一、语文教学要以培养学生的口语交际能力为目标——在中学语文教学中增进学生口语交际能力的专题研究（论文文献综述）
张玉峰[1]（2021）在《初中生语文课堂口语交际能力提升策略探讨》文中认为口语交际作为初中语文教育的重要内容,为了在语文教学中有效培养学生的口语交际能力,教师要不断优化和创新教学方式,为学生创建高质量的语文课堂,促进学生在高效学习语文知识的同时,提高自身的口语交际能力。文章以初中语文课堂为切入点,先对初中生语文课堂口语交际存在的问题进行了分析,之后对提升初中生语文课堂口语交际能力的策略予以讨论。
杨莹[2]（2021）在《部编本初中语文口语交际的编排特点及其教学研究》文中研究表明
余旺华[3]（2021）在《基于言语行为理论的初中语文口语交际教学策略研究》文中研究说明
吕宁[4]（2020）在《朱自清汉语口语教育思想研究》文中提出口语是个体语言发展的基础,是最基本的信息交流手段。现代社会强调人际互动与合作,口语素养更成为了现代公民所必备的素质。口语对社会来说亦是不可或缺的,国民口语素养与和谐社会的建设息息相关,国民的母语水平更是展现着一个国家的软实力。因此,应研究汉语口语教育,优化汉语口语教育,保证个体拥有和谐的语文生活,这是语文教育的题中应有之义。在“重文轻语”的背景下,汉语口语教学是中小学语文课堂中的薄弱环节,相关理论研究和卓有成效的实践也相对较少。这成为制约语文课程改革、汉语口语教育发展的重要原因。事实上,先辈们曾就汉语口语教育进行过卓有成效的探索,其中,朱自清作为语文大家,对于口语教育有着许多独特的见解。这为我们的课程教学变革积累了宝贵的资源,值得我们深入研究、发展。本文主要从五个部分展开探究:在绪论部分,本文阐明了研究的缘起、意义、核心概念及研究方法,梳理、评述了朱自清汉语口语教育思想的有关研究,以及中国内地、港澳台地区,及新加坡、马来西亚的汉语口语课程实施现状。第二部分以朱自清的口语观为切入点,首先溯源了其汉语口语观的形成,分析了其思想成长的文化背景、时代背景和同侪背景。其次,依托朱自清的相关论述对口语的价值、功能、特点进行了梳理。第三部分基于对朱自清“语脉”、“文脉”、“用笔如舌”等概念的总结分析,明确了口语与书面语的区别与联系,澄清了学生汉语口语与书面语能力的发展及其关系,探讨了口语、书面语训练的方法;明确了汉语普通话和地方方言的区别和联系,探讨了汉语普通话的教育问题;最后,提炼出汉语口语的三大特点。第四部分基于朱自清的汉语口语教育论述与实践,总结了汉语口语教育的地位和作用,梳理了朱自清汉语口语教育的具体内容与原则。明确了汉语口语教育有满足言说需要、发展语文能力、提升思维能力、塑造健全人格的个体作用,及推动语言发展的社会作用;汉语口语教育包含普通话、语境、表达、思维方面的训练内容。第五部分主要论述了朱自清的汉语口语教学思想。相关的汉语口语教学方法包括三类:借助法是结合阅读、诵读、口头问答、讨论活动进行的汉语口语教学方法;专门法包含演剧、辩论、演说等方法;课外活动则是通过团体活动和日常谈话活动进行的教学方法。第六部分立足上述梳理与总结,得出对当下汉语口语教育的启示与建议。启示包括重估汉语口语教育的重要价值、合理构建汉语口语课程的内容、明确汉语口语教学的基本方法三方面。建议包括“语”“文”并举:书面语训练和口语训练结合;文道统一:口语训练和语文素质发展协调推进;统筹兼顾:学普通话和巧用方言协调统一;“教”“学”协调:教师的教和学生的学有机整合;继承发展:传统方法与教育技术优势互补;回归生活:语文课程教学和学生生活深度融合。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
白雪[6]（2020）在《基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究》文中研究说明语文核心素养是语文课程标准的升级表达,语文核心素养依据个人语言学习的基本规律明确指出对于语文的学习应是一个由外显至内隐,再到层级发展与内在逻辑提升的生命内化的实践过程。由此,语文教育的过程可以被理解为是一种进阶（境界）教育的过程。境界一词虽内蕴丰富,但生命价值的实现维度等同于人生境界的达成高度,生命的真谛无非始终处于意志、思维、情感态度价值观的重新解构,顺势建构的无限更迭之中。将语文学科赋予境界说教育,能够对中学语文产生新的实践意义,弥补现阶段语文教学内容的不足以更好培育中学生意志、思维和情感态度价值观。反观当下中学语文教育现状发现仍受高考制度的影响,在实际教学环节中语文依旧身陷传统教学桎梏:过分重视学生成绩、片面强调学生对于知识的掌握、忽略对学生精神世界的合理关照。