一、外语学习中的焦虑情绪及其调控策略（论文文献综述）
战俐华[1]（2013）在《基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控策略研究》文中进行了进一步梳理随着各种教学思潮的兴盛，当代初中英语教学得到一定的发展，然而仍存在着“注重知识技能培养，忽视情感因素调控”的问题。同时，随着英语教育研究的拓展，初中英语教学研究也日益关注情感因素，然而仍存在“注重情感单项培养，忽视情感综合调控”的问题。本文针对初中英语教学及其研究中的上述问题，通过理论与经验研究相结合的方法，对初中英语学习者情感调控问题进行了较为系统的研究。首先，本文以辩证系统观和人本主义教育观念为指导，以Stephen Krashen的情感过滤说及其他相关理论方法为依据，通过理论研究为主的方法，对初中英语学习者情感调控问题进行了较为系统的探讨，形成了一种基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控策略。本策略包含两大（四小）层面，分别为初中英语学习者情感系统调控的认识（观念、理论）和操作（原则和程序）层面，其中认识层面负责对情感总体及其各个种类（态度、动机、性格、移情、焦虑、意志等）的认识，操作层面负责对情感总体及其各个种类因素的操作。其中，每个层面都分为元策略和一般策略，其中元策略是认识和管理一般策略的策略，而一般策略则是认识和调控情感总体及其各个种类成分的策略。然后，本文又对基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控策略对优化英语学习情感和提高英语学习效率的效果进行了实验研究，其中受试对象为我国中学初中四年级的共132名学生及部分教师，研究工具为英语测试卷、情感调查问卷和访谈提纲，实验设计为一个学期的基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控策略的实施，实验步骤包括实验前调查和前测、策略实施、实验后调查和后测等。对实验结果的统计分析显示：（1）基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控策略有助于优化英语学习的情感；（2）本策略有助于提高学生的英语水平。本文的研究成果有助于优化初中英语学习者的情感因素，提高其英语学习效率，并弥补迄今相关研究中存在的缺陷，可望对初中英语教学具有实践和理论的双重价值。
袁路遥[2]（2012）在《英语专业学生口语课堂焦虑研究》文中提出外语课堂焦虑是语言学习过程中阻碍语言学习的情感因素之一。它影响二语学习者的语言输入、理解和输出。先前的研究者揭示出语言学习者在口语课堂上表现出强烈的焦虑症状,以至于大多数人对使用外语交流持有恐惧的心理,并且试图逃避使用外语进行交流。学生越害怕口头的外语交流,他们的外语口头表达能力就越差,久而久之便形成一种恶性循环。作为英语专业的学生,要学好英语就要努力克服外语学习焦虑。因此,如何减轻学生的焦虑情绪,让他们主动使用英语交流是教师所面临的一个紧迫的任务。本文主要研究外语学习焦虑对英语专业学生的口语表达能力的影响。本文以艾莲娜·霍维兹,麦克·霍维兹和柯普的外语学习焦虑的理论模型,克拉申和斯温的二语习得理论作为研究的基础。本项研究的目的在于将理论研究结果和实际课堂教学应用结合起来,使教师对学生的外语学习焦虑的表现以及产生的原因有更进一步的认识。同时希望通过本项研究能够帮助教师在处理这一问题方面提供一些可行且有效的措施。本项研究采用调查问卷和谈话的方式来收集数据,使用霍维兹的外语课堂焦虑调查表,对陕西师范大学二年级的60名英语专业学生和60名非英语专业学生进行调查研究,使用统计软件SPSS19.0进行数据分析。本项研究围绕以下几个方面展开：英语专业学生的外语学习焦虑的程度；外语学习焦虑和学生的口语成绩之间存在的联系；英语专业学生在口语课堂中的学习焦虑的产生原因；外语学习焦虑的研究结果对于大学口语课堂教学的启示和应用。本项研究结果显示口语课堂中存在外语学习焦虑,英语专业学生的焦虑水平略低于非英语专业学生的焦虑水平,且在学生的焦虑水平和口语成绩之间存在显着的负相关关系。针对上述结果,本文还提出了一系列缓解课堂焦虑情绪的教学策略：构建一个轻松的课堂环境,降低学生的课堂焦虑水平,和依据学生的需求来设计课堂教学活动。
