一、2004年中考英语模拟试题（论文文献综述）
郑雪辉[1]（2018）在《中考化学模拟试题的测评研究》文中提出模拟考试是中考前必备的一项工作,模拟试题的命制与评价是教育工作者应该研究的问题,但从文献资料的分析中发现研究者大多是对中考试题命制和评价、备考策略等进行研究,而对模拟试题的研究比较少,特别是定性和定量结合的测量评价研究更缺乏,对中考化学模拟试题的测评研究将使中学教育的教学和研究更具有重要的意义。本研究经文献探讨、结合实际,构建了试题测评的能力指标,分别是记忆、理解、应用能力3个一级指标以及化学用语记忆能力等10个二级指标。采用了分层整群抽样的方法,选取了广州市花都区某普通中学和重点中学的初三学生共316人作为样本。运用了教育测量、评价和统计学的理论和方法,将模拟试题与中考试题的内容、能力指标进行对比分析,对样本的二次模拟试题采用了描述性统计（集中趋势、离散程度和分布形态等）、Q-Q检验、难度、区分度、信度、效度、推断性统计（u检验、多元线性回归分析）、相关分析等方法处理数据,从定性和定量角度全面分析模拟试题,定位化学备考的重点和难点,比较不同类型学校、不同学业成就类型、不同性别学生的学习水平的差异。经过研究,得到如下结论:（1）一模总体信度是0.942,效度是0.916。一模中重点中学信度是0.790,效度是0.749;一模中普通中学信度是0.924,效度是0.870。二模中重点中学信度是0.849,效度是0.754;二模中普通中学信度是0.938,效度是0.916。说明二次模拟测试,不管是在重点中学还是普通中学进行测评,模拟试题都具有较好的可靠性和有效性,具有良好的预测效度。（2）一模总体平均难度是0.211,平均区分度是0.474。一模中重点中学平均难度是0.114,平均区分度是0.189;一模中普通中学平均难度是0.371,平均区分度是0.579。二模中重点中学平均难度是0.196,平均区分度是0.299;二模中普通中学平均难度是0.363,平均区分度是0.170。说明二次模拟测试,不管是在重点中学还是普通中学进行测评,试题的难度和区分度都比较低,鉴别力不够。（3）进行了模拟试题和中考试题的分析和对比,发现试题结构、题型、重难点一致,试题容量相似,试题内容效度和构造效度高。模拟试题对复习备考具有良好的指引性和预测性。（4）在0.01置性水平,一模中重点中学和普通中学学生在一级能力指标上响应的备考重点和难点相同,是记忆能力和应用能力,在二级能力指标上响应的备考重点有差异,难点相同,是科学探究能力。（5）在0.01置性水平,二模与一模比较:重点中学在能力指标上响应的备考重点发生了迁移,变成了理解能力,普通中学在能力指标上响应的备考重点不变;重点中学和普通中学在一级能力指标上响应的难点不变,而在二级能力指标上响应的备考难点发生了迁移。（6）在0.01和0.05置性水平,不同类型学校、不同学业成就类型学生的学习水平有明显差异,普通中学低于重点中学,学困生低于学优生;普通中学的男女生学习水平无明显差异,重点中学的女生在记忆能力、理解能力低于男生。（7）对不同类别的学生一级能力指标与测试总分之间进行了多元线性回归分析,建立了可预测不同类别学生中考化学成绩的数学线性回归模型方程。本研究创新之处是首次对中考化学模拟试题进行概念操作化,建立科学系统的能力指标评价体系;通过一级能力指标和测试总分之间的相关性定位出备考重点;通过样本在能力指标的平均得分率定位出备考难点;通过数理统计数据实证了备考的重点和难点会随着人和时间发生迁移的结论;实证了学生学习个体差异性和共同性。这些在模拟试题研究中是首次发现。
