一、关于高校开设保健体育课的构想（论文文献综述）
孙慧彦[1]（2020）在《海南省中小学生健康教育干预研究》文中提出目的本研究旨在通过对海南省中小学生健康教育干预研究,了解中小学生对健康知识的知晓水平、健康行为状况以及中小学生对健康教育的需求,评价干预效果并分析影响因素,为海南省开展学校健康教育工作提供参考和借鉴。方法采取多阶段抽样的方法,抽取海南省海口、琼中、儋州、三亚4个市县,每个市县抽取2所小学、2所初中,每个年级随机抽取6个班级,抽中班级的所有学生作为研究对象。共抽取432个班级、18000人。首先进行基线调查,了解中小学生对健康知识的知晓水平、健康行为状况以及中小学生对健康教育的需求。然后将每个年级6个班随机分为三组,每组2个班,于2018年3月～6月进行干预:（1）教学干预组:给学生发放教材,并进行课堂教学;（2）自主学习组:只发放教材让学生自主学习;（3）对照组:不采取任何干预措施。干预后进行二次问卷调查,采用SAS9.2进行问卷数据匹配,SPSS17.0软件对数据进行统计描述、方差分析、t检验、?2检验、多元线性回归分析。结果回收有效问卷16448份,有效回收率（91.38%）。干预前健康知识得分为（45.93±19.96）分,多因素分析结果提示,学生健康知识得分的影响因素有性别、学段、民族、籍贯、家庭所在地、是否为独生子女、父母文化程度和父母工作地。健康行为得分为（72.96±19.56）分,多因素分析结果提示,学生健康行为得分的影响因素有性别、学段、民族、籍贯、家庭所在地、是否为独生子女、父母文化程度。干预后健康知识得分为（55.45±22.09）分,健康行为得分为（77.64±18.01）分。重复测量方差分析结果显示,不同分组知识得分间差异、行为得分差异均具有统计学意义（P<0.001）,时间和分组之间交互作用均有统计学意义,教学干预组得分增量最大,其次是自主学习组,对照组得分增量最小。(F知识=403.13,P知识<0.001;F行为=17.03,P行为<0.001)。多因素分析提示,分组、学段和民族均为健康知识、健康行为干预效果的影响因素,教学干预组干预效果最好,对照组最差;小学生干预效果优于初中生,其它民族学生干预效果优于汉族学生。按选择频次排序,学生希望学习的健康知识排在前三位的是“安全应急与避险相关知识”、“疾病预防相关知识”和“健康行为与生活方式相关知识”。16448名中小学生中,有12967人（78.84%）表示有必要开展健康教育课程。学生最希望接受健康教育的方式为“健康教育课程”,选择频次12595次（76.57%）。结论1.海南省中小学生健康知识知晓水平低、健康行为形成率不高,影响知识和行为得分的主要因素是性别、学段、民族、籍贯、家庭所在地、是否为独生子女、父母文化程度和父母工作地。2.干预后中小学生健康知识和行为均有明显改善,教学干预组干预效果最好,其次为自主学习组,对照组最差。影响干预效果的主要因素包括学段、民族和分组。3.大多数学生希望学习健康知识,并希望通过专门的健康教育课程来学习健康知识。学生希望学习的健康知识排在前三位的是“安全应急与避险相关知识”、“疾病预防相关知识”和“健康行为于生活方式相关知识”。4.应进一步加大学校健康教育工作力度,有计划、有针对性地开展学校健康教育,培养青少年的公共卫生意识与健康意识,提高健康知识和技能水平,采纳健康的行为和生活方式,提高学生的健康素质。
徐清清[2]（2020）在《近十年来日本高等教育国际化政策发展研究 ——基于对G30和SGU的分析》文中认为日本一直被认为是一个善于模仿、创新的发达国家。作为与中国同属于非英语圈国家的邻国,日本近年来为提升高等教育国际化水平出台的一系列政策值得我们探究与学习。本研究以“日本顶级院校全英语课程项目（G30）”和“日本全球顶尖大学项目（SGU）”为重点,运用文献分析、案例分析、面板数据分析等方法以时间发展为脉络,对近10年日本高等教育国际化政策现状进行梳理并总结其特点、成果与问题。研究结果表明,日本在近十年高等教育国际化政策进程中,以课程为发展重点的“日本顶级院校全英语课程项目（G30）”在实施5年间提升了大学整体英语化水平和师生的多样性,不过也产生了英语学位课程“出岛型”现象,导致项目后期出现较高项目弃学率和校园内部不和谐等问题。经过重新定位,2014年“日本全球顶尖大学项目（SGU）”出台,旨在整体上提升大学国际化水平并对国际化各项指标给予明确数字要求。通过5年的发展与努力,项目实施大学已经逐渐建立了师资、校园、课程、服务、资金等多方面相对完善的国际化体系,虽实行过程中有一些不足之处,但整体上国际化水平与质量在稳步提升。通过分析日本近10年来高等教育国际化两大主要政策,可以清晰看出推进高等教育国际化,提升高等教育竞争力是日本政府的主要国家战略之一。近十年日本高等教育国际化取得的重要成就离不开明确的政策目标与政府的积极引导。此外,日本高等教育国际化政策出现的问题也启示我们在国际化政策实施过程中,既要注重数量成果也要重视发展质量。通过对东亚邻国日本近十年高等教育国际化政策的发展分析可以为我国高等教育国际化发展提供一些参考与建议。
