一、健美操教学改革探析（论文文献综述）
葛海燕[1]（2021）在《健美操对花样跳绳运动技能迁移效果的研究》文中认为研究目的:近年来健美操和花样跳绳越来越受到大家的喜爱,将二者比较起来发现二者有很多相似性,二者都对上下肢协调配合有着较高的要求,都需要对节奏有一个准确的把握,而且健美操和花样跳绳同属于技能主导类表现难美性项群,都希望动作能够比较轻盈优美,动作都具有灵活性和创新性,可进行改编和创造。因此,本文通过进行花样跳绳教学的同时进行健美操的干预,探索一下健美操干预下对花样跳绳存在一个怎样的迁移。研究方法:本文主要采用实验法,选取的实验对象为和平里第三小学二年级的学生,共30名,分为实验组和对照组,其中实验组和对照组各15人,实验组和对照组中男女比例相同,分别有女生12人,男生3人。对实验组和对照组进行花样跳绳的教学,在进行花样跳绳教学的同时对实验组进行健美操干预,选取的健美操训练方法主要是关节操和基本步法的教学。对照组不做处理。在和平里小学进行12周的教学,每周进行两次课,每次课的时间为一个半小时。实验组在进行花样跳绳的同时进行健美操步伐的干预,而对照组只进行花样跳绳的教学,共进行12周的教学,每周进行两次课,每次课为一个半小时,通过实验前后的对比分析,探索进行健美操训练干预后对花样跳绳的学习产生了一个怎样的影响。研究结果:通过12周的健美操训练,对实验后实验组和对照组花样跳绳绳操部分和成套大众一级动作的对比分析可以得出,实验后实验组和对照组绳操部分和大众一级动作的完成效果上存在显着性差异。研究结论:健美操对花样跳绳存在迁移现象,而且是一种正迁移,通过健美操步法的教学,对于花样跳绳大众一级学习效果具有显着性影响,使得学生对于节奏的把握更加准确,动作更加标准优美,对于学生的协调性也提高显着。
黄何[2]（2020）在《吉林大学公共体育健美操校本课程开发与应用研究》文中研究说明中国特色社会主义进入新时期以来,国内各个行业领域都获得了跨越式发展,在教育全面改革的背景下,本科院校的学科教学模式和结构都发生了较大程度的转变,学校的办学理念由以往的知识传授转变为当前的促进学生的全面发展,因此课程改革是当今高校的必经之路,而校本课程开发是新课程改革的一个突出亮点,也是新课程改革所面临的巨大挑战。健美操作为一项强身健体的体育运动已经在中小学体育课程得到了广泛应用,通过健美操课程的学习,学生可以锻炼身体,有利于心理健康发展,同时得到美育教学,提高体育锻炼的积极性。所以将体育健美操校本课程的开发作为本科院校体育学科教学改革中的一项重要内容,这也在一定程度上推动着学校体育学科教学改革的全面落实。本文将新时代的本科院校教育改革作为研究背景,将吉林大学大一、大二学生所学的公共体育健美操校本课程开发作为研究对象,将优化吉林大学体育学科教学结构、促进学生全面发展作为研究目的,围绕学校公共体育健美操校本课程从开发和应用两个方面展开研究与分析。本文在调研国内外校本课程、体育校本课程、健美操校本课程研究现状基础上,分析了吉林大学公共体育课校本课程开发的必要性,应用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、实地观察法、SWOT分析法明确吉林大学校内师生对公共体育健美操校本课程的态度,了解了公共体育课程现状及大学生参与情况,分析公共体育健美操校本课程的优劣势,归纳整理了现有的理论研究成果,总结了健美操校本课程影响因素和开发过程要素选择。同时对吉林大学公共体育健美操校本课程开发前期的学校现状进行了分析,从理论基础、基本理念、基本原则、目标设置、内容设置等方面提出了吉林大学公共体育健美操校本课程开发方案设计,从教学计划、理论内容、实践内容、考核内容、教学考核、满意度分析、应用评价等方面进行了吉林大学公共体育健美操校本课程应用研究,并获得以下结论:1、吉林大学进行公共体育健美操课程开发具有一定的先提条件:全体师生对该课程所持有的态度为该项课程的开发与实施提供了先提条件。绝大部分教师认为该项课程的开发与实施存在必要性,有近80%的学生表示喜欢该项课程,并愿意参与该项课程。2、吉林大学进行公共体育健美操课程开发具有一定的理论基础:在健美操课程开发校本课程的过程中将《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》作为理论依照,并将现代教育学、训练学、心理学等与教育学论与课程论作为理论研究基础,侧重于多学科理论融合,进一步保证校本课程开发的质量。3、吉林大学进行公共体育健美操校本课程开发步骤的可行性:通过课程试用后的评价结果和满意度分析中发现教师和学生对此次课程开发的满意度较高:教师在课程开发过程中更深层次理解了教学改革并从理论上和技能上提高了自身能力水平和专业素养,对此表示受益匪浅,同时学生在调查反馈中表示此课程带来了身体素质的提高和愉悦的心情,表示既加强了体育锻炼又陶冶了自己的情操。最后,经本课题的设计研究与分析,证实了公共体育健美操校本课程在吉林大学公共体育课堂教学中具有可行性,适用于吉林大学公共体育课程教学,然而在课程内容的范围广度上可进一步增加,以取得更好的应用效果。
冯沁[3]（2020）在《健美操“以赛促练”方式对提高女大学生健美操教学效果的研究 ——以上海财经大学为例》文中研究指明健美操在我国的许多高校的体育选修课中广泛开展。而目前在大部分高校中实行的还是传统教学及考核模式,尽管能够确保教学内容的实现,但无法提高学生在教学活动中的主体性,学习的热情与能动性无法充分体现出来,所以“以赛促练”这一新兴的方式对于提升女大学生的课后运动量,身体素质及参与兴趣与合作精神都有可研究空间。故本文将通过对比“以赛促练”方式与传统教学模式在上海财经大学健美操选项课中进行教学实验研究,研究分析健美操“以赛促练”方式对女大学生身心健康发展的作用。包括:1.通过提升运动量给女大学生的体质健康水平与身体质量指数的良好促进。2.提高大学生学习健美操的参与兴趣与合作精神。3.学生创编组合的审美能力及促进学生课后自觉练习、提升团队协作精神的影响,并分析其中原因本研究主要通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和教学实验法等研究方法。在教学前后对两组学生的健美操参与兴趣和合作精神、学生体质健康水平、健美操基本技能水平进行对比分析,发现经过15周的教学实验,实验组的学生在体质健康的肺活量和坐位体前屈项目有显着提升,健美操技能及参与兴趣于合作精神有显着提高。得到如下结论（1）以赛促练方式转变教学策略,提高教师与学生的课上及课下双向沟通交流效率。（2）以赛促练方式对女大学生肺活量和柔韧素质等身体素质有提升效果（3）以赛促练方式有利于大学生健美操基本技能水平的有效提高。（4）以赛促练方式有利于提高大学生的健美操参与兴趣与合作精神。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