熊国英[2]（2014）在《中考英语试题对初中英语阅读教学的反拨作用研究》文中提出反拨作用是指语言测试对语言教与学所产生的影响。按照其影响性质,反拨作用分成正面和负面两种。最近几年,一些国外专家学者不仅关注理论层面的研究,在实践层面也展开了大量反拨作用研究。在我国,语言测试反拨作用的相关研究近年逐渐受到研究者重视。多数反拨作用的研究以大学英语四、六级等级考试为研究对象。当下在我国,针对中考英语测试反拨作用与相关问题展开的专门性实证研究,在语言测试领域内尚不多见。本论文的研究目的就是调查中考英语在初中英语阅读教学过程中产生的反拨作用。中考英语测试在我国各省市范围内属于目前举行的规模较大的外语类考试之一,已有20多年的历史。本文借鉴国内外学者对反拨作用的研究成果,特别是研究方法和模式,结合教学实践,选取福建省九地市各选一所初级中学,在每所中学中选一个班级（含七、八、九年级）学生作为研究对象;对教师进行个别访谈,对三个年级英语教师的英语阅读课堂加以观察。通过个别访谈、课堂观察和问卷调查等方法收集研究数据,分析中考对初中英语阅读教学及其相关领域的反拨作用。通过对上述问题进行探讨和分析,进而提出相应的建议与措施,以充分发挥英语中考的积极反拨作用,消减其消极作用。
秦妍辉[3]（2013）在《2013年中考英语模拟试题（四）》文中认为
麻瑛梅[4]（2013）在《2013年中考英语模拟试题（二）》文中研究表明
刘世清[5]（2011）在《新世纪以来我国中考改革:历程、问题与对策》文中进行了进一步梳理中考改革是推进素质教育的重要环节。近十多年来,我国中考政策在诸多方面采取了一系列有效的改革探索与创新举措。但当前,在学科学业成绩评定、综合素质评价与高中招生录取方面仍存在诸多问题。因此,为了进一步推进素质教育和基础教育的均衡发展,中考改革需要进一步做到以下几点:完善命题技术,创新命题机制,提高命题质量;建立"多考而择其优"的机制,进一步完善等级制;要逐步提高高中招生指标均衡分配比例,扩大高中学校招生自主权,探索多样化招生录取方法;综合素质评价应努力做到过程和结果的统一;要进一步完善监督机制,逐步加强中考评价结果的反馈机制;设置职业指导课程,为教育分流疏通"出口"。
王华伟[6]（2009）在《英语中考模拟试题中听力试题的命制》文中提出初三英语中考模拟试题中的听力试题应在准确把握试题性质的基础上,从选择材料、材料处理、分析标示、问题命制、答案制作、答案调剂、录音制作、检查完美等八个环节来进行科学地流程操作。
王华伟[7]（2009）在《英语中考模拟试题中书面表达题的命制》文中指出初三英语中考模拟试题中的书面表达试题应以任务为载体,具有可操作性、个性化和系统性。应根据文体、任务、话题、功能、句型、语法、词汇等七个要素,从信度和效度两个方面,对试题命制进行科学的流程操作。
陈慧[8]（2021）在《基于衔接与连贯的2020年广东省珠海市香洲区中考英语模拟试题分析》文中进行了进一步梳理基于2020广东省珠海市香洲区中考英语模拟考试的数据,选取试题中难度系数为0.39以下的难题,得出考生在考试中所暴露的问题的共性,均指向语篇衔接与连贯的问题。构建语篇衔接与连贯四象限模型,逐一对听力理解、语法选择、完形填空、阅读理解、短文填空、读写综合（回答问题）中的难题进行分析,提出难题分析对教学的反拨作用。
张颖[9]（2019）在《长沙市中考英语口语测试对初中英语口语教与学的反拨效应研究 ——以长沙市周南实验中学为例》文中认为反拨效应,又称反拨作用,通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响（刘晓华,辜向东2013）。考试既有积极正面的反拨作用,也有消极的负面的反拨作用。如果是重大的考试,那么为考试做的准备可能主导整个的教与学活动（Hughes,1989）。因此正确利用考试正面积极的反拨作用对教师的教和学生的学有着重大意义。中考作为大规模、高风险的考试,肩负着初中毕业生的终结性评价和高中入学的选拔,也是作为很多初中学校对教师教学质量和教学水平评价的指标之一。然而目前,对测试反拨效应的研究多集中雅思考试、托福考试、国内四六级考试、高考等。对中考的研究,尤其是中考英语口语测试则开展的研究数量不多。本文因此针对长沙市中考反拨效应展开相关研究。长沙市中考英语是从2015年开始增加口语测试。以“人机对话”智能评分的考查形式进行,且成绩纳入综合素质评价。本研究围绕长沙市中考英语口语测试活动展开研究,旨在探讨以下三个问题:长沙市中考英语口语测试是如何对教师教学进行反拨作用的?长沙市中考英语口语测试是如何对学生学习进行反拨作用的?这种反拨效应是正面的还是负面的?