学生活动和教师活动始终都围绕高考开展,教师往往依照教参对教材进行简单解读,难以挖掘教材资源中所隐含的文化生命精神;教学目标设计大多围绕考纲进行设计,忽视对达成学生人生境界的重视;教学过程内容大多仍套用固定陈旧教学模式,重视知识的掌握,轻视学生人生境界的培养,即思维、意志、情感态度价值观培育;教学评价方式单一也多侧重以成绩为主的结果性评价,缺少对学生独特生命情感体验的人生境界的关照。基于语文课程标准对于语文教育的境界指向,立足当下语文教学的问题,故借助冯友兰人生境界说提出解决问题的有效策略:第一,在挖掘教材资源方面,将冯友兰人生境界说作为解读教材和研讨课后思考题的新思路。第二,在教学目标设计方面,充实以往三维教学目标设计观念（以往三维教学目标设计为基础融入冯友兰人生境界说,找到教学目标与境界说的契合点以求达到进阶目的）,以冯友兰人生境界说中的自然境界、功利境界、道德境界、天地境界为人生境界的逐层递进过程,设计以磨砺意志、提升思维、索引情感的人生进阶（境界）教学目标。第三,在教学过程内容方面,充实模板化教学过程内容,利用冯友兰人生境界说依托不同文体内容和特点的阅读教学、多种主题意向和素材的作文教学、形式多样的口语交际活动来落实中学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育。第四,在教育评价方面,转变单一教育评价模式,增加意志磨砺评价、增设思维训练评价、增添情感索引评价。根据教学前、教学中、教学后三个环节的各项具体实施意见,以期对中学语文培育学生思维、意志、情感态度价值观的人生境界教育有所助益。
帅珍珍[7]（2020）在《基于语文核心素养的小学高年级口语交际教学研究》文中进行了进一步梳理口语交际教学一直以来是语文教学中重要内容,对学生的长远发展起到奠基作用。首先,口语交际由于其实践、互动等特性对学生表达能力、思维逻辑能力等综合素养的发展有重要影响。其次,语言的建构运用作为语文核心素养的基础组成部分,理应通过口语交际教学得到发展。第三,口语交际能力本身也是衡量学生语文素养发展的重要标志。基于语文核心素养的口语交际教学目标是培养学生具备丰富的文化知识积累、准确的语言梳理与整合、流畅的表达与交流、良好的文明交际等素养。笔者研究发现目前口语交际教学依然存在以下问题:学生的课堂参与度低下,学生缺少丰富的阅读积累、学生缺乏良好的交际习惯;教师的教学目标不明确、设计不科学、评价不到位、思想认识不足。口语交际由于其实践、互动等特性对学生表达能力、思维逻辑能力等综合素养的发展有重要影响,是学生语文素养的体现。因此笔者通过文献梳理与实践探索,对小学口语交际教学进行研究,旨在强化小学语文口语交际教学中的学科核心素养培养。具体研究内容如下:（1）在明确口语交际教学的含义和特点的基础上探析如何在口语交际教学中凸显语文核心素养培养,提出语文核心素养下的口语交际有效教学的标准;（2）通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等形式,从核心素养培养的角度分析学生和教师在口语交际教学中存在的问题;（3）从现状和问题出发,笔者以语言主体转换理论、情境教学理论、建构主义理论为指导,并充分借鉴泰勒的课程理论,在语文核心素养的大框架下,设计口语交际教学程序。接着在笔者当时实习的五年级（2班）进行了教学实践,并对教学结果做出分析。（4）最后,以问题和教学实施效果为导向,探究和设计关于学生语文核心素养养成的教学策略。对于不足之处,笔者将会继续研究、加以完善。
任盈[8]（2020）在《小学语文低学段口语交际单元教学行动研究》文中认为口语交际是小学语文教学的五大重要领域之一,尤其是低学段口语交际的学习是儿童言语能力发展的关键时期,不仅能够锻炼学生的倾听和表达能力,还为以后的习作学习奠定良好的基础。本研究以统编版二年级上册四次口语交际为蓝本,以单元教学为突破口,结合新课标对小学语文低学段口语交际的标准和要求,在四次口语交际内容的基础上整合优化,形成口语交际单元,并设计出一套较为完善的口语交际单元教学设计方案,并在贵阳市L小学选取三个试验班级进行口语交际单元教学设计的行动研究。本研究包括以下五个方面:绪论部分从口语交际在新课标和教材中的地位、儿童的发展和单元教学等方面阐述了本研究的重要性和必要性;阐述本研究的研究目的、探讨研究的理论意义和实践意义,通过对“单元教学”“口语交际”相关文献的梳理,为本研究指明了方向,并确定研究的思路和方法。第一章根据研究的需要对相关概念进行界定,从语用学理论和问题解决学习理论出发,系统的阐述了口语交际单元教学的理论基础,并分析了语用学在口语交际中的应用价值;根据口语交际单元教学的特点,拟定口语交际单元教学设计模型（单元计划、单元教学、单元评价和单元改进）和结构要素（情境分析、确定单元目标和评价标准、制定单元教学和评价计划）,为之后的口语交际单元教学设计厘清思路。