一、物理实验与创新教育（论文文献综述）
王云云[1]（2021）在《基于物理实验的高中生质疑创新能力培养的策略研究》文中研究表明近年来,国家强调生产力以及综合国力的提升。综合国力与生产力的提升依赖于科技创新,所以我国各个行业需要大量的具备创新能力的人才。同时课程标准中对于质疑创新的培养明确提出要求。为满足学生个人终生发展的要求,培养具备质疑创新能力的人才的任务迫在眉睫。所以我国教育行业应尽可能满足社会对于创新型人才的培养,提升学生质疑创新的能力。文中首先通过文献综述对该研究的现状进行总结发现国内关于质疑创新的研究十分有限,但有很多一线教师不约而同的认为质疑能力与创新能力的培养应该同时进行。同时鉴于物理实验在物理教学中的独特地位,确定其研究目的:基于物理实验培养高中生的质疑创新能力并形成相关教学策略。然后对其研究方法以及创新点进行阐述,并对研究的总体思路进行总结。其次通过研究确定质疑能力、创新能力、质疑创新能力以及物理实验教学的概念,同时确定质疑创新能力以及物理实验教学的关系,并寻找相应理论的支撑。随后根据前人的研究以及课程标准划分了质疑创新能力的表现框架,分别为直觉联想能力、迁移与质疑以及构建新方法。同时每一个维度下都含有两个指标与之对应,分别是远距离联想、估计判断、批判性思维、基于批判性思维思考、构建新方法以及应用新方法。并根据前人文献划分质疑创新能力的表现水平并设计问卷。再其次通过,选取部分学生进行问卷信度与效度的检验,同时根据课程标准以及《基于学生核心素养的物理学科能力研究》中对于质疑创新相关的学习能力水平的划分,确定并划分出质疑创新能力的学科能力水平。通过对所在实习学校的200名学生进行质疑创新能力现状的了解。同时通过教师角度了解学生质疑创新能力的一般教学方式和现状,进行佐证。得到该校学生的基于物理实验的质疑创新能力的现状。在得到数据并通过数据的分析基于该校现状以及物理实验教学的不同形式,分别对演示实验、课堂实验、分组实验、探究性实验以及设计型实验的方式,对该校学生的质疑创新能力培养提出建议。对于演示实验主要培养学生联想能力,针对课堂实验与分组实验主要培养学生迁移与质疑的能力。通过探究性实验与设计型实验着重培养学生构建新方法的能力。最后对研究结果进行总结,同时对研究的不足和缺陷进行总结。
高月科[2]（2021）在《初中物理教学中低成本实验的应用策略研究》文中研究说明物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理学中概念的提出,定律的发现,理论的建立都是以实验为基础且要经受实验的检验。物理实验是初中物理教学中的一个重要环节,在培养学生的综合能力和全面发展的过程中起着非常重要的作用。低成本物理实验取材来源于日常生活,具有材料易取,成本较低,简单明了,极易动手制作的特点。在应用低成本物理实验的教学过程中,学生可以体会到一种亲切感,一方面有利于激发学生的好奇心、学习兴趣和求知欲,另一方面有利于营造活跃的课堂气氛,提高教学质量。为促进低成本物理实验在初中物理实验教学中更好地应用,论文采用问卷调查与访谈相结合的方式,分析了目前低成本物理实验应用现状,提出了进一步改善低成本物理实验教学的途径,给出了设计原则与应用策略。具体内容如下:利用文献研究法,阐述了目前低成本物理实验在初中物理教学中的研究背景和研究现状,分析了历史研究过程中存在的问题;界定了低成本物理实验的概念,并阐述相关理论基础;对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,整理调查数据与资料进行分析,得出了低成本物理实验应用于初中物理教学中存在的问题,提出了改善低成本物理实验教学的具体途径;针对应用理论缺失的问题,给出了低成本物理实验教学的六条设计原则与七条应用策略,并进行了详细的案例分析;根据给出的原则和策略,设计了两节具体利用低成本物理实验进行教学的案例;对研究成果进行了总结,反思了研究中的不足。通过初中物理教学中低成本物理实验的应用策略研究,一方面可以使更多教师和学生注意到低成本物理实验,另一方面在实际教学活动中,为教师提供一种新的教学思路和方向。
刘加[3]（2020）在《农村中学物理实验改进的研究与实践》文中研究指明随着教学改革的不断进行,现有的农村中学物理教学模式已经不利于发展学生的思维、能力,不能满足课标的要求,为培养具有创新思维和创新能力的高素质人才,笔者对物理实验教学进行改革与创新。本课题以农村中学物理实验改进为核心,以实验改进的实践为途径,以建构主义、需要层次理论、多元智能理论等相关教育理论为基础,从初、高中物理课程标准对物理实验的指导建议出发,探索了农村中学物理实验改进的六大原则与四大策略,在此基础上改进了初、高中物理实验九例,通过评价说明实验改进的效果。通过对农村中学物理实验的调查研究得到目前农村中学物理实验教学方面存在的问题,在此基础上提出农村中学物理实验改进的原则与策略:○1器材简单策略;○2效果显着策略;○3操作方便策略;○4拓展延伸策略,综合提出农村中学物理实验改进的策略与实验改进的实例,提出相应运用在实验教学中的启示:○1针对传统实验教具存在的问题的改进是非常有必要的;○2改进实验的器材应该取之于生活;○3改进的物理实验应能切合课标的要求;○4在改进物理实验的过程中,由教师实验改进演变为教师引导学生对实验改进。