覃超莹[3]（2017）在《北京市独立学院体育保健课开设现状及课程建设的研究》文中研究说明课程建设是教育系统建设的基础,是实现学校教育活动的基本途径。随着高校扩招对入校学生身体条件的放宽,高校出现了一批体质弱势群体,体质弱势群体的不断增加为学校体育教学带来了困难,也为体育教学内容的改革和更新提供了宽广的视野,面对体质弱势学生,如何有效开展并不断提高体育保健课的质量与效果,具有非常重要的现实意义。本研究运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法,通过对北京市独立学院体育保健课开设现状进行研究分析,从教学基本情况出发,对体育保健课程建设构想,力图将本文研究成果运用到北京市独立学院体育保健课程的建设实施中,同时对于促进北京市或全国体育保健课程建设发展具有重要的理论参考价值。主要研究结论如下:1.北京市独立学院体育保健课教师年龄结构、学历、职称分布较为合理,教龄相对较短,任课前后培训情况不够理想;体育保健课以自选教材为主,目前没有没有统一、指导性的教材;参加体育保健课学习的学生与普通学生共用体育场地及器材设施,无适宜的针对性保健器材。2.北京市独立学院并未针对体育保健课程设置全面、具体的课程目标;课程内容与学生实际需求一致性不高,实践课内容设置的运动项目较少,自主选择空间较小;学生对理论课内容需求主要集中于体育保健知识和体育运动常识。3.北京市独立学院各校体育保健课实践与理论学时安排侧重点不一;期末成绩评定主要依靠总结性评价,具有一定随意性与差异性;课程实施主要采用集体教学组织形式。4.未开设体育保健课的学校未来开展意向明确,主要影响因素是师资力量薄弱,领导对体育保健课不够重视,场地、器材设施不足,缺乏系统性和指导性的教学文件等。
刘荣花[4]（2013）在《关于高校残障学生参与保健体育课的探究》文中研究表明残障学生是高校里一类特殊群体,他们在体育活动中与正常学生有明显的区别。通过对西安10余所高校残障学生参与保健课现状进行调查,针对残障学生参与保健体育活动的项目特点,从残障学生的生理和心理特征进行分析,从而提出残障学生参与体育保健课教学的构想。
乌云格日勒,杨振国,德力格尔,于玲玲,奇那日图,薛懋清,姜晓珍[5]（2012）在《中日两国大学体育课程改革比较研究》文中进行了进一步梳理中日两国大学体育课程改革的路向具有明显的差异。日本不再由国家教育机构统一规定大学体育为必修课程和毕业的必要条件;我国则由教育部统一规定大学体育课程为一二年级必修课程并作为毕业和获得学位的必要条件。日本大学体育课程内容结构分为健康科学教育型、终生体育教育型和身体教养教育型三大类;我国较普遍采用学生自主选课、教师宏观指导的俱乐部教学模式,课程内容结构尚未分化为不同类型。日本大学体育课程的改革,致力于构建整合多学科知识体系的、理论与运动实践相结合的、能与其他学科选修科目比肩的运动科学类选修科目,这对我国大学体育课程改革具有一定的启发性意义。
李纲[6]（2012）在《山西省高校体育弱势群体体育锻炼现状的调查研究》文中认为本研究采用文献资料法、对比分析法等研究方法，对山西省部分高校体育弱势群体参与体育锻炼的现状及影响因素进行调查和研究，以期为高校中体育弱势群体更好的参与体育锻炼提供建议或对策。结果显示：目前山西省部分高校体育弱势群体学生参与体育锻炼的形式主要是体育保健课，每周参加体育锻炼的次数为1-2次，每次运动持续的时间多数人能够在30分钟以上。体育弱势群体学生主要参与的体育锻炼项目为武术、气功、养生等运动，活动的场地以校园场馆及空地为主，多数人没有制定体育锻炼的目标和计划。影响体育弱势群体学生参与体育锻炼的因素依次有：课程设置、主观认知、校园文化、锻炼环境、体育素质、教师素质、家庭社会等7个方面。根据研究结果，建议山西省高校应在力所能及的情况下，加大体育场馆及器材的投入；引进体育保健课专职教师，或对现有教师进行专门的培训；拓展适合于体育弱势群体参与的体育运动项目，完善体育保健课的目标体系，科学合理的设计课的组织及教学方法，建立科学合理的考评办法。为体育弱势学生更好的参与体育锻炼提供全方位的服务
邓瑞[7]（2011）在《河南省高校体育拓展训练课程建设的研究》文中指出随着社会对高校素质教育理念的普遍认同,以及国家教育部新的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》的颁布实施,我国高校体育课程改革不断深入发展,各类新颖的体育课程相继应运而生。“拓展训练”这一集户外运动和体验式学习为一体的全新的学习方式,近年来也引起了高校体育教育专家们的关注。“学校拓展训练”以《纲要》确定的五大教学目标“运动参与、运动技术、身体健康、心理健康、社会适应”作为依据,充分体现了体育多元化的价值、功能和文化内涵。我国许多地区的高校都相继开设了此类课程,但对于学校拓展训练起步较晚的河南省来说,如何将拓展训练引进高校体育教学则是全新的课题,也是一个非常值得讨论的课题。因此,对河南省高校体育拓展训练课程建设开展研究,具有重大的理论价值和积极的现实意义。本文运用文献资料法、专家访谈法等多种研究方法,对高校拓展训练课程的开设进行调查研究和分析。同时还通过调查问卷的形式对拓展训练在河南省高校的开展现状进行了实证研究。在以上研究基础上分析整理出影响河南省高校开设拓展训练课程的相关因素,尝试性的提出促进河南省高校拓展训练课程建设的对策,为今后我省高校开设此类课程提供借鉴。具体研究结果概括为以下几点：1.将拓展训练引入河南省高校体育是非常必要的,也是切实可行的。2.拓展训练在河南省高校中开展已很广泛,但学生参与度和了解程度还有待于进一步提高。3.学生参与拓展训练课的形式还处于初级阶段。4.高校对“安全教学”的考虑过高,过分的谨慎阻碍了拓展训练课程的推广5.资金匮乏,相关领导的支持力度不够。6.需加强身体锻炼,调整授课方式,做好课程改造。通过对河南省高校拓展训练开展现状的调查分析,结合外省市高校在开设拓展训练课程方面的成功经验,提出河南省高校开设拓展训练课程的构想,并以此为基础提出相关建议：1.借鉴外省高校成功经验,依据自身情况引进拓展训练课程。2.循序渐进,从非高空项目开始拓展教学。3.正视拓展训练课的安全问题,做好安全操作控制,始终将安全放在首位。4.加强高校间的沟通与交流,提升领导层对拓展训练课程的认识。5.加快专业师资的引进,做好人才储备。6.学校建设拓展训练场地从实用角度出发。7.学校拓展训练的教学要体现各自学校的特点。
刘永风,张永保[8]（2010）在《江苏省普通高校残障学生体育教学模式的研究》文中研究表明针对江苏省普通院校特殊体育教育出现的问题,提出从教育理念、人才培养、规范教学、体育教育与心理教育结合等方面进行全面改革,更好促进残障学生的全面发展。