第二章以“我是乐小小记者”招募令为大情境,设计口语交际单元教学,首先对口语交际单元教学情境分析（课标分析、教材分析和学情分析）;其次,依据新课标的标准和要求制定“我是乐小小记者”口语交际单元教学目标和评价标准;最后,以统编版二年级上册教材为蓝本,整合和优化口语交际单元教学内容并制定单元教学计划。第三章是“我是乐小小记者”口语交际单元教学的行动研究,通过活动导入——活动展开——活动总结三个阶段实施三轮行动研究,从单元教学设计、单元教学实施、单元教学反思和单元教学评价四个方面阐述行动研究的过程,经过三轮行动研究不断的改进与完善,力求形成一套较为完整的、具有可行性和可操作性的口语交际单元教学设计方案。第四章行动研究的结论与建议,根据三轮行动研究的实施和三个试验班级前后测数据对比,核心目标达成数据对比,得出以下几个结论:设计口语交际单元,有利于培养学生交际素养;运用语用理论分析,有益于提高口语交际教学质量;创设真实交际情境,有助于激发学生交际欲望,并提出几条建议:鼓励教师阅读专业书籍,丰富理论知识;不断反思和完善教学设计,关注听说并重;丰富学生社会实践活动,发展交际素养。
谢若冰[9]（2020）在《关于在中学语文口语交际教学中强化狭义副语言训练的初探》文中进行了进一步梳理口语交际教学是中学语文教学的重要组成部分,近年来受重视程度逐渐加深,对于口语交际教学的实际开展有不少研究与探索,口语交际教学与学生的语言运用能力、思维能力等都有着密切的联系,言由心生,一个人口语交际的表现恰恰口语体现其内心的态度以及情感,因此良好的口语交际能力对于个人发展而言至关重要。然而当下的口语交际教学主要重在口语交际过程中语词内容的组织与教学过程中交际情境的创设上,对于如何控制运用声音,通过声音表达方式的变化来辅助口语交际过程中的情感表现与交际意图实现的研究较少。本文立足于中学语文口语交际教学,以狭义副语言为理论工具,探讨如何在中学语文口语交际教学中借助狭义副语言这一理论工具,对学生口语交际的表达开展具体指导,深入研究如何帮助学生更好地运用语言,通过有意识地对于狭义副语言这一理论工具的理解与把握,来控制自己的声音表达,达到理想的口语交际效果。本文第一章将对副语言概念进行分类,并对狭义副语言进行界定,结合学界较为公认的几类研究思路,将副语言概念界定区分为三类,第一类是以曲彦斌等学者为代表的副语言界定;第二类是以特拉格为代表的副语言界定,其理论主要是研究口语交际过程中超常的语音特征与发音方式以及类语言;第三类是以周礼全为代表的副语言界定,这一概念界定主要研究口语交际过程中超常的语音特征与发音方式。通过对上述三类副语言概念的划分,确定本文将以周礼全的概念界定为理论依据,将本文要研究的副语言概念限定在狭义副语言之中,即为超常的语音特征和超常的发音方式。第二章对口语交际教学的概念及其内容进行明确,结合语文教学实际情况,梳理统编版初中语文教材中的系列口语交际活动,与新课标中的语文核心素养及学习任务群相联系,再将狭义副语言理论与口语交际教学相互贯通,思考狭义副语言理论应用于口语交际教学可以存在的表现形式。第三章将探讨狭义副语言的专项训练与综合训练。以统编本中学语文教材为文本依据,借助于名家朗诵二维码音频,通过较为直观的举例探讨如何开展训练音长、音强、音高以及音色的专项训练,再选取统编本中学语文教材口语交际专题中的训练内容开展综合训练,探讨如何在一定程度上提高口语交际能力。第四章主要关于运用狭义副语言开展口语交际训练时的注意事项,着重处理口语交际过程中需要正确处理的四对关系,并结合口语交际活动类型开展讨论分析。全文以狭义副语言理论为基础,试论该理论在口语交际教学中的运用,重视起狭义副语言在口语交际表达过程中的辅助作用,认识到口语交际之中情感准确表达与交际意图实现的可行路径,尝试为口语交际教学的新发展提供一些思路。
马莎[10]（2019）在《高中语文口语交际课教学研究 ——以人教版高中语文教材为例》文中研究说明众所周知,从整个人类历史发展来看,口头交流始终是人们日常生活实践的主要信息交流方式。通过这种简单直接的方式实现信息的互通和传递、人与人之间情感的增进以及实现了心灵的沟通。口语交际教学虽然在当今语文教学现实中略显薄弱,但其依旧起到了不可或缺的作用。语文口语交际的教学一直在不断改变着,无论是从口语交际形式、内容都在默默演变着。2017年提出了“语文核心素养”,这一概念的提出引起了一阵讨论浪潮。其提出语文核心素养的培养应当在语言实践中建立的,同时在这一真实存在的语言情境中来培育学生应当具备的知识、能力以及品质。语文学科核心素养的四个方面实为一个整体,语言是重要的交际工具和思维工具,学生通过四个方面的学习从而能提高核心素养能力。此次大纲的改革内容又一次证明了学生口语交际能力培养的重要和迫切。本文主要是从五个章节进行:理论支撑、课标政策解读、概念陈述、教学现状分析、教材分析的论述,把握了当下口语交际教学发展的现状与不足,同时在实习教学期间结合高中生学情,参考课标、查阅材料、一线教师指导后自行撰写了五个口语交际课教学设计,对于口语交际教学的发展做了一些新的尝试。教学设计中的每一个环节和步骤都以课程标准为基础,将理论和教学实践相结合,有一定的可操作性。同时对当下口语交际教学中存在的问题和不足,也提出了一些见解,仅希望自己的拙见能引起大众对口语交际能力培养的重视。