针对上述问题,笔者对长沙市周南实验中学的15名英语教师和261名学生进行了调查。通过课堂观察、问卷调查和访谈的方式对长沙市中考英语口语测试对初中英语口语教与学的反拨效应进行了较为深入的研究。论文第一章为绪论,是对研究背景、研究意义和本文结构做简要介绍。第二章为文献综述,是对国内外反拨效应研究进行论述。第三章提出了研究问题,介绍了研究对象,阐明了研究工具和研究过程。第四章具体阐述了课堂观察、问卷调查以及访谈的结果,并对其结果进行分析。第五章是对本研究的回顾与总结。研究结果表明:1.长沙市中考英语口语测试对初中英语口语教与学具有反拨作用。对教师的反拨作用具体表现为其教学内容、教学方法、教学态度的改变;而且对不同教师产生反拨作用程度不同、类别有差异。对学生的反拨作用具体表现为其学习内容、学习方法、学习态度上的改变,而且对不同的学生产生的反拨作用程度不同,类别有差异。2.这种反拨效应是复杂的,对教师的教和学生的学既有正面的积极的反拨效应,如重视口语教学和学习,也有负面的消极的反拨效应,如产生应试教育。总体上看,正面效应大于负面效应。在此研究基础上,本文针对长沙市中考英语口语测试的反拨效应从两方面提出建议。一是教学方面,包括教师、学校和学生。教师:1.更新教学理念、改进教学模式。2.提高自身专业素养。3.运用信息技术延伸英语课堂。学校:1.开展教研攻关,从学校层面重视口语教学,将口语教学落到实处。2.增设和规范外教课程。学生:1.重视英语口语学习。2.培养自主学习能力,优化口语学习方式。二是口语测试方面。1.完善当前中考英语口语测试,增加考后人工复试。2.完善初中英语口语评价体系,增加形成性评价。
王译晨[10]（2018）在《不同题型对学生听力理解成绩的影响》文中指出在现行阶段,对中考英语试题进行分析是十分必要的。中考英语测试即初中生英语毕业测试,其按照《义务教育英语课程标准》出题,是典型的成绩测试。它是检测学生学业成果并选拔不同层次学生进入高中学习的大规模标准化测试,受到社会各界的关注与重视。因此,对中考英语试题进行分析十分必要。中考英语试题研究包含不同的研究内容,不同听力任务类型研究是其中的重要部分。而目前国内关于中学阶段英语测试的研究中,无论是作为研究内容还是研究对象,都很少关注中考测试的听力部分。故本研究以山西省2016年中考英语听力测试题为研究内容,对不同题型对学生听力理解成绩的影响进行研究。本文以Lyle.F.Bachman的语言测试理论模式为理论基础,结合《义务教育课程标准》,根据听力试题设计原则,以山西省翼城县第六中学117班、118班同学为研究对象,通过对两个班同学的成绩数据做定量分析,对12名排名分别居两个班前3及后3同学的访谈及回忆记录做定性分析,来探究不同题型对学生成绩的影响,进而探讨听独白选择和听独白填空这两个题型的难度差异以及这两种题型下学生真实水平的考察情况。通过对数据的定量分析和对访谈及回忆记录的定性分析,研究者发现听读白填空难度整体高于听读白选择难度,并分析出原因可能为学生在处理不同题型时,对信息的处理过程存在差异,且由于不同题型的信息输入方式不同,学生在完成这两种题型时对信息的关注点也不同,而这不仅影响到他们的得分率,还影响到其对题型难度的指认;研究者还发现不同题型是否能够达到其测试目的,考察出学生的真实水平会因不同题类而异,因此指出了听力测试中不同题型和不同题类存在的必要性。最后,本文从试题命题、教师和学生三个角度分别阐述相关启示。
二、2004年中考英语模拟试题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2004年中考英语模拟试题（论文提纲范文）
（1）中考化学模拟试题的测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 化学试题的研究 |
| 1.2.2 模拟试题的研究 |
| 1.2.3 化学备考策略的研究 |
| 1.2.4 教学测评的研究 |
| 1.2.5 总结 |