彭庆文[9]（2009）在《新时期中国大学体育角色定位研究》文中提出作为高等教育与体育相结合的产物,大学体育必须与高等教育和体育的发展相适应;大学体育也只有通过实践与理论的相互促进,才能取得更好的发展。改革开放以来,随着高等教育与体育事业的发展,大学体育在实践中涌现出了许多新的现象,与普通中小学体育相比较,其特殊性日渐突出;但在大学体育理论研究方面,却还缺乏相应的、比较系统的基本理论的适时跟进。本研究以大学体育角色定位为线索,以践行大学全部职能的大学组织行为为观察和分析视角,从角色属性、角色期望、角色扮演三个方面,对大学体育的社会属性、内涵、外延、特征、功能、目标、行动策略等基本理论问题进行了较为系统的探讨,主要认为:大学体育是一个有别于普通中小学体育的特殊领域;随着高等教育与体育管理体制的变化,跳出以往学校体育理论框架,从“普通体育教育”视角转向“大学组织行为”来专门分析、讨论大学体育是更符合高等教育、体育发展规律以及现代大学的办学理念和社会职能要求,也更符合新时期大学体育实践发展需要的合理选择。新视角下,大学体育是大学组织行为中关于体育（广义）的部分,是大学组织全部社会职能的践行者和维护者,不仅是大学教育的重要组成部分,也是国民体育的直接参与者;大学体育是大学在其办学理念的引导下,以培养全面发展的人才为根本,以具有较高文化水平的体育及其相关活动为载体,通过践行（或服务）大学职能而表现出来的、符合一定时期社会期望和要求的组织行为;在现有的实践中,大学体育包括大学体育课程建设、大学体育学科建设、大学高水平运动队建设、大学社区体育建设四大板块的内容,具有多种特征和功能。新视角下,新时期大学体育应以增进和维护在校大学生及教职工的身心健康、提升体育学科的发展水平、促进中国竞技体育的可持续发展、推动全民健身计划的广泛实施、传承与创造优秀体育文化、支持大学组织自身的良性运行为目的,并以此确定进一步的具体目标以及行动策略。
吴燕丹[10]（2007）在《生命关怀视野下调适性体育课程的理论与实践》文中认为和谐社会必须坚持以人为本，而以人为本则更多体现在人文关怀。在我国，随着人权意识提升和高等教育大众化进程的推进，越来越多生理上存在某种缺陷的身体练习障碍学生在教育公平和教育机会均等的形势下，跨入大学校门。与此同时，中国残疾人口的增加、联合国《残疾人权利公约》的颁布以及青少年学生普遍体质健康水平逐年下降的预警，使特殊体育教育研究必须进入我们的视野。我国普通学校身体练习障碍学生的体育呈现基础教育阶段基本空白，大学阶段虽有《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的政策指导，但执行情况不容乐观，教育的不连续性使特殊体育教育很难有完整而科学的体系。我国大学特殊体育教育由于起步较晚，在政策法规的完善与执行力度以及课程系统设计等方面，与西方发达国家还有较大差距。本研究以我国普通高校身体练习障碍学生为研究对象，综合运用文献资料调研、比较研究、调查法、逻辑分析法、数理统计法、行动研究方法等，将切入点锁定体育教育应指向对每一个学生的生命关怀。在分析国内外相关文献的基础上，对我国大学特殊体育教育的现状进行调查并结合中学特殊体育教育的衔接情况，深入剖析其存在问题；从特殊体育教育的角度诠释生命关怀的四个维度，并从生命关怀视角确立身体练习障碍学生身体、心理、社会的三维调适理论，对大学特殊体育课程、教学对象做明确的界定，提出调适性体育课程和身体练习障碍学生的概念：在此基础上，以关怀理论、公平理论等六大理论为依据，设计调适性体育课程的理论框架；确立了“增强学生体质，补偿缺陷，发展健康体适能”为首的八大课程目标；运动技能、健康体适能等六大内容领域：互动教学、合作学习等四大教学策略；个别化原则、扬优补缺原则等七大教学原则；替代性评价为代表的新型评价理念和评价方式；以及教育管理、教学支持、课外服务三位一体的特殊体育教育支持体系。实施为期一年的教育行动研究，从质性研究与量化研究两方面考察本研究的理论假设。结果提示：调适性体育课程的理论体系具有较好的可操作性，对于身体练习障碍学生身、心、社三维健康的调适作用明显，通过丰富的案例有力证明了学生的关怀意识和关怀能力正在形成，从四个量表与对照班前后测比较结果观察，调适性体育课程对于学生的健康自我评价、自尊以及锻炼态度等都有明显改善，体适能指标与对照班前后测比较结果也提示课程对学生的身体健康水平有明显的改善作用。但从两个主题的行动研究中均可看出，特殊体育教育最大的症结在于观念的滞后和社会支持力度的薄弱。中国的大学特殊体育教育，应努力实现社会公正、重视政策扶持、健全相关法规、建设中国特色的课程理论与课程实践，以适应和谐社会对学校体育的新要求。
二、关于高校开设保健体育课的构想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于高校开设保健体育课的构想（论文提纲范文）
（1）海南省中小学生健康教育干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 1.1 国外学校健康教育的现状 |
| 1.1.1 日本 |
| 1.1.2 美国 |
| 1.1.3 韩国 |
| 1.1.4 英国 |
| 1.2 国内学校健康教育现状 |
| 1.2.1 我国青少年健康状况堪忧,健康教育亟需加强 |
| 1.2.2 我国健康教育工作取得了一些成效,但仍存在一些不足和弊端 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 二、对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 调查方法 |
| 2.3 调查问卷的设计 |
| 2.4 干预方法 |
| 2.5 数据整理与分析 |
| 2.6 技术路线 |
| 2.7 质量控制 |
| 2.8 伦理学要求 |
| 三、结果 |
| 3.1 调查对象基本情况 |