二、语文教学要以培养学生的口语交际能力为目标——在中学语文教学中增进学生口语交际能力的专题研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学要以培养学生的口语交际能力为目标——在中学语文教学中增进学生口语交际能力的专题研究（论文提纲范文）
（1）初中生语文课堂口语交际能力提升策略探讨（论文提纲范文）
| 一、初中生语文课堂口语交际存在的问题 |
| （一）兴趣缺失 |
| （二）恐惧心理 |
| （三）教育不足 |
| 二、提升初中生语文课堂口语交际能力的策略 |
| （一）丰富课堂训练模式，激发学生口语交际兴趣 |
| （二）选择学生感兴趣话题，消除学生交际恐惧 |
| （三）营造口语交际情景，为学生提供口语交际机会 |
| （四）开展小组探究活动，提高学生口语表达能力 |
| 三、结语 |
（4）朱自清汉语口语教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 重估汉语口语及其教育的价值 |
| 1.1.2 反思语文课程中的汉语口语教育 |
| 1.1.3 对朱自清汉语口语教育思想的关注 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 朱自清语文教育思想研究综述 |
| 1.3.2 朱自清汉语口语教育思想的研究综述 |
| 1.3.3 汉语口语教育的研究综述 |
| 1.3.4 相关研究评述 |
| 1.4 华语区汉语口语课程发展现状及评述 |
| 1.4.1 华语区汉语口语课程发展状况 |
| 1.4.2 华语区汉语口语课程发展评述 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 汉语口语 |
| 1.5.2 汉语口语教育 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 比较研究法 |
| 1.6.3 文本分析法 |
| 第二章 朱自清口语观研究 |
| 2.1 朱自清汉语口语观的形成溯源 |
| 2.1.1 朱自清汉语口语观形成的文化背景 |
| 2.1.2 朱自清汉语口语观形成的时代背景 |
| 2.1.3 朱自清汉语口语观形成的同侪背景 |
| 2.2 口语的价值 |
| 2.2.1 口语的历史价值 |
| 2.2.2 口语的时代价值 |
| 2.2.3 口语的生活价值 |
| 2.3 口语的功能 |
| 2.3.1 交际功能 |
| 2.3.2 思维功能 |
| 2.3.3 审美功能 |
| 2.3.4 教育功能 |
| 2.3.5 社会功能 |
| 2.3.6 职业功能 |
| 2.4 口语的特点 |
| 2.4.1 临场性 |
| 2.4.2 瞬时性 |
| 2.4.3 辅以副语言 |
| 2.4.4 强调情感信息 |
| 第三章 朱自清汉语口语思想研究 |
| 3.1 汉语口语与书面语 |
| 3.1.1 汉语口语与书面语的区别 |
| 3.1.2 汉语口语与书面语的联系 |
| 3.1.3 学生汉语口语与书面语能力的发展 |
| 3.1.4 汉语口语与书面语训练 |
| 3.2 汉语普通话与方言 |
| 3.2.1 汉语普通话与方言的区别 |
| 3.2.2 汉语普通话与方言的联系 |
| 3.2.3 汉语普通话教育 |
| 3.3 汉语口语的特点 |
| 3.3.1 以活的“方言”为参照 |
| 3.3.2 来源于民众的日常生活 |
| 3.3.3 雅俗共赏的大众语 |
| 第四章 朱自清论汉语口语教育 |
| 4.1 汉语口语教育的作用 |
| 4.1.1 满足学生的言说需要 |
| 4.1.2 发展学生的语文能力 |
| 4.1.3 提升学生的思维能力 |
| 4.1.4 塑造学生健全的人格 |
| 4.1.5 推动汉语言的建设 |
| 4.2 汉语口语教育的内容及原则 |
| 4.2.1 国语训练 |
| 4.2.2 语境训练 |
| 4.2.3 表达训练 |
| 4.2.4 思维训练 |
| 第五章 朱自清汉语口语教学法研究 |
| 5.1 借助法 |
| 5.1.1 阅读法 |
| 5.1.2 诵读法 |
| 5.1.3 口头问答与讨论法 |