| 1.3 研究目的、内容和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 化学模拟试题测评相关概念及测评方法 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 模拟试题 |
| 2.1.2 测评 |
| 2.2 测评方法 |
| 2.2.1 抽样 |
| 2.2.2 平均得分率 |
| 2.2.3 难度 |
| 2.2.4 区分度 |
| 2.2.5 信度 |
| 2.2.6 效度 |
| 2.2.7 描述性统计 |
| 2.2.8 推断性统计 |
| 第三章 模拟试题测评体系的构建 |
| 3.1 测评能力评价指标设置的依据 |
| 3.1.1 初中化学课程特征 |
| 3.1.2 化学学科能力评估要素 |
| 3.1.3 模拟试题能力评价指标的确立 |
| 3.2 样本的选择 |
| 3.2.1 样本选择的考虑因素 |
| 3.2.2 样本的组成 |
| 3.3 模拟卷的选择 |
| 第四章 中考模拟试题的统计分析 |
| 4.1 测评工具的质量分析 |
| 4.1.1 试题回收情况 |
| 4.1.2 信度分析 |
| 4.1.3 效度分析 |
| 4.1.4 难度和区分度分析 |
| 4.2 模拟试题内容与能力指标分析 |
| 4.2.1 试题考点内容分析 |
| 4.2.2 模拟试题中考查能力指标分析 |
| 4.2.3 总结 |
| 4.3 模拟试题测评数据的描述性统计分析 |
| 4.3.1 第一次模拟试题的描述性统计分析 |
| 4.3.2 第二次模拟试题的描述性统计分析 |
| 4.3.3 总结 |
| 4.4 样本在试题中响应的重难点定位分析 |
| 4.4.1 第一次模拟试题的重点和难点定位 |
| 4.4.2 第二次模拟试题的重点和难点定位 |
| 4.5 不同类型学生在试题中响应的重难点定位分析 |
| 4.5.1 不同类型学生在一模试题中的重难点定位 |
| 4.5.2 不同类型学生在二模试题中的重难点定位 |
| 4.5.3 不同类型学生在能力指标中响应的差异性检验 |
| 4.5.4 不同类型学生能力指标与总分响应的多元线性回归分析 |
| 4.6 不同性别学生在一模试题中响应的重难点定位分析 |
| 4.6.1 男女生在能力指标上响应的重点分析 |
| 4.6.2 男女生在能力指标上响应的难点分析 |
| 4.6.3 男女生在能力指标上响应的差异性检验 |
| 第五章 研究总结 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 构建了中考模拟试题的能力评价指标 |
| 5.1.2 试题有良好的可靠性、有效性和预测性 |
| 5.1.3 备考的重难点有异同点,呈动态变化 |
| 5.1.4 不同类型和性别的学生学习水平有差异 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 描述性统计分析结果的解释 |
| 5.2.2 影响模拟试题预测效度的因素 |
| 5.3 复习备考策略建议 |
| 5.3.1 教师备考策略 |
| 5.3.2 学生备考策略 |
| 5.4 研究创新 |
| 5.5 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 2016年花都区初中毕业生水平测试化学试题(一) |
| 附录二 2016年花都秀外初中毕业生水平测试化学试题(二) |
| 附录三 2016年花都雅居乐中学初中毕业生水平测试化学试题(二) |
| 附录四 2016年广州市初中毕业生学业考试化学真题 |
| 致谢 |
（2）中考英语试题对初中英语阅读教学的反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 反拨作用研究 |
| 第二节 现代语言测试特点及阅读测试题型 |
| 第三节 英语阅读测试的理论基础 |
| 第三章 中考英语(福建九地市卷)阅读理解试题探究 |
| 第一节 中考英语阅读命题原则及新课标研究与分析 |
| 第二节 中考英语(福建三明市卷)阅读试题题型分析 |
| 第三节 总结 |