罗娟[4]（2020）在《基于STEAM理念的趣味物理实验设计案例》文中进行了进一步梳理随着教育改革的不断发展,教育理念的不断革新,美国最先提出了STEM（科学、技术、工程和数学）教育发展战略。如今,STEM教育理念得到了各国的关注和重视。随后,人们为了更加丰富和更好地发展STEM教育便提出了在其中加入艺术（Art）元素,于是就有了现在的STEAM教育。STEAM教育强调了教育发展不仅要重视培养学生的科学素养、动手操作能力、工程意识、设计理念以及把数学运用于科学探究的意识,还要重视知识的人文素养、教育的艺术性和创造性。这样的发展理念符合社会发展对人才规格所提出来的要求。本研究通过对STEAM核心理念的深度探究,有目的、有价值导向地进行趣味物理实验案例的创造性开发设计。本研究的可行性和操作性强,能够有效地培养新课改的背景下社会对人才规格所提出来的具有批判精神和终生学习能力要求的创新型人才,能够帮助教师在进行相关教学的时候提供案例参考和价值指导。本文章一共有五个章节,具体内容设计如下:第一章为绪论部分,主要阐述了本课题的研究背景,并通过对实际教学工作的观察和阅读了大量的国内外文献后发现,现阶段我国的教育工作中对STEAM理念的融入还处在初级探索阶段,主要是由于STEAM教育在我国的发展时间较短、STEAM教师缺乏和我国长时间所处的应试教育等模式的影响。此外,还对本研究的研究目的、意义、思路和方法进行了具体的阐述。第二章主要是对本课题的相关概念和理论基础进行介绍。相关概念主要包括STEAM教育、趣味物理实验设计的内涵及其认识误区等,并进行了粗略的概念界定。紧接着探究了在学科教学中融入STEAM理念的现状和价值,进一步明确了在趣味物理实验设计中引入STEAM理念的可行性和重要性。第三章是对选定的三个趣味物理实验案例进行STEAM的设计与分析。试图深度挖掘不同的实验设计中所包含的STEAM元素,以便在此基础上进行了实践教学的尝试。第四章是对其中一个设计案例进行教学实践,主要从背景分析、内容选择、思路设计、活动实施和反思几个方面进行活动实践,其目的是检测前面所进行的基于STEAM理念的案例设计是否具有足够的操作性、是否能培养学生独立思考问题和主动探索的能力。第五章是对本研究的总结,反思本研究的不足之处呵对后期研究的期待,以保证与本研究相关的后续探索。本研究探究基于STEAM理念对趣味物理实验进行创新性的设计使得学生的学习热情大大提升,问题意识也逐步凸显,合作沟通能力、动手操作能力和解决问题的能力得到了提升,符合STEAM教育的核心理念。
肖琴琪[5]（2020）在《微实验在初中物理教学中的应用研究》文中提出物理是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是物理教学中的重要内容、重要基础与重要方法。物理实验不仅是中考测试的考察重点,同时也是学生综合素质、探究精神、思辨能力培养的重要途径。但在实际教学过程中,部分学校为了盲目的追求高分率、升学率,实验教学的作用往往会遭到忽视。以笔者支教的湖南省永顺县首车镇初级中学为例,很多教学大纲要求完成的必做实验并没有得到充分的实施,演示实验也常常通过“讲实验”和看视频代替。长此以往,学生眼中的物理学科就失去了其应有的科学性,所以本文根据当地教学状况提出了将微实验应用于初中物理教学中这一对策。首先,本文通过研究微实验在国内外发展的现状与水平,探究了微实验运用于初中物理教学的必要性与可行性。其次,根据微实验本身的特点详细阐述了微实验设计的基本要求、特点、分类等,并依照以上要素进行了举例。并将微实验应用的例子与常规教学形式进行对比,体现微实验在初中物理教学中运用的优势。再次,以湘西自治州永顺县乡镇初中物理教学为主要研究对象,将实践教学经验与课后反思为研究参考,采用问卷、观察、统计等形式,分析当地初中物理实验教学条件与实验教学现状及微实验在当地进行实践教学的可行性。最后,将微实验教学案例进行具体运用,根据学生反馈提出微实验应用的建议及对微实验未来发展的展望。在笔者的研究与实践过程中发现:第一,微实验在初中物理教学中的运用能够在一定程度上缓解实验教学的弊病。第二,通过设置对照组,发现微实验对学生的学习成绩、学习兴趣、动手能力等多方面都有相对积极的影响。第三,在实际的教学的过程中,微实验的开发与创新仍然面对多方面的问题。因此,微实验在初中物理教学具有发展的需求与意义,但现阶段还不够完善,需要广大教育者继续共同努力。
陈珂[6]（2020）在《高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究》文中认为随着时代的发展与社会的进步,创新型人才的重要性日益凸显。创新思维是创新活动的关键,也是创新能力的核心。想要为社会培养更多的创新型人才,就要在学校教育中重视对学生创新思维的培养。在高中物理课堂教学中,尤其要注重实验在物理学科中的重要性,在实验教学中培养学生的创新思维能力,才能更好地使学生正确理解物理概念、把握物理规律,最终能创造性地解决物理问题,为以后成为创新型人才打下坚实的基础。本文采用文献法、调查法对高中物理实验教学中创新思维的培养途径进行研究。主要研究内容如下:（1）了解了国内外对于创新思维的研究现状,总结目前关于创新思维的研究重点与不足,深入研究创新思维的相关理论;（2）了解创新及思维的概念,在前人的基础上对创新思维进行概念界定,分析其结构及特征,根据物理学科的特点引进物理创新思维的概念,介绍其品质,并提出几点高中物理实验教学中创新思维能力的培养目标;（3）通过问卷与访谈了解高中物理实验教学中创新思维的教学现状及学生创新思维水平现状;（4）基于对创新思维理论的研究,提出在高中物理实验教学中培养学生创新思维的教学原则,在教学原则的基础上从演示实验和探究实验两个实验课型入手,提出具体的教学途径,并通过教学片断加以说明;（5）根据提出的教学原则与教学策略,创造性地设计了《电阻定律》的教学案例,并进行了教学实践。笔者主要提出了以下几点在高中物理实验教学中创新思维的培养途径:确定了启发性、探究性、开放性和实际性的教学原则;在演示实验中的教学策略有自制实验教具、增加学生参与度、创设问题情境;探究实验中的教学策略有引导学生提出问题、鼓励学生提出猜想、训练学生设计实验、培养学生操作实验、促进学生改进实验。
