一、AR：更深刻的现实（论文文献综述）
王存超,孙艺冰[1]（2022）在《AR技术在党性教育中的研究与应用——以国网“理论自信”沉浸式课程为例》文中指出随着科技的不断进步,学习方式和观念的不断变革,党性教育授课形式单一、内容高屋建瓴、教育效果不佳等问题逐渐暴露出来。AR技术作为一种极具交互性和沉浸感的现代科技,将其与党性教育进行有机结合,能够促进党性教育变革与创新,提升培训效果。本文将以国网"理论自信"沉浸式课程为例,深入探索AR技术在党性教育工作中的具体应用方向,积极推动AR技术与党性教育的有机结合、相互进步。
许贤苏,李玲芬[2]（2021）在《AR技术支持下的小学科学沉浸式学习——以“月相变化”为例》文中研究说明增强现实（AugmentedReality,简称AR）,即通过计算机图形学和视觉技术,将虚拟的信息应用到真实世界,使真实的环境和虚拟的物体实时地叠加到了同一个空间或画面,AR技术具有沉浸性、交互性、想象性的特点[1]。教师可借助AR技术弥补小学科学教学短板,
毛庆[3]（2021）在《AR、VR等新技术对新闻出版的冲击及应用》文中认为移动互联、社交网络、云计算、大数据、物联网、区块链、虚拟现实（VR技术）和增强现实（AR技术）……新一代信息技术正颠覆传统行业和改变我们的生活。其中,虚拟现实（VR技术）和增强现实（AR技术）作为新技术,当下已经广泛应用于人们的生活,比如在我们的日常生活中,AR技术、VR技术的应用显而易见,新技术的广泛应用中就包括在新闻出版领域的媒体应用。作为一种新兴的传播媒介,AR技术、VR技术等新技术如何打开新闻传播的新视野,如何为读者提供更好的阅读体验,是目前VR技术等新技术发展所要解决的问题。
宋蒙[4]（2021）在《AR技术与数字文化公园建设》文中进行了进一步梳理AR是将虚拟信息内容叠加在真实世界中,从而带来超现实主义感官体验的新技术,以往该项技术在科技应用、游戏和商业领域适应性最为广泛,随着文旅融合步伐的加速,AR在文化产业、艺术创作、文博展示等领域不断渗透,尤其在文化公园的数字建设中,AR技术的重要性越来越凸显出来。
闫明娣[5]（2021）在《论博物馆展览设计与布展流程中的AR技术应用研究》文中认为
练惠清[6]（2021）在《基于数学认知层次分类的中美教材习题呈现方式比较 ——以“指数函数”为例》文中指出本文对中美两国教材中“指数函数”相关习题进行数学认知层次比较研究,旨在为我国教材编写提供参考。首先,比较中美数学课程标准。接着在文献综述基础上建构数学认知层次框架:层次-1:计算——操作性记忆层次,层次-2:概念——概念性记忆层次,层次3:领会——说明性理解层次,层次4:分析——探究性理解层次,最后,将两版本习题根据数学认知层次框架分类并进行比较分析。研究得到:（1）人教版以符号表征方式为主,加州版以文字表征为主且更注重使用多元表征方式。（2）加州版注重创设与学生生活的联系紧密问题情境,给予学生更多的数学体验。人教版以抽象性和综合性强的无情境问题为主。（3）两国习题采用分层次的编制方式,习题难度呈现梯度性分布。同一层次的习题呈现特点为:（1）加州版在层次—1下的习题数量远远多于人教版,但后者对任务的要求更高。（2）中美教材中层次—2的习题数量少,难度低,但由于表征方式的不同,解答加州版习题更需要学生进行将文字表征转换成形象表征等一系列较为复杂的操作。（3）对于层次—3的习题,加州版习题的问题情境与学生生活联系更紧密,而人教版习题的类型更多,习题的抽象性与综合性更强。（4）在层次—4的习题中,两版本有情境的习题比例均大于无情境习题的比例,且均以文字表征为主,但加州版没有符号表征的习题。总体而言,两版本习题的编制大致符合学生数学认知水平及发展规律。加州版更注重问题情境的真实性、多元化表征及为学生创设“做数学”的机会,但在抽象性和综合性强的纯数学知识的深入学习方面重视程度不及人教版。人教版重视纯数学知识的掌握和深入学习,培养学生数学抽象、逻辑推理等高水平的数学能力,但需进一步丰富问题情境性、增强知识与生活实际联系及学生“用数学”的意识和能力。此研究对我国教材习题编写的启示为:在增加教材习题总量的基础上,合理安排各数学认知层次的习题比例;增加教材问题情境多样化,丰富数学问题表征方式,增强教材中指数函数的广泛应用性,培养学生多角度解决问题等高水平数学能力。