罗丹阳[5]（2020）在《光影律动健身教学系统在健美操专项课中应用及效果评价》文中提出健美操是融合体操、舞蹈、音乐为一体的一项体育项目,随社会的发展,对健美操的需求日益增加,必然增加对健美操教练、教师的需求,开设健美操专选班是培养健美操相关专业人才的重要途径,长期以来健美操专选课都延用固定的教学模式,已不能顺应时代的发展要求。光影律动健身教学系统是一套全新的教学辅助工具,本研究以将光影律动健身教学系统应用于四川师范大学健美操专选班为研究对象,以四川师范大学2017级健美操专选班为实验对象;并运用问卷调查法、教学实验法等为研究方法,以其他学科的教学应用研究和健美操相关教学实验为研究基础进行教学实验,根据测量指标在实验后进行测试并对其教学效果进行评价。通过周期为16周的教学实验,最后得出实验结果:通过实验表明应用光影律动健身教学系统的实验班学生与采用常规教学的对照班的学生在对健美操专选课学习态度测量中行为态度和意向有P值为0.047、0.048和0.046均小于0.05,情感体验有P值为0.039、0.028、0.040小于0.05,表示两个班学生有显着性差异。应用光影律动健身教学系统的健美操专选课利用丰富教学内容、新颖的教学形式有利于提高学生的学习兴趣,让实验班学生的学习积极性更高,提高教学的质量;应用光影律动健身教学系统的实验班和常规教学的对照班在学生自主学习能力测量中学习动机有P值为0.049、0.036小于0.05,学习方法选用有P为0.037<0.05,学习结果评价三项P值均小于0.05,学习环境营造有P值0.036、0.049、0.033小于0.05,两个班存在显着性差异,应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的教学过程更能突出学生的主体地位,培养学生的自主学习能力;应用光影律动健身教学系统的实验班和常规教学的对照班在健美操能力成绩呈现显着性差异,其中大众健美操P为0.499>0.05没有显着性差异,在自编健美操P为0.001<0.01和带操能力P为0.003<0.01极具显着性的差异,表明应用光影律动健身教学系统中丰富的教学素材和互联网共享的优质健美操课程有利于拓展学生的思维和眼界,增加学生的素材积累,对提高学生的创新创编能力有显着的影响;应用光影律动健身教学系统的实验班和传统教学的对照班教学效果的测量中课堂效果有P值为0.044、0.004、0.012均小于0.05,情感体验有P为0.016、0.009均小于0.05呈现显着性差异,光影律动健身教学系统的主要优势在于丰富的教学内容,其中每个教学视频都有不同风格的教练进行教学,学生不仅能学习动作套路,更重要的是学习优质课程的编排方法和带操方式,不断地模仿和学习,找到适合自己的方式和风格,激发学生的创新能力,促进教学效率和质量的提升。
张庭[6]（2020）在《高校公共体育健美操课程引入运动教育模式的实验研究》文中指出回顾我国改革开放以来高校公共体育课程教学的发展历史,取得了巨大的成就与辉煌,培养了一批又一批合格的大学生,推进了“健康中国”建设的前进步伐。但随着时间的积淀,高校公共体育课程传统的传习式教学模式已逐渐显露出许多问题与诟病,如:忽略了学生的主体性、过于重视终结性评价等。所以,本文将运动教育模式引入高校公共体育健美操课程教学中,旨在探索高校公共体育健美操课程引入运动教育模式的可行性,及其对比传统教育模式与运动教育模式对大学生身体素质、运动技能、运动参与、心理健康、社会适应等五个方面的影响。从而为运动教育模式在高校公共体育教学中应用提供理论支撑和经验借鉴。本文采用文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法等研究方法对高校公共体育健美操课程引入运动教育模式进行教学实验研究,研究认为:（1）运动教育模式和传统教学模式都能够促进大学生身体素质的发展,但传统的传习式教学模式与运动教育模式对学生身体素质方面的提升均无明显帮助,且两种教学模式之间也不存在显着性差异。（2）在高校公共体育健美操课程教学中,运动教育模式比传统教学模式更能提升大学生运动技能的水平。研究发现实验后班级A（对照班）和班级B（实验班）60名同学的健美操技能成绩均得到了大幅提升,成绩结果分别为70.5±2.1和85.3±2.5*,而且班级B（实验班）的健美操技能水平高于班级A（对照班）,运用统计学方法检验结果显示p<0.05,存在显着性的差异。（3）在大学生运动参与方面,实验后班级A（对照班）的体育学习兴趣的总体均值得分为78.9566,班级B（实验班）的体育学习兴趣的总体均值得分为86.4307,班级B（实验班）的均值得分高于班级A（对照班）的得分,且存在显着性的差异,也就是说,在高校公共体育健美操课程教学中,运动教育模式比传统教学模式更能提升大学生运动参与兴趣的水平。（4）运动教育模式能有效提高大学生心理健康水平。通过运动教育模式在体育课堂中的运用,加强了学生的学习主动性与积极性,与同学之间的沟通配合增加,并在沟通交流之间提升人际交往能力,体现出了体育锻炼对于改善心理健康的问题和提高人际交流的积极影响,不断增进了大学生的心理素质。（5）在高校公共体育健美操课程教学中,运动教育模式比传统教学模式更能提升大学生社会适应的能力。研究发现,实验之后班级A（对照班）的社会适应能力均值得分为28,班级B（实验班）的社会适应能力的均值得分为31,二者相差3分,且卡方检验值P值<0.05,存在显着性差异。
