一、高校学生宿舍计算机组网的几点考虑（论文文献综述）
贺振蓉[1]（2020）在《私立早教机构教师生存状态研究 ——以X早教机构三位教师为例》文中研究说明随着早期教育对儿童发展重要性的逐渐凸显、国家和社会对早期教育的重视程度日益提高,各类早教机构应运而生。人们普遍将关注的焦点放在了早教机构的课程设置、环境设施等方面,对于教师则更多地关注其专业素质,并据此判断早教机构的师资水平,早教机构教师的生存状态这一问题并未引起应有的关注和重视。早教机构教师这一群体真实的生存状态是什么样的?她们内心有什么样的想法和诉求?带着这些疑惑,研究者展开了自己的研究。本研究以X私立早教机构的三位教师作为研究对象,综合运用叙事研究、访谈以及观察的方法来展示早教机构的教师真实的“一天”,在观察中三位教师分别表现出了按部就班、忙忙碌碌和迷茫懒散的状态;倾听教师的内心的真实想法,包括教师对于早教教师这一职业的看法、从业之后有哪些收获或遇到了什么问题、人际关系如何、专业发展的情况以及闲暇时间如何度过,多维度揭示教师的生存状态;在揭露现状之后进行深入分析,发现教师生存状态中的“希望”与“困境”,“希望”在于国家出台了相关的政策,为早教机构的教师提供了一定的保障,早教教师自身对于职业仍存在坚定的信念与强烈的发展意愿,“困境”则是社会对于早教机构的教师认识不够深入且具有片面性,导致教师的社会地位不能受到认可,政策对于早教机构教师的规定不够细致,教师的合法权利仍未收到充分的保障,早教机构在管理上缺乏科学性,教师自身缺乏清晰的职业规划和行动力,对专业发展的理解不够深入,这些问题都在不同程度上制约了教师的发展,影响了教师的生存状态。本研究在分析的基础上思考改善教师生存状态的方法,就社会而言,应该以正确的舆论导向引导人们加深对早教机构教师的深入了解,改善教师的社会地位;就政府而言,应出台更为详细的政策维护早教机构教师的利益,同时出台早期教育教师专业标准为教师发展提供规范;早教机构应加强科学管理,完善培训的制度,重视教师的职后培训;教师自身须明确定位,建立清晰的职业规划,还应加强对专业发展的认识,增强行动力,努力提高自身素质,以更好的状态投入到工作和生活中去。
肖肖[2]（2020）在《“形在而神不在”的背后 ——高职学生隐性逃课行为的质性研究》文中指出作为我国高等教育的类型之一,高等职业教育在高素质技术技能型人才的培养中占据关键位置。与其他教育类型一样,课堂教学无疑是高职教育人才培养最基本的途径。在理想的课堂画卷中,学生们应认真听课、积极思考、主动发言,在思维碰撞的过程中增长学识、充实自我。然而,现实中的高职课堂却呈现出一幕幕玩手机、睡觉、开小差、聊天等与之相背的“形在而神不在”的景象,原本神圣、庄重、充满生机的课堂似乎成为了部分学生消遣娱乐的“天堂”。面对理想和现实的鸿沟,我们不禁要问:高职学生隐性逃课的行为表现出哪些特征?他们是如何看待该问题的?隐性逃课的背后又存在着哪些“隐情”?基于上述考虑,本研究从高职学生的视角出发,以湖北省Q职业技术学院13名高职学生为研究对象,借助质性研究的方法,通过文献阅读、结构和半结构式观察以及深度访谈等资料收集的方法,试图勾勒出高职学生隐性逃课行为的主要表现和心路历程。此外,在对观察和访谈资料进行整理、编码、分析、归类的基础上,并结合相关理论和分析框架,本研究尝试对高职学生隐性逃课行为发生的阶段和原因进行剖析和阐释。研究结论如下:一、13位研究对象的隐性逃课程度较深,以玩手机、睡觉、开小差、聊天等惰性—隐性逃课行为为主。研究对象在公共课和专业理论课上的隐性逃课行为较为明显。此外,隐性逃课行为在不同教学风格的课堂中也具有显着的差异。在隐性逃课的类型方面,研究对象分属于“参与无门的‘课堂困境’”、“有所侧重的‘选择性听课’”和“混日子心态下的‘无心向学’”三种类型。二、高职学生隐性逃课形成的动因包括三个阶段,分别是隐性逃课需要的形成、驱力的产生和行为的发生阶段。需要的形成主要以听课需要内化的不足、对电子产品的过度依赖、较低层次需要的未满足为主要内因;驱力的产生主要以较低的听课效能期望、偏颇的主体听课价值为其内部原因;行为的发生以高职学生对隐性逃课行为实现的可能性和重要性的判断为主要依据。此外,高职学生隐性逃课的内因是在家庭、学校、教师、社会等外部因素的作用和影响下才得以形成的。三、本研究的建议和对策如下:首先应对课堂教学进行优化和改进;其次应多对高职学生进行关怀和帮助;再次应全面布局,转变学生的学习价值观念;最后应严格课堂管理并将课堂表现纳入学业考核体系。
蓝茜[3]（2020）在《综合型特殊教育学校活动空间设计研究 ——以镇江市特教中心异地迁建项目为例》文中提出随着社会的发展进步,综合型特殊教育学校的建设数量增长迅速。与单一性质的特殊教育学校相比,综合型特殊教育学校招收的特殊儿童种类较多,学生的障碍特点也更复杂。笔者经过调研发现,目前现有的特殊教育学校普遍存在活动场地面积小、布局不合理、缺少特殊设计、开放性不强等缺点。且现有的文献资料与实际案例中针对综合型特殊教育学校活动空间设计的研究偏少,研究深度不足,难以适应现今特殊教育学校的发展需求,因此研究综合型特殊教育学校活动空间的设计具有一定的理论意义、现实意义和应用价值。本文共分为六章,第一章对国内外文献和特殊教育学校发展历程的梳理,并以“综合型特殊教育学校中的活动空间”作为研究对象,对其概念和研究范围进行了界定;第二章通过对我国特殊教育学校案例的调研,总结出我国现有特殊教育学校活动空间设计中存在的共性问题和部分学校活动空间设计中值得借鉴和学习的优点;第三章通过分析特殊儿童的障碍特征提出了活动空间设计的四点要求:缺陷补偿、减少环境干扰、补偿空间知觉能力、细化安全设计,并提出了特殊儿童行为、感知觉与活动空间的双向互动关系的概念;第四章在前文分析研究的基础上提出综合型特殊教育学校活动空间的设计原则,并从室内活动空间、室外活动空间、过渡活动空间设计三个方面归纳和总结综合型特殊教育学校活动空间的设计方法;第五章结合笔者参与的实践项目─镇江市特教中心异地迁建项目,将综合型特殊教育学校活动空间设计方法与实际案例相结合,详细分析了该项目中活动空间设计方法的具体应用,并对项目中存在的问题,利用前文提出的设计手法提出解决方法;第六章总结了本次研究的成果和不足,以期在后续研究中得到完善。本文利用实地调研、问卷调查等方法对特殊教育学校活动空间设计进行了研究,希望能在今后特殊教育学校建筑设计的研究与实践当中具有一定的参考价值。全文共6章,约8.4万字,图186幅,表8个
张灯[4]（2019）在《城市中学体育场馆集约化设计策略研究》文中提出近年来,在我国深化教育改革,全面推进素质教育的新形势下,中学体育教育的重要性日益凸显。中学校园内良好的体育场馆配套是支撑中学体育教育发展最大的硬件基础。然而当下,随着我国城市化进程的加快,受城市规划、土地政策等多种因素影响,中学校园建设用地日趋紧张。如何实现在紧张用地空间内建设高品质、多功能的体育场馆,是目前城市中学体育场馆建设过程中无法回避的问题。本文正是以此现实背景为依据,尝试通过集约化设计的相关策略来解决当下面临的这一问题。本文以城市中学体育场馆为研究对象,包括了校园内全部的室内外体育活动空间。为了便于对研究对象进行明确的界定,在研究中将体育馆的内部空间设计作为建筑单体层面的研究内容,体育馆外部的体育室外场地的设计、体育功能与其他功能的整合叠加设计等作为规划布局层面的研究内容。本文的研究内容主要包括以下几个部分:首先,对城市中学体育场馆的特征、发展概况、现行规范及标准进行梳理,分析城市中学体育场馆集约化设计的动因以及集约化设计的相关理论和原则。其次,在前期基础研究的基础上,对城市中学体育场馆的现状进行调研分析,通过实证论述当前城市中学体育场馆集约化设计的必要性。重点从规划布局层面分析当前体育场馆配套规模与类型、体育场馆规划布局的方式、校内交通组织方式三个方面的现状与不足,从建筑单体层面分析馆内运动场地布置、辅助空间布置、材料与色彩、自然通风与采光、声环境五个方面的现状与不足,为提出解决问题的策略打下基础。最后是本文的核心章节,主要从规划布局和建筑单体两个层面提出相应的集约化设计策略。在规划布局层面主要包括四部分内容:选取合适的规划布局模式,校内复合化的功能组织、校内立体化的空间利用和校内便捷化的交通组织。在建筑单体层面主要包括三部分内容:馆内功能的复合协同设计、馆内空间的优化整合设计和集约化设计中馆内物理空间的优化设计。在文章的结尾,笔者总结了全文的研究成果,并提出了课题进一步研究的方向和内容。