龚静[7]（2021）在《小学语文AR教学资源设计与实践研究 ——以“蝙蝠和雷达”为例》文中研究指明
杨晗婧[8]（2021）在《中美日XR产业国际竞争力比较研究》文中指出随着5G网络商用的推进,扩展现实（Extended Reality;XR）产品有可能成为继手机之后的下一代主流智能产品。面对广阔的市场前景,微软、索尼、苹果等大型企业纷纷布局XR产业,国内扩展现实领域也聚集了小鸟看看、HTC VIVE、华为等优秀企业。目前,扩展现实产业仍处于发展期,哪个国家会成为扩展现实产业发展的领导者,仍有待时间检验。相较于具有较强技术积累的美国、日本,我国扩展现实产业想要在全球竞争中突出重围,仍面临一些挑战。因此,明确我国扩展现实产业在国际竞争中的地位,分析我国与发达国家之间的差异,发现我国扩展现实产业存在的问题,进而为我国扩展现实产业发展提供相应解决方案是当前亟待解决的关键问题。本文以全球扩展现实产业的发展为研究背景,利用文献研究法、比较研究法、定性与定量相结合的方法,阐述了国内外关于扩展现实产业国际竞争力的研究现状,梳理了扩展现实产业的构成,介绍了全球及中美日三国XR产业的发展概况。利用波特钻石模型,对中美日三国的扩展现实产业在生产要素、潜在市场规模、相关及支持性产业、企业发展情况、产业政策和机会六个方面进行比较,并通过熵值法构建扩展现实产业评价指标体系,分析了我国XR产业面临的问题与挑战。通过比较中美日三国的XR产业,发现在当前XR产业竞争中,中国与美国已全面超过日本。但与美国相比,我国在融资规模、人才储备、内容生态建设和企业竞争力方面仍处于劣势。针对我国扩展现实产业面临的问题,本文从政府和企业两个层面提出发展我国扩展现实产业的建议。政府应积极引进国际一流人才,优化产业人才培养方案;利用我国5G网络领先优势,加速普及云服务;参照集成电路产业基金思路,成立产业扶持基金,加快国产操作系统开发。企业则需要增加高级要素投入,拓宽融资渠道,加强校企合作,积极布局新技术研发;利用中国供应链优势,降低硬件成本,以价格优势迅速占领市场;完善内容生态建设,积极挖掘中华传统文化,提高产品辨识度。
梁美玲[9]（2021）在《应用微课辅导乡镇初中生数学学习的个案研究》文中研究说明智能时代的中小学数学教育正面临着一系列机遇与挑战,尤其是新冠肺炎疫情期间,在线教学在大、中小学都有较广泛的应用,这也对教师和学生的信息化使用能力有着更多的要求,教育变革离不开对信息教学的要求,现如今信息技术与数学教学的深度融合已成为学者们普遍关注的热点话题。党的十七大报告指出:教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。乡镇地区教育资源有限,城市与乡镇之间的教育水平相差甚远,我国基础教育的公平问题亟待解决,改善乡镇地区中小学教育的条件,让乡镇地区学生享受先进的优质资源是促进教育公平的有效途径。目前,微课以其短小精悍、针对性强、应用方便等特点,成为线上学习和传播比较广泛的信息资源,虽然微课应用比较普遍,但关键在于能否将微课用好。如何有效发挥微课的优势,从而让微课在中小学数学教育中体现它的价值亟待考究。本研究在理论研究和实证研究两个方面进行了详细的探讨:理论研究主要是通过文献研究法对微课的线上应用、AR技术与数学微课的融合、移动学习等相关文章进行细致的研读,在对相关研究的总结和反思的基础上,提出应用微课线上辅导学生数学学习的教学模式和策略。