畅文娟[7]（2020）在《高中物理实验教学现状的调查研究》文中研究说明实验是物理教学重要的组成部分,它既可以用于验证物理规律和理论知识,也可以用于研究发现物理学的相关理论。实验教学可以使原本枯草无味的理论知识变得更加直观、更加有趣,进而增加学生学习物理的兴趣,也可以给予学生对物理知识的亲身体验感,学生也可以在具体的探究、实践中获得一定的物理知识和能力。并且学生对通过实验获得的知识理解的更加透彻,记忆的也更加深刻。《普通高中物理课程标准（2017版）》明确指出物理实验能够有效的培养学生的物理学科核心素养。可见,物理实验教学应当受到重视。但是,由于各个地区的发展程度存在着一定的差异,各地区的物理实验教学也是各有千秋。本研究以咸阳地区县级高中的部分师生为调查对象,对该地区县级高中物理实验教学的现状进行了相应的调查。本研究主要运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法。通过问卷调查和访谈获取的相关数据及信息,分析总结了咸阳地区县级高中物理实验教学的现状和存在的问题,并提出相应的解决策略。本研究通过问卷调查和访谈主要发现了以下问题:（1）学校对物理实验教学不够重视,实验室的基本设施不够完善;（2）48.80%的学校没有专业的物理实验员,也没有安排专门的实验教学时间;（3）64.10%的学校实验室只在实验课的时间开放;（4）56.20%的教师在进行物理实验教学时,注重理论知识的讲授,轻视学生的操作;（5）85.40%教师实验教学与生活联系不紧密,学生课外实践活动缺失;（6）教师的主动学习性不高,新课标在物理实验教学中未落到实处;（7）评价学生实验的方式单一,66.60%的学生认为开设物理实验教学是为了学习知识参加考试,仅有15.90%的教师会以实验操作过程评价学生的实验技能;（8）70.30%的学生动手能力低下、创新意识差。针对物理实验教学中遇到的问题,笔者依据调查的情况提出了一些可行性的建议:（1）学校应该提高对物理实验教学的重视度,注重改善物理实验室的设施及环境、给实验室安排专业的物理实验员,,增加学生进行物理实验的机会,建立完善的学生实验评价体系;（2）教师应当改变教学观念、合理安排物理实验教学时间,实验教学与实际生活紧密联系、提升自制教具的意识,在实验教学中逐步落实新课程标准、树立主动学习并运用新知识的意识,实验教学中加强对学生的引导督促;（3）学生应该重视自身学科素养的提升、提升完成物理实验的积极性,重视物理实验总结、认真书写实验报告。
曹驰[8]（2020）在《人教版初中物理教材中力学实验的改进与创新研究》文中指出科学技术是第一生产力,而新时代下推动科学、技术的进步需要创新,实验作为物理学科教学的重要组成更是如此。物理实验不仅仅在于完成它,还需要考虑在物理课堂教学中的直观性、操作方便等要求。现阶段,初中物理实验存在一些诸如直观性不强、操作不便等问题。初中物理教学中还存在“由于没有器材”而出现的“讲实验”现象。笔者根据前人所做的文献和平时学习生活中的所见所闻,对初中力学实验进行研究与分析,并向学生发放问卷,开展对中学教师的访谈,调查初中力学实验现阶段的教学现状,总结出了力学实验教学存在的问题及原因,结合已有文献提出了进行力学实验改进与创新应该遵循的原则,并在这些原则的指导下发现部分初中物理力学实验的问题,并对初中物理力学部分的一些实验进行了改进,使之能达到更好的教学效果,以求丰富初中力学实验的教学资源。本文采用的研究方法有:文献研究法、比较分析法、问卷调查法和访谈法。本文分为五个章节:第一章是问题来源、研究目的和意义;第二章是初中物理实验改进与创新的相关概念和理论基础;第三章通过问卷调查和分析提出初中物理力学实验中存在的问题;第四章对力学实验的改进方案案例分析;第五章进行论文总结。通过研究得到,初中力学实验的相关研究文献较少,结合问卷调查和访谈总结出了初中力学实验改进与创新的原则,提出了改进途径。其一,改变仪器结构,提高实验可见度;其二,在实验效果一致的情况下,通过选择合适可行的替代品,使实验更环保;其三,利用身边废弃物,自制实验器材;其四,改变器材的材质,使实验效果更佳;其五,更换实验用具,在原实验方案基础上,增加实验功能;其六,增加数字仪器,提高实验准确性,与时俱进。
石佳灿[9]（2020）在《中学物理实验改进与创新的案例研究》文中研究表明为了适应教育改革的发展趋势,落实立德树人的根本任务,教育部研究并提出了核心素养的概念。社会的发展对人才的培养有了更深层次的要求,教育也随之发生着变革,更加注重对学生能力的培养。物理学科中概念规律的建立,都是以实验为基础。在这个过程中让学生体悟科学探究的过程,形成科学思维和创新能力。为充分发挥物理实验在物理课堂教学中的作用,更好的提升教学效果,培养学生核心素养,本文对中学物理实验的改进与创新进行了相关研究。本文主要针对中学物理实验的设计开发及其在课堂中的应用开展研究。首先阐述该课题的研究背景,指出物理实验的改进与创新在物理教学和学生整体素养的培养中所起的作用。接着梳理国内外关于物理实验和自制教具的文献与书籍,分析实验创新与改进在国内外的研究现状,通过问卷调查实习学校学生,了解实验教学的实施状况。结合教材内容和课程标准,提出了研究途径和方法,在此基础上,根据学生的实际需求和认知发展,利用常见的生活用品设计和制作出一批改进与创新实验,结合课程标准要求给出教学设计,然后在一线教学中实施。通过对实验教学改进实践后的访谈和问卷调查以及两个班级几次考试成绩的分析,结果表明物理实验教学的改进与创新有利于提高课堂教学效果,激发学生对物理的兴趣,对学生核心素养的培养起到积极的促进作用。本文针对中学物理实验教学,在实践中总结归纳出一些可行性较强教学效果较好的实验案例,希望为物理实验教学提供一些新的思路,能够在实验教学中切实高学生的实践操作能力、观察分析能力、改进创新能力。