乌有雪[7]（2020）在《高中健美操分层教学的实验研究 ——以济南二中为例》文中提出素质教育要求教学应充分遵循学生的身心发展规律,关注学生的兴趣与需求,调动学生学习的积极性。但健美操运动在中小学普及程度较低,学生的原有知识水平以及动作技能掌握能力存在差异,给高中健美操教学带来了挑战。因此本文提出分层教学的教学组织形式,通过与传统教学方法的对比实验,分析分层教学是否可以解决当前高中健美操存在的问题。本文以山东省济南二中高一年级6班为对照班、14班为实验班,进行了17周34课时的健美操的分层教学实验。文章采用了文献综述、问卷调查、教学实验等研究方法对参与健美操实验的学生在身体素质（柔韧性方面:纵叉、坐位体前屈;速度耐力方面:50米跑、800/1000米跑;力量方面:仰卧起坐/引体向上）、健美操技术水平、学习兴趣以及健美操教学实验后的影响效果方面进行对比与分析。得出如下结论:1、调查研究结果:分层教学根据学生个性特点、能力水平分层次教学,满足了学生需求,在各个学科都取得不错的教学效果,但高中健美操课应用较少尚未形成较完整的教学体系,因此借鉴前人研究经验,设置教学实验,探索高中健美操课分层教学的实验效果。2、教学过程中,根据学生的身体素质水平以及健美操基本理论知识掌握水平,将实验班学生分成A、B、C三个层级,根据各个层级学生的具体能力水平设置合适的教学目标,采用组内异质,组间同质的原则进行健美操教学实验。实验过程中根据学生的实际表现,随时调整学生的学习层级,以保证教学目标适合学生的能力水平。3、实验结束后,运用SPSS数据分析软件进行独立样本、配对样本T检验,身体素质的柔韧性（坐位体前屈）、速度（50M）、力量（仰卧起坐/引体向上）、耐力（800M/1000M）方面两个班级均得到提升,但不存在显着差异。对两个班级前后数据进行配对样本T检验,实验班柔韧性（纵叉水平）得到显着提高;通过实验班对照班独立样本T检验、学生健美操总成绩的卡方检验数据表明（动作完成度、节奏感、创编能力、平时表现、总成绩方面）存在显着差异。表现力方面两个班级P>0.05,不存在显着差异。整体上提高了健美操动作水平;通过对实验后两个班级独立样本T检验,分层教学提高了健美操课的教学效果;实验后对数据进行独立样本、配对样本T检验得出分层教学可以提高学生的健美操学习兴趣。为了让分层教学在体育教学中发挥更大优势,提出以下几点建议:教师要提高自身教学专业能力以及综合素质,科学划分教学层次,保证学生得到全面发展;充分把握教学节奏,提高课堂效率;最后建议深入研究健美操课应用分层教学对学生身体素质的影响效果,结合健美操分层教学经验,将分层教学推广到高中体育教学各个运动项目中,引导学生养成终身体育的锻炼意识。
窦红燕[8]（2020）在《多媒体技术在职业院校健美操教学中应用的实验研究》文中认为随着信息的高速发展带来的便利,教学改革也掀起一层热浪。互联网+和多媒体技术、虚拟现实技术（Virtual Reality）和人工智能（Artificial Intelligence）等的出现,使教育不断地向信息化发展,移动学习已经成为学生学习的一种方式。多媒体技术正在不断的运用到各种课堂当中,对其应用也显得常态化。然而,体育课堂中对多媒体技术的应用却是沧海一粟,健美操教学对其应用更是浅尝辄止。职业院校的教学设施配备不完善,师资力量薄弱,学生基础差,体育课也是仅仅采用讲解示范法进行教授,传统的教学模式已经很难完成教学任务,学生上课兴趣不高,不能很好地体现学生的主体性。为提高教学质量,提高学生学习兴趣,培养终身锻炼的思想,在山东省劳动职业技术学院做了教学实验。在学校随机抽取两个班,每班40人,每周2个学时,共计14周的教学。对多媒体技术在职业院校健美操教学中的应用进行实验研究,探究学生的技术技能知识,学习兴趣及效率,团结合作能力,学生的自信心四个方面能否提高,为职业院校健美操课程改革提供参考,丰富健美操课的教学手段,提高学生的学习质量,让多媒体技术更好的应用到体育课堂中。本文采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,分析结果并得出以下结论:1.多媒体技术应用到健美操的教学当中,有利于学生对健美操技能的学习,有利于学生对知识的掌握。2.多媒体技术应用到健美操的教学当中,有利于提高学生的学习兴趣,深入了解健美操这一项目,改变学生对学习的态度。3.多媒体技术应用到健美操的教学当中,对学生自信心的影响不大。4.多媒体技术应用到健美操教学当中,能够更好的教授团体项目,提高学生的空间感,加强团结协作的能力,让学生欣赏更多优秀的视频,开阔学生的视野,提高学生的创新能力。
宁静丹[9]（2020）在《翻转课堂应用于农村小学体育教学的效果研究》文中认为近年来,我国教育教学改革成为了热点问题。翻转课堂的出现使常规的教学模式发生了巨大的变化,翻转课堂也可以称为“颠倒课堂”,它通过与信息技术相结合,改变了常规教学模式的流程,实现了学生知识、技能学习的深度内化,更加适应现在学生的生活方式。2011年翻转课堂传入我国之后,迅速引起了许多学者的关注,并在化学、生物等学科中进行了尝试,大部分实验表明,翻转课堂受到了老师和学生的喜爱,在翻转课堂教学模式下,学生的学习积极性与兴趣得到了很大的提高,这对常规教学模式无疑是一个很大的冲击。研究目的:在农村小学体育教学中应用翻转课堂教学模式,分析应用翻转课堂教学模式的实验班与应用常规教学模式的对照班学生在体育学习兴趣、身体素质、技能学习、体育学习态度、情意表现与合作精神方面有何差异,分析问题,并提出建议,拟达到在农村学校体育教学中得以运用和推广的目的。研究方法:采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、访谈法、课堂观察法、数理统计法等对翻转课堂应用于农村小学体育教学的效果进行研究。研究结论:（1）在农村小学体育教学中采用翻转课堂教学模式,有助于学生掌握动作技术,提高学生对体育学习的态度、兴趣。（2）与常规课堂教学模式相比,采用翻转课堂教学模式的实验班学生的情意表现与合作精神方面的提高更为明显。（3）翻转课堂教学模式与常规课堂教学模式相比,对学生的体质测试结果影响差异并不明显。研究建议:（1）教育局要加大对体育教师的技能培训,不断提高教师的教学能力,鼓励农村的教师尝试翻转课堂教学模式。（2）在翻转课堂教学模式下要不断地丰富教学方法,使学生得到更好的发展。（3）在实施翻转课堂教学模式的过程中,要结合农村学校的教学环境与学生的特点,设计出更加合理的实施方案,从而促进学生的发展。（4）翻转课堂应用在农村小学体育教学方面的研究很少,希望有更多的人参与其中,共同促进农村小学体育教学的改革与发展。