应用微课线上辅导学生数学学习的教学模式分为“课前预习——课中学习——课后复习”三部曲,在个案研究的实践中,结合学生实际情况提出应用微课线上辅导学生数学学习的三点教学策略:线下充分预习,提出问题困惑;线上交流互动,讲解答疑解惑;线下巩固复习,小结反思收获。实证研究是通过个案研究、问卷调查和访谈调查的方式,通过从一所乡镇初中学校初二年级中选取九名研究对象、让学生填写关于数学学习情况的调查问卷,并对研究对象实行应用微课线上辅导他们数学学习的实验干预,将AR化的微课应用到辅导学生数学学习的在线教学中,干预后对学生的数学学习习惯、数学学习态度、数学认识信念、数学学习成绩等数学学习情况进行定量和定性的分析。研究结果表明:经过线上的数学微课辅导学生的数学学习后,学生整体的数学学习习惯、数学学习态度、数学认识信念、数学学习成绩均得到一定的改善,对于AR化的数学微课的使用,大部分同学持支持的意见。
侯吴婷[10]（2021）在《集体身份认知视角下的拉美女性平权运动 ——一个都不能少》文中进行了进一步梳理本论文以拉丁美洲的跨国女性平权运动——“一个都不能少”（Ni Una Menos）为研究对象,以其建构的集体身份认知（Collective Identity）作为研究角度探索该活动的政治意义。论文先论证该活动在拉丁美洲的女性群体间建构了集体身份认知。不仅仅活动本身的动员机制和活动方式等在拉美女性间实现了极大的凝聚力,拉美社会的历史文化背景也为女性间的集体身份认知的建设提供了发展的条件。同时,论文将会从两个层面对集体身份认知这一概念进行定义:更广泛的社会学定义以及这次活动的独有的集体身份认知。在解释完集体身份认知与活动之间的联系以及对集体身份认知进行定义之后,论文核心的部分将会通过对集体身份认知的剖析探求“一个都不能少”活动的政治意义,包括活动意将传统意义上属于私人范畴的性别暴力转化为政治的、公共的以及集体身份认知所创建的完整的政治立场和社会团结。“私人的就是政治的”,通过对这一观念的强调,集体身份认知揭示了性别暴力的痼疾是拉丁美洲的父权社会在各种形式的性别暴力前的无作为。同时,集体身份认知囊括了所有身份认知为女性的群体,其中也包括了社会最边缘化的人群,为这一部分群体争取权益使得这一活动的集体身份认知得以在社会、文化、法律、历史乃至生态方面建立一个完整的政治身份,从而力求对现有的拉丁美洲的父权主义社会进行彻底的改变。另一方面,集体身份认知也在拉美女性间建立了坚实的社会团结,关注了由于拉美社会中由于种族、经济和阶级等差异导致的错综复杂的等级系统下受到压制的边缘化女性群体,通过切实地建立与边缘化群体的社会团结来改变社会关系,只有社会关系得到改变,最终性别平权才有可能实现。最后,论文对活动至今所取得的在性别暴力、法律以及国际影响力上的活动成果进行评估,而这些评估又进一步与集体身份认知所强调的政治意义相互联系,证明性别暴力的解决并非只是在法律、经济等单方面就可以解决的问题,性别平权的实现需要所有社会层面相应的改革才得以最终实现。在对集体身份认知的探究过程当中,论文分析了扎根于拉美的社会和历史文化背景下的这种集体身份认知的根源,同时在以集体身份认知为研究角度对绿潮活动的分析中,也进一步地阐明了绿潮活动最核心的政治意义,将以往社会中被私人化的性别暴力政治化,问题的核心应为更深层次的社会问题——父权社会对各种形式的性别暴力的默认。由此在社会各个层面提出女性性别平权,只有在社会的各个层面推翻父权社会的阶级制度才可以最终实现平权。同时,集体身份认知的建设并不是只是将反对暴力的女性聚集在一起,集体身份认知最重要的是改变个体间的社会关系,在女性间实现了社会团结,这种社会团结的推动下才性别平等才可能最终得到实现。拉丁美洲的国际关系研究以及女性主义研究在国内都相对较少,这篇论文一方面以集体身份认知为研究角度认识“一个都不能少”活动,通过文献分析和案例分析更深刻地认识其政治意义,而另一方面在溯源集体身份认知的过程中,论文通过历史分析揭示了拉丁美洲大陆独有的特征。在殖民历史、语言环境、生活习惯和民俗等因素的驱使下,拉丁美洲的女性主义者从下往上实现了跨国的合作,这种扎根于草根阶级开始的跨国合作不仅仅是拉丁美洲女性平权运动的一个表征,更是从另一个角度反映了拉丁美洲的国际关系的运行机制。