| 5.2 专门法 |
| 5.2.1 演剧 |
| 5.2.2 辩论 |
| 5.2.3 演说 |
| 5.3 课外活动 |
| 5.3.1 团体活动 |
| 5.3.2 日常谈话 |
| 第六章 朱自清汉语口语教育思想的当代启示与建议 |
| 6.1 朱自清汉语口语教育思想对当下口语教育的启示 |
| 6.1.1 重估汉语口语教育的重要价值 |
| 6.1.2 合理构建汉语口语课程的内容 |
| 6.1.3 明确汉语口语教学的基本方法 |
| 6.2 基于朱自清汉语口语教育思想的相关建议 |
| 6.2.1 “语”“文”并举:书面语训练和口语训练相结合 |
| 6.2.2 文道统一:口语训练和素质发展协调推进 |
| 6.2.3 统筹兼顾:学普通话和巧用方言协调统一 |
| 6.2.4 “教”“学”协调:教师的教和学生的学有机整合 |
| 6.2.5 继承发展:传统方法与教育技术优势互补 |
| 6.2.6 回归生活:语文课程和生活世界深度融合 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 选题目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 3.核心概念及理论依据 |
| 3.1 研究的理论基础 |
| 3.1.1 境界的概念 |
| 3.1.2 冯友兰人生境界说的基本认识 |
| 3.1.3 冯友兰人生境界说与语文学科核心素养的理论联系 |
| 3.1.4 冯友兰人生境界说与语文课程标准之间的理论联系 |
| 4.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育现状分析 |
| 4.1 调查的设计与实施 |
| 4.1.1 调查对象的选取 |
| 4.1.2 问卷编制的确立 |
| 4.2 中学语文人生境界教育现状分析 |
| 4.2.1 学生问卷分析 |
| 4.2.2 教师访谈记录分析 |
| 4.3 基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育存在问题及成因分析 |
| 4.3.1 解读教材创新不足,学生自我觉解能力有待提升 |
| 4.3.2 教学目标设计观念略显陈旧,学生意志教育有所不足 |
| 4.3.3 教学内容实施过程略微固定,学生思维教育有待充实 |
| 4.3.4 教学评价模式轻微单一,学生情感评价有待渗透 |
| 5.基于冯友兰人生境界说的中学语文人生境界教育策略 |
| 5.1 冯友兰境界说之多角度解读文本 |
| 5.1.1 巧借教材重塑澄明本心 |
| 5.1.2 运用课后思考题研讨人生境界新路径 |
| 5.2 冯友兰境界说之充实三维教学目标设计 |
| 5.2.1 立足自然境界以人生境界说之自然境界,磨砺意志 |
| 5.2.2 突破功利境界以人生境界说之道德境界,提升思维 |
| 5.2.3 超越道德境界以人生境界说之天地境界,索引情感 |
| 5.3 冯友兰人生境界说之拓充模板化教学内容 |
| 5.3.1 强化阅读教学训练力度 |
| 5.3.2 拓展作文教学训练环节 |
| 5.3.3 丰富口语交际活动训练项目 |
| 5.4 冯友兰人生境界说之转变单一教学评价模式 |
| 5.4.1 增加意志磨砺评价 |
| 5.4.2 增设思维训练评价 |
| 5.4.3 增添情感索引评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 中学语文人生境界教育调查问卷 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（7）基于语文核心素养的小学高年级口语交际教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| (一)社会与个人发展的需要 |
| (二)新时代课程改革的重要组成部分 |
| (三)语文口语交际教学的现实困境 |
| 二 研究综述 |
| (一)关于语文核心素养的研究 |
| (二)口语交际相关研究 |
| (三)研究现状述评 |
| 三 研究理论与研究设想 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究设想 |
| 第一章 基于语文核心素养的口语交际教学相关内容概述 |
| 一 核心概念的界定 |
| (一)语文核心素养 |
| (二)口语交际教学 |
| (三)语文核心素养视域下的小学口语交际教学 |
| 二 语文核心素养的构成 |
| (一)语言的建构与运用 |
| (二)思维的发展与提升 |
| (三)审美的鉴赏与创造 |
| (四)文化的传承与理解 |