綦玲[5]（2018）在《大学意志初论》文中研究说明我们试图把“大学意志”作为高等教育基本理论的重要概念而提出并加以探讨。这一概念不仅具有重要的学术价值和现实意义,对于高等教育学科建设和人才培养也具有导向性。本文着重对如下问题进行了探讨并提出一些见解。大学意志与大学理想、大学精神的关系。大学精神包含着两个方面——mind和heart（“脑力”和“心力”）。大学理想是一种“脑力”层面的大学精神,而“心力”层面的大学精神主要表现为“大学意志”。缺乏大学意志的大学精神是“口号”,缺乏大学意志的大学理想终将沦为“幻想”!大学理想和大学意志构成一对一阴一阳、一虚一实的关系生态,是互动依存的大学精神“太极图”。大学意志的“是与非”和“强与弱”。大学理想是方向、是指引,如果我们不能朝着大学理想而“做事”,不能基于大学的“应然”而行动,理念不对,我们就势必把大学办成“非大学”。大学的发展就是要提倡一种颠沛流离坚守大学理念而做事的精神。在复杂多变的环境中,坚持在正确的大学理想支配下去做出取舍、选择和决定,这就是大学意志。守得住,就是大学意志,是好的大学意志;守不住,方向偏了,就是“非大学意志”,也就是坏的大学意志。还可以对大学意志做量的分类,有意志还是无意志,强意志还是弱意志。办大学就是意志的较量。办大学:有“志”者,“事”竟成。在大学理念的照耀下,办大学必须立志,“不立志,天下无可成之事”。因为,大学是人为之事,不仅是机构,而且是过程。人为之事有别于人造之物,如人造之机器一旦成型便能无意志地自行运转。而大学这一机构,一旦不受大学理念之支配而做事,大学就变成“非大学”。办大学,永在事中,永在路上。大学之事不能一劳永逸,必须永远有意义地劳作,正如古希腊神话中西西弗斯推石头上山的工作,是一项不停歇的知行合一工作。大学意志就是知行合一。大学意志是关键人物意志对组织意志的激发和共振。大学发展有赖于关键人物的意志激发组织共同意志的推动,个人意志转化为组织意志表现为空间上的凝聚与辐射,时间上的积累与传承。所谓大学意志就是:在大学的发展过程中,那些富有大学理想的关键人物,无论身处常态还是非常态的大学境况,都能把握方向和目标,身体力行,一以贯之,达成组织价值共识,形成组织共同意愿,群策群力,持续推动学校不断发展的状态。因此,大学意志是大学理念主导的意志,是关键人物主导的意志,是组织的共同意志,是世世代代传承的意志。大学意志是“坚而韧”而非“硬而脆”的,它充满实践智慧。在中国办大学,必须借鉴和复兴中华传统智慧,以出世的精神做入世的事业;不失大节、不拘小节;至诚如神、道成肉身;把握机遇、顺势而发;大学主导者要炼就推动大学发展的道术贯通的本体功夫。
毛学勤[6]（2017）在《直接接触中的他群感知 ——中国青年学生的德国人刻板印象研究》文中研究说明刻板印象是指对特定群体的所有成员的概括,包括正面的刻板印象和负面的刻板印象。刻板印象最重要的作用是帮助人们适应陌生的环境,因而对他群刻板印象的研究成为跨文化适应研究的重要组成部分。本文以接触假设（Allport,1954）为依据,考察中国青年学生对德国人的刻板印象在直接接触的过程中的发展变化,并探究其缘由。本文首先采用量化研究的方法,以问卷法收集数据,借助统计软件Stata12对刻板印象进行测量分析。被试包括交流生和实习生。其中交流生是前往德国进行学习的我国高校本科生,实习生是前往德国进行实习的我国高校研究生。正式实验有三个。实验一纵向考察交流生对德国人的刻板印象在直接接触前、后的变化。研究结果表明:直接接触后,被试的刻板印象在热情维度上的均值没有显着变化;在能力维度上的均值则显着下降。实验二横向比较跟德国社会有直接接触的交流生与没有直接接触的国内生,他们对德国人的刻板印象的差异。研究结果表明:两组被试的刻板印象在热情维度上没有显着差异;在能力维度上,交流生组的均值明显低于国内生组。实验二的结论与实验一相符。实验三纵向测量实习生的刻板印象在直接接触德国社会前、后的变化。研究结果表明:直接接触后,被试的刻板印象在热情维度上的均值显着降低;在能力维度上的均值没有显着变化。实验三的结论与实验一的不符。量化研究的结论验证了本文开篇的假设,即直接接触会对我国青年学生的德国人刻板印象产生影响。除此以外,量化研究的结果还直观地描绘了这一刻板印象的发展变化。值得注意的是,实验三的结论与实验一不符,即交流生和实习生对德国人的刻板印象发生了不同的变化。具体而言,直接接触后,交流生的刻板印象在热情维度上的均值没有显着变化,而实习生的却显着降低;在能力维度上,交流生的刻板印象的均值显着降低,而实习生的却没有显着变化。对于这一现象,本文采用了质性研究的方法,以访谈法收集数据,用解释性现象学分析的方法予以分析。在热情维度上,受访者对德国人的刻板印象是积极正面的,如“有礼貌”、“友善”、“诚信”、“勇于担当”等;大多数刻板印象在直接接触前已存在,在直接接触中得到加强。虽然交流生对“公用厨房碗不洗”的德国室友颇有怨言,但由于反例的存在,受访者并没有把该现象扩大至整个德国人群体。至于“说话太直接”这一负面刻板印象,由于并非针对特定群体所为,因而未对受访者的群际感知产生明显的消极影响。以上解释了实验一的结论,即在直接接触后,交流生对德国人的刻板印象在热情维度上的均值没有显着变化。“当着我的面批评中国”主要来自实习生的经历。这种针对中国人群体的负面评价给我国青年学生带来了负面情绪,成为拉低热情维度的均值的最大因素。这一现象符合社会认同论关于“内群偏好”的理论,证实了我国青年学生的民族认同;同时也解释了实验三的结论,即在直接接触后,实习生对德国人的刻板印象在热情维度上的均值显着降低。在能力维度上,交流生对德国人原有的刻板印象几乎都是正面的,如“严谨”、“死板”、“遵守规则”、“守时”等。但在直接接触德国社会的过程中,这些刻板印象经历了从“抽象刻板印象”到“具体刻板印象”的转变,受访者的亲身经历让这些刻板印象变得不再那么绝对。在直接接触过程中新形成了三个刻板印象,其中有两个是负面刻板印象,即“低效率”和“官僚”。这就解释了实验一的结论,即在直接接触后,交流生对德国人的刻板印象在能力维度上的均值显着下降。至于实习生,由于他们在本研究之前跟德国社会已有过直接接触,对德国人的刻板印象已经完成了从“抽象刻板印象”到“具体刻板印象”的转变,因而跟前测相比,其刻板印象的均值没有出现显着变化。本文将量化研究与质性研究相结合,考察了我国青年学生对德国人的刻板印象在直接接触前、后的发展变化,并探究了导致这些变化的缘由。在量化研究中所用的语义差异量表是经由先行研究,在刻板印象内容模型（Fiske etal.,2002）的框架下编制,符合我国青年学生现状。在质性研究中,本文受访者涵盖了交流生、留学生、实习生等亚群体,多视角展示了我国青年学生对德国人的刻板印象。本研究不可避免的局限在于,笔者跟德国社会接触的个体经历会对研究结果产生影响。本研究源自对我国海外学生群体的关注;目的在于通过探究他群刻板印象在直接接触过程中的发展变化来凝聚经验,以促进我国青年学生群体在异国他乡的跨文化适应。本文结尾部分展望了相关研究的更多可能性。
陆健健[7]（2017）在《网络时代的中国信息安全问题研究》文中研究说明信息安全问题本身由来已久,本文所要探讨的是在新时期、新空间、新环境下信息安全领域衍生出的新生领域,核心在于切实把握网络时代的本质规律,厘清网络时代给信息安全带来的根本性影响,继而立足我国各方面现实,对信息安全问题进行再思考、再认识和再研究。今年4月15日,习近平总书记主持召开中央国家安全委员会第一次会议并发表重要讲话。他强调,要准确把握国家安全形势变化新特点新趋势,坚持总体国家安全观,走出一条中国特色国家安全道路。有鉴于此,本文积极呼应习总书记的科学论断,采取问题导向的研究模式,即网络时代的本质规律是什么?网络时代给中国信息安全带来的威胁是什么?如何体系化的应对威胁?等三个问题,问题之间逐一相扣,环环递进,力求在理论性上兼顾前沿和深度,在实践性上突出落地,所提出的对策建议有明确的可验证性和可操作性。关于网络时代本质规律的问题,本文从网络空间的概念特点入手,在前人研究基础上,对网络空间外延内涵给出界定。此基础上提出网络时代衍生的信息主权、信息边疆、信息国防等诸多新兴概念的基本内涵,梳理网络时代信息安全的主要特点,在本质规律基础上,提炼出网络时代信息安全对国家安全的影响,即本文最终要解决的问题是什么。关于网络时代带来威胁的问题,本文重点立足实际案例,从潜在、现实和长期三个层面梳理了 12类威胁,涉及产业模式、核心设备、技术标准、思想文化、规则制定、系统运行、体系支撑、网络安全、法理博弈、意识形态、舆情控制、宣传导向等各个方面,基本覆盖威胁程度深、影响大的主要领域,形成了较为具体的问题清单。关于如何系统解决的问题。战略层面在综合比较各类战略模式优劣的基础上,提出了我国应采取“自主合作型”发展战略,以“能够有效保证我国信息空间及空间中各类设施、系统、数据等的安全;能够有力支撑我国的信息化建设;能够有效保证我国网络空间的健康、繁荣、有秩序;能够有力支撑我国整体战略利益的维护和拓展”为战略目标,并提出了自主可控等5条战略实现的途径。机制层面,在分析现有机制不足的基础上,提出了建立“纵向自上而下,运转顺畅,横向关系清晰,无缝衔接的层级化组织领导机制”;“分类建设针对信息系统和信息内容的管理运行机制”;“在领导体系、资源共享、安防行动、技术发展、人才培养、力量建设等多个层面展开的军民融合机制”;“以联合国为核心、以区域合作组织为平台,以立法和国际联合信息空间反恐为载体的国际合作机制”。法律层面,在分析网络时代对信息安全立法冲击基础上,借鉴国外的先进立法模式,客观审视我国当前信息安全领域立法的不足,提出信息安全立法的指导思想、原则模式、基本立法构想等。技术层面,在传统安全防护技术之外,还重点研究了追踪溯源技术和战略威慑技术,力争形成攻防一体的技术体系。人才层面,从需求分析入手,提出了人才培养的模式和途径。