刘文彬[3]（2012）在《中韩汉语合作教学学习者个体因素调查》文中研究指明本文以釜山观光高等学校汉语合作教学模式为基础，采用问卷调查和访谈的形式，通过对釜山观光高等学校学习者的个体因素分析，从而了解母语环境下学习者汉语的学习情况，并运用学习者个体差异的相关理论进行分析，更好地展开汉语教学。本文共分三章，另附问卷调查和教师访谈。第一章韩国汉语教学概述主要介绍了论文写作的背景和目的，以及韩国汉语教学的现状和汉语合作教学模式的发展趋势。韩国的汉语教学由来已久，汉语热不断升温，如何在新时期做好汉语教学的推广工作，是我们汉语工作者的一项艰巨任务。第二章通过对学生的问卷调查和教师访谈来了解学习者的个体差异。从生理、认知、情感等方面来研究学习者在学习汉语的过程中遇到的实际问题及这种问题的成因。在调查中笔者了解到认知因素和情感因素是影响学习者学习汉语的关键因素，本章将重点讨论二者在语言学习中的作用。内因通过外因起作用，笔者结合实际分析了语言环境对本土汉语学习者的影响以及母语环境下汉语的使用及运用情况。第三章随着中韩汉语合作教学模式的深入推广，指出学习者个体因素研究对该模式的积极意义以及本论文的不足之处。
高海燕[4]（2012）在《多媒体辅助下大学英语读写教学》文中研究指明多媒体辅助教学以其丰富的教学资源,集音频、视频、交互式于一身的特点,为大学英语读写教学提供虚拟的语境和真实的语言环境。多媒体教学能够有效地解决语言学习单调、枯燥的问题,激发学生的学习兴趣,形成学习动机。在多媒体辅助教学过程中也应该注意一些问题,才能最大程度地提高教学效果。
曲巍巍[5]（2011）在《大学新生英语口语习得障碍及教学对策探究》文中研究说明由于受到传统应试教育的影响,我国英语口语教学一直是较为薄弱的环节。大学英语教师应该在大学伊始采取积极有效的教学策略与方法帮助新生克服种种口语习得障碍,教授给学生适当的语音知识与文化知识,并利用多媒体手段为其创造语言环境,以帮助学生打好口语基础,为今后口语教学的顺利开展创造基本条件。
高帆[6]（2011）在《试论学习策略与大学外语教学》文中研究表明语言学习策略是学习者为提高学习效率而采用的方法和步骤。对大学英语学习而言,学生除了有良好的学习动机以外,还要有科学的学习策略加以指导,才能全面提高英语听说读写的实际应用能力。本文介绍了学习策略的定义和分类,探讨了学习策略在外语教学中应注意的几个方面。
葛丽萍[7]（2010）在《高职英语课堂沉默现象及其解析》文中提出学生在课堂上过多沉默,不积极参与课堂活动是目前高职英语课堂上令人担忧的问题。为了找出这一问题的原因及解决办法,笔者剖析了英语课堂上沉默现象与社会文化因素及情感因素的联系,并提出调控策略。
李文新[8]（2010）在《中学俄语教学策略与学习策略的运用及其相关性研究》文中研究表明伴随21世纪的到来,社会对人才提出了更高的要求,教育作为人才培养的基地其改革势在必行。基础教育课程改革作为教育改革的核心和先导,受到了人们的极大关注。2001年和2003年国家相继颁布了《全日制义务教育俄语课程标准》和《普通高中俄语课程标准》,使基础教育俄语教学进入了全面改革阶段。为了检验基础教育俄语课程改革的基本状况,我们深入到教育一线,以全面了解现行俄语教学是否在全面贯彻俄语课程标准的基础理念。本论文以实证研究为主要手段,通过问卷调查、访谈和课堂观察等方法探究中学俄语教师教学策略和学生学习策略运用情况及二者的相关性,并在科学分析的基础上依据研究结论指导俄语教学和学习实践,为基础教育的深入改革提出反馈意见。论文分为四部分:第一部分,外语教学策略与学习策略的概念界定及其相互关系。论文对教学策略、外语教学策略和俄语教学策略及学习策略、外语学习策略和俄语学习策略的研究进行阐述,在此基础上进行概念界定。进而论述俄语教学策略和学习策略的相互关系,为论文奠定理论基础。第二部分,现行中学俄语教学策略确立与学习策略培养的基本依据。根据俄语课程标准的基本理念,从俄语课程的基本性质、总体目标、教学建议、教学评价中概括出教师教学策略确立的基本依据。从学习策略的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略中概括出培养学生学习策略的基本依据。第三部分,中学俄语教师教学策略和学生学习策略运用的现状及分析。阐述论文的研究方法和设计情况;通过研究结果和数据描述教学策略和学习策略运用的现状;运用SPSS13.0社会科学统计软件包对数据进行统计分析;论述教师教学策略实施和学生学习策略形成的相关性。第四部分,研究结论及建议。本文依据对中学教师教学策略和学生学习策略运用现状的数据分析,及其相关性分析的结论,为基础教育提出反馈意见,以指导今后的教学实践。
周俊,孙志[9]（2005）在《《外国语言研究论文索引》 2005年第1季度》文中提出