| 三 基于语文核心素养的小学口语交际有效教学的标准 |
| (一)丰富的文化知识积累 |
| (二)准确的语言梳理和整合 |
| (三)流畅的表达与交流 |
| (四)良好的文明交际素养 |
| 第二章 小学口语交际教学现状调查及分析 |
| 一 调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)访谈对象 |
| (四)问卷和访谈设计 |
| 二 学生问卷调查和教师访谈结果分析 |
| (一)口语交际倾听应对能力不足 |
| (二)未养成良好的口语交际习惯 |
| (三)教师的口语交际教学认识不深刻 |
| (四)缺乏基于核心素养的教学意识 |
| 三 口语交际能力培养过程中存在的问题及分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第三章 基于语文核心素养的小学口语交际教学实践 |
| 一 教学程序设计 |
| (一)备课 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学评价 |
| 二 教学课例实施 |
| (一)课例1《我们都来讲笑话》 |
| (二)课例2《我是小小讲解员》 |
| 三 教学实施效果评价 |
| (一)学生知识积累的丰富 |
| (二)学生课堂参与度的提高 |
| (三)语言表达逐渐流畅 |
| (四)交际习惯逐渐养成 |
| 第四章 基于语文核心素养的口语交际教学策略 |
| 一 教师专业素养的提升 |
| (一)加强相关理论知识的学习 |
| (二)树立核心素养教学理念 |
| 二 教师课堂教学的实施 |
| (一)合理设置教学目标 |
| (二)科学安排教学内容 |
| (三)灵活选用教学方法 |
| 三 教学效果的评价 |
| (一)以语文核心素养发展为着眼点 |
| (二)以多元化的主体评价为基本点 |
| (三)以课堂课后相结合的评价为中心点 |
| 结语 |
| 文献参考 |
| 附录 |
| 附录1 学生问卷调查表 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 口语交际教学实践课文 |
| 附录4 学生笔记积累本和课堂图片 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
（8）小学语文低学段口语交际单元教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)“口语交际”是《新课标》的重要内容领域 |
| (二)“口语交际”是小学语文统编版教材独立版块 |
| (三)小学低学段是发展儿童口语交际能力的关键期 |
| (四)小学低学段口语交际单元教学面临的困境 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)口语交际相关研究 |
| (二)单元教学相关研究 |
| (三)文献述评 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)低学段口语交际 |
| (二)单元教学 |
| 五、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学语文低学段口语交际单元教学理论依据 |
| 一、口语交际单元教学理论基础 |
| (一)语用学理论:解释交际内容 |
| (二)问题解决学习理论:解决交际的问题 |
| 二、口语交际单元教学设计原则 |
| (一)情境性 |
| (二)对话性 |
| (三)整合性 |
| 三、口语交际单元教学设计模型 |
| 四、口语交际单元教学结构要素 |
| (一)情境分析 |
| (二)确定单元目标与评价标准 |
| (三)制定单元教学与评价计划 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 “我是乐小小记者”口语交际单元教学方案 |
| 一、“我是乐小小记者”口语交际单元教学情境分析 |
| (一)课标分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| 二、“我是乐小小记者”口语交际单元教学目标和评价标准 |
| (一)单元教学目标 |
| (二)单元教学评价标准 |
| 三、“我是乐小小记者”口语交际单元教学内容和计划 |
| (一)单元教学内容 |
| (二)单元教学计划 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 “我是乐小小记者”口语交际单元教学行动研究 |
| 一、“我是乐小小记者”口语交际单元教学行动研究准备 |