| 3.2 健康知识知晓情况 |
| 3.2.1 健康知识基线调查结果 |
| 3.2.2 健康知识知晓情况干预效果 |
| 3.3 健康行为情况 |
| 3.3.1 健康行为基线调查结果 |
| 3.3.2 健康行为干预效果分析 |
| 3.4 健康教育需求情况 |
| 3.4.1 健康知识需求情况 |
| 3.4.2 希望接受健康教育方式 |
| 四、讨论 |
| 4.1 海南省中小学健康知识知晓情况 |
| 4.2 健康行为情况 |
| 4.3 健康需求情况 |
| 五、结论 |
| 六、意见与建议 |
| 6.1 学校健康教育课程的构建 |
| 6.2 深入研究开展高校健康教育 |
| 6.3 多方协作为学校健康教打下坚实的基础 |
| 6.4 采取家庭-学校-社区相互合作的模式 |
| 七、研究的创新型与局限性 |
| 7.1 创新性 |
| 7.2 局限性 |
| 参考文献 |
| 综述 中小学健康教育研究现状 |
| 综述参考文献 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（2）近十年来日本高等教育国际化政策发展研究 ——基于对G30和SGU的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、高等教育 |
| 二、高等教育国际化 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外对日本高等教育国际化的研究 |
| 二、我国对日本高等教育国际化的研究 |
| 三、对已有研究结果的评价 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 日本高等教育国际化发展历史与政策趋势 |
| 第一节 日本高等教育国际化的兴起历史 |
| 一、二战前日本大学的欧洲化 |
| 二、二战后的美国化与自主探索 |
| 第二节 日本高等教育国际化政策发展趋势 |
| 一、国际化发展的“三大模式”及政策演变 |
| 二、日本高等教育国际化政策的发展特点 |
| 第二章 日本顶级院校全英语课程项目(G30)的政策分析 |
| 第一节 政策出台背景与主要内容 |
| 一、出台背景 |
| 二、主要内容 |
| 第二节 东京大学的项目实施 |
| 一、目标构想 |
| 二、实施情况 |
| 三、成果与不足 |
| 第三节 政策特色与问题 |
| 一、特色 |
| 二、问题 |
| 第三章 日本全球顶尖大学项目(SGU)的政策分析 |
| 第一节 政策出台背景与主要内容 |
| 一、出台背景 |
| 二、主要内容 |
| 第二节 政策的实施过程与成果分析 |
| 一、审查结果 |
| 二、数字指标的成果分析 |
| 第三节 政策特色与局限 |
| 一、特色 |
| 二、局限 |
| 第四章 启示与建议 |
| 第一节 近十年来日本高等教育国际化政策的启示 |
| 一、明确目标,强调政府的引导作用 |
| 二、重视数量的同时注重质量 |
| 第二节 对我国高等教育国际化发展的建议 |
| 一、提升校园整体外语环境,加强国际交流合作 |
| 二、结合自身优势,探索差异化发展道路 |
| 三、加大对欠发达地区院校的政策扶持 |
| 四、评估手段多样化,追求发展质量 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）北京市独立学院体育保健课开设现状及课程建设的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.1.1 独立学院的概念 |
| 2.1.2 体育课程的概念 |
| 2.1.3 体育保健课程的概念 |
| 2.1.4 体质弱势学生的概念 |
| 2.2 高校中体质弱势学生开展体育活动现状的研究 |
| 2.3 高校体育保健课程的研究 |
| 2.3.1 课程开展现状的研究 |
| 2.3.2 课程教学的研究 |
| 2.3.3 课程建设的研究 |
| 2.4 独立学院体育保健课程的研究 |
| 2.4.1 课程开展现状的研究 |
| 2.4.2 课程教学的研究 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 北京市独立学院已开设体育保健课程现状的分析 |
| 4.1.1 体育保健课程的基本情况分析 |
| 4.1.2 体育保健课程的教学情况分析 |
| 4.2 北京市独立学院未开设体育保健课程现状的分析 |
| 4.2.1 体育保健课程的开设意向 |
| 4.2.2 体育保健课程开设的影响因素 |
| 4.3 北京市独立学院体育保健课程建设存在的问题 |
| 4.3.1 体育保健课程的教学内容单一 |
| 4.3.2 体育保健课程教师的业务素质有待提升 |
| 4.3.3 体育保健课程教材的内容指导性不足 |
| 4.3.4 体育保健课程的场地和器材设施不完备 |
| 4.4 北京市独立学院体育保健课程建设的构想 |
| 4.4.1 构想体育保健课程的理论基础 |
| 4.4.2 体育保健课程的构建 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（4）关于高校残障学生参与保健体育课的探究（论文提纲范文）
| 1 高校为残障学生开展保健体育课的现状 |
| 1.1 保健体育课得不到应有的重视 |
| 1.2 保健课教学内容不够完善 |
| 2 残障学生参与保健体育活动的项目特点、意义及影响因素 |
| 2.1 残障学生参与保健体育活动的项目特点 |
| 2.2 残障学生参与保健体育活动的意义 |
| 2.3 影响残障学生参与保健体育活动的因素 |
| 3 对保健课教学的构想 |
| 3.1 高校要重视保健体育课, 提供各项保障 |
| 3.2 教师要完善教学内容, 采用合理的教学组织形式和方法 |