张欢欢[10]（2020）在《不同教学策略对高校女生健美操成套动作习得效果实验研究 ——以复旦大学为例》文中研究说明高校健美操教学策略主要是指教师为实现教学目标,使学生能够高效习得健美操成套动作,根据学情现状、环境设施等相关条件,对教法与学法等诸多因素筛选、设计、运用而形成的具有能充分调动学生学习积极性,提高学生专项运动技能与身体综合素质能力的一种高效能健美操教学方案。在高校健美操成套动作教学中,教学策略方案的筛选应用,对学生健美操成套动作习得成效起到至关重要的作用。然而通过大量研究结果发现,当前高校学生健美操成套动作习得的文献,多集中于阐述动作习得影响因素及相关教学建议上,缺乏有效实验验证;在健美操教学策略设计方面,国内外学者仅限于从促进学生身心发展角度进行研究,对以提高健美操技能为主要目的教学策略设计的研究存在失缺。而在现实高校健美操专项教学中,基于高校健美操选修课教学计划学时的限制及传统教学策略的禁锢,又因健美操成套动作变化多、技术结构复杂,学生在课堂教学中健美操成套动作习得效果欠佳,且课后教学延时效果收效甚微。因此研究与探讨不同教学策略对高校女生健美操成套动作习得效果,对进一步改革完善高校健美操选修课教学具有一定理论与实践操作意义。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法和实验法,以复旦大学大一健美操选修三个女生班为实验对象;对实验前后数据采用配对样本T检验纵向对比,对实验后两组间数据采用独立样本T检验横向对比,三组之间数据采用单因素方差检验,寻求数据间区别及存在的关系,将其作为本实验分析描述依据。实验教学内容为复旦大学沿用13年的自编健美操套路,音乐选用Kisskiss,速度20-24拍/10秒,音乐时长1分37秒。通过实验得到以下结论:结论:1.不同教学策略对高校女生再认陈述性动作材料无明显促进作用,但对女生复述程序性成套动作有显明增进效果。2.动作认知阶段优化传统教学策略能够有效提升高校女生健美操成套动作习得速度,表现为实验班学生新授动作复述能力显着提升,具体而言策略中同时进行教法优化和学习监督的班级学生新授动作习得效率有非常显着性提高。3.动作形成阶段优化传统教学策略能够有效增进高校女生健美操成套动作习得质量,表现为实验班学生在规定套路技能测试总成绩、动作正确性和动作美观度方面都有明显提升。4.动作保持阶段优化传统教学策略能够有效增强高校女生健美操成套动作维持效果,且在教学策略中同时进行教法优化和学习监督维持效果更为显着。5.不同教学策略中都包含有助动作习得的方法,以动作比喻、动作检查和动作重复对动作习得促进效果更佳。教学策略中仅进行教法优化有助于提升学生兴趣,教学策略中同时进行教法优化和学习监督能够高效帮助学生习得成套动作。
二、健美操教学改革探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、健美操教学改革探析（论文提纲范文）
（1）健美操对花样跳绳运动技能迁移效果的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 有关健美操的研究综述 |
| 1.4.3 有关花样跳绳的研究综述 |
| 1.4.4 运动技能迁移相关研究综述 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前测试结果分析 |
| 3.1.1 平衡能力素质测试对比分析 |
| 3.1.2 力量素质测试对比分析 |
| 3.1.3 柔韧素质测试对比分析 |
| 3.1.4 速度素质测试对比分析 |
| 3.1.5 运动技能迁移项目外在特征对比分析 |
| 3.2 实验初中后期运动技能迁移效果分析 |
| 3.2.1 实验对象的自我认知 |
| 3.2.2 实验初期运动技能迁移效果分析(1-4 周) |
| 3.2.3 实验中期运动技能迁移效果分析(5-8 周) |
| 3.2.4 实验后期运动技能迁移效果分析(9-12 周) |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）吉林大学公共体育健美操校本课程开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育课程改革的要求 |
| 1.1.2 公共健美操课程特点 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外校本课程开发情况及研究现状 |
| 2.1.1 国外校本课程研究历程及开发情况 |
| 2.1.2 国内校本课程研究历程及开发情况 |
| 2.2 我国体育校本课程开发研究现状 |
| 2.3 健美操校本课程的研究现状 |
| 2.4 相关概念的界定 |
| 2.4.1 校本课程的概念界定 |
| 2.4.2 体育校本课程开发的概念界定 |
| 2.4.3 健美操的概念界定 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实地观察法 |
| 3.2.6 SWOT分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 吉林大学公共体育健美操课程现状 |
| 4.1.1 教师情况 |
| 4.1.2 学生情况 |
| 4.1.3 教学方法情况 |
| 4.1.4 教学内容情况 |
| 4.1.5 教学评价情况 |
| 4.1.6 教学环境情况 |
| 4.1.7 小结 |
| 4.2 吉林大学公共体育健美操校本课程开发的方案设计 |
| 4.2.1 理论依据 |
| 4.2.2 基本理念 |
| 4.2.3 课程设置基本原则 |
| 4.2.4 课程目标设置 |
| 4.2.5 课程内容设置 |
| 4.2.6 课程的评价方式 |
| 4.3 吉林大学公共体育健美操校本课程开发的应用实践与效果分析 |
| 4.3.1 教学计划 |
| 4.3.2 课程内容 |
| 4.3.3 考核标准（试行） |
| 4.3.4 教学考核情况与分析 |
| 4.3.5 课程满意度分析 |
