一、医学继续教育测验(1)（论文文献综述）
尚淑贤,颜艳[1]（2021）在《中外医学期刊继续医学教育模式调查分析》文中认为【目的】探索医学期刊开展继续医学教育（Continuing Medical Education,CME）的模式,以提升医学期刊服务行业发展的能力。【方法】通过期刊网站调查分析国外3种（Annals of Internal Medicine、JAMA、BMJ）和国内9种医学期刊（包括《中华医学杂志》《中华外科杂志》《中华儿科杂志》等）的CME模式,调查内容包括CME课程素材、主题、内容、结构及形式等。【结果】3种国外期刊均在网站上创建了完善的CME平台/版块,包括多种主题和形式的CME课程,课程素材不仅局限于期刊文章;课程主题多样,包括医学专业知识和技能、医学伦理规范和医患沟通技巧等;均采用图文、音频和视频等多种媒体形式;测试内容兼顾实践能力评估,学分申领过程简便。相比之下,国内医学期刊网站缺乏完善的CME平台/版块,课程主题相对局限;素材仅来自期刊少数栏目的文章;形式相对单一,以纯文本为主;测试内容仅重视专业知识,且学分申领过程相对繁琐。【结论】国内医学期刊应从课程素材、内容、形式及测试环节等方面改进以提高CME质量,从而推动医学知识向临床实践转化。
谢宏,蒋旎洁,龙德蓉[2]（2021）在《中国台湾地区安宁疗护护理教育现状及启示》文中研究指明文章主要对中国台湾地区安宁疗护教育发展的原因、推广模式以及护理教育现状3方面进行阐述。在此基础上,对中国大陆提出启示,即:护生教育层面,高校应统筹规划安宁疗护课程体系;护士教育层面,医院应做好安宁疗护专科护士培训体系的顶层设计;师资教育层面,成立安宁疗护护理教育组织机构,启动师资培育计划,从而逐步推动安宁疗护护理教育向层次化、专业化发展。
李恒[3]（2021）在《工程伦理教育的关键机制研究》文中研究说明科技的迅速发展、工程问题复杂性的提升以及工程活动利益相关者的增加,使得工程师在工程实践中面临着越来越多的工程伦理问题。在高等工程教育中,作为工程师培养核心环节之一的“工程伦理教育”的重要性与日俱增。自20世纪70年代以来,工程伦理教育被以美英为代表的世界工程强国视为培养伦理卓越工程技术人才的重要手段。我国工程伦理教育发轫于20世纪90年代末,现阶段,成为“华盛顿协议”正式缔约国以及“新工科”项目的扎实推进为我国的工程伦理教育提供了重要契机。尽管如此,我国工程伦理教育仍面临三个重大挑战:一是工程伦理教育在供需对接上未实现动态平衡;二是工程伦理教育治理手段乏善可陈;三是工程伦理教育与我国工程情境的适配性不高。针对上述现实问题,需要进一步分析工程伦理教育的发展特征,提炼关键机制。本研究围绕“系统分析符合工程伦理教育内在发展规律的关键机制”这一核心议题开展研究,并由此展开三个环环相扣的子研究:第一,工程伦理教育关键机制的建构;第二,我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估;第三,完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。首先,本文运用系统文献综述法和文献计量法对工程伦理教育的国内外文献进行梳理;其次,运用扎根理论、多案例分析与比较分析法对工程伦理教育关键机制的理论结构和实现路径进行建构性研究;再次,以本研究提出的关键机制为指标来源,以层次分析法和模糊综合评价法为方法指导,针对113份评价样本,对我国工程伦理教育关键机制的实施现状开展实证评估,并在此基础上对我国工程伦理教育作出以事实为导向的客观判断;最后,整合所有研究结论,消除理论话语和实践话语的阻隔,归纳用于完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。本研究得到了以下四个结论:（1）工程伦理教育的复杂性决定了工程伦理教育关键机制的复杂性,工程伦理教育的发展呈现出优化教育策略、汇聚协同力量、把握国内国际动向等核心要点,主要涵括培养机制、协同机制和情境机制三个维度。（2）工程伦理教育关键机制是“合理性”和“合规律性”的统一。在“合理性”方面,情境机制契合了价值合理性的意蕴,培养机制和协同机制则契合了工具合理性的表征。