田茹[8]（2016）在《高校学生公寓思想政治教育工作存在的问题与对策》文中研究指明目前,高校的学生除上课时间外,绝大多数时间逗留在公寓进行学习、生活、娱乐等活动,公寓正逐渐成为当代大学生生活、学习、娱乐的重要舞台。伴随大学教育的扩招,高校教学体制和后勤都进行了改革,并且改革的力度不断深化,再加上近年来报道的高校学生公寓安全事故的多次发生,使得学生公寓的安全、稳定成为整个高校各项工作稳定发展的前提条件。学生公寓的思想政治教育工作,从字面上就可以理解,是说在公寓对学生进行思想政治教育工作,它是学生进行良好生活、学习,以及高校安全、稳定、发展的重要基础。针对高校学生公寓出现的各种具体问题和问题所反映出来的学生的思想状态,深入分析问题产生的原因,并且研究解决问题的方法、对策,是当前大学生思想政治教育工作者们关注的重点,它将有效提高思想政治工作在学生公寓管理中的重要性,促进学生公寓的管理,并且进一步指导思想政治教育工作高效率开展。在大学校园中,学生公寓楼是一个非常特殊而且重要的场所,公寓内学生的思想稳定是关系学校能否稳定发展的前提。大学中开展学生管理工作必须把学生公寓的思想政治教育工作视为一个重要课题,也是高校教育管理者重视高校发展的重要体现。公寓内学生的思想政治水平逐步提高,是我国高校培养社会主义事业建设者和可靠接班人的前提;是高校实现育人目标的现实要求。在各高校认识到公寓在教育学生中所发挥的特殊效果后,他们把公寓视为一个特殊阵地,并采取了一些措施,对学生进行全方位的教育和引导,使他们在生活和学习上能够沿着正确的方向健康发展。但是,由于经验不足,再加上公寓自身存在的一些现实问题,如管理责任主体不明确、管理人员素质参差不齐、管理体制不完备等,以及学生在公寓自由、散漫,不愿意受他人的约束或管制,使得思想政治教育工作在公寓开展遇到一些困难。针对现实情况,要从根本上解决思想政治教育工作进公寓的问题,首先是,高校领导要认可这一点,在开展公寓思想政治教育工作中,只有从公寓内学生和所有公寓管理者两方面着手,逐步将这一概念深入到每个人心中。在实施教育时,也不能因循守旧的按照课堂上的那一套教育方法,应该从不同的角度,使用灵活多样的方法去教育和管理学生。充分调动学生积极性,采用学生自我管理的管理模式,抓住学生自身想发展、要发展这一关键点,并且配合公寓老师的管理,使教育和管理两者以互补的方式影响学生行为,以达到我们的目的。本论文的研究以我国高等教育事业的快速发展,和高校后勤部门社会化为背景,明确提出了新的思想政治教育阵地——公寓的重要性和特殊性。要做好这项教育工作,必须站在一个可以统筹全局的高度,全方位把握各个环节,系统分析问题存在的原因,找到解决的办法,并以此为思路,通过自己的工作实践,从实际工作出发,展开论文的创作和撰写工作。第一部分,首先定义了两个概念:思想政治教育的定义,以及思想政治教育在公寓里实行的这项全新工作的含义。介于公寓思想政治教育这个词比较新,大多数教育学者们看到这个词以后都有疑问,因此有必要在论文开头对这一词语进行阐述。找到公寓思想政治教育不同于其他课堂教育的优势,并详细阐述了公寓内的思想政治教育工作在大学思想政治教育工作中的地位和作用。第二部分,综合考虑全局,阐明了思想政治教育在高校大学生公寓内实施的必要性。主要从高校改革,维护高校安全稳定,规范学生不良行为,缓解学生紧张的人际关系四个方面进行了分析和阐述。这些充分显示了在公寓这个特别的地方开展思想政治教育的优势所在。第三部分,根据思想政治教育工作,在不同高校学生公寓实施过程中显露出的一些问题,我们主要考虑传统教育观念、管理人员工作存在的问题、学生的个体差异和情况的复杂性、公寓管理队伍素质低这四个方面进行分析说明。最后,针对思想教育工作在大学公寓里实施过程中必然会存在一些问题,论文全面、系统地从提高认识、设置专职公寓辅导员、完善大学生自我管理机制、注重公寓文化建设方面来克服这些问题,分析加强高校学生公寓思想政治教育的可以采取的行之有效的方法,积极促进思想政治教育工作进公寓活动在高校的展开。结论:高校学生公寓的思想政治教育,它是一项高等院校长期要抓的基础工作,这需要高校的各个部门之间互助合作才能完成,更需要部门之间不断探索新举措来完善。对于学校来说,重视公寓管理,积极关注学生入住公寓后在思想行为等方面所表现出来的新变化,并采用相应措施,保障公寓的安全和学生的思想稳定,也就保证了整个学校的平稳发展。
宋俊骥[9]（2015）在《高职(专科)院校转型研究 ——以江西省W学院为例》文中研究表明进入21世纪以来,我国高职教育得到飞速发展,也取得了令人瞩目的成就,高职教育占据我国高等教育“半壁江山”的现实毋庸置疑。但是,高职教育处于“二流教育”,甚至“N流教育”的社会地位并没有根本性的改变,家长、学生和市场对高职教育的接纳度和认可度低的现状没有根本性改观,高职院校的“合法性”危机没有完全消除。高职院校面临的生存压力和发展阻力也一直伴随着高职院校的发展,这种压力和阻力既有来自组织外部场域的,包括政府、市场等,也有来自组织内部的,包括组织的历史和传统,组织文化-认知等。这些现实存在的问题既影响高职院校当前的发展,也影响高职院校的长远发展。在世界经济转型升级的今天,我国高职院校必须转型升级,这是我国经济社会发展和人民群众对教育的需求,也是应对世界工业革命的不二选择。从现实情况来看,我国高职教育的“实然”状态和“应然”状态存在较大的差距,因为目前我国的高职教育仅停留在专科层次,没有本科层次,更勿提硕、博层次的职业教育,这既与世界职业教育发展的总体趋势不相符,也与我国经济社会发展对人才的需求相脱节,因此本研究提出高职院校应该而且必须转型。这种转型不能与地方本科院校向应用型本科转型相混淆,这种转型意义更大,效果更好,成功率更高,社会的受益面更广。本研究突出过程性关注,研究以江西某高职院校为例,全面回顾了案例院校所经历的建校、停办、复校以及升格的历史过程,结合当时的经济社会环境,详细描述和分析了这个过程中学校为了获取“合法性”和内外部各方的支持,如何调整办学目标、组织结构,发挥组织领导的作用。研究运用组织研究的制度主义视角,从历史逻辑的线索,结合组织场域环境,探索当前高职院校转型的制度化过程及其困境。借助研究者身份优势,以质性研究为分析取向,综合应用访谈、文献研究、问卷调查、个人经历叙述和比较研究等方法,深入解剖案例高校,力图从个案中寻求中国高职院校,特别是文科类高职院校未来走向,以此为中国的高职院校转型提供可借鉴的实践模型和理论支撑。研究按以下框架和思路展开：绪论：围绕“问题的提出、研究意义、研究现状、相关概念界定及理论基础、研究思路和方法”五个方面展开,是论文的一个总体概况。第一章：“探索与发现：W学院转型发展历史”,全面叙述了W学院在50年办学历史长河中的纷纷扰扰,受大气候的影响,学校走过了“建校—停办—复校—升格”的曲折历程,但是每一次转型都获得了长足发展。第二章：“应变与定位：环境变化及目标调适”,分析了W学院在几十年的发展过程中,每一次跨越所经历的内外环境变迁,以及学院的应对,以此获得生存和发展。第三章：“阵痛与超越：结构调整及配套管理制度改革”,这是内容最为丰富的一章,重点介绍W学院升格为高职之后,为了获得“合法性”,摆脱生存和发展的危机所进行的各项重大改革,以及由此给W学院带来的影响,特别是为进一步向“应用技术大学”大学转型带来的影响。第四章：“经验与启示：对W学院成功转型的省思”,这一章是基于前面三章的基础,总结W学院历次转型,特别是由中专向高职转型过程的成功经验,为下一章提供理论基础。第五章：“转型与走向：W学院向应用技术大学（学院）转型”,提出高职院校向应用技术大学转型是历史发展的必然,也是与世界接轨,及经济社会发展的需要,但是转型需要从国家层面做好顶层设计,充分发挥政府的作用,同时高职院校自身要加强内功修炼。同时,提出了高职院校向应用技术大学转型的“三个15%”的转型模式和“3-3-5”的转型时间表等观点。结语：高职院校转型是中国教育的大事,也是教育发展的必然选择。教育是民族振兴的重要基石,文化是国家昌盛的深层本源。高职院校和所有大学一样承担着维持人类精神文化价值、创造和传播知识的崇高使命。这一使命的完成需要有各方面的支持,尤其是政府支持和高职院校内部治理环境的改善。高职学院转型还有很长的路要走,但高职院校向应用技术大学转型之路必须要走。