| 4.3.6 吉林大学公共体育健美操校本课程开发的SWOT分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 拓宽吉林大学公共体育健美校本课程应用范畴 |
| 5.1.2 全面论证健美操校本课程开发的可行性 |
| 5.1.3 公共体育健美操校本课程完成效果良好 |
| 5.1.4 科学的评价标准需要完善 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 深化体育校本课程改革 |
| 5.2.2 提升专项教师业务能力 |
| 5.2.3 加大经费支持力度 |
| 5.2.4 完善课程设置与评价标准 |
| 附录 |
| 附录1 吉林大学公共体育健美操校本课程开发专家访谈提纲 |
| 附录2 吉林大学公共体育健美操校本课程开发学生调查问卷 |
| 附录3 吉林大学公共体育健美操校本课程开发教师调查问卷 |
| 附录4 学生参与公共体育健美操校本课程态度调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）健美操“以赛促练”方式对提高女大学生健美操教学效果的研究 ——以上海财经大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学模式的概念 |
| 2.1.2 “以赛促练”以赛促练方式的概念 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 不同体育教学模式应用于高校体育选修课的现状 |
| 2.2.2 "以赛代考"及“以赛促练”在高校体育课中的实施现状 |
| 2.2.3 "以赛促练"教学模式在健美操教学中的研究现状 |
| 2.3 评定教学效果的指标因素的研究 |
| 2.3.1 体质健康因素 |
| 2.3.2 心理因素 |
| 2.3.3 运动技能因素 |
| 2.4 文献小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.3.1 问卷调查的设计 |
| 3.2.3.2 问卷调查的效度检验 |
| 3.2.3.3 问卷调查的信度检验 |
| 3.2.3.4 问卷调查的发放和回收 |
| 3.2.3.5 调查量表维度划分 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 3.2.5.1 实验目的 |
| 3.2.5.2 实验对象、时间及地点 |
| 3.2.5.3 实验器材 |
| 3.2.5.4 实验基本假设 |
| 3.2.5.5 传统教学模式的设计 |
| 3.2.5.6 “以赛促练”教学模式的设计 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验后实验班与对照班学生体质健康水平的对比与分析 |
| 4.2 实验后实验班与对照班学生健美操基本技能的对比与分析 |
| 4.2.1 实验后测健美操基本技能内容 |
| 4.2.2 实验后实验班与对照班学生健美操基本技术的对比与分析 |
| 4.3 实验前后实验组与对照组健美操基本技能水平占比的统计图分析 |
| 4.3.1 实验前实验组与对照组健美操基本技能水平占比的统计图分析 |
| 4.3.2 实验后实验组与对照组健美操基本技能水平占比的统计图分析 |
| 4.4 实验前后两组学生健美操选修课参与兴趣与合作精神的对比与分析 |
| 4.4.1 实验前两组学生健美操选修课参与兴趣与合作精神的对比与分析 |
| 4.4.2 实验后两组学生健美操选修课参与兴趣与合作精神的对比与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 以赛促练方式应充分发挥优势通过各种手段提升学生学习积极性 |
| 5.2.2 以赛促练方式应考虑教学对象的诸多因素进行实地教学检验 |
| 5.2.3 以赛促练方式在对不同层次能力学生教学时应因人而异,因材施教 |
| 5.2.4 以赛促练方式形成机制还需进一步检验探讨 |
| 5.2.5 不同体育教学项目应根据其特点选择适合的教学模式 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
（5）光影律动健身教学系统在健美操专项课中应用及效果评价（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 实践依据 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.1.3.1 理论意义 |
| 1.1.3.2 现实意义 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 健美操教学现状的相关研究 |
| 2.1.1 健美操概念 |
| 2.1.2 健美操教学现状 |
| 2.1.3 健美操专项课教学现状 |
| 2.2 相关健美操教学实验和应用研究 |
| 2.2.1 相关教学模式在健美操教学应用研究 |
| 2.2.2 有关健美操教学的实验研究 |
| 2.3 光影律动健身教学系统在健美操专项课中的应用研究 |
| 2.3.1 光影律动健身教学系统的概念 |
| 2.3.2 光影律动健身教学系统在健美操课程中的应用研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 问卷调查法 |
| 3.3 教学实验法 |
| 3.3.1 研究方案 |
| 3.3.1.1 研究对象 |
| 3.3.1.2 编写教学计划与教案 |
| 3.3.1.3 教材的选用 |
| 3.3.1.4 教学内容及过程安排 |
| 3.3.2 实施方案(研究方案) |
| 3.3.2.1 干预方案 |
| 3.3.2.2 实验教学评价(因变量的观测) |
| 3.3.2.3 实验质量的监控 |
| 3.4 数理统计法 |
| 3.5 逻辑分析法 |
| 4 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的研究设计分析 |
| 4.1 健美操专项课课程教学目标与培养要求分析 |