在“合规律性”方面,情境机制是控制单元,情境机制通过构建了一个包括社会因素、自然因素和精神因素在内的场域而成为关键机制的“指挥控制中心”;协同机制是存储单元,通过“各种协议”（如,伦理准则）和“软硬件”（如,经费资源）的配合而成为了“制度池”和“资源池”;培养机制则是运算单元,高校根据“情境机制”的“指令”并在“协同机制”的干预下,整合各类教育要素、深入本土教育实践、打造教育新模式。（3）本研究对我国工程伦理教育关键机制的实施现状进行评估。实证评估结果显示,按权重由大到小排序,依次是情境机制（36.0%）、协同机制（33.7%）和培养机制（30.3%）;按综合得分由高到低排序,依次是培养机制（71.711分）、情境机制（70.319分）和协同机制（68.339分）;按优秀（80-100分）、良好（70-79分）、合格（60-69分）和不合格（≤59）进行等级分类,我国工程伦理教育关键机制现状的综合评价等级为“良好”（70.074分）。（4）深入我国工程伦理教育发展的特殊情境,立足“培养机制”、“协同机制”和“情境机制”提出了一系列有针对性的对策建议,具体包括:细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡;强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段;深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求。本研究的主要创新点在于:其一,通过扎根理论研究、规范研究、案例研究等多种研究方法揭示了工程伦理教育的关键机制、实现路径及其规范性特征;其二,通过层次分析法、模糊综合评价法构建了工程伦理教育关键机制实施现状的评价体系并开展了实证评估;其三,立足中国情境,提出了一系列完善关键机制的对策建议,为我国工程伦理教育的发展提供有益的实践启示。
郑瑞军[4]（2021）在《河北省三甲医院高层次临床医学人才评价指标体系构建与应用研究》文中研究说明
湛自强[5]（2021）在《足球游戏对5-6岁幼儿粗大动作发展的实验研究》文中研究表明研究目的:本研究目的是以粗大动作发展测试量表TGMD-2为测量工具,在足球游戏干预12周后,对幼儿粗大动作发展水平进行测量,观察足球游戏干预对幼儿粗大动作水平发展是否有影响。研究方法:本文采用的研究方法有文献资料法、数理统计法、逻辑分析法、录像法、对比分析法、专家访谈法、测试法、实验法。实验对象选取湖南省长沙市天心区某一所幼儿园5-6岁大班幼儿共70名,其中大二班35名为实验班,大一班35名为对照班。实验以足球游戏为干预手段,干预时间为12周,每周3次课,实验干预前后均使用TGMD-2量表对实验对象进行测试,以研究足球游戏对5-6岁幼儿粗大动作发展水平的作用。研究结果（1）经过12周的足球游戏干预实验班幼儿的身体移动能力得分、物体控制能力得分、粗大动作总分,都得到极其显着的提高P<0.01,具有极其显着性差异。（2）实验干预后对照班幼儿身体移动能力得分有显着提高,P<0.05,而物体控制能力得分、粗大动作总分没有显着性提高,P>0.05,不存在显着的统计学差异。（3）实验干预后对照班与实验班在身体移动能力得分、物体控制能力得分、粗大动作总分上有极其显着的差异,P<0.01,存在极其显着的统计学差异。（4）实验干预前后实验班和对照班男女幼儿之间粗大动作发展水平,均不存在显着差异P>0.05,说明足球游戏对5-6岁幼儿粗大动作发展水平不存在性别差异。研究结论（1）通过12周足球游戏干预的研究发现,足球游戏对5-6岁幼儿粗大动作发展水平具有一定的促进作用。（2）足球游戏与对照班传统体育课相比对粗大动作水平的提高更为为显着。（3）足球游戏对5-6岁男女幼儿粗大动作发展水平不存在显着差异,男幼儿粗大动作水平比女幼儿提高的幅度更大。（4）足球游戏干预可以促进跑、立定跳远、单脚跳、侧滑步、前跨跳、踢球、双手接球、击固定球、上手投球、地滚球十个运动技能有效提高。