姜瑞云[10]（2014）在《浅析如何加强高校班级文化建设》文中研究表明班级文化是高校校园文化的重要组成部分,对大学生具有教育、熏陶、凝聚、激励等积极功能。班级文化对培养和提高大学生的综合素质、增强大学生实践操作能力、提升大学生创新能力、创建和谐人际关系,增强班级凝聚力等方面有着积极作用。将根据自己在高校工作的体验,从高校班级文化建设中存在的问题出发,提出加强班级文化建设的对策。
二、高校学生宿舍计算机组网的几点考虑（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校学生宿舍计算机组网的几点考虑（论文提纲范文）
（1）私立早教机构教师生存状态研究 ——以X早教机构三位教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 早教市场广阔,私立早教机构层出不穷 |
| 1.1.2 早教机构教师的生存状态影响教育的效果 |
| 1.1.3 私立早教机构教师的生存状态缺乏深入研究 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.3.3 对国内外已有研究的述评 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 私立早教机构 |
| 1.4.2 教师生存状态 |
| 1.5 研究设计与研究过程 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.4 研究过程 |
| 1.5.5 研究中的伦理问题 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 需要层次理论 |
| 1.6.2 生态系统理论 |
| 第二章 早教机构三位教师工作日的“一天” |
| 2.1 R老师——“按部就班”的“一天” |
| 2.2 H老师——“忙忙碌碌”的“一天” |
| 2.3 Y老师——“迷茫懒散”的“一天” |
| 第三章 早教机构三位教师的“内心独白” |
| 3.1 “我”眼中的早教 |
| 3.1.1 “我”怎么看早教机构的教育:重要但需要选择 |
| 3.1.2 “我”与早教老师的结缘:多重因素下的复杂选择 |
| 3.1.3 “我”怎么看早教教师:大好的行业前景和自身模糊的未来 |
| 3.2 “我”得到了什么 |
| 3.2.1 与付出不对等的工资 |
| 3.2.2 微薄的教师福利 |
| 3.2.3 内心深处的成就感 |
| 3.3 “我”承受了什么 |
| 3.3.1 无法拒绝的加班 |
| 3.3.2 无处不在的压力 |
| 3.3.3 缺乏尊重的社会地位 |
| 3.4 “我”和“我”周围的人 |
| 3.4.1 同事——轻松和谐 |
| 3.4.2 领导——难以解决专业问题 |
| 3.4.3 家人、朋友——不了解但支持 |
| 3.5 “我”的专业成长 |
| 3.5.1 强烈的成长意愿 |
| 3.5.2 均衡的培训机会 |
| 3.5.3 流于形式的教研 |
| 3.6 “我”的闲暇时光 |
| 3.6.1 不充裕的闲暇时间 |
| 3.6.2 相对单调的闲暇活动 |
| 第四章 反思早教机构教师生存的“希望”与“困境” |
| 4.1 存在希望之推力 |
| 4.1.1 相关政策出台为教师发展提供了一定的保障 |
| 4.1.2 早教教师的信念和意识是推动其发展的精神力量 |
| 4.2 陷于困境之阻力 |
| 4.2.1 社会对早教机构教师的认识不够深入 |
| 4.2.2 国家宏观政策对于早教机构教师的规定不够细致 |
| 4.2.3 早教机构的管理不够科学 |
| 4.2.4 早教机构教师自身的能力不够全面 |
| 第五章 对改善早教机构教师生存状态的思考 |
| 5.1 社会公众 |
| 5.1.1 加大宣传力度,增强公众对早教教师职业的理解 |
| 5.1.2 制造正确的舆论导向,维护早教教师的正面形象 |
| 5.2 政府部门 |
| 5.2.1 出台相关政策维护教师合法权利 |
| 5.2.2 建立早期教育教师专业标准,促进教师专业发展 |
| 5.3 早教机构 |
| 5.3.1 领导要提高自身素养,完善各项制度 |
| 5.3.2 重视职后培训,完善培训制度 |
| 5.4 早教教师 |
| 5.4.1 明确角色定位,做好职业规划 |
| 5.4.2 增强行动力,在专业发展中提高自身素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）“形在而神不在”的背后 ——高职学生隐性逃课行为的质性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 国际国内背景 |
| (二)实际课堂情况 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、研究思路和行文结构 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 行文结构 |
| 四、概念界定 |
| (一) 高职学生 |
| (二) 隐性逃课 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| (一) 隐性逃课现状综述 |
| (二) 隐性逃课原因及对策的综述 |
| (三) 隐性逃课研究视角综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、已有研究述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、总体理论框架:“自我调节”动机理论 |
| (一) 理论概述 |
| (二) 对本研究的指导意义 |
| 二、具体理论参照:“需要层次理论”、“期望-价值理论” |
| (一) 理论概述 |
| (二) 对本研究的指导意义 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 观察法 |
| (三) 访谈法 |
| (四) 扎根理论分析法 |
| 三、研究者的背景和主观倾向 |
| (一) 研究者的背景 |
| (二) 研究者的主观倾向 |
| 四、研究进场和研究对象 |
| (一) 研究进场 |
| (二) 研究对象 |
| 五、资料的收集和分析 |
| (一) 研究资料的收集 |
| (二) 研究资料的分析 |
| 六、研究的可信度和伦理道德 |
| (一) 本研究的可信度 |
| (二) 本研究的伦理 |
| 第五章 高职学生隐性逃课行为的现状 |
| 一、宏观层面:高职学生隐性逃课行为的总体概况 |
| (一) 隐性逃课行为的普遍性 |
| (二) 隐性逃课行为的延续性 |
| 二、中观层面:高职学生隐性逃课行为的情境差异 |
| (一) 不同课程类型中的隐性逃课行为 |
| (二) 不同教学风格下的隐性逃课行为 |
| 三、微观层面:高职学生隐性逃课行为的“个人偏好” |
| (一) “我也想认真听课”: “参与无门”的课堂困境 |
| (二) “我不会全部都听”: 有所侧重的“选择性听课” |
| (三) “我听不听都可以”: 混日子状态的“无心向学” |
| 第六章 高职学生隐性逃课行为的原因分析 |
| 一、高职学生隐性逃课需要的形成 |
| (一) “谁会对听课有那么大热情?”:听课需要内化的不足 |
| (二) “手机是我生活的一部分”:对手机等电子产品的依赖 |
| (三) “早课实在打不起精神”:较低层次需要的未满足 |
| 二、高职学生隐性逃课驱力的产生 |
| (一) “我可能不太适合学习”:较低的听课效能期望 |
| (二) “认真听课有多大用?”:偏颇的主体听课价值 |
| 三、高职学生隐性逃课行为的发生 |
| (一) “老师也不怎么管”:隐性逃课实现的可能性 |
| (二) “考试不挂科就行”:隐性逃课成本的低廉 |
| 四、本章小结 |
| 第七章 研究结论、建议和反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议和对策 |
| (一) 优化教学,让学生听得懂课 |
| (二) 关怀和帮助,做学生的重要他人 |
| (三) 全面布局,重塑学习价值观 |
| (四) “以高为高”,严格课堂管理 |
| (五) 将课堂表现纳入考核体系 |
| 三、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
（3）综合型特殊教育学校活动空间设计研究 ——以镇江市特教中心异地迁建项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国特殊教育事业现状及发展趋势 |