| (一)提出研究假设 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)拟定研究计划 |
| 二、活动导入阶段行动:创设情境明确目标 |
| (一)第一轮行动研究:摸索 |
| (二)第二轮行动研究:改进 |
| (三)第三轮行动研究:完善 |
| 三、活动展开阶段行动:进阶活动螺旋上升 |
| (一)第一轮行动研究:尝试 |
| (二)第二轮行动研究:修改 |
| (三)第三轮行动研究:发展 |
| 四、活动总结阶段行动:单元总结颁发记者证 |
| (一)第一轮行动研究:探索 |
| (二)第二轮行动研究:优化 |
| (三)第三轮行动研究:成熟 |
| 五、“我是乐小小记者”口语交际单元教学实施效果 |
| (一)试验三个班前后测数据对比 |
| (二)试验班核心目标达成数据 |
| 六、本章小结 |
| 第四章 小学语文低学段口语交际单元教学结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)设计口语交际单元,有利于培养学生交际素养 |
| (二)运用语用理论分析,有益于提高口语交际教学质量 |
| (三)创设真实交际情境,有助于激发学生交际欲望 |
| 二、研究建议 |
| (一)鼓励教师阅读专业书籍,丰富理论知识 |
| (二)不断反思和完善教学设计,关注听说并重 |
| (三)丰富学生社会实践活动,发展交际素养 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）关于在中学语文口语交际教学中强化狭义副语言训练的初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.问题提出 |
| 2.国内外研究现状综述 |
| 3.研究内容及方法 |
| 4.创新点 |
| 第1章 狭义副语言概念界定 |
| 1.1 副语言概念的不同界定 |
| 1.1.1 涵盖超常的语音特征与发音方式、类语言及体态语的副语言界定 |
| 1.1.2 涵盖超常的语音特征与发音方式及类语言的副语言界定 |
| 1.1.3 涵盖超常的语音特征与发音方式的副语言界定 |
| 1.2 狭义副语言的界定与区分 |
| 1.2.1 狭义副语言的界定 |
| 1.2.2 狭义副语言与体态语及类语言的区分 |
| 第2章 口语交际教学 |
| 2.1 口语交际教学概念界定及具体内容 |
| 2.1.1 口语交际教学概念界定 |
| 2.1.2 口语交际教学具体内容 |
| 2.2 口语交际教学在统编教材及课标中的体现 |
| 2.2.1 口语交际教学在统编教材中的体现 |
| 2.2.2 口语交际教学与语文核心素养的关系 |
| 2.2.3 口语交际教学内容在学习任务群中的体现 |
| 2.3 狭义副语言理论应用于口语交际教学的表现形式及价值 |
| 第3章 狭义副语言在教学中的专项与综合训练 |
| 3.1 音强在语文教学中的专项训练 |
| 3.1.1 音强的界定 |
| 3.1.2 音强表达的专项训练——以《沁园春·长沙》为例 |
| 3.2 音高在语文教学中的专项训练 |
| 3.2.1 音高的界定 |
| 3.2.2 音高表达的专项训练——以《秋天的怀念》为例 |
| 3.3 音长在语文教学中的专项训练 |
| 3.3.1 音长的界定 |
| 3.3.2 音长表达的专项训练——以《琵琶行》为例 |
| 3.4 音色在语文教学中的专项训练 |
| 3.4.1 音色的界定 |
| 3.4.2 音色表达的专项训练——以《范进中举》为例 |
| 3.5 狭义副语言在口语交际教学中的综合训练 |
| 3.5.1 狭义副语言辅助口语交际的多种活动类型 |
| 3.5.2 口语交际教学中开展狭义副语言综合训练的作用 |
| 3.5.3 运用狭义副语言的口语交际综合训练 |
| 第4章 运用狭义副语言开展口语交际训练注意事项 |
| 4.1 正确处理语音特征和发音方式正常与超常的关系 |
| 4.1.1 正常的语音特征与发音方式和超常的语音特征与发音方式的表现 |
| 4.1.2 处理好语音特征和发音方式正常与超常关系的方式 |
| 4.2 正确处理狭义副语言和体态语、类语言的关系 |
| 4.2.1 狭义副语言与类语言、体态语的联系 |
| 4.2.2 处理好狭义副语言与体态语类语言关系的方式 |
| 4.3 正确处理狭义副语言表达与理解的关系 |
| 4.3.1 狭义副语言表达与理解在口语交际中的作用与关系 |
| 4.3.2 处理好狭义副语言表达与狭义副语言理解的方式 |
| 4.4 正确处理狭义副语言的口头表达与书面表达的关系 |
| 4.4.1 狭义副语言的口语表达与书面表达的关系 |