| 第四章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 参与者 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 研究步骤 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 第一节 访谈结果分析及讨论 |
| 第二节 问卷结果分析及讨论 |
| 第三节 总结 |
| 第六章 阅读试题设计和阅读教学建议 |
| 第一节 关于中考英语(福建九地市卷)阅读测试题设计的建议 |
| 第二节 关于中考英语阅读教学的建议 |
| 第三节 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 中考英语对初中学生英语学习的反拨效应调査问卷 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（3）2013年中考英语模拟试题（四）（论文提纲范文）
| 第Ⅰ卷 (选择题, 共85分) |
| 第一部分听力部分 |
| 一、听力测试 (共三节, 满分25分) |
| 第一节 (共5小题, 每小题1分, 满分5分) |
| 第二节 (共7小题;每小题1分, 满分7分) |
| 第三节 (共13小题;每小题1分, 满分13分) |
| 第二部分笔试部分 |
| 二、选择填空 (共15小题。每小题1分, 满分15分) |
| 三、完形填空 (共15小题, 每小题1分, 满分15分) |
| 四、阅读理解 (共15小题, 每小题2分, 满分30分) |
| A |
| B |
| C |
| 第Ⅱ卷 (非选择题, 共35分) |
| 五、词与短语选择填空 (本题共10分, 每小题2分) |
| 六、阅读理解填词 (共10小题, 每小题1分, 满分10分) |
| 七、书面表达 (满分15分) |
| 要点如下: |
| 注意: |
| 【2013年中考英语模拟试题 (四) 听力材料录音稿及参考答案】 |
| 第一节 (共5小题;每小题1分, 满分5分) |
| 第二节 (共7小题;每小题1分, 满分7分) |
| 第三节 (共13小题;每小题1分, 满分13分) |
（4）2013年中考英语模拟试题（二）（论文提纲范文）
| 第Ⅰ卷 (选择题, 共85分) |
| 一、听力测试 (共三节, 满分25分) |
| 第一节 (共5小题;每小题1分, 满分5分) |
| 第二节 (共7小题;每小题1分, 满分7分) |
| 第三节 (共13小题;每小题1分, 满分13分) |
| 第二部分笔试部分 |
| 二、选择填空 (共15小题。每小题1分, 满分15分) |
| 三、完形填空 (共15小题, 每小题1分, 满分15分) |
| 四、阅读理解 (共15小题, 每小题2分, 满分30分) |
| 第II卷 (非选择题, 共35分) |
| 五、词与短语填空 (共5小题, 每小题2分, 满分10分) |
| 六、阅读理解填词 (共10小题, 每小题1分, 满分10分) |
| 七、书面表达 (本题15分) |
| 【2013年中考英语模拟试题 (二) 听力材料录音稿及参考答案】 |
| 第一节 (共5小题;每小题1分, 满分5分) |
| 第二节 (共7小题;每小题1分, 满分7分) |
| 第三节 (共13小题;每小题1分, 满分13分) |
（6）英语中考模拟试题中听力试题的命制（论文提纲范文）
| 一、存在的问题 |
| (一)对听力试题的性质认识不够清楚 |
| (二)在命制技术上存在较大问题 |
| 二、英语中考听力试题的性质 |
| (一)考查转换信息的能力 |
| (二)考查理解口语语篇的能力 |
| (三)考查获取并记录信息的能力 |
| 三、听力试题命制流程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)具体操作阶段 |
| 1. 选图听力题的命制 |
| 2. 短对话选择题目的命制 |
| 3. 中长对话选择题目的命制 |