| 4.2 光影律动健身教学系统在健美操专项课程中的应用 |
| 4.2.1 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学设计原理 |
| 4.2.2 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学设计原则 |
| 4.2.3 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学目标 |
| 4.2.4 应用光影律动健身教学系统于健美操专项课的教学效果预期 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 光影律动健身教学系统应用于健美操专选课教学实验的前测分析 |
| 5.1.1 学生健美操基础情况调查结果分析 |
| 5.1.2 学生健美操水平前测分析 |
| 5.1.2.1 健美操水平测试指标的选取 |
| 5.1.2.2 健美操水平前测结果分析 |
| 5.2 光影律动健身教学系统应用于健美操专项课教学的健美操成绩前后测试结果分析 |
| 5.2.1 实验班和对照班学生健美操水平测试 |
| 5.2.1.1 健美操水平测试内容 |
| 5.2.1.2 健美操水平测试方法 |
| 5.2.1.3 健美操水平测试评价指标 |
| 5.2.2 实验班和对照班学生健美操成绩实验前后测试结果分析 |
| 5.2.2.1 对照班学生实验前后健美操成绩测试结果分析 |
| 5.2.2.2 实验班学生实验前后健美操成绩测试结果分析 |
| 5.3 光影律动健身教学系统应用于健美操专项课教学后实验组和对照组的测试结果对比分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班学生学习态度对比分析 |
| 5.3.2 实验班和对照班学生自主学习能力对比分析 |
| 5.3.3 实验班和对照班学生教学效果对比分析 |
| 5.3.4 实验班和对照班学生健美操水平对比分析 |
| 5.4 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课与常规健美操专项课的效果分析 |
| 5.4.1 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课与常规健美操专项课的教学效果对比分析 |
| 5.4.1.1 常规健美操专项课教学效果的优势分析 |
| 5.4.1.2 常规健美操专项课教学效果的问题分析 |
| 5.4.1.3 健美操专项课应用光影律动健身教学系统教学效果的优势分析 |
| 5.4.1.4 健美操专项课应用光影律动健身教学系统教学效果的问题分析 |
| 5.4.1.5 两种教学方式的健美操专项课教学的对比 |
| 5.4.2 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的效果评价 |
| 5.4.2.1 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的课堂效果评价 |
| 5.4.2.2 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的课程设计评价 |
| 5.4.2.3 应用光影律动健身教学系统的健美操专项课的课程效果评价 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 附录 6 |
| 致谢 |
（6）高校公共体育健美操课程引入运动教育模式的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 是加快推进健康中国建设步伐的需要 |
| 1.1.2 是顺应大学生对体育教学模式创新的现实需要 |
| 1.1.3 是对国际视域下运动教育模式盛行的思考 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与技术路线 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究创新 |
| 第2章 相关文献的梳理与回顾 |
| 2.1 对已有研究文献的脉络梳理 |
| 2.2 相关概念的研究 |
| 2.2.1 教学模式 |
| 2.2.2 体育教学模式 |
| 2.2.3 运动教育模式 |
| 2.3 国外有关运动教育模式的研究 |
| 2.3.1 国外有关运动教育模式的理论研究 |
| 2.3.2 国外有关运动教育模式的应用研究 |
| 2.4 国内有关运动教育模式的研究 |
| 2.4.1 国内有关运动教育模式的理论研究 |
| 2.4.2 国内有关运动教育模式的应用研究 |
| 2.5 文献述评 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 运动教育模式的相关理论探讨 |
| 4.1.1 运动教育模式的目标、内容及特征 |
| 4.1.2 高校公共体育健美操课程引入运动教育模式的必要性 |
| 4.1.3 高校公共体育健美操课程引入运动教育模式的作用与价值 |
| 4.2 实验结果的对比与分析 |
| 4.2.1 大学生身体素质实验结果对比分析 |
| 4.2.2 大学生运动技能实验结果对比分析 |
| 4.2.3 大学生运动参与实验结果对比分析 |
| 4.2.4 大学生心理健康实验结果对比分析 |
| 4.2.5 大学生社会适应实验结果对比分析 |
| 4.3 将运动教育模式引入高校公共体育健美操课程的举措 |
| 4.3.1 基于高校层面的引入举措 |
| 4.3.2 基于教师层面的引入举措 |
| 4.3.3 基于学生层面的引入举措 |
| 4.4 研究的局限与不足 |
| 4.4.1 运动教育模式实验项目的局限性 |
| 4.4.2 运动教育模式实验样本量的局限性 |
| 4.4.3 运动教育模式实验过程数据收集的局限性 |
| 第5章 结论及建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 《国家大学生体质健康测试评分标准》 |