刘曼[10]（2004）在《外语学习中的焦虑情绪及其调控策略》文中进行了进一步梳理焦虑作为外语学习中关键的情感因素之一,对学习效率的影响不容忽视。在外语教学中,教师应重视调节学生学习中的焦虑情绪,避免高焦虑情绪对学习的不利影响,但也要注意使学生保持适度焦虑,以激发他们的学习兴趣,使其取得良好的学习效果。
二、外语学习中的焦虑情绪及其调控策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、外语学习中的焦虑情绪及其调控策略（论文提纲范文）
（1）基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的实践和理论背景 |
| 1.2 研究的对象目标和理论方法 |
| 1.3 本文的内容与结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 情感因素对语言学习影响的研究 |
| 2.2 语言教学中情感因素调控方法的研究 |
| 2.3 目前研究存在的问题 |
| 第三章 基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控策略的提出 |
| 3.1 基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控策略的提出 |
| 3.2 基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控观念和理论 |
| 3.2.1 基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控观念 |
| 3.2.2 基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控理论 |
| 3.2.3 情感与智力之间的关系 |
| 3.3 基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控原则和程序 |
| 3.3.1 基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控策略的原则 |
| 3.3.2 初中英语学习者情感系统调控程序 |
| 3.4 基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控策略的效果假设 |
| 第四章 基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控策略的验证 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究方法 |
| 4.1.3 研究过程 |
| 4.2 数据分析与讨论 |
| 4.2.1 实验班和对照班情感状况的前测平均成绩对比 |
| 4.2.2 实验班和对照班情感状况的前测与后测平均成绩对比 |
| 4.2.3 实验班和对比班摸底和期末考试成绩对比 |
| 4.2.4 访谈调查问卷 |
| 4.3 结论 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本研究的总结 |
| 5.2 本研究的价值和局限 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 在读硕士学位期间已发表的论文清单 |
| 致谢 |
（2）英语专业学生口语课堂焦虑研究（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Background of the Present Study |
| 1.2 Significance of the Present Study |
| 1.3 Hypotheses and Research Questions |
| 1.4 Layout of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Theories in Second Language Acquisition |
| 2.1.1 The Input Hypothesis |
| 2.1.2 The Output Hypothesis |
| 2.2 Affective Factors in Foreign Language Learning |
| 2.2.1 Definition of Affective Factors |