| 4. 信息记录试题的命制 |
| (三)完善反思阶段 |
（7）英语中考模拟试题中书面表达题的命制（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、书面表达题的命制原则及应注意的问题 |
| (一) 书面表达题的命制原则 |
| 1. 可操作性原则 |
| 2. 以任务为载体的原则 |
| 3. 个性化原则 |
| 4. 系统性原则 |
| (二) 命制书面表达题时应注意的问题 |
| 1. 试题的基本要素 |
| 2. 试题的效度和信度 |
| 三、英语中考模拟书面表达试题的命制流程 |
| (一) 准备阶段 |
| (二) 具体操作阶段 |
| 1. 测试内容话题化 |
| 2. 测试内容任务化 |
| 3. 测试内容方案化 |
| 4. 制定评分细则 |
| (三) 完善反思阶段 |
| 四、结语 |
（8）基于衔接与连贯的2020年广东省珠海市香洲区中考英语模拟试题分析（论文提纲范文）
| 一、2020年广东省珠海市香洲区中考英语模拟试题简介 |
| 二、英语中的衔接与连贯 |
| 三、2020年广东省珠海市香洲区英语中考模拟试题难题 |
| （一）听力理解 |
| （二）语法选择 |
| （三）完形填空 |
| （四）阅读理解 |
| （五）短文填空 |
| （六）回答问题 |
| 四、2020年广东省珠海市香洲区中考英语模拟试题难题分析的教学反拨作用 |
（9）长沙市中考英语口语测试对初中英语口语教与学的反拨效应研究 ——以长沙市周南实验中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外反拨效应理论研究综述 |
| 2.1.1 Alderson & Wall测试反拨作用假说 |
| 2.1.2 “参与者—过程—结果”反拨效应模型 |
| 2.1.3 显性—隐性反拨效应 |
| 2.1.4 Green反拨效应模型 |
| 2.2 国外反拨效应实证研究综述 |
| 2.3 国内反拨效应研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 教师 |
| 3.2.2 学生 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 课堂观察 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 4.1 课堂观察分析 |
| 4.2 问卷结果及分析 |
| 4.2.1 教师问卷 |
| 4.2.1.1 教师对于长沙市中考英语口语测试的看法 |
| 4.2.1.2 教师对于与口语测试题相关联的口语教学的看法 |
| 4.2.1.3 教师的教学方式和教学内容 |
| 4.2.1.4 不同年级教师对口语测试及口语教学的看法 |
| 4.2.2 学生问卷 |
| 4.2.2.1 学生对于长沙市中考英语口语测试的看法 |
| 4.2.2.2 学生对于与口语测试题相关联的口语学习的看法 |
| 4.2.2.3 学生的口语学习方式和学习内容 |
| 4.2.2.4 不同年级学生对口语测试及口语学习的看法 |
| 4.3 访谈结果及分析 |
| 4.3.1 教师访谈结果及分析 |
| 4.3.2 学生访谈结果及分析 |
| 4.4 研究总结 |
| 4.4.1 长沙市中考英语口语测试对教师教学的反拨作用 |
| 4.4.1.1 课堂观察结果 |
| 4.4.1.2 教师问卷调查结果 |
| 4.4.1.3 教师访谈结果 |
| 4.4.1.4 小结 |
| 4.4.2 长沙市中考英语口语测试对学生学习的反拨作用 |
| 4.4.2.1 课堂观察结果 |
| 4.4.2.2 学生问卷调查结果 |
| 4.4.2.3 学生访谈结果 |
| 4.4.2.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 长沙市中考英语口语测试对教师教学的反拨效应 |
| 5.1.2 长沙市中考英语口语测试对学生学习的反拨效应 |