二、AR：更深刻的现实（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、AR：更深刻的现实（论文提纲范文）
（1）AR技术在党性教育中的研究与应用——以国网“理论自信”沉浸式课程为例（论文提纲范文）
| 一、党性教育的必要性 |
| (一)加强党性教育是加强党的建设的必然要求 |
| (二)加强党性教育是帮助党员干部保持政治清醒和坚定的客观要求 |
| (三)加强党性教育是实现干部教育培训目标的客观需要 |
| 二、党性教育的现状 |
| (一)注重理论和能力培训，忽视党性教育，在认识上不够重视 |
| (二)党性教育授课形式单一枯燥，效果不佳 |
| (三)党性教育授课内容高屋建瓴，不接地气 |
| 三、AR技术的内涵及应用前景 |
| 四、使用AR技术加强党性教育——以国网“理论自信”沉浸式课程为例 |
| (一)搭建AR教育培训系统，向常态化党性教育的目标努力奋进 |
| (二)创新授课内容，加强对党的理论的深入理解 |
| (三)启用多元化授课形式，提升培训效果 |
| 五、总结与展望 |
（2）AR技术支持下的小学科学沉浸式学习——以“月相变化”为例（论文提纲范文）
| 一、AR技术与科学教学结合的优势 |
| （一）使课堂教学更有趣 |
| （二）使现象呈现更生动 |
| （三）使学生理解更深刻 |
| （四）使科学探究更自由 |
| 二、构建基于AR技术的沉浸式学习模式 |
| （一）创设情境，聚焦问题 |
| 1. 呈现情境（如图2）。 |
| 2. 进入情境。 |
| 3. 聚焦问题。 |
| （二）提供资源，酝酿学习 |
| 1. 自主体验。 |
| 2. 猜测假设。 |
| （三）合作探究，展示成果 |
| 1. 探究合作。 |
| 2. 分享成果。 |
| 3. 修改成果。 |
| （四）实践运用，达成目标 |
| 1. 评价反思。 |
| 2. 拓展迁移。 |
| 三、AR技术支持下的小学科学沉浸式学习实践 |
| （一）创设情境，聚焦问题 |
| 1. 呈现情境： |
| 2. 进入情境： |
| 3. 聚焦问题： |
| （二）提供资源，酝酿学习 |
| 1. 自主体验： |
| 2. 猜测假设： |
| （三）合作探究，展示成果 |
| 1. 探究合作。 |
| 2. 交流成果： |
| 3. 修改成果： |
| （四）实践运用，达成目标 |
| 1. 评价反思： |
| 2. 提升迁移： |
（3）AR、VR等新技术对新闻出版的冲击及应用（论文提纲范文）
| 一、AR技术、VR技术已广泛应用于多个领域 |
| （一）目的不同 |
| （二）实现方式不同 |
| （三）技术痛点不同 |
| 二、美国新闻出版对前沿科技的应用 |
| 三、国内媒体尝试应用新技术 |
| 四、体验类可视化媒体产品将成主流 |
| 五、AR技术未来的发展 |
| 六、结语 |
（4）AR技术与数字文化公园建设（论文提纲范文）
| 一、数字终端系统升级推动AR技术的广泛运用 |
| 二、AR技术促进文化大IP的数字改造 |
| 三、AR帮助实现数字文化公园的场域外扩、文化内涵的拓展与文化服务的升级 |
（6）基于数学认知层次分类的中美教材习题呈现方式比较 ——以“指数函数”为例（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 东西方学生数学成就存在明显差异 |
| 1.1.2 数学教材国际比较的发展现状 |