陈济豪[10]（2020）在《初中“非常规”物理实验的设计与案例研究》文中研究说明“非常规”物理实验是利用学生熟悉的生活易得物品、材料或人体以及儿童玩具等开发进行的一类体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的物理实验教学活动。若根据物理教学过程中各教学环节的特点,合理地在初中物理教学中开展“非常规”物理实验教学,不但能让“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念得到很好的贯彻,而且还可以促进物理知识与生活实际的联系,加强学生对物理知识的理解,提高学生学习物理的兴趣。本研究以建构主义理论、情境认知学习理论、生态化教学理论为基础,针对初中物理教学存在的问题,依据“非常规”物理实验在物理教学中的设计原则和思路设计出初中“非常规”物理实验的教学方案,并进行了相应的教学实验研究。具体研究情况如下:本研究首先选取了上海市TL中学九年级全体学生共148人和该校4名物理教师就关于“非常规”物理实验教学的现状进行学生问卷调查和教师访谈。调查发现初中物理的实际教学中存在以下常见问题:（1）教师以“讲”、“看”代替“做”实验,物理概念和规律的建立缺乏真实的情境;（2）过分依赖实验室厂制实验仪器,简化了物理知识与生活实际、情感体验的联系;（3）各教学环节中缺少“非常规”物理实验的开展,导致了教师的教学方式与学生的学习需求相违背。针对如上问题,笔者在“非常规”物理实验设计原则的基础上,根据物理教学过程中各个教学环节的特点与“非常规”物理实验之间的契合性,结合“引入知识型、理解知识型、深化知识型、应用知识型”四种类型“非常规”物理实验的设计思路,设计了19个“非常规”物理实验,并分别将其应用在6个具体教学案例当中,然后在保证实验班和对照班同质的情况下展开了为期8周的教学实验。实验结果表明,在初中物理教学中适当开展“非常规”物理实验有以下教学效果:（1）一定程度上缓解了学生学习需求与教师教学方式的矛盾。（2）提高了学生学习物理的兴趣,促进学生对物理知识的深层理解。（3）有助于学生将物理知识与生活紧密联系。（4）提高学生对生活化题目以及实验题的处理能力。
二、物理实验与创新教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理实验与创新教育（论文提纲范文）
（1）基于物理实验的高中生质疑创新能力培养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的内容及研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 质疑能力 |
| 2.1.2 创新能力 |
| 2.1.3 质疑创新能力 |
| 2.1.4 物理实验教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰发生认知论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 杜威的实用主义教学论 |
| 2.2.4 布鲁纳发现学习理论 |
| 第三章 基于物理实验的质疑创新能力的表现 |
| 3.1 基于物理实验的质疑创新能力的表现框架的选取 |
| 3.1.1 物理迁移创新能力表现框架 |
| 3.1.2 直觉联想能力 |
| 3.1.3 迁移与质疑能力 |
| 3.1.4 构建新模型能力 |
| 3.2 质疑创新能力水平等级的划分 |
| 第四章 高中生质疑创新能力的现状调查及分析 |
| 4.1 学生调查 |
| 4.1.1 量表的编制 |
| 4.1.2 信度与效度分析 |
| 4.1.3 学生量表测量的结果 |
| 4.2 教师访谈调查 |
| 4.2.1 访谈调查的设计 |
| 4.2.2 访谈调查的题目 |
| 4.2.3 访谈调查的结果 |
| 第五章 基于物理实验的高中学生质疑创新能力发展缓慢原因 |
| 5.1 学生联想能力较弱,演示实验参与度低,限制估计判断能力发展 |
| 5.2 被动接受知识,不敢质疑,影响迁移与质疑能力发展 |
| 5.3 构建新方法能力发展缓慢,实践机会少,缺少测量质疑创新能力标准 |
| 第六章 基于物理实验的高中学生质疑创新能力的培养策略 |
| 6.1 加强演示实验的学生参与度促进联想能力的发展 |
| 6.2 增加随堂实验趣味性为迁移与质疑的形成奠定基础 |
| 6.3 注重分组实验,创建质疑环境,引导学生勇于质疑 |
| 6.4 以教师引导探究性试验为基础培养质疑创新能力 |
| 6.5 开展设计型实验强化运用新方法能力 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 中学生质疑创新能力水平量表 |
| 附录2 基于物理实验培养学生质疑创新能力现状调查教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）初中物理教学中低成本实验的应用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 学习动机理论 |
| 2.2.3 “教学做合一”理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第三章 低成本实验在初中物理教学中的现状调查与改善途径 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.1.4 调查总结 |