| 1.1.2 特殊教育建筑及相关设施现状 |
| 1.1.3 参与工程项目的契机 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象及概念界定 |
| 1.3.1 综合型特殊教育学校 |
| 1.3.2 特殊教育学校活动空间 |
| 1.3.3 特殊儿童 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 国内外相关研究实践综述 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 1.5.3 小结 |
| 1.6 特殊教育学校发展概述 |
| 1.6.1 国外特殊教育学校发展历程 |
| 1.6.2 国内特殊教育学校发展历程 |
| 1.6.3 国内特殊教育建筑发展趋势 |
| 1.7 研究框架 |
| 第2章 我国特殊教育学校活动空间现状调研及问题分析 |
| 2.1 特殊教育学校活动空间的分类与意义 |
| 2.1.1 活动空间的分类 |
| 2.1.2 活动空间的意义 |
| 2.2 特殊教育学校活动空间现状调研及分析 |
| 2.2.1 调研概述 |
| 2.2.2 南京市盲人学校 |
| 2.2.3 南京市鼓楼区特殊教育学校(二板桥校区) |
| 2.2.4 南京市鼓楼区特殊教育学校(腾飞园校区) |
| 2.2.5 宁波市特殊教育中心学校 |
| 2.2.6 上海浦东新区特殊教育学校 |
| 2.3 特殊教育学校活动空间现状问卷调查及总结 |
| 2.3.1 问卷调查对象与结果 |
| 2.3.2 问卷调查分析与总结 |
| 2.4 调研案例现状分析 |
| 2.4.1 案例活动空间的普遍性问题 |
| 2.4.2 案例活动空间的可借鉴优点 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 特殊儿童障碍特征与活动空间设计的联系 |
| 3.1 特殊儿童的障碍特征 |
| 3.1.1 特殊儿童的感觉特征 |
| 3.1.2 特殊儿童的知觉特征 |
| 3.1.3 特殊儿童的行为特征 |
| 3.2 特殊儿童障碍特征对活动空间设计的要求 |
| 3.2.1 感知觉特征对活动空间设计的要求 |
| 3.2.2 行为特征对活动空间设计的要求 |
| 3.2.3 障碍特征对活动空间设计要求小结 |
| 3.3 特殊儿童行为感知觉与活动空间的互动关系 |
| 3.3.1 活动空间对特殊儿童行为的引发影响 |
| 3.3.2 特殊儿童行为活动对活动空间的反馈影响 |
| 3.3.3 特殊儿童行为感知觉与活动空间的互动 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 综合型特殊教育学校活动空间设计方法 |
| 4.1 综合型特殊教育学校活动空间设计原则 |
| 4.1.1 空间组合简化原则 |
| 4.1.2 动静分区明确原则 |
| 4.1.3 补偿性设计原则 |
| 4.1.4 空间开放融合原则 |
| 4.1.5 人性化设计原则 |
| 4.1.6 交互设计原则 |
| 4.2 综合型特殊教育学校的选址与布局 |
| 4.2.1 学校选址 |
| 4.2.2 总体布局 |
| 4.3 室内活动空间设计方法 |
| 4.3.1 定位空间布局 |
| 4.3.2 减少周围环境的干扰 |
| 4.3.3 给予缺陷补偿 |
| 4.3.4 优化平面和空间形式 |
| 4.3.5 细化安全设计 |
| 4.3.6 丰富优化行为领域 |
| 4.4 室外活动空间设计方法 |
| 4.4.1 定位空间布局 |
| 4.4.2 减少室外活动的干扰 |
| 4.4.3 给予缺陷补偿 |
| 4.4.4 细化安全设计 |
| 4.4.5 配置附属设施 |
| 4.4.6 丰富优化行为领域 |
| 4.5 过渡活动空间设计方法 |
| 4.5.1 减少空间节点的干扰 |
| 4.5.2 给予缺陷补偿 |
| 4.5.3 细化安全设计 |
| 4.5.4 丰富优化行为领域 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 镇江市特教中心异地迁建项目活动空间设计实践 |
| 5.1 项目综述 |
| 5.1.1 项目背景及原有特教中心现状 |
| 5.1.2 迁建项目概况 |
| 5.2 活动空间规划布局设计 |
| 5.2.1 室内活动空间布局 |
| 5.2.2 室外活动空间布局 |
| 5.2.3 过渡活动空间布局 |
| 5.3 活动空间设计 |
| 5.3.1 减少环境干扰的设计 |
| 5.3.2 缺陷补偿的设计 |
| 5.3.3 优化平面和空间形式的设计 |
| 5.3.4 细化安全的设计 |
| 5.3.5 丰富优化行为领域的设计 |
| 5.4 存在的问题及解决措施 |
| 5.4.1 加强避免视线干扰的处理 |
| 5.4.2 提高室内活动空间开放度 |
| 5.4.3 提高资源共享程度 |
| 5.4.4 强化听觉补偿作用 |
| 5.4.5 增加室内走廊采光 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 后续研究及展望 |
| 主要参考文献 |
| 攻读硕士学位期间成果 |
| 致谢 |
| 附录1:调研问卷 |
| 附录2:调查问卷填写情况 |
| 附录3:调研学校学生活动情况记录 |
| 附录4:镇江市特教中心异地迁建项目图纸 |
（4）城市中学体育场馆集约化设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 本文研究的背景 |
| 1.1.1 青少年体育教育大力发展 |
| 1.1.2 体育素质教育对中学校内建设多样化体育场馆的需求 |
| 1.1.3 城市中学体育场馆建设中面临的建设用地紧张的困境 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象及内容 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 关于中学体育教育的相关研究 |
| 1.4.2 关于中学校园规划设计的相关研究 |
| 1.4.3 关于中学体育场馆设计的相关研究 |
| 1.4.4 关于集约化设计的相关研究 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究技术路线 |
| 第二章 城市中学体育场馆与集约化设计基础研究 |
| 2.1 城市中学体育场馆特征及发展 |
| 2.1.1 城市中学体育场馆的概念界定 |
| 2.1.2 城市中学体育场馆的特征 |
| 2.1.3 城市中学体育场馆的发展 |
| 2.1.4 城市中学体育场馆现行规范及标准解读 |
| 2.2 城市中学体育场馆集约化设计解析 |
| 2.2.1 集约化设计的动因分析 |
| 2.2.2 集约化设计的相关理论 |
| 2.2.3 城市中学体育场馆集约化设计的原则 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 城市中学体育场馆现状调研与分析 |
| 3.1 城市中学体育场馆调研概况及对象 |
| 3.1.1 城市中学体育场馆调研概况 |
| 3.1.2 城市中学体育场馆调研对象 |
| 3.2 城市中学体育场馆规划布局现状分析 |
| 3.2.1 体育场馆配套规模与类型分析 |
| 3.2.2 体育场馆规划布局方式分析 |
| 3.2.3 校内交通组织方式分析 |
| 3.3 城市中学体育场馆建筑单体现状分析 |
| 3.3.1 馆内运动场地布置特点分析 |
| 3.3.2 馆内辅助空间布置特点分析 |
| 3.3.3 馆内材料与色彩特点分析 |
| 3.3.4 馆内自然通风与采光特点分析 |
| 3.3.5 馆内声环境特点分析 |
| 3.4 城市中学体育场馆学生使用情况分析 |
| 3.5 城市中学体育场馆现状问题总结 |
| 3.5.1 场馆配套建设规模与类型有待提升 |
| 3.5.2 场馆规划布局方式难以适应高密度建设用地条件 |
| 3.5.3 场馆设计模式较为单一,缺乏人性化设计 |
| 3.5.4 场馆内物理空间环境有待改善 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 城市中学体育场馆规划布局集约化设计策略 |
| 4.1 城市中学体育场馆规划布局类型及特点 |
| 4.1.1 室外体育场地规划布局类型及特点 |
| 4.1.2 体育馆规划布局类型及特点 |
| 4.2 校内复合化的功能组织 |
| 4.2.1 体育功能之间的复合化设计 |