| 1.1.3 指数函数的发展 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 第2章 文献综述 |
| 2.1 国际数学课程标准对比分析 |
| 2.2 国际数学教材比较研究 |
| 2.3 国际数学教材习题比较 |
| 2.4 研究述评 第3章 研究框架 |
| 3.1 研究架构 |
| 3.2 数学认知层次内涵 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究工具 第4章 中美两国数学课程标准对比解读 |
| 4.1 教学内容的比较 |
| 4.1.1 知识选择的比较 |
| 4.1.2 知识点呈现序列的比较 |
| 4.1.3 知识的深度与广度 |
| 4.2 教学要求对比 |
| 4.2.1 对教师教学要求对比 |
| 4.2.2 对学生学业要求对比 第5章 中美教材习题呈现方式比较 |
| 5.1 各认知层次习题的数量分布 |
| 5.2 不同认知层次下的习题呈现方式比较 |
| 5.2.1 习题表征方式对比 |
| 5.2.2 习题情境多元性对比 |
| 5.2.3 习题设置方式对比 |
| 5.3 同一认知层次下的习题呈现方式比较 |
| 5.3.1 操作性记忆水平习题对比 |
| 5.3.2 概念性记忆水平习题比较 |
| 5.3.3 说明性理解水平习题比较 |
| 5.3.4 探究性理解层次习题比较 第6章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 中美数学课程标准对比理解 |
| 6.1.2 不同认知层次的习题呈现方式比较 |
| 6.1.3 同一认知层次的习题呈现方式比较 |
| 6.2 对高中指数函数教材编写的启示 |
| 6.2.1 增加教材习题总量,合理安排各数学认知层次的习题比例 |
| 6.2.2 教材问题情境多样化,增强教材中指数函数的广泛应用性 |
| 6.2.3 利用多元化表征方式,提高学生数学表征能力 |
| 6.3 研究的不足及展望 参考文献 附录A PEP1关于指数函数部分教材内容 附录B CORE PLUS MATH 1指数函数部分教材内容 致谢 |
（8）中美日XR产业国际竞争力比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 主要内容与论文框架 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 创新与不足 |
| 1.3.1 创新点 |
| 1.3.2 不足之处 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 XR产业概念的界定 |
| 2.2 国内外XR产业研究现状 |
| 2.2.1 技术角度 |
| 2.2.2 应用角度 |
| 2.2.3 其他角度 |
| 2.3 国内外关于产业竞争力理论的研究 |
| 2.4 国内外关于产业竞争力评价的研究 |
| 2.5 文献评述 |
| 第3章 XR产业概述 |
| 3.1 XR产业构成 |
| 3.2 全球XR产业发展概况 |
| 3.3 中国XR产业发展概况 |
| 3.4 美国XR产业发展概况 |
| 3.5 日本XR产业发展概况 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 基于钻石模型的中美日竞争力形成基础比较 |
| 4.1 生产要素比较 |
| 4.1.1 资本要素 |
| 4.1.2 人才要素 |
| 4.1.3 技术要素 |
| 4.2 潜在市场规模比较 |
| 4.3 相关及支持产业比较 |
| 4.3.1 上游基础设施 |
| 4.3.2 中游硬件终端 |
| 4.3.3 下游软件生态 |