| 3.3 学生积极参与保健体育课, 为终身体育服务 |
（5）中日两国大学体育课程改革比较研究（论文提纲范文）
| 一、大学体育课程改革的启动与演进过程的比较 |
| 二、大学体育课程内容结构特征的比较 |
| 1. 健康科学教育型。 |
| 2.终生体育教育。 |
| 3. 身体的教养教育。 |
| 三、大学体育选修课程特征的比较 |
| 四、对构建我国大学体育课程体系的启示 |
（6）山西省高校体育弱势群体体育锻炼现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 弱势学生群体的概念 |
| 1.3.2 国内外大学特殊体育教育的研究概况 |
| 1.4 本文中“高校体育弱势群体”的界定 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法， |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 对比分析法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 山西省高校体育弱势群体体育锻炼的现状 |
| 3.1.1 体育锻炼的目的 |
| 3.1.2 体育锻炼的频度 |
| 3.1.3 体育锻炼的持续时间 |
| 3.1.4 体育锻炼的强度 |
| 3.1.5 体育锻炼的项目 |
| 3.1.6 体育锻炼的场所 |
| 3.1.7 体育锻炼的形式 |
| 3.2 影响体育弱势群体参与体育锻炼的因素分析 |
| 4 结论 |
| 5 建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文及所取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）河南省高校体育拓展训练课程建设的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究的理论综述 |
| 1.3.2 国内研究的理论综述 |
| 1.3.3 国内对拓展训练及其相关问题的研究评述 |
| 1.4 研究的框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究对象 |
| 1.4.3 调查对象 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.4.5 研究结构 |
| 2 研究结果与分析 |
| 2.1 拓展训练理论研究概述 |
| 2.1.1 拓展训练的起源与发展 |
| 2.1.2 拓展训练的项目分析 |
| 2.1.3 拓展训练的主要特点 |
| 2.2 拓展训练相关概念界定与关系梳理 |
| 2.2.1 户外体验式培训与拓展训练 |
| 2.2.2 拓展训练的发展趋势 |
| 2.3 拓展训练引入河南省高校体育课程的研究依据 |
| 2.3.1 拓展训练引入河南省高校体育的理论依据 |
| 2.3.2 拓展训练引入河南省高校体育的现实依据 |
| 2.4 河南省普通高校拓展训练开展状况分析 |
| 2.4.1 河南省普通高校拓展训练开展状况 |
| 2.4.2 河南省普通高校大学生对拓展训练认知参与情况 |
| 2.4.3 河南省高校教师对拓展训练认知参与情况 |
| 2.5 影响河南省高校开设拓展训练课程的因素分析 |
| 2.5.1 安全因素，过于谨慎怕担责任 |
| 2.5.2 资金匮乏，没有能力建设完善的培训场地 |
| 2.5.3 管理问题，相关领导的支持力度不够 |
| 2.5.4 自身因素，需加强身体锻炼，调整授课方式 |
| 2.5.5 推广力度不够，学生的认知程度低 |
| 2.6 河南省高校体育拓展训练课程建设的构想 |
| 2.6.1 参考实例:北京大学拓展训练课教学大纲 |
| 2.6.2 河南省高校开设拓展训练课的模式选择 |
| 2.6.3 河南省高校开设拓展训练课的内容设置 |
| 3 结论与建议 |
| 3.1 结论 |
| 3.2 建议 |
| 4 参考文献 |
| 5 致谢 |
| 附件A 专家访谈提纲 |
| 附件B 问卷效度评价表 |
| 附件C 学生问卷 |
| 附件D 教师问卷 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）江苏省普通高校残障学生体育教学模式的研究（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 文献资料法 |
| 2.2 问卷调查法 |
| 2.3 专家访谈法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 江苏普通高校残障学生体育教学模式的现状分析 |
| 3.2 江苏省普通高校残障学生体育教学的主要模式分析 |
| 3.2.1 单设特殊体育班模式 |
| 3.2.2 随班就读模式 |
| 3.2.3 免修体育模式 |
| 3.3 残障学生的课后反馈 |
| 3.4 对江苏省普通高校残障学生体育教学模式的思考 |
| 3.4.1 残障学生体育教育的公平、公正性体现不足 |
| 3.4.2 残障学生大学体育教学模式的规范程度低 |
| 3.4.3 残障学生对身体缺陷的自我认识不足 |
| 3.4.4 尚未从人文关怀视野建立起特殊体育教育与终身体育的联系 |
| 4 江苏高校残障学生体育教育的发展构想 |
| 4.1 高等学校应提升体育教育理念 |
| 4.2 特殊体育专业师资的培训和待遇改善相当迫切 |
| 4.3 教学部门应完善教学规范 |
| 4.4 体育教育与心理教育结合 |
| 4.5 特殊体育教育层次的升华 |
（9）新时期中国大学体育角色定位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 总体思路与研究问题 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关概念的界定与说明 |