| 4.2.2 体育功能与其他功能之间的复合化设计 |
| 4.3 校内立体化的空间利用 |
| 4.3.1 地下空间的利用 |
| 4.3.2 地上空间的利用 |
| 4.4 校内便捷化的交通组织 |
| 4.4.1 使用者行为特征分析 |
| 4.4.2 交通组织的原则 |
| 4.4.3 交通组织的要素 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 城市中学体育场馆建筑单体集约化设计策略 |
| 5.1 馆内功能的复合协同设计 |
| 5.1.1 功能单元的有机聚合 |
| 5.1.2 功能空间的多义共享 |
| 5.1.3 功能组织的主辅协同 |
| 5.2 馆内空间的优化整合设计 |
| 5.2.1 空间尺度与规模设计 |
| 5.2.2 多层次的体育空间设计 |
| 5.2.3 空间界面的优化设计 |
| 5.2.4 空间的人性化设计 |
| 5.3 馆内物理空间环境的优化设计 |
| 5.3.1 丰富的材料与色彩运用 |
| 5.3.2 良好的采光与通风设计 |
| 5.3.3 舒适的声环境设计 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 城市中学体育场馆使用情况的问卷调查 |
| 附录2 城市中学体育场馆调研案例图解分析 |
| 附录3 城市中学体育场馆调研案例信息整理与统计 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）大学意志初论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、缘起：提出大学意志的必要性 |
| 二、意义：提出大学意志的重要性 |
| 三、概念 |
| (一)中国经典对“意志”的阐释 |
| (二)西方哲学对“意志”的阐释 |
| (三)大学精神“包含”大学意志 |
| (四)大学理念“导航”大学意志 |
| 四、文献 |
| (一)教育学：普通教育中的“意志” |
| (二)哲学：康德的“自由意志” |
| (三)心理学：勒庞的“群体心理” |
| (四)政治学：卢梭的“共同意志” |
| 五、访谈 |
| (一)本文对所选研究方法的考量 |
| (二)本文对所选分析对象的考量 |
| 第二章 理论的内涵分析 |
| 一、心力 |
| (一)“思”(MIND)和“心”(HEART) |
| (二)大学意志是大学精神的心力部分 |
| 二、人事 |
| (一)物(THINGS)与事(FACTS) |
| (二)大学意志是大学理念的行动表达 |
| 三、立志 |
| (一)有志者,事竟成 |
| (二)立志不坚,终不济事 |
| 四、较量 |
| (一)大学意志的“是与非” |
| (二)大学意志的“强与弱” |
| 五、类型 |
| (一)个人意志与组织意志 |
| (二)学科意志与学习意志 |
| 第三章 实践的历史路径 |
| 一、个体 |
| (一)开创时代,民族功臣 |
| (二)乱世英雄,恪守初心 |
| (三)临危受命,创造奇迹 |
| 二、组织 |
| (一)独行快,众行远 |
| (二)凝聚共识,众志成城 |
| 三、传承 |
| (一)一脉相承 |
| (二)厚积薄发 |
| 四、信念 |
| (一)信仰真理：朝闻道,夕死可矣 |
| (二)家国情怀：教育救国,文化兴邦 |
| (三)宗教情感：众生度尽,方证菩提 |
| 五、功夫 |
| (一)出世精神、入世事业 |
| (二)不失大节、不拘小节 |
| (三)至诚如神、道成肉身 |
| (四)把握机遇,顺势而发 |
| 第四章 类型的现实考察 |
| 一、李家林：“志向激励型”的大学意志 |
| (一)五所职校改革经历概述 |
| (二)志向激励型的大学意志 |
| (三)与前文印证的其它要点 |
| 二、章必功：“信念牵引型”的大学意志 |
| (一)八年校长任期改革事迹 |
| (二)信念牵引型的大学意志 |
| (三)与前文印证的其它要点 |
| 三、王伟廉：“理论导航型”的大学意志 |
| (一)高校课程理论专家学者 |
| (二)理论导航型的大学意志 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 附录一 李家林沙龙稿 |
| 附录二 章必功访谈稿 |
| 附录三 王伟廉访谈稿 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（6）直接接触中的他群感知 ——中国青年学生的德国人刻板印象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 刻板印象的定义 |
| 1.2.2 国民刻板印象与国家印象、国民性格的区别 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国民刻板印象研究 |
| 1.3.2 直接接触中的国民刻板印象研究 |
| 1.4 研究问题及方法 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本文结构 |
| 第二章 理论框架 |
| 2.1 刻板印象的功能 |
| 2.1.1 积极的功能 |
| 2.1.2 消极的功能 |
| 2.1.2.1 导致并合法化偏见及歧视 |
| 2.1.2.2 刻板印象威胁 |
| 2.2 社会认同论 |
| 2.2.1 社会范畴化 |
| 2.2.2 群际歧视 |
| 2.2.3 社会认同和社会比较 |
| 2.3 刻板印象内容模型及偏差地图 |
| 2.3.1 刻板印象内容模型 |
| 2.3.1.1 双维度假设 |
| 2.3.1.2 混合刻板印象假设 |
| 2.3.1.3 社会结构相关假设 |
| 2.3.1.4 内群偏好假设 |
| 2.3.2 偏差地图 |
| 2.4 接触假设理论 |
| 2.4.1 刻板印象的稳定性 |
| 2.4.2 接触假设的提出及补充 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 量化研究的实施与结果 |
| 3.1 测量方法 |
| 3.2 先行研究 |
| 3.2.1 被试 |
| 3.2.2 实验一 |
| 3.2.2.1 数据收集 |
| 3.2.2.2 结果 |
| 3.2.3 实验二 |
| 3.2.3.1 数据收集 |
| 3.2.3.2 结果 |
| 3.3 测量工具 |
| 3.4 正式研究 |
| 3.4.1 实验一: 交流生在直接接触前、后的刻板印象比较 |
| 3.4.1.1 研究设计与假设 |
| 3.4.1.2 被试与数据收集 |
| 3.4.1.3 结果 |
| 3.4.2 实验二: 交流生与国内生的刻板印象比较 |
| 3.4.2.1 研究设计与假设 |
| 3.4.2.2 被试与数据收集 |
| 3.4.2.3 结果 |
| 3.4.3 实验三: 实习生在直接接触前、后的刻板印象比较 |
| 3.4.3.1 研究设计与假设 |
| 3.4.3.2 被试与数据收集 |
| 3.4.3.3 结果 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 质性研究的方法与实施 |
| 4.1 资料收集 |
| 4.1.1 收集方法 |
| 4.1.1.1 焦点小组访谈法 |
| 4.1.1.2 半结构式访谈 |
| 4.1.2 受访者 |
| 4.1.2.1 交流生 |
| 4.1.2.2 留学生 |
| 4.1.2.3 实习生 |
| 4.1.3 收集过程 |
| 4.1.3.1 建立访谈关系 |
| 4.1.3.2 准备访谈提纲 |
| 4.1.3.3 进入访谈现场 |
| 4.1.3.4 录音与转录 |
| 4.2 资料分析 |
| 4.2.1 分析方法 |
| 4.2.1.1 解释学和现象学 |
| 4.2.1.2 解释性现象学分析 |
| 4.2.2 分析过程 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 热情维度的刻板印象 |
| 5.1 关于“礼貌” |
| 5.1.1 瞬间意识回到了国内 |
| 5.1.2 说话太直接 |
| 5.2 关于“理解” |
| 5.2.1 善解人意是最高标准 |
| 5.2.2 你们真的吃狗吗? |
| 5.3 关于“友善” |
| 5.3.1 真的做到和谐 |
| 5.3.2 非常乐意帮助你 |
| 5.3.3 当着我的面批评中国 |
| 5.4 诚信 |
| 5.5 关于“担当” |
| 5.5.1 勇于承担历史责任 |
| 5.5.2 公用厨房碗不洗 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 能力维度的刻板印象 |