| 4.4 企业发展比较 |
| 4.5 产业政策比较 |
| 4.6 机会 |
| 第5章 基于熵值法的中美日竞争力综合评价 |
| 5.1 构建指标评价体系的原则 |
| 5.2 选择评价方法 |
| 5.3 竞争力评价模型构建 |
| 5.3.1 指标选取 |
| 5.3.2 指标体系构建 |
| 5.4 指标权重的计算 |
| 5.5 综合评价结果 |
| 第6章 提升我国XR产业国际竞争力的对策建议 |
| 6.1 国家层面 |
| 6.1.1 引进国际一流人才 |
| 6.1.2 完善云计算设施布局 |
| 6.1.3 成立国产操作系统扶持基金 |
| 6.2 企业层面 |
| 6.2.1 增加高级要素投入 |
| 6.2.2 压缩硬件成本 |
| 6.2.3 打造差异化内容 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）应用微课辅导乡镇初中生数学学习的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第2章 相关文献综述 |
| 一、国内外微课的研究综述 |
| (一)微课的概念界定 |
| (二)微课的发展及其应用 |
| 二、国内外AR技术的研究综述 |
| (一)AR技术的概念界定及特征 |
| (二)AR技术的起源与发展 |
| (三)AR技术与数学教学的融合 |
| 三、国内外移动学习的研究综述 |
| (一)移动学习的概念界定及特征 |
| (二)移动学习的研究历程 |
| (三)乡镇地区移动学习的应用现状 |
| 四、已有研究述评 |
| 第3章 研究设计 |
| 一、个案选取 |
| (一)个案的学校背景 |
| (二)个案的基本情况 |
| 二、研究流程 |
| (一)研究过程 |
| (二)微课来源 |
| (三)网络平台 |
| 三、研究工具 |
| (一)学生数学学习情况的调查问卷 |
| (二)学生对数学微课的评价和看法调查问卷 |
| 第4章 应用微课线上辅导学生数学学习的教学模式与策略 |
| 一、应用微课线上辅导学生数学学习的教学模式 |
| (一)理论基础 |
| (二)线上辅导学生数学学习的教学模式 |
| 二、应用微课线上辅导学生数学学习的教学策略 |
| (一)线下充分预习,提出问题困惑 |
| (二)线上交流互动,讲解答疑解惑 |
| (三)线下巩固复习,小结反思收获 |
| 第5章 应用微课线上辅导学生数学学习的个案效果及分析 |
| 一、应用微课线上辅导学生数学学习的案例分析及结果 |
| (一)第一次线上辅导:《分式的概念》 |
| (二)第二次线上辅导:《分式的加减》 |
| (三)第三次线上辅导:《解分式方程》 |
| (四)第四次线上辅导:《三角形的内角和》 |
| (五)第五次线上辅导:《等腰三角形的性质》 |
| 二、线上教学辅导干预前后学生数学学习的情况分析 |
| (一)数学学习习惯的情况及变化 |
| (二)数学学习态度的情况及变化 |
| (三)数学认识信念的情况及变化 |
| (四)数学学习成绩的情况及变化 |
| 三、对大学生志愿者及初中生的访谈结果及分析 |
| (一)大学生志愿者访谈 |
| (二)学生访谈 |
| 第6章 总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究启示 |
| 三、研究局限 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 干预前学生数学学习情况调查问卷 |
| 附录2 第一次线上辅导调查问卷 |
| 附录3 第二次线上辅导调查问卷 |
| 附录4 第三次线上辅导调查问卷 |
| 附录5 第四次线上辅导调查问卷 |
| 附录6 第五次线上辅导调查问卷 |