| 1.3.1 “新时期”的时间区段界定 |
| 1.3.2 高等教育 |
| 1.3.3 大学 |
| 1.3.4 体育 |
| 1.3.5 学校体育 |
| 1.3.6 大学体育 |
| 1.3.7 “角色”与“角色定位” |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献资料法 |
| 1.5.2 调查访问法 |
| 1.5.3 数理统计法 |
| 1.5.4 理论分析法 |
| 1.6 研究的技术路线 |
| 1.7 本研究的内容结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 新时期大学体育基本理论问题研究现状 |
| 2.1.1 关于大学体育的基本属性及内涵 |
| 2.1.2 关于大学体育的内容 |
| 2.1.3 关于大学体育的特征 |
| 2.1.4 关于大学体育的功能 |
| 2.1.5 关于大学体育的地位 |
| 2.1.6 关于大学体育的目的与任务 |
| 2.2 新时期大学体育理论的系统研究现状 |
| 2.3 新时期大学体育理论研究的特征 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 新时期大学体育角色属性的再认识 |
| 3.1 新时期大学体育角色定位的视角转移 |
| 3.1.1 中国大学体育发展的历史回顾 |
| 3.1.2 大学体育的传统角色定位及其视角选择 |
| 3.1.3 大学体育传统角色身份的理论反思与现实检审 |
| 3.1.4 新时期大学体育角色定位的视角选择 |
| 3.2 新视角下大学体育的角色身份 |
| 3.3 新视角下大学体育的内涵与外延 |
| 3.3.1 新视角下大学体育的内涵 |
| 3.3.2 新视角下大学体育的外延 |
| 3.4 新视角下大学体育的特征 |
| 3.4.1 与大学其他组织行为比较下的大学体育特征 |
| 3.4.2 与中小学体育相比较下的大学体育特征 |
| 3.4.3 与其他非学校组织的体育比较下的大学体育特征 |
| 3.5 新视角下大学体育的功能 |
| 3.5.1 大学体育功能概述 |
| 3.5.2 新时期大学体育的功能 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 新时期大学体育角色期望的重新审视 |
| 4.1 大学体育目的与目标概述 |
| 4.1.1 大学体育“目的”、“任务”、“目标”辨析 |
| 4.1.2 大学体育目的与目标的基本性质 |
| 4.2 确立新时期大学体育目的与目标的基本依据 |
| 4.2.1 新时期大学体育目的与目标确立的影响因素 |
| 4.2.2 选择新时期大学体育目的与目标基本依据的基本要求 |
| 4.2.3 新时期大学体育目的与目标基本依据概述 |
| 4.3 新时期大学体育目的与目标 |
| 4.3.1 新时期大学体育发展的总体思考 |
| 4.3.2 新时期大学体育目的与目标 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 新时期大学体育角色扮演的总体设计 |
| 5.1 大学体育课程建设 |
| 5.1.1 大学体育课程建设的主要特点 |
| 5.1.2 大学体育课程建设的行动策略 |
| 5.1.3 大学体育课程建设的主要问题 |
| 5.1.4 大学体育课程建设发展建议 |
| 5.2 大学体育学科建设 |
| 5.2.1 大学体育学科建设的主要特点 |
| 5.2.2 大学体育学科建设的行动策略 |
| 5.2.3 大学体育学科建设的主要问题 |
| 5.2.4 大学体育学科建设发展建议 |
| 5.3 大学高水平运动队建设 |
| 5.3.1 大学高水平运动队建设的主要特点 |
| 5.3.2 大学高水平运动队建设的行动策略 |
| 5.3.3 大学高水平运动队建设的主要问题 |
| 5.3.4 大学高水平运动队建设发展建议 |
| 5.4 大学社区体育建设 |
| 5.4.1 大学社区体育建设的主要特点 |
| 5.4.2 大学社区体育建设的行动策略 |
| 5.4.3 大学社区体育建设的主要问题 |
| 5.4.4 大学社区体育建设发展建议 |
| 5.5 大学体育的组织与管理——清华大学实践的若干启示 |
| 5.5.1 大学体育组织与管理的基本原则 |
| 5.5.2 大学体育组织与管理的基本策略 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 全文总结 |
| 6.1 本研究的主要结论 |
| 6.2 本研究的创新之处 |
| 6.3 本研究存在的不足 |
| 6.4 后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 调查学校及调查方式 |
| 附件B 高校体育部负责人访谈提纲 |
| 附录C 高校体育基本情况调查表 |
| 附录D 高校体育教师调查表 |
| 附录E 1991 年—2005 年关于大学体育的重要文件汇总 |
| 附录F 《教育部关于进一步加强高等学校体育活动的意见》（教体艺[2005]4 号 摘录 |
| 附录G 近年来大学体育实践超越传统角色身份的进一步实证 |
| 附录H 清华大学本科生课程内容分类与学时 |
| 附录I 清华大学体育的发展历程及其角色扮演 |
| 附录J 清华大学体育文化案例采撷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）生命关怀视野下调适性体育课程的理论与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 中文文摘 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据与意义 |