| 6.1 关于“严谨”与“死板” |
| 6.1.1 严谨?也有马虎的时候 |
| 6.1.2 死脑筋!也有灵活的时候 |
| 6.2 关于“遵守规则” |
| 6.2.1 红灯!闯还是不闯? |
| 6.2.2 钻法律的空子 |
| 6.2.3 还是一个很整洁的民族 |
| 6.3 关于“守时” |
| 6.3.1 中国的火车绝对准时得多 |
| 6.3.2 守时?感觉跟我们也差不多 |
| 6.4 关于“爱阅读” |
| 6.5 负面刻板印象 |
| 6.5.1 效率低下 |
| 6.5.2 官僚 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 创新之处及局限 |
| 7.3 对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一: 国民刻板印象调查问卷(一) |
| 附录二: 国民刻板印象调查问卷(二) |
| 附录三: 德国人刻板印象调查问卷(一) |
| 附录四: 德国人刻板印象调查问卷(二) |
（7）网络时代的中国信息安全问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文研究的背景、目的与意义 |
| (一) 新时期新形势下维护国家安全的需要 |
| (二) 新规律新威胁下牵引国家信息化建设的需要 |
| (三) 新对抗新环境下掌握未来大国博弈主动权的需要 |
| 二、论文选题依据 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究成果的主要特点 |
| 四、论文研究的基本思路和方法 |
| 五、论文的总体框架与结构安排 |
| 六、论文的主要创新和不足之处 |
| (一) 论文的主要创新 |
| (二) 论文的不足之处 |
| 第一章 网络空间和信息安全的特征 |
| 一、网络空间概念、特点及发展趋势 |
| (一) 网络空间的基本概念 |
| (二) 网络空间的主要特性 |
| (三) 网络空间的发展趋势 |
| 二、网络时代的国家安全观 |
| (一) 信息主权的概念内涵 |
| (二) 信息边疆的概念内涵 |
| (三) 信息国防的概念内涵 |
| 三、网络时代信息安全的主要特点 |
| (一) 信息海量膨胀,信息处理识别难度大 |
| (二) 信息用户数量剧增,信息安全服务对象复杂 |
| (三) 信息传递渠道快捷,信息管控难度大 |
| (四) 网络空间成为霸权主义发力的新领域 |
| (五) 网络空间军事化势头明显 |
| 四、网络时代信息安全对国家安全的影响 |
| (一) 对国家政治安全的影响 |
| (二) 对国家经济安全的影响 |
| (三) 对国家军事安全的影响 |
| (四) 对国家文化安全的影响 |
| 第二章 网络时代中国信息安全面临的主要威胁 |
| 一、美长期占据信息技术上游资源,我信息安全存在被釜底抽薪潜在威胁 |
| (一) 在产业模式上复制强敌 |
| (二) 在基础设备上依赖西方 |
| (三) 技术标准上跟随西方 |
| (四) 在思想文化上受制西方 |
| 二、美国正在形成网络空间霸权,我国面临网络被控的现实威胁 |
| (一) 我国在网络空间规则制定中无法发声 |
| (二) 我国网络系统存在根本隐患 |
| (三) 我国国家运行支撑体系存在较大风险 |
| (四) 我国面临被大量渗透的现实威胁 |
| (五) 我国在法理博弈中存在劣势 |
| 三、美国凭借网络实施文化渗透,我政权稳定面临长期威胁 |
| (一) 通过社交网站进行意识形态领域渗透 |
| (二) 培植网络水军控制社情民意 |
| (三) 通过反动网站恶意宣传和策动事件 |
| 第三章 网络时代中国信息安全的战略支撑 |
| 一、信息安全战略制定的几点考虑 |
| (一) 体系性 |
| (二) 借鉴性 |
| (三) 针对性 |
| (四) 特色性 |
| 二、信息安全战略模式 |
| (一) 信息安全战略的基本类型 |
| (二) 中国信息安全战略模式选择 |
| 三、信息安全战略目标 |
| (一) 防好信息空间 |
| (二) 用好信息空间 |
| (三) 管好网络空间 |
| (四) 支撑其他空间 |
| 四、信息安全战略方针 |
| (一) 积极防御,攻防兼备 |
| (二) 打牢基础,体系发展 |
| (三) 导向清晰,内外并重 |
| (四) 预留弹性,稳定推进 |
| 五、信息安全战略实现途径 |
| (一) 与信息化战略嵌入式推动 |
| (二) 充分调动整合各方资源 |
| (三) 坚持以自主可控 |
| (四) 对现有能力进行挖掘和催化 |
| (五) 积极开展国际合作 |
| 第四章 网络时代中国信息安全的机制支撑 |
| 一、组织领导机制 |
| (一) 建设现状 |
| (二) 存在问题 |
| (三) 建设思路 |
| 二、管理运行机制 |
| (一) 建设现状 |
| (二) 存在问题 |
| (三) 建设思路 |
| 三、军民融合机制 |
| (一) 建设现状 |
| (二) 存在问题 |
| (三) 建设思路 |
| 四、国际合作机制 |
| (一) 建设现状 |
| (二) 存在问题 |
| (三) 建设思路 |
| 第五章 网络时代中国信息安全的法律支撑 |
| 一、网络时代对信息安全立法带来的冲击 |
| (一) 信息安全威胁主体多元化 |
| (二) 信息安全威胁手段多样性 |
| (三) 信息安全威胁行为隐蔽性 |
| (四) 信息安全威胁过程不确定性 |
| 二、美国引领信息安全立法的势头强劲,争夺信息安全主导权使发展中国家面临严峻挑战 |
| (一) 法规政策主题明确,法规架构初成体系 |
| (二) 建设路线日渐清晰,法规施行延展有序 |
| (三) 安全法规多边介入,网络军控预留伏笔 |
| 三、我国信息安全立法的现状及不足 |
| (一) 缺少针对性的法规依托 |
| (二) 推进信息安全科学发展需要顶层法规的支撑和牵引 |
| (三) 日趋常态的信息安全行动呼唤完善的制度保证 |
| 四、我国信息安全立法的指导思想、原则及模式 |
| (一) 建设指导 |
| (二) 基本原则 |
| (三) 立法模式 |
| 五、我国信息安全立法的基本构想 |
| (一) 国际法规构想 |
| (二) 国家法规立修构想 |
| 第六章 中国信息安全的技术支撑 |
| 一、安全防护技术体系 |
| (一) 主机安全技术 |
| (二) 网络安全技术 |
| (三) 数据安全技术 |
| 二、追踪溯源技术体系 |
| (一) 通用网络追踪溯源技术 |
| (二) 匿名网络追踪溯源技术 |
| 三、战略威慑技术体系 |
| (一) 信息安全态势感知技术 |
| (二) 威慑反制技术 |
| 第七章 中国信息安全的人才支撑 |
| 一、人才结构需求分析 |
| (一) 信息安全人才特点 |
| (二) 信息安全人才构成分类 |
| (三) 信息安全人才素质结构 |
| 二、人才建设培养模式分析 |
| (一) 合理统筹顶层设计,健全法规制度体系 |
| (二) 科学探索联培模式,拓宽交流选拔渠道 |
| (三) 创新构建管理模式,完善激励保障机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 中文着作 |
| 中文论文 |
| 英文着作 |
| 英文论文 |
| 网络资源 |
（8）高校学生公寓思想政治教育工作存在的问题与对策（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| （一） 选题背景与研究意义 |
| （二） 国内外研究现状 |
| （三） 研究思路和方法 |
| （四） 本文创新之处 |
| 一、高校学生公寓思想政治教育工作的概述 |
| （一） 高校学生公寓思想政治教育工作的基本概念 |
| （二） 高校学生公寓思想政治教育工作的特点 |
| 1. 时间上的不确定性 |
| 2. 教育方式上的不固定性 |
| 3. 教育内容的丰富性 |
| 4. 教育主客体关系的平等性 |
| （三） 高校学生公寓思想政治教育工作的地位和作用 |
| 1. 高校学生公寓思想政治教育工作的地位 |
| 2. 高校学生公寓思想政治教育工作的作用 |
| 二、高校学生公寓思想政治教育工作的必要性 |
| （一） 顺应高校改革的必然趋势 |
| （二） 维护高校安全稳定的重要保障 |
| 1. 维护高校消防安全 |
| 2. 保障学生财产安全 |
| 3. 维护校园稳定，保障学生政治安全 |
| （三） 规范学生不良行为习惯 |
| 1. 防止学生沉迷于网络 |
| 2. 改善学生宿舍卫生 |