| 2.2.2 Stephen Krashen's Affective Filter Hypothesis |
| 2.3 Foreign Language Anxiety |
| 2.3.1 Definitions of Anxiety |
| 2.3.2 Foreign Language Anxiety |
| 2.4 Researches Home and Abroad |
| Chapter Three Methodology |
| 3.1 Method |
| 3.1.1 Subjects |
| 3.1.2 Instruments |
| 3.2 Procedures |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 Research Results |
| 4.1.1 Students' Levels of FLA |
| 4.1.2 English Majors' Levels of FLA and Oral Achievement |
| 4.2 Discussion |
| 4.2.1 Sources of English Majors' FLA |
| 4.2.2 Implications of the Present Research on Oral English Teaching for English Majors |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Findings |
| 5.2 Limitation of the Present Research |
| 5.3 Suggestions for Further Research |
| References |
| Appendix A |
| Appendix B |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（3）中韩汉语合作教学学习者个体因素调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 韩国汉语教学概述 |
| 1.1 选题的缘起和目的 |
| 1.2 韩国汉语教学现状及存在的问题 |
| 1.2.1 韩国汉语教学的背景及现状 |
| 1.2.2 韩国汉语教学中存在的问题 |
| 1.3 中韩汉语教学模式的特点及发展趋势 |
| 1.3.1 汉语合作教学模式的类型及特点 |
| 1.3.2 汉语合作教学模式的发展趋势 |
| 1.4 前人的研究成果 |
| 第2章 合作教学中学习者汉语学习情况的调查研究 |
| 2.1 调查研究的具体实施过程 |
| 2.1.1 调查研究的目的 |
| 2.1.2 调查时间 |
| 2.1.3 调查对象及范围 |
| 2.1.4 调查方法 |
| 2.1.5 调查的具体内容及具体实施过程 |
| 2.2 调查结果分析 |
| 2.2.1 汉语学习者个体因素分析 |
| 2.2.1.1 生理因素分析 |
| 2.2.1.2 认知因素分析 |
| 2.2.1.3 情感因素分析 |
| 2.2.2 学习者的学习环境因素分析 |
| 2.2.3 汉语学习者语言运用情况分析 |
| 第3章 结论 |
| 3.1 调查结论对教学的指导意义 |
| 3.2 研究中还存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（4）多媒体辅助下大学英语读写教学（论文提纲范文）
| 一、大学英语读写教学现状 |
| 二、多媒体辅助教学的特点 |
| 三、多媒体辅助教学应用 |
| 1、多媒体辅助教学的理论基础 |
| 2、具体大学英语教学 |
| 四、建议 |
（5）大学新生英语口语习得障碍及教学对策探究（论文提纲范文）
| 一、大学新生英语口语习得障碍 |
| (一) 语音习得欠缺, 语言环境匮乏 |
| (二) 母语习惯影响, 负迁移现象严重 |
| (三) 焦虑情感障碍, 文化教学不足 |
| 二、大学新生英语口语教学对策 |
| (一) 传授语音, 扩充词汇 |
| (二) 创造语境, 渗透文化 |
| (三) 多元评价, 合理纠错 |
（6）试论学习策略与大学外语教学（论文提纲范文）
| 1 学习策略的定义及分类 |
| 2 学习策略在外语教学中应注意的几个方面 |
| 2.1 善于观察和总结 |
| 2.2 多了解学生 |
| 2.3 学习策略应用在不同阶段应有所侧重 |
| 3 结语 |
（7）高职英语课堂沉默现象及其解析（论文提纲范文）