| 3.2 访谈法 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 3.3 改善低成本物理实验教学的途径 |
| 3.3.1 加强教师教学观念的转变 |
| 3.3.2 加强师生对低成本物理实验的认识 |
| 3.3.3 提高教师自身的专业技能 |
| 3.3.4 强化低成本物理实验教学激励评价机制 |
| 第四章 低成本物理实验的设计原则与应用策略 |
| 4.1 低成本物理实验的设计原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 简单性原则 |
| 4.1.3 直观性原则 |
| 4.1.4 安全性原则 |
| 4.1.5 参与性原则 |
| 4.1.6 创新性原则 |
| 4.2 低成本物理实验的应用策略 |
| 4.2.1 利用低成本物理实验实现教学生活化 |
| 4.2.2 利用低成本物理实验引发学生认知冲突 |
| 4.2.3 利用低成本物理实验创设问题情境 |
| 4.2.4 利用低成本物理实验发散求异 |
| 4.2.5 利用低成本物理实验培养学生动手能力 |
| 4.2.6 利用低成本物理实验开展探究式教学 |
| 4.2.7 利用低成本物理实验拓展实验时空 |
| 第五章 基于低成本物理实验的教学设计 |
| 5.1 大气压强教学设计 |
| 5.2 浮力教学设计 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 初中低成本物理实验教学现状学生调查问卷 |
| 附录 2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（3）农村中学物理实验改进的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外有关物理实验教学的研究概述 |
| 2.2 有关物理实验改进的研究概述 |
| 第3章 农村中学物理实验改进的相关理论 |
| 3.1 概念的界定 |
| 3.1.1 农村中学 |
| 3.1.2 物理实验 |
| 3.1.3 改进 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 |
| 3.2.2 需要层次理论 |
| 3.2.3 多元智能理论 |
| 3.2.4 课程标准的要求 |
| 第4章 农村中学物理实验改进的调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查方法 |
| 4.2.1 访谈法 |
| 4.2.2 观察法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.3 调查过程 |
| 4.4 调查数据分析 |
| 4.4.1 访谈分析 |
| 4.4.2 调查分析 |
| 4.5 调查结论 |
| 第5章 农村中学物理实验改进的原则与策略 |
| 5.1 物理实验改进的素材来源 |
| 5.1.1 一线教师的反馈 |
| 5.1.2 文献资料的反馈 |
| 5.1.3 学生课堂的反馈 |
| 5.1.4 视频资料的反馈 |
| 5.1.5 自己做实验反馈 |
| 5.2 实验改进的基本原则 |
| 5.2.1 安全性原则 |
| 5.2.2 科学性原则 |
| 5.2.3 直观性原则 |
| 5.2.4 低成本性原则 |
| 5.2.5 参与性原则 |
| 5.2.6 趣味性原则 |
| 5.3 农村中学物理实验改进的策略 |
| 5.3.1 器材简单策略 |
| 5.3.2 效果显着策略 |
| 5.3.3 操作方便策略 |
| 5.3.4 拓展延伸策略 |
| 第6章 农村中学物理实验改进的实例 |
| 6.1 农村中学物理实验改进的实例 |
| 6.1.1 电阻决定因素实验的改进 |
| 6.1.2 电流热效应决定因素实验的改进 |
| 6.1.3 凸透镜成像实验的改进 |
| 6.1.4 电磁阻尼、电磁驱动实验的改进 |
| 6.1.5 液体压强产生原因实验的改进 |
| 6.1.6 滑动变阻器实验的改进 |
| 6.1.7 帕斯卡裂桶实验的改进 |
| 6.1.8 抽水机实验的改进 |
| 6.1.9 公道杯实验的改进 |
| 6.2 对物理实验教学的启示 |
| 第7章 结束语 |
| 7.1 研究成果 |
| 7.2 研究不足之处 |
| 7.3 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于STEAM理念的趣味物理实验设计案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 STEAM教育的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 趣味物理实验的研究现状 |
| 1.3.1 趣味物理实验的国外研究现状 |
| 1.3.2 趣味物理实验的国内研究现状 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献法 |
| 1.7.2 案例分析法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 STEAM教育 |
| 2.1.1 STEAM教育的内涵 |
| 2.1.2 STEAM教育的特点 |
| 2.2 趣味物理实验的内涵 |
| 2.3 趣味物理实验的认识误区 |
| 2.3.1 趣味物理实验的取材仅限于日常生活 |
| 2.3.2 趣味物理实验的趣味性大于知识性 |
| 2.3.3 趣味物理实验与常规实验的关系 |