| 1.1.1 人权意识的提升为大学特殊体育教育的开发提供了法律依据 |
| 1.1.2 和谐社会的构建为大学特殊体育教育的完善奠定了良好的基础 |
| 1.1.3 教育公平的呼声为大学特殊体育教育发展创造了广阔的时代背景 |
| 1.1.4 大学体育改革的进程为特殊体育教育建立了协调发展的平台 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 特殊体育概念的界定 |
| 2.2 国内外关于特殊体育教育对象分类的研究 |
| 2.3 东西方发达国家学校特殊体育教育的比较与反思 |
| 2.3.1 美国和加拿大的经验:完善的法律保障和高度融合 |
| 2.3.2 日本和韩国的经验:细化的课程设计与人性的援助系统 |
| 2.4 我国普通高校特殊体育教育的研究概况 |
| 2.4.1 八十年代到九十年代初:开始关注特殊需要学生的体育学习权利阶段 |
| 2.4.2 旧《纲要》颁布的十年:特殊体育教育进入规范化、操作化阶段 |
| 2.4.3 新《纲要》的颁布实施,为特殊体育教育的发展带来新的契机 |
| 2.4.3.1 现状分析与对策研究 |
| 2.4.3.2 教学改革探讨 |
| 2.4.3.3 实验研究和运动处方研制成新热点 |
| 2.4.4 目前国内普通高校特殊体育教育的深层的审视 |
| 2.4.4.1 法律意义上的公平缺乏监督、约束与评价机制,往往流于形式 |
| 2.4.4.2 缺乏普适的课程指导纲要和相应的体质标准,使教学随意性大 |
| 2.4.4.3 对特殊需要学生的身体障碍接受问题没有很好解决 |
| 2.4.4.4 理论研究偏多,对实践具有指导与说服作用的实证研究较少 |
| 2.4.4.5 尚未从生命关怀的视野建立起特姝体育教育与终身体育的联系 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料调研 |
| 3.2.2 比较研究法 |
| 3.2.3 调查法 |
| 3.2.3.1 专家访谈法 |
| 3.2.3.2 问卷调查法 |
| 3.2.3.3 实地考察法 |
| 3.2.4 行动研究方法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.3 研究的整体思路及工作流程 |
| 3.4 本研究的理论假设 |
| 3.5 研究的重点和难点 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 透视教育中的生命关怀 |
| 4.1.1 生命关怀的内涵和外延阐释 |
| 4.1.1.1 教育视野中"生命"涵义的解读 |
| 4.1.1.2 生命关怀的诠释 |
| 4.1.2 生命关怀与大学教育 |
| 4.1.2.1 大学,究竟在关注什么? |
| 4.1.2.2 生命关怀是当代大学教育的价值取向 |
| 4.1.3 大学特殊体育教育中的生命关怀 |
| 4.1.3.1 现阶段我国大学体育中的关怀问题 |
| 4.1.3.2 大学特殊体育教育中的关怀缺失现象 |
| 4.1.3.3 走向生命关怀的大学特殊体育教育 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 对高校特殊体育教学对象和课程定位的认识 |
| 4.2.1 残疾群体、病弱群体、障碍群体的提法比较及本文操作定义提出 |
| 4.2.1.1 残疾群体 |
| 4.2.1.2 病弱群体 |
| 4.2.1.3 障碍群体 |
| 4.2.1.4 身体练习障碍群体 |
| 4.2.2 目前常用的特殊体育课程三种提法的比较及调适性体育课程的提出 |
| 4.2.2.1 体育保健课 |
| 4.2.2.2 保健康复课 |
| 4.2.2.3 适应性体育课 |
| 4.2.2.4 调适性体育课程 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 我国普通高校特殊体育教育的现状调查与分析 |
| 4.3.1 特殊体育课程的地位 |
| 4.3.2 特殊体育课程的目标、内容 |
| 4.3.3 特殊体育课程资源 |
| 4.3.3.1 特殊体育经费 |
| 4.3.3.2 特殊体育场地、器材、设施 |
| 4.3.3.3 特殊体育教师 |
| 4.3.3.4 特殊体育教育支持系统 |
| 4.3.4 身体练习障碍学生的反馈 |
| 4.3.5 与中学阶段体育学习的衔接 |
| 4.3.6 对我国大学体育教育政策法规的反思与建议 |
| 4.3.6.1 现阶段大学体育政策法规中的缺失 |
| 4.3.6.2 大学特殊体育教育发展的基本思路 |
| 4.3.7 小结 |
| 4.4 生命关怀视野下调适性体育课程的理论构建 |
| 4.4.1 调适性体育课程的理论基础 |
| 4.4.1.1 课程的伦理学依据——关怀理论 |
| 4.4.1.2 课程的哲学依据——公平理论 |
| 4.4.1.3 课程的教育学依据——主体教育理论 |
| 4.4.1.4 课程的心理学依据——行为矫正理论 |
| 4.4.1.5 课程的体育学依据——健康体适能理论 |
| 4.4.1.6 课程的社会学依据——和谐理论 |
| 4.4.2 确立以关怀为取向的课程目标 |
| 4.4.2.1 对课程目标的理解 |
| 4.4.2.2 新《纲要》目标领域的启示 |
| 4.4.2.3 调适性体育课程的理念与价值 |
| 4.4.2.4 调适性体育课程目标的确立与解读 |
| 4.4.3 设计促进生命发展的课程内容 |
| 4.4.3.1 课程内容的概念与相关观点 |
| 4.4.3.2 课程内容的选择标准与原则 |