| 一、社会文化因素 |
| 二、情感因素 |
| 1. 动机 |
| 2. 态度 |
| 3. 焦虑 |
| 4. 自信心 |
| 三、调控策略 |
| 1. 创建良好的师生关系 |
| 2. 培养兴趣, 激发动机 |
| 3. 增强信心, 降低焦虑 |
（8）中学俄语教学策略与学习策略的运用及其相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Автореферат |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| （一） 研究目的 |
| （二） 研究意义 |
| 二、研究对象与内容 |
| （一） 研究对象 |
| （二） 研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 外语教学策略与学习策略的概念界定及其相互关系 |
| 一、外语教学策略及其概念界定 |
| （一） 教学策略的研究 |
| （二） 教学策略的概念界定 |
| （三） 外语教学策略研究及其概念界定 |
| 二、外语学习策略及其概念界定 |
| （一） 学习策略的研究 |
| （二） 学习策略的概念界定 |
| （三） 外语学习策略研究及其概念界定 |
| 三、外语教学策略与学习策略的相互关系 |
| 第二章 现行中学俄语教学策略确立与学习策略培养的基本依据 |
| 一、现行中学俄语教学策略确立的基本依据 |
| （一） 俄语课程的基本性质 |
| （二） 俄语课程的总体目标 |
| （三） 俄语课程的教学建议 |
| （四） 俄语课程的评价建议 |
| 二、俄语课程标准中的学习策略培养及其目标 |
| （一） 认知策略 |
| （二） 调控策略 |
| （三） 交际策略 |
| （四） 资源策略 |
| 第三章 中学俄语教学策略和学习策略运用的现状及相关性分析 |
| 一、研究方法 |
| （一） 调查及其问卷设计 |
| （二） 教学访谈及其信息整理 |
| （三） 课堂观察及其设计 |
| 二、中学俄语教师教学策略与学生学习策略运用的现状及分析 |
| （一） 问卷的信度检验 |
| （二） 量表（问卷）的正态分布检验 |
| （三） 教师教学策略运用的现状分析 |
| （四） 学生学习策略运用的现状分析 |
| （五） 教师教学策略实施和学生学习策略形成的相关性分析 |
| 第四章 研究的结论及建议 |
| 一、中学俄语教师教学策略和学生学习策略运用的结论 |
| （一） 教师教学策略的运用 |
| （二） 学生学习策略的运用 |
| （三） 教师教学策略实施与学生学习策略形成的相关性 |
| 二、中学俄语教师教学策略实施的建议 |
| （一） 认知策略的培养 |
| （二） 调控策略的培养 |
| （三） 交际策略的培养 |
| （四） 资源策略的培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）外语学习中的焦虑情绪及其调控策略（论文提纲范文）
| 一、外语学习焦虑情绪的研究状况 |
| 二、外语教学中控制焦虑的途径 |
| (一) 营造生动活泼的课堂氛围 |
| (二) 采取恰当的评价方式 |
| (三) 正确对待测试及测试结果 |
四、外语学习中的焦虑情绪及其调控策略（论文参考文献）
- [1]基于情感过滤说的初中英语学习者情感系统调控策略研究[D]. 战俐华. 鲁东大学, 2013(S2)
- [2]英语专业学生口语课堂焦虑研究[D]. 袁路遥. 陕西师范大学, 2012(02)
- [3]中韩汉语合作教学学习者个体因素调查[D]. 刘文彬. 吉林大学, 2012(01)
- [4]多媒体辅助下大学英语读写教学[J]. 高海燕. 青年文学家, 2012(02)
- [5]大学新生英语口语习得障碍及教学对策探究[J]. 曲巍巍. 长春理工大学学报(社会科学版), 2011(05)
- [6]试论学习策略与大学外语教学[J]. 高帆. 中国科教创新导刊, 2011(05)
- [7]高职英语课堂沉默现象及其解析[J]. 葛丽萍. 中国电力教育, 2010(36)
- [8]中学俄语教学策略与学习策略的运用及其相关性研究[D]. 李文新. 东北师范大学, 2010(02)
- [9]《外国语言研究论文索引》 2005年第1季度[J]. 周俊,孙志. 解放军外国语学院学报, 2005(05)
- [10]外语学习中的焦虑情绪及其调控策略[J]. 刘曼. 宝鸡文理学院学报(社会科学版), 2004(06)