| 2.4 趣味物理实验设计的原则 |
| 2.4.1 趣味物理实验设计的目的性原则 |
| 2.4.2 趣味物理实验设计的简便性原则 |
| 2.4.3 趣味物理实验设计的参与性原则 |
| 2.4.4 趣味物理实验设计的熟悉性原则 |
| 2.4.5 趣味物理实验设计的相互关联性原则 |
| 2.5 趣味物理实验设计与STEAM理念的融合 |
| 2.5.1 趣味物理实验设计对STEAM理念的体现 |
| 2.5.2 STEAM理念下趣味物理实验教学的特征 |
| 3 融入STEAM理念的趣味实验设计案例 |
| 3.1 “水火箭”的实验设计案例 |
| 3.1.1 实验意义 |
| 3.1.2 实验原理 |
| 3.1.3 实验制作与发射 |
| 3.1.4 涉及的STEAM知识 |
| 3.1.5 设计总结 |
| 3.2 磁力枪 |
| 3.2.1 实验意义 |
| 3.2.2 实验制作与原理分析 |
| 3.2.3 涉及的STEAM知识 |
| 3.2.4 设计总结 |
| 3.3 浮沉子 |
| 3.3.1 实验意义 |
| 3.3.2 实验制作 |
| 3.3.3 涉及的STEAM知识 |
| 3.3.4 设计总结 |
| 4 STEAM理念下“浮沉子”的实践活动教学与反思 |
| 4.1 活动背景 |
| 4.2 活动目标与内容 |
| (1)活动内容 |
| (2)活动目标 |
| 4.3 设计思路 |
| 4.4 活动过程 |
| (一)创设情境,提出工程任务 |
| (二)协作探究,建构学科知识 |
| (三)浮沉子的设计方案和制作 |
| (四)成果分享与评价 |
| 4.5 活动课时记录与分析 |
| 4.6 活动反思 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究的总结 |
| 5.1.1 理论总结 |
| 5.1.2 实践总结 |
| 5.2 研究的现实困境 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读研究生期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）微实验在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 微实验概念的界定 |
| 1.4 课题设立的相关依据 |
| 1.5 研究的目的和意义 |
| 1.6 研究的主要内容 |
| 1.7 研究的主要方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 行为主义学习动机理论 |
| 2.3 陶行知的创造教育理论 |
| 2.4 自我效能感 |
| 第3章 微实验的分类与特点 |
| 3.1 微实验的概述 |
| 3.2 微实验设计的基本要求 |
| 3.3 微实验的分类 |
| 3.4 微实验的特点 |
| 3.5 微实验的设计方法 |
| 3.6 微实验在初中物理教学中的应用建议 |
| 3.7 微实验设计的举例 |
| 第4章 微实验在初中物理教学中的调查与分析(以永顺县周边地区中学为例) |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 调查内容 |
| 4.3.1 学生问卷分析(附录A) |
| 4.3.2 教师问卷分析(附录A) |
| 4.4 常规物理实验与微实验的现状 |
| 4.5 调查结果分析 |
| 4.5.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.5.2 教师问卷调查结果分析 |
| 4.6 调查结论 |
| 第5章 微实验的教学案例分析 |
| 5.1 教师演示型微实验案例一——《压强》 |
| 5.2 学生分组型微实验案例二——《大气压强》 |
| 5.3 多媒体辅助型微实验教学案例三——电影截取片段 |
| 5.4 微实验应用于教学的效果 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生问卷 |
| 附录 A 教师问卷 |
| 附录 B 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（6）高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新是国家发展的需要 |
| 1.1.2 创新是教育改革的核心任务 |
| 1.1.3 创新是实验教学的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及意义 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 创新 |
| 2.1.2 思维 |
| 2.1.3 创新思维 |
| 2.1.4 物理创新思维 |
| 2.2 创新思维培养的理论依据 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中物理实验教学中创新思维培养现状调查与分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的实施 |
| 3.2.3 问卷的分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 调查小结 |
| 第4章 高中物理实验教学中创新思维的培养途径 |
| 4.1 培养学生创新思维的教学原则 |
| 4.2 演示实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.2.1 设计自制实验教具 |