| 4.4.3.3 课程内容的生命关怀取向 |
| 4.4.3.4 课程内容领域选择 |
| 4.4.4 创造以学生为中心的教学过程 |
| 4.4.4.1 课程实施的概念及与教学的关系 |
| 4.4.4.2 融合式特殊体育教学策略对调适性体育课程的启示 |
| 4.4.4.3 新《纲要》对体育教学过程的生命关怀 |
| 4.4.4.4 调适性体育课程的教学策略与教学原则 |
| 4.4.5 评价指向学生生命的发展 |
| 4.4.5.1 评价的定义以及当代学习评价取向 |
| 4.4.5.2 新《纲要》评价理念中的生命关怀 |
| 4.4.5.3 调适性体育课程的学习评价原则与方法 |
| 4.4.6 大学特殊体育教育援助系统构想 |
| 4.4.6.1 特殊体育教育援助的内涵和意义 |
| 4.4.6.2 国外志愿者服务对特殊体育教育的启示 |
| 4.4.6.3 大学特殊体育教育援助系统设计 |
| 4.4.7 大学调适性体育课程教学指导纲要(草案) |
| 4.4.8 小结 |
| 4.5 生命关怀视野下调适性体育课程的行动研究 |
| 4.5.1 行动研究与大学特殊体育教育 |
| 4.5.1.1 行动研究的概念及特点 |
| 4.5.1.2 行动研究与大学特殊体育教育的适切点 |
| 4.5.1.3 行动研究与以往大学特殊体育教育研究的不同点 |
| 4.5.2 调适性体育课程行动研究之一:测量与操作化研究 |
| 4.5.3 调适性体育课程行动研究之二:质性研究 |
| 4.5.3.1 调适性体育课程行动研究的步骤 |
| 4.5.3.2 调适性体育课程行动研究的详细计划安排 |
| 4.5.4 调适性体育课程行动研究方案的实施 |
| 4.5.4.1 实验班和对照班教学情况的简单介绍 |
| 4.5.4.2 课堂教学过程促进关怀的策略 |
| 4.5.4.3 课外活动促进体育习惯养成的策略 |
| 4.5.4.4 学习评价促进自我发展的策略 |
| 4.5.5 调适性体育课程行动研究的案例分析 |
| 4.5.5.1 学生对体育课程的学习态度发生明显转变 |
| 4.5.5.2 学生的自信心和自我接受程度极大提高 |
| 4.5.5.3 培养了学生关怀他人和接受关怀的意识和能力 |
| 4.5.5.4 对社会关怀和环境关怀意识的提高 |
| 4.5.5.5 提高了体育教师对调适性体育课程的认识 |
| 4.5.6 对调适性体育课程行动研究的反思与建议 |
| 4.5.6.1 存在的问题 |
| 4.5.6.2 反思 |
| 4.5.6.3 建议 |
| 4.5.7 调适性体育课程行动研究的数据分析与解释 |
| 4.5.7.1 实验班自身前后测比较的结果 |
| 4.5.7.2 对实验班前后测结果的分析 |
| 4.5.7.3 与不同层次学校前后测比较的结果 |
| 4.5.7.4 与不同层次学校前后测的比较结果分析 |
| 4.5.7.5 体适能指标各校自身前后测及不同层次学校间比较的结果 |
| 4.5.7.6 对体适能指标结果的分析 |
| 4.5.8 小结 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.1.1 结论之一 |
| 5.1.2 结论之二 |
| 5.1.3 结论之三 |
| 5.1.4 结论之四 |
| 5.1.5 结论之五 |
| 5.1.6 结论之六 |
| 5.1.7 结论之七 |
| 5.1.8 结论之八 |
| 5.1.9 结论之九 |
| 5.1.10 结论之十 |
| 5.1.11 结论之十一 |
| 5.1.12 结论之十二 |
| 5.2 本研究的创新与特色 |
| 5.2.1 创新之一:提出了大学特殊体育教育的生命关怀理念 |
| 5.2.2 创新之二:诠释了特殊体育教育生命关怀的维度关确立了三维调适理论 |
| 5.2.3 创新之三:界定了调适性体育课程和身体练习障碍学生的概念 |
| 5.2.4 创新之四:构建了大学特殊体育课程的理论体系并制定课程教学指导纲要 |
| 5.2.5 创新之五:建立了大学特殊休育教育援助体系的理论框架 |
| 5.2.6 特色:以行动研究方法研究大学特殊体育教育 |
| 5.3 研究的展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附求3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、关于高校开设保健体育课的构想（论文参考文献）
- [1]海南省中小学生健康教育干预研究[D]. 孙慧彦. 海南医学院, 2020(01)
- [2]近十年来日本高等教育国际化政策发展研究 ——基于对G30和SGU的分析[D]. 徐清清. 南京师范大学, 2020(04)
- [3]北京市独立学院体育保健课开设现状及课程建设的研究[D]. 覃超莹. 北京体育大学, 2017(12)
- [4]关于高校残障学生参与保健体育课的探究[J]. 刘荣花. 安徽体育科技, 2013(03)
- [5]中日两国大学体育课程改革比较研究[J]. 乌云格日勒,杨振国,德力格尔,于玲玲,奇那日图,薛懋清,姜晓珍. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2012(07)
- [6]山西省高校体育弱势群体体育锻炼现状的调查研究[D]. 李纲. 中北大学, 2012(08)
- [7]河南省高校体育拓展训练课程建设的研究[D]. 邓瑞. 郑州大学, 2011(04)
- [8]江苏省普通高校残障学生体育教学模式的研究[J]. 刘永风,张永保. 运动, 2010(07)
- [9]新时期中国大学体育角色定位研究[D]. 彭庆文. 清华大学, 2009(03)
- [10]生命关怀视野下调适性体育课程的理论与实践[D]. 吴燕丹. 福建师范大学, 2007(01)