| 5.1.3 长沙市中考英语口语测试的正面反拨效应和负面反拨效应 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 对教学的启示 |
| 5.2.1.1 教师 |
| 5.2.1.2 学校 |
| 5.2.1.3 学生 |
| 5.2.2 对英语口语测试的启示 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 课堂观察表 |
| 附录2 教师访谈表 |
| 附录3 学生访谈表 |
| 附录4 教师调查问卷 |
| 附录5 学生调查问卷 |
（10）不同题型对学生听力理解成绩的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 有关英语听力测试的研究 |
| 2.2 有关中考听力的研究 |
| 2.3 有关不同任务类型对学生听力影响的研究 |
| 2.4 有关听力微技能的研究 |
| 2.5 小结 |
| 3.理论依据 |
| 3.1 Lyle.F.Bachman的语言测试理论模式 |
| 3.2 《义务教育课程标准》 |
| 3.3 听力试题设计原则 |
| 3.4 小结 |
| 4.研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 数据收集 |
| 4.5 数据分析 |
| 5.结果与讨论 |
| 5.1 结果 |
| 5.1.1 听读白填空与听读白选择的难度差异 |
| 5.1.2 不同题型下学生真实水平的考察情况 |
| 5.2 讨论 |
| 5.3 小结 |
| 6.结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.1.1 听读白填空难度整体高于听读白选择难度 |
| 6.1.2 不同题型是否能够考察出学生的真实水平因不同题类而异 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 试题命题角度 |
| 6.2.2 教师角度 |
| 6.2.3 学生角度 |
| 6.3 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录A：前测试卷 |
| 附录B：改编前试卷 |
| 附录C：改编后试卷 |
| 附录D：前测117、118班成绩 |
| 附录E：正式实验117、118班成绩 |
| 附录F：访谈内容 |
| 致谢 |
四、2004年中考英语模拟试题（论文参考文献）
- [1]中考化学模拟试题的测评研究[D]. 郑雪辉. 广州大学, 2018(01)
- [2]中考英语试题对初中英语阅读教学的反拨作用研究[D]. 熊国英. 福建师范大学, 2014(05)
- [3]2013年中考英语模拟试题（四）[J]. 秦妍辉. 中学生英语(初中版), 2013(09)
- [4]2013年中考英语模拟试题（二）[J]. 麻瑛梅. 中学生英语(初中版), 2013(Z2)
- [5]新世纪以来我国中考改革:历程、问题与对策[J]. 刘世清. 教育政策观察, 2011(00)
- [6]英语中考模拟试题中听力试题的命制[J]. 王华伟. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育), 2009(06)
- [7]英语中考模拟试题中书面表达题的命制[J]. 王华伟. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育), 2009(05)
- [8]基于衔接与连贯的2020年广东省珠海市香洲区中考英语模拟试题分析[J]. 陈慧. 英语教师, 2021(01)
- [9]长沙市中考英语口语测试对初中英语口语教与学的反拨效应研究 ——以长沙市周南实验中学为例[D]. 张颖. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]不同题型对学生听力理解成绩的影响[D]. 王译晨. 重庆师范大学, 2018(12)