| 4.2.2 实验前创设问题情境 |
| 4.2.3 实验中增加学生参与度 |
| 4.2.4 实验后多向思考与总结 |
| 4.3 探究实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.3.1 引导学生提出问题 |
| 4.3.2 鼓励学生提出猜想 |
| 4.3.3 训练学生设计实验 |
| 4.3.4 培养学生操作实验 |
| 4.3.5 促进学生改进实验 |
| 第5章 培养学生创新思维的教学实践案例 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中物理实验教学现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 2.物理实验教学的相关概念界定 |
| 2.1 物理实验 |
| 2.2 物理实验教学 |
| 3.理论基础 |
| 3.1 人本主义学习理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 认知结构学习理论 |
| 3.4 实用主义教学论 |
| 4.咸阳地区县级高中物理实验教学现状的调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 调查内容 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.5 研究步骤 |
| 5.咸阳地区县级高中物理实验教学现状的问卷调查数据统计与分析 |
| 5.1 教师问卷调查数据统计与分析 |
| 5.2 学生问卷调查数据统计与分析 |
| 6.咸阳地区县级高中物理实验教学中存在的问题及对策 |
| 6.1 咸阳地区县级高中物理实验教学中存在的问题 |
| 6.2 改善咸阳地区县级高中物理实验教学的对策 |
| 7.结论与不足 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中物理实验教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中物理实验教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）人教版初中物理教材中力学实验的改进与创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于初中物理实验的文献统计与分析 |
| 1.2.2 初中物理实验中力学实验研究现状 |
| 1.2.3 总结 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定及相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 创新 |
| 2.1.2 物理实验改进与创新 |
| 2.1.3 物理实验教学 |
| 2.2 实验改进与创新的理论依据 |
| 2.2.1 创造教育理论 |
| 2.2.2 杜威实用主义理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 认知发展理论 |
| 第3章 初中力学实验教学现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的设计 |
| 3.1.1 调查背景 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查对象及方法 |
| 3.1.4 调查问卷的制定 |
| 3.2 初中物理力学实验现状调查和访谈的统计分析 |
| 3.2.1 学生问卷的调查分析 |
| 3.2.2 教师访谈 |
| 3.3 课堂观察 |
| 第4章 初中力学实验改进与创新探究 |
| 4.1 实验改进与创新的原则 |
| 4.2 初中力学实验改进探究与思考 |
| 4.3 实验方案的检验 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 致谢 |
| 在学期间科研情况 |
（9）中学物理实验改进与创新的案例研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革与发展的要求 |
| 1.1.2 物理学科特点 |
| 1.1.3 实验教学的实际现状 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 中学物理实验改进与创新的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2.3 核心素养 |
| 2.3 中学物理实验改进与创新的设计理论 |
| 2.3.1 物理实验改进与创新的特点 |
| 2.3.2 物理实验改进与创新的方法 |
| 2.3.3 物理实验改进与创新的过程及步骤 |
| 2.3.4 物理实验改进与创新的基本方向 |
| 2.3.5 物理实验改进与创新的要求 |
| 3 实施学校情况调研分析 |
| 3.1 学生问卷的编撰与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷的编制 |
| 3.1.3 问卷的实施 |
| 3.2 学生问卷调查结果及对策分析 |
| 3.2.1 调查问卷内容及数据统计 |
| 3.2.2 调查问卷数据分析 |
| 3.2.3 实施学校物理实验教学调查总结及对策分析 |
| 4 中学物理实验改进与创新的设计及制作案例 |
| 4.1 案例一大气压的存在与方向系列实验 |