| 3. 改变学生不良生活习惯 |
| （四） 缓和学生紧张的人际关系 |
| 1. 改善公寓学生个性强，难以相处的状况 |
| 2. 缓解大学生之间因利益关系发生的冲突 |
| 三、高校学生公寓思想政治教育工作存在的主要问题 |
| （一） 传统教育观念和公寓管理模式的束缚 |
| 1. 各高校对公寓内开展思想政治教育工作认识不足 |
| 2. 后勤由专门的后勤公司承担后公寓工作难以展开 |
| （二） 公寓管理者与院系辅导员之间工作出现脱节现象 |
| 1. 公寓管理者职责不明确 |
| 2. 院系辅导员未能走进学生宿舍 |
| （三） 公寓内教育对象的复杂性和个体差异性使工作面临困境 |
| 1. 公寓内学生的思想情况不一样 |
| 2. 公寓内学生容易产生“群体影响效应” |
| （四） 公寓管理队伍综合素质不高 |
| 1. 公寓管理者无视学生的不当行为 |
| 2. 公寓管理者自身的制约性因素影响 |
| 四、加强高校学生公寓思想政治教育工作的途径 |
| （一） 提高思想政治教育工作在公寓开展的认识 |
| 1. 以人为本，以学生为本 |
| 2. 公寓日常管理和教育手段紧密结合 |
| （二） 公寓内设置专职的公寓辅导员 |
| 1. 公寓辅导员的角色定位 |
| 2. 公寓辅导员的专业化建设 |
| （三） 完善大学生自我管理机制 |
| 1. 成立学生公寓自助管理委员会 |
| 2. 完善公寓学生行为的考察制度 |
| （四） 注重大学生公寓的文化建设 |
| 1. 举办各种以宿舍文化为主题的活动 |
| 2. 开展学生安全培训工作 |
| 3. 进行生活方面的教育引导 |
| （五） 提高公寓全体工作人员的素质 |
| 1. 对公寓辅导员进行选拔培训 |
| 2. 加强公寓服务人员的主人翁意识 |
| 3. 制定相关考核办法 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）高职(专科)院校转型研究 ——以江西省W学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 对工作实践的困惑与反思 |
| (二) 对高职院校发展历程的思考 |
| (三) 高职院校面临服务面向转变的困难 |
| (四) 发展环境的变化要求高职院校进行转型 |
| 二、研究意义 |
| (一) 本研究是理论导向下的实证研究,重点探索我国高职院校新的发展模式和路径,具有一定理论意义 |
| (二) 本研究的分析和结论为目前众多高职院校的转型与发展提供借鉴与参考,具有一定的现实意义 |
| 三、研究现状 |
| (一) 职业院校转型研究现状 |
| (二) 大学组织转型研究现状 |
| (三) 组织转型定义及组织制度理论概述 |
| (四) 高等教育分类及应用型大学(本科)的相关研究 |
| 四、相关概念界定及理论基础 |
| (一) 相关概念界定 |
| (二) 理论基础 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 探索与发现：W学院转型发展历史 |
| 一、建校(1964-1966) |
| (一) 历史背景 |
| (二) 建校历程 |
| (三) 停办(1966-1968) |
| 二、复校(1982-2003) |
| (一) 复校缘由 |
| (二) 复校过程及分析 |
| 三、转型：升格为高职院校(2003-至今) |
| (一) 时代背景 |
| (二) 升格转型过程 |
| (三) 组织转型的驱动力——知识、政府和市场 |
| 第二章 应变与定位：环境变化及目标调适 |
| 一、转型后环境的变化与应对 |
| (一) 政府大力发展高职教育为W学院发展带来机遇与挑战 |
| (二) 管理体制给组织转型带来的危机与应对 |
| (三) 文化-认知及市场之困与应对 |
| 二、办学目标定位与调整 |
| (一) W学院组织目标变迁历程 |
| (二) 目标定位的焦点：特色与生存的矛盾 |
| (三) 有目的之无预料后果：专业特色的重新确立及其影响 |
| 第三章 阵痛与超越：结构调整及配套管理制度改革 |
| 一、分分合合为何求：组织管理机构调整 |
| (一) 知识衍变中的系部和专业调整 |
| (二) 仪式与效益：虚华与实用并存的机构调整 |
| 二、开发与探索：迎评估、建示范、树品牌、促升级 |
| (一) 全面接受评估检查：人才培养工作水平评估对学院发展的影响 |
| (二) 内涵提升：示范建设的动机与影响 |
| (三) 人才培养模式改革：由校企合作到集团化办学 |
| (四) 转型预演：升格为副厅级别和试办本科班 |
| 三、应用至上：配套内涵建设 |
| (一) 人才是关键：“两化一型”工程 |
| (二) “一体化”教学改革工程：国际商务系的故事 |
| (三) 研究是基础：科研提升工程 |
| 第四章 经验与启示：对W学院成功转型的省思 |
| 一、W学院发展与外部环境有效耦合是其成功转型的外因 |
| (一) 政府重视高职教育是W学院发展的保障 |
| (二) 经济转型呼唤高素质高级技能型人才 |
| 二、组织专有能力是组织成功转型的内因 |
| (一) 组织发展欲望：W学院发展的内在动力 |
| (二) 领导力：W学院发展的引领者 |
| (三) 组织文化：W学院可持续发展的源泉 |
| 三、W学院转型模式分析 |
| (一)“行政主导”的治理模式 |
| (二) “效率优先”的资源配置方式 |
| 第五章 转型与走向：W学院向应用技术大学(学院)转型 |
| 一、新常态：发展高层次应用技术大学是时代的要求 |
| (一) 职业院校不断升格转型是世界职业教育发展的总体趋势 |
| (二) 高职院校向应用技术大学转型是经济社会发展的需要 |
| (三) 高职院校转型符合学生发展需要和学校本身发展需要 |
| (四) 第三次工业革命为高职院校转型提供了契机 |
| 二、进位转型：高职院校应成为转型的主体 |
| (一) 高职院校成转型主体是世界高等教育改革发展的经验 |
| (二) 高职院校的办学传统决定高职院校应成为转型的主体 |
| (三) 高职院校成为转型主体有利于社会公平和稳定 |
| 三、建立多维保障体系,促进高职院校向应用技术大学转型 |
| (一) 发挥政府作用,制定相应法律 |
| (二) 做好顶层设计,发挥各方面的作用 |
| (三) 加强内功修炼,实现人才培养要素转型 |
| (四) 转变组织领导,提升办学治校能力 |
| (五) 建立共同愿景,实现组织文化转型 |
| (六) 制定评价标准,转变评价机制 |
| 四、高职院校向应用技术大学转型的制度设计 |
| (一) 边界与维度：建立完备的具有中国特色的现代职业教育体系 |
| (二) “三个15%和3-3-5”模式：高职院校向应用技术大学转型的比例和步骤 |
| (三) 恶与善：理性看待高职院校转型的动力 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间论文发表和课题研究情况 |
| 后记 |
（10）浅析如何加强高校班级文化建设（论文提纲范文）
| 一、当前高校班级文化建设存在的主要问题 |
| 二、高校班级文化建设存在问题的原因分析 |
| 三、提升高校班级文化建设的对策 |
| (一) 充分发挥辅导员引导作用 |
| (二) 完善班级各项管理制度, 制定可行性目标 |
四、高校学生宿舍计算机组网的几点考虑（论文参考文献）
- [1]私立早教机构教师生存状态研究 ——以X早教机构三位教师为例[D]. 贺振蓉. 河北大学, 2020(08)
- [2]“形在而神不在”的背后 ——高职学生隐性逃课行为的质性研究[D]. 肖肖. 华中师范大学, 2020(02)
- [3]综合型特殊教育学校活动空间设计研究 ——以镇江市特教中心异地迁建项目为例[D]. 蓝茜. 南京工业大学, 2020(11)
- [4]城市中学体育场馆集约化设计策略研究[D]. 张灯. 华南理工大学, 2019(01)
- [5]大学意志初论[D]. 綦玲. 深圳大学, 2018(08)
- [6]直接接触中的他群感知 ——中国青年学生的德国人刻板印象研究[D]. 毛学勤. 南京大学, 2017(06)
- [7]网络时代的中国信息安全问题研究[D]. 陆健健. 南京大学, 2017(05)
- [8]高校学生公寓思想政治教育工作存在的问题与对策[D]. 田茹. 河北师范大学, 2016(05)
- [9]高职(专科)院校转型研究 ——以江西省W学院为例[D]. 宋俊骥. 华中师范大学, 2015(01)
- [10]浅析如何加强高校班级文化建设[J]. 姜瑞云. 学理论, 2014(15)
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