| 附录 C 《第三套全国健美操大众锻炼标准》二级规定动作成绩评价表 |
| 附录 D 《大学生体育学习兴趣评价量表》 |
| 附录 E 《中国大学生心理健康量表》 |
| 附录 F 《社会适应能力诊断量表》 |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（7）高中健美操分层教学的实验研究 ——以济南二中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.1.1 体育教学实践需要 |
| 1.1.2 体育教学改革需要 |
| 1.1.3 学生自身需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究设计 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.3 研究思路与框架 |
| 第三章 高中健美操分层教学的应用设计与实验 |
| 3.1 分层教学理论依据 |
| 3.1.1 教育理论依据 |
| 3.1.2 心理学理论依据 |
| 3.2 分层教学的内涵 |
| 3.2.1 分层教学的指导思想 |
| 3.2.2 分层教学的教学特点 |
| 3.3 高中健美操课分层教学的实施过程 |
| 3.3.1 实验方案设计 |
| 3.3.2 实验教学内容设计 |
| 3.3.3 实验班学生分层与教学任务 |
| 3.3.4 实验教学目标设计 |
| 3.3.5 实验教学过程设计 |
| 3.3.6 实验教学评价设计 |
| 3.4 预期达到的效果 |
| 3.5 高中健美操课分层教学实验流程 |
| 3.5.1 实验前准备阶段 |
| 3.5.2 实验前阶段 |
| 3.5.3 实验实施阶段 |
| 3.5.4 实验后阶段 |
| 第四章 高中健美操分层教学的应用效果分析 |
| 4.1 分层教学实施前相关数据分析 |
| 4.1.1 分层教学实施前学生身体素质调查分析 |
| 4.1.2 分层教学实施前学生学习健美操情况调查分析 |
| 4.1.3 分层教学实施前学生健美操学习兴趣调查分析 |
| 4.2 分层教学实施后相关数据分析 |
| 4.2.1 分层教学实施后学生身体素质情况调查分析 |
| 4.2.2 分层教学实施后学生健美操技能调查分析 |
| 4.2.3 分层教学实施后健美操教学效果调查分析 |
| 4.2.4 分层教学实施后学生学习兴趣调查分析 |
| 4.2.5 实验前测与后测学生身体素质测试数据分析 |
| 4.2.6 实验前测与后测学生学习兴趣数据分析 |
| 4.3 分层教学实验中存在问题分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 分层教学有助于提高学生的身体素质水平 |
| 5.1.2 分层教学有助于提高学生的健美操技能水平 |
| 5.1.3 分层教学有助于提高健美操课教学效果 |
| 5.1.4 分层教学有助于提高学生的健美操学习兴趣 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 提高教师教学专业能力以及综合素质 |
| 5.2.2 教师要科学合理划分层次,保证学生得到全面发展 |
| 5.2.3 教师要充分把握课堂教学节奏,提高教学效率 |
| 5.2.4 深入研究分层教学对学生身体素质的影响效果 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附件 |
（8）多媒体技术在职业院校健美操教学中应用的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 有利于学生主体地位的体现 |
| 1.2.2 有利于教师角色的转变 |
| 1.2.3 有利于学生动作技能的学习,提高学习效率 |
| 1.2.4 为多媒体技术渗透到其他项目课程提供参考 |
| 1.2.5 有利于多角色之间的相互沟通,随时随地进行学习 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 健美操 |
| 2.1.2 媒体 |
| 2.1.3 多媒体 |
| 2.1.4 多媒体技术 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 多媒体技术在体育教学领域的研究 |
| 2.2.2 多媒体技术在健美操教学领域的研究 |
| 2.2.3 多媒体技术在高校健美操教学领域的研究 |
| 2.2.4 多媒体技术在职业院校健美操教学领域的研究 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组的数据分析 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组学生身体基本情况调查 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组学生身体素质情况 |
| 4.1.3 实验前实验组与对照组学生对健美操了解情况 |
| 4.1.4 学生对健美操学习的兴趣和手机应用到课堂的意愿调查 |
| 4.2 实验后实验组与对照组测试结果与分析 |
| 4.2.1 实验组与对照组学生个人技术技能成绩结果与分析 |
| 4.2.2 实验组与对照组学生团队展示成绩结果与分析 |
| 4.2.3 实验组与对照组学生理论知识成绩结果与分析 |
| 4.2.4 实验组与对照组学生期中总成绩与期末总成绩对比 |
| 4.2.5 实验组与对照组学生学习兴趣的比较 |
| 4.2.6 实验组与对照组学生自信心情况的比较 |
| 4.2.7 实验组与对照组学生团结协作能力的比较分析 |
| 4.2.8 实验后实验组与对照组学生身体素质情况 |
| 5 学生对多媒体技术应用于健美操教学的认可程度调查 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 致谢 |
（9）翻转课堂应用于农村小学体育教学的效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 响应国家政策方向的需求 |
