 |
| 第二节 新世纪香港地区中等教育改革 |
| 第三节 新世纪香港地区高等教育特征 |
| 第二章 香港地区高校演进与招考制度变迁 |
| 第一节 香港地区高校的形成与演变 |
| 第二节 香港地区高校招考制度变迁 |
| 第三章 香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试 |
| 第一节 核心与选修并存:香港中学文凭考试之甲类科目 |
| 第二节 应用与语言兼具:香港中学文凭考试之乙、丙类科目 |
| 第四章 香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核 |
| 第一节 校本评核科目例证及分数调整 |
| 第二节 校本评核综合探讨及理论透视 |
| 第五章 香港地区高校招考制度之招生方式 |
| 第一节 多元性与开放性:香港地区大学招生方式探究 |
| 第二节 广泛性与包容性:香港地区专上学院招生方式解析 |
| 第三节 香港地区高校招生方式之理论探究 |
| 第六章 英台澳港高校招考制度之比较 |
| 第一节 英国高校招考制度及与港比较 |
| 第二节 台湾高校招考制度及与港比较 |
| 第三节 澳门高校招考制度及与港比较 |
| 第四节 英台澳港高校招考制度比较之小结 |
| 第七章 香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴 |
| 第一节 香港高校招考制度之理论省思 |
| 第二节 香港高校招考制度的特色 |
| 第三节 香港高校招考制度对内地高考改革的启思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 论文成果 |
（6）2017年高考英语语言知识运用试题内容效度研究（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.分析框架 |
| 3.数据统计与分析 |
| 三、结果与讨论 |
| (一) 完形填空 |
| 1. 篇章特点 |
| 2. 考点特征 |
| (1) 考点层次 |
| (2) 考点分布 |
| (3) 删词间距 |
| (二) 语法填空 |
| 1. 语篇特点 |
| 2. 考点特征 |
| (1) 考点层次 |
| (2) 考点分布 |
| (三) 单项填空 |
| 1. 考点分布 |
| 2. 试题设计 |
| (1) 语境与语料 |
| (2) 题干与选项 |
| 四、结论与建议 |
| 1.针对高中英语教学 |
| 2.针对高考英语语言知识运用试题命制 |
（8）从2017年全国高考听力理解试题看高中英语听说教学（论文提纲范文）
| 1. 试题整体分析 |
| 2. 选择真实、地道的听力材料 |
| 3. 加强学生交际策略的培养 |
| 4. 利用信息技术开展听说教学 |
（9）高考英语听力测试内容效度研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、研究方法 |
| 二、数据分析 |
| (一) 语篇输入特征 |
| 1. 话题 |
| 2. 长度 |
| 3. 语速 |
| 4. 难度 |
| (二) 预期回答特征 |
| (三) 输入与预期回答的关系 |
| 1. 关联度 |
| 2. 依赖度 |
| 三、结论与建议 |
| (一) 结论 |
| (二) 建议 |
| 1. 对高考英语听力命题的建议 |
| 2. 对高中英语听力教学的建议 |
（10）国内英语听力测试研究述评——基于18种外语类期刊35年（1980-2015）文献的统计分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 数据采集 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一) 总体趋势分析 |
| (二) 发展规律分析 |
| 1. 研究类型 |
| 2. 研究主题 |
| 3. 发展阶段 |
| 四、反思与展望 |
| (一) 研究数量不足、发展缓慢 |
| (二) 主题不均衡性和局限性 |
| (三) 理论支撑单一 |
| (四) 命题方法理论分析多于实践操作 |
| 五、结论 |
四、2004年高考英语试题分析及应试策略（论文参考文献）
- [1]任务特征框架下的高考英语阅读效度研究 ——以2016-2019年全国卷为例[D]. 郭江旭. 哈尔滨理工大学, 2021
- [2]新HSK五级真题阅读部分内容效度分析[D]. 金洁怡. 上海外国语大学, 2020(02)
- [3]2014-2018年上海、浙江与全国卷高考英语书面表达题比较研究[D]. 吴萍. 集美大学, 2019(09)
- [4]2014-2018年高考英语全国卷阅读理解试题内容效度历时研究[J]. 黄娟. 考试研究, 2018(06)
- [5]香港地区高校招生考试制度研究[D]. 刘盾. 厦门大学, 2018(07)
- [6]2017年高考英语语言知识运用试题内容效度研究[J]. 王新飞,杨志强. 教育测量与评价, 2018(04)
- [7]2017年高考试题分析与教学策略[J]. 李俊和,李静纯,鲁子问,陈新忠,毕勤,程惠云,程岚,孔彬,甘露. 英语学习, 2017(08)
- [8]从2017年全国高考听力理解试题看高中英语听说教学[J]. 陈新忠. 英语学习, 2017(07)
- [9]高考英语听力测试内容效度研究[J]. 孟凡娜. 英语教师, 2017(05)
- [10]国内英语听力测试研究述评——基于18种外语类期刊35年（1980-2015）文献的统计分析[J]. 陈韵,张露蓓. 华西语文学刊, 2016(01)