| 4.2 案例二自制简易吸尘器 |
| 4.3 案例三动态气体流速与压强关系演示仪 |
| 4.4 案例四飘出来的窗帘与自己打开的门 |
| 4.5 案例五吹不下来的小球与逆流而上的乒乓球 |
| 4.6 案例六液体流速与压强演示仪 |
| 4.7 案例七草原犬鼠洞穴演示实验 |
| 4.8 案例八滑轮组实验模拟情境解决典型错题 |
| 5 中学物理实验改进与创新的实践案例 |
| 5.1 基于典型错题的创新实验教学设计案例 |
| 5.2 “寓教于乐”基于实验与情境体验的教学设计案例——以“大气的压强”为例 |
| 5.2.1 课时一大气压的存在与大小 |
| 5.2.2 课时二大气压与生活 |
| 5.2.3 课时三流体压强与流速的关系 |
| 5.2.4 教学反思 |
| 6 访谈与实践效果分析 |
| 6.1 实践效果分析 |
| 6.1.1 对学生成绩的影响 |
| 6.1.2 对学生思维与兴趣的影响 |
| 6.1.3 对学生与教师创新能力的影响 |
| 6.2 对学生和教师的访谈 |
| 6.2.1 学生访谈 |
| 6.2.2 教师访谈 |
| 7 总结和展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）初中“非常规”物理实验的设计与案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中物理课程标准对实验的要求 |
| 1.1.2 物理实验在物理教学中的重要性 |
| 1.1.3 初中物理教学存在“轻实验”的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 “非常规”物理实验相关概念 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 实验特点 |
| 2.1.3 与其他类型实验的关系 |
| 2.1.4 “非常规”物理实验的地位 |
| 2.2 相关理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.2.3 生态化教学理论 |
| 2.2.4 物理学习的心理过程 |
| 第3章 “非常规”物理实验教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 访谈设计 |
| 3.2.3 调查实施 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 问卷调查结果分析 |
| 3.3.2 教师访谈结果分析 |
| 第4章 初中“非常规”物理实验的设计与案例 |
| 4.1 “非常规”物理实验的设计原则 |
| 4.2 “非常规”物理实验的设计思路 |
| 4.2.1 总体设计思路 |
| 4.2.2 引入知识型实验 |
| 4.2.3 理解知识型实验 |
| 4.2.4 深化知识型实验 |
| 4.2.5 应用知识型实验 |
| 4.3 “非常规”物理实验案例 |
| 4.3.1 案例一《浮力》 |
| 4.3.2 案例二《液体对压强的传递》 |
| 4.3.3 案例三《大气压强》 |
| 4.3.4 案例四《虹吸现象》 |
| 4.3.5 案例五《气体流速和压强》 |
| 4.3.6 案例六《液体流速和压强》 |
| 第5章 初中“非常规”物理实验的教学实验研究 |
| 5.1 实验内容 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 实验方案 |
| 5.2 实验结果分析 |
| 5.2.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 后测试卷结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中“非常规”物理实验教学现状调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 学生前测试卷 |
| 附录 D 学生后测调查问卷 |
| 附录 E 学生后测试卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、物理实验与创新教育（论文参考文献）
- [1]基于物理实验的高中生质疑创新能力培养的策略研究[D]. 王云云. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [2]初中物理教学中低成本实验的应用策略研究[D]. 高月科. 延安大学, 2021(11)
- [3]农村中学物理实验改进的研究与实践[D]. 刘加. 湖南理工学院, 2020(02)
- [4]基于STEAM理念的趣味物理实验设计案例[D]. 罗娟. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]微实验在初中物理教学中的应用研究[D]. 肖琴琪. 湖南科技大学, 2020(06)
- [6]高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究[D]. 陈珂. 扬州大学, 2020(05)
- [7]高中物理实验教学现状的调查研究[D]. 畅文娟. 西南大学, 2020(01)
- [8]人教版初中物理教材中力学实验的改进与创新研究[D]. 曹驰. 西华师范大学, 2020(01)
- [9]中学物理实验改进与创新的案例研究[D]. 石佳灿. 杭州师范大学, 2020(02)
- [10]初中“非常规”物理实验的设计与案例研究[D]. 陈济豪. 上海师范大学, 2020(07)