| 4.4.2 处理好狭义副语言口头表达与书面表达的方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 具体案例音频、视频二维码 |
| 附录B 统编版中学语文教材中口语交际活动类型整理表 |
| 致谢 |
（10）高中语文口语交际课教学研究 ——以人教版高中语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、目前口语交际教学中存在的问题 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内对口语交际教学的研究 |
| 二、国外对口语交际教学的研究 |
| 第三节 研究的意义 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 口语交际的基本理论概述 |
| 第一节 口语交际及口语交际能力的内涵 |
| 一、口语交际 |
| 二、口语交际能力 |
| 三、口语交际的重要性 |
| 第二节 口语交际教学理论依据 |
| 一、会话策略理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第三节 新课标口语交际教学目标 |
| 一、“核心素养”与口语交际教学 |
| 二、“口语交际”课程目标 |
| 三、“学习任务群”中的口语交际 |
| 第二章 人教版高中语文教材“口语交际”模块设计分析 |
| 第一节 人教版高中语文教材编写原则与特点 |
| 一、人教版高中语文教材编写原则 |
| 二、人教版高中语文教材特点 |
| 第二节 必修教材“口语交际”三大模块的设计 |
| 一、教材中“表达交流”模块中的口语交际部分 |
| 二、教材中“梳理探究”模块中的口语交际部分 |
| 三、教材中“研讨与练习”模块中的口语交际部分 |
| 第三节 人教版高中语文教材“口语交际”部分编写的优点 |
| 一、积极创设日常化情境 |
| 二、活动设计简单且方便操作 |
| 三、理论指导性较强 |
| 第四节 人教版高中语文教材“口语交际”部分编写的不足 |
| 一、教材系统性不强,内容零散单一 |
| 二、口语交际的“态势语”缺失 |
| 三、口语交际的规范化问题 |
| 第三章 高中口语交际课型设计 |
| 第一节 朗诵课教学设计 |
| 第二节 演讲课教学设计 |
| 第三节 讨论课教学设计 |
| 第四节 辩论课教学设计 |
| 第五节 访谈课教学设计 |
| 第四章 口语交际教学研究思考 |
| 第一节 教学设计反思 |
| 一、教学目标的设定 |
| 二、教学内容的安排 |
| 三、教学活动的开展 |
| 四、教学评价的实施 |
| 第二节 高中口语交际教学的关注点 |
| 一、培养学生口语交际的思维能力 |
| 二、培养学生良好的口语交际习惯 |
| 第三节 口语交际教学措施 |
| 一、更新教育理念,提升专业素养 |
| 二、激发学习兴趣,调节学生心理 |
| 三、合理利用、开发教学内容 |
| 四、结合生活,积极创设教学情境 |
| 五、建立科学合理的评价体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、语文教学要以培养学生的口语交际能力为目标——在中学语文教学中增进学生口语交际能力的专题研究（论文参考文献）
- [1]初中生语文课堂口语交际能力提升策略探讨[J]. 张玉峰. 读写算, 2021(33)
- [2]部编本初中语文口语交际的编排特点及其教学研究[D]. 杨莹. 华中师范大学, 2021
- [3]基于言语行为理论的初中语文口语交际教学策略研究[D]. 余旺华. 海南师范大学, 2021
- [4]朱自清汉语口语教育思想研究[D]. 吕宁. 江南大学, 2020(01)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]基于冯友兰境界说的中学语文人境界教育策略研究[D]. 白雪. 天水师范学院, 2020(06)
- [7]基于语文核心素养的小学高年级口语交际教学研究[D]. 帅珍珍. 江西师范大学, 2020(12)
- [8]小学语文低学段口语交际单元教学行动研究[D]. 任盈. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]关于在中学语文口语交际教学中强化狭义副语言训练的初探[D]. 谢若冰. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]高中语文口语交际课教学研究 ——以人教版高中语文教材为例[D]. 马莎. 云南师范大学, 2019(01)