| 1.1.2 科学技术的进步为翻转课堂教学模式的发展提供了前提条件 |
| 1.1.3 国家对于乡村教育的重视 |
| 1.1.4 翻转课堂的普适性使其引入农村学校体育教学成为可能 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究重点、难点、创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 体育教学 |
| 2.1.2 翻转课堂 |
| 2.1.3 翻转课堂的来源 |
| 2.1.4 翻转课堂与传统课堂的区别 |
| 2.2 翻转课堂教学模式的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 自主学习理论 |
| 2.2.3 合作学习理论 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 关于翻转课堂理论的研究 |
| 2.3.2 关于翻转课堂应用于体育教学中的实践研究 |
| 2.3.3 关于翻转课堂应用于农村小学体育教学中的研究 |
| 2.4 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.2.5 访谈法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 蔡店乡中小学体育教学的现状分析 |
| 5.1.1 教师方面 |
| 5.1.2 学生基本情况了解 |
| 5.2 实验前学生基本数据 |
| 5.2.1 身体素质 |
| 5.2.2 健美操技术水平 |
| 5.2.3 体育学习态度 |
| 5.2.4 体育学习兴趣 |
| 5.2.5 情意表现与合作精神 |
| 5.3 实验后学生数据差异 |
| 5.3.1 技能学习效果变化 |
| 5.3.2 体育学习态度变化 |
| 5.3.3 体育学习兴趣变化 |
| 5.3.4 情意表现与合作精神变化 |
| 5.3.5 身体素质变化 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
（10）不同教学策略对高校女生健美操成套动作习得效果实验研究 ——以复旦大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学策略 |
| 2.1.2 健美操教学策略 |
| 2.1.3 健美操 |
| 2.1.4 健美操成套动作 |
| 2.1.5 动作习得效果 |
| 2.1.6 动作习得的理论基础 |
| 2.2 教学策略相关研究 |
| 2.2.1 教学策略在体育教学中的研究现状 |
| 2.2.2 教学策略在健美操教学中的研究现状 |
| 2.3 动作习得相关研究 |
| 2.4 健美操成套动作相关研究 |
| 2.4.1 健美操成套动作研究现状 |
| 2.4.2 健美操成套动作习得阶段研究现状 |
| 2.4.3 健美操成套动作习得学生困难体验研究现状 |
| 2.5 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 动作认知阶段不同教学策略对动作习得促进效果对比分析 |
| 4.1.1 不同教学策略对新授动作再认能力促进效果对比分析 |
| 4.1.2 不同教学策略对新授动作复述数量能力促进效果对比分析 |
| 4.1.3 不同教学策略对新授动作复述规格能力促进效果对比分析 |
| 4.2 动作形成阶段不同教学策略动作习得促进效果对比分析 |
| 4.2.1 不同教学策略学生健美操规定套路完成达标合格率对比分析 |
| 4.2.2 不同教学策略学生健美操规定套路技能测试成绩对比分析 |
| 4.2.3 不同教学策略学生健美操规定套路完成质量对比分析 |
| 4.3 动作保持阶段不同教学策略动作习得促进效果对比分析 |
| 4.3.1 不同教学策略健美操规定套路延时测试达标合格率对比分析 |
| 4.3.2 不同教学策略健美操规定套路延时测试成绩对比分析 |
| 4.4 健美操成套动作教学策略应用学生反馈分析 |
| 4.4.1 不同教学策略对动作习得帮助效果学生反馈分析 |
| 4.4.2 不同教学策略对兴趣提升帮助效果学生反馈分析 |
| 4.4.3 不同教学策略健美操选修课满意度学生反馈分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一:专家访谈提纲 |
| 附件二:专家效度检验表 |
| 附件三:调查问卷 |
| 附件四:教学进度安排表 |
| 附件五:健美操评分标准 |
| 附件六:健美操随堂考试标准 |
| 附件七:教学实验现场照片 |
四、健美操教学改革探析（论文参考文献）
- [1]健美操对花样跳绳运动技能迁移效果的研究[D]. 葛海燕. 首都体育学院, 2021(12)
- [2]吉林大学公共体育健美操校本课程开发与应用研究[D]. 黄何. 吉林大学, 2020(04)
- [3]健美操“以赛促练”方式对提高女大学生健美操教学效果的研究 ——以上海财经大学为例[D]. 冯沁. 上海体育学院, 2020(01)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]光影律动健身教学系统在健美操专项课中应用及效果评价[D]. 罗丹阳. 四川师范大学, 2020(08)
- [6]高校公共体育健美操课程引入运动教育模式的实验研究[D]. 张庭. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]高中健美操分层教学的实验研究 ——以济南二中为例[D]. 乌有雪. 济南大学, 2020(01)
- [8]多媒体技术在职业院校健美操教学中应用的实验研究[D]. 窦红燕. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]翻转课堂应用于农村小学体育教学的效果研究[D]. 宁静丹. 南京体育学院, 2020(08)
- [10]不同教学策略对高校女生健美操成套动作习得效果实验研究 ——以复旦大学为例[D]. 张欢欢. 上海体育学院, 2020(01)