| 附录7 干预后学生数学学习情况的调查问卷 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）集体身份认知视角下的拉美女性平权运动 ——一个都不能少（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| 1. 拉丁美洲的女性平权运动和性别问题 |
| 2. 集体身份认知 |
| 3. 以“一个都不能少”为研究对象的文献 |
| 4. 对“一个都不能少”的活动成果评估 |
| 三、研究问题与方法 |
| 四、文章结构、创新及不足 |
| 第一章 “一个都不能少”活动建构集体身份认知 |
| 第—节 “一个都不能少”活动对集体身份认知的构建 |
| 一、活动形式构建集体身份认知 |
| 二、集体归属性的构建 |
| 三、“一个都不能少”活动动员模式构建集体身份认知 |
| 第二节 拉美社会共同的历史文化背景对集体身份认知的构建 |
| 一、拉美共同的社会文化与历史背景 |
| 二、性别暴力最严重地区之——拉丁美洲 |
| 第二章 “一个都不能少”所建构的集体身份认知的定义 |
| 第一节 社会学意义的集体身份认知 |
| 第二节 “一个都不能少”活动的集体身份认知 |
| 一、“—个都不能少”活动对象定义的包容性 |
| 二、“—个都不能少”活动的跨国性 |
| 第三章 从集体身份认知的角度分析“一个都不能少”活动的政治意义 |
| 第一节 “私人的即是政治的” |
| 一、父权暴力源于父权社会对暴力行为的默认(以“父权暴力”与“女性谋杀”为案例分析) |
| 二、反驳“受害者有罪论”(Victim blaming) |
| 第二节 政治立场的完整性 |
| 一、集体身份认知下绿潮团体诉求多样化的权益 |
| 二、集体身份认知下绿潮团体建立完整的政治立场 |
| 第三节 建设社会团结( SOCIAL BONDING/SOLIDARITY) |
| 一、集体身份认知下社会团结的政治意义:成员间的纽带赋予更大的潜力 |
| 二、集体身份认知建构的社会团结承认了女性团体内部的不平等 |
| 三、集体身份认知建构的社会团结建立新的社会联系 |
| 第四章 回归活动:“一个都不能少”的成果评估 |
| 第一节 性别暴力和女性谋杀 |
| 第二节 法律上的成就:2020年阿根廷的堕胎自由立法 |
| 结论 |
| 参考文献 |
四、AR：更深刻的现实（论文参考文献）
- [1]AR技术在党性教育中的研究与应用——以国网“理论自信”沉浸式课程为例[J]. 王存超,孙艺冰. 党史博采(下), 2022(02)
- [2]AR技术支持下的小学科学沉浸式学习——以“月相变化”为例[J]. 许贤苏,李玲芬. 中小学数字化教学, 2021(12)
- [3]AR、VR等新技术对新闻出版的冲击及应用[J]. 毛庆. 新闻文化建设, 2021(21)
- [4]AR技术与数字文化公园建设[J]. 宋蒙. 教育传媒研究, 2021(06)
- [5]论博物馆展览设计与布展流程中的AR技术应用研究[D]. 闫明娣. 南京艺术学院, 2021
- [6]基于数学认知层次分类的中美教材习题呈现方式比较 ——以“指数函数”为例[D]. 练惠清. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]小学语文AR教学资源设计与实践研究 ——以“蝙蝠和雷达”为例[D]. 龚静. 江西科技师范大学, 2021
- [8]中美日XR产业国际竞争力比较研究[D]. 杨晗婧. 江西财经大学, 2021(10)
- [9]应用微课辅导乡镇初中生数学学习的个案研究[D]. 梁美玲. 广西师范大学, 2021(09)
- [10]集体身份认知视角下的拉美女性平权运动 ——一个都不能少[D]. 侯吴婷. 北京外国语大学, 2021(11)