魏云,王飞跃,王美荣,潘朝路,金光辉,路孝琴[6]（2021）在《我国全科医生岗位胜任力评估指标体系研究进展》文中认为背景全科医生作为居民健康的"守门人",其能力评价逐渐受到全科医学领域相关学者的关注。目的了解目前国内全科医生岗位胜任力评价指标体系研究现状,为科学评价全科医生岗位胜任力提供依据。方法 2020年9月15—25日,检索中国知网、维普、万方数据知识服务平台中关于全科医生岗位胜任力指标体系构建相关文献。采用高级检索,构建检索策略:（岗位胜任力+胜任力模型+能力）*（全科医生+全科医师+家庭医生+基层医疗卫生人员）*（评价+评估+指标+工具）,以"中文摘要"或"题目"为检索条件,匹配方式为"精确匹配",检索时限为"发表时间不限—至今（2020年9月）"。应用文献计量学和内容分析法对符合纳入标准的文献进行分析。结果共检索文献763篇,最终纳入分析的文献31篇。其中27篇中文期刊,4篇学位论文。研究涉及的指标构建方法有9种,使用最多的是文献研究法（22篇,71.0%）,其次为定性访谈法（14篇,45.2%）、问卷调查法（14篇,45.2%）、Delphi法（14篇,45.2%）。最常见的参考模型是世界家庭医生组织（WONCA）树模型,有7篇（22.6%）研究在该框架的基础上构建指标体系。指标体系条目数量不一,最少14个,最多113个,指标数超过40个的有7篇研究。全科医生的岗位胜任力指标体系内容涵盖广泛,基本符合中国全科医生岗位的能力要求。结论近年来中国学术界在全科医生岗位胜任力评价指标体系方面展开了丰富的研究,但缺乏实际应用,未来的研究可致力于中国全科医生岗位胜任力评估体系的实际应用和完善。
耿艺[7]（2021）在《失禁相关性皮炎护理培训方案的构建及应用研究》文中进行了进一步梳理[目 的]构建适合临床护士的失禁相关性皮炎护理培训方案,初步评价其培训效果。具体目标:①编制问卷调查云南省临床护士失禁相关性皮炎护理知信行水平;②结合文献研究、现状调查及德尔菲法构建失禁相关性皮炎护理培训方案,为今后开展临床护士失禁相关性皮炎培训提供理论依据;③评价失禁相关性皮炎护理培训方案的应用效果。[方 法]本研究由3个部分组成。第一部分:云南省临床护士失禁相关性皮炎护理知识、态度、行为现状的调查研究。使用自行编制的问卷对云南省5所三级医院,12所二级医院的临床护士进行调查。使用SPSS24.0进行数据分析,采用统计描述的方法对一般资料进行分析,分别使用独立样本t检验、单因素方差分析、多元线性回归分析对问卷得分及影响因素进行比较、分析。第二部分:失禁相关性皮炎护理培训方案的构建。在文献研究基础上,结合第一部分调查结果拟定失禁相关性皮炎护理培训方案初始内容。采用德尔菲法,选取15名该领域内的专家进行两轮专家咨询修订指标,最终确定失禁相关性皮炎护理培训方案。第三部分:失禁相关性皮炎护理培训方案的初步应用。选取我院76名新入职护士为研究对象,采用E-learning教学形式结合第二部分构建的培训方案进行培训。使用临床护士失禁相关性皮炎护理知信行问卷、知识测验及培训评价问卷进行培训效果评价。[结 果]第一部分:自行编制的问卷包括3个维度,43个条目,问卷总的Cronbach’sα系数为0.955,内容效度指数S-CVI为0.961,表明问卷有良好的信效度。有效调查1208名临床护士,知识维度得分为（11.14±2.67）,态度维度得分为（60.65±7.55）分,行为维度得分为（58.87±9.50）分,问卷总得分为（130.66±16.67）分。单因素方差分析结果显示,是否为伤口造口失禁专科组成员、是否护理过IAD患者、是否知晓IAD相关指南或共识、参加IAD相关培训次数、科室有无IAD预防及处理流程的临床护士,IAD护理知识、态度、行为得分和知信行总分也不同,差异具有统计学意义（P<0.05）。多元线性回归分析显示,影响临床护士失禁相关性皮炎护理知信行总分的因素为:职称、职务、是否了解IAD相关护理.流程或指南、IAD相关内容培训次数、科室是否有IAD预防及处理流程。第二部分:基于文献回顾、理论研究、现状调查的基础上构建《失禁相关性皮炎护理培训方案》。两轮专家咨询积极系数均为100%,专家权威系数分别为0.89、0.91,第二轮咨询后,各级指标肯德尔和谐系数分别为0.400、0.273、0.268、0.339。根据专家意见筛选、修订指标,最终形成失禁相关性皮炎护理培训方案。第三部分:1.临床护士 IAD知信行得分:培训后知识、态度、行为维度得分及总分均较培训前显着提高,差异具有统计学意义（P<0.05）;2.知识测验得分:最高分125分,最低分55分,平均得分（94.74±19.32）分,及格人数为67人（88.16%）;3.培训评价问卷得分:培训内容（4.66±0.45）,培训设置（4.55±0.50）,授课方法（4.65±0.45）,师资队伍（4.59±0.47）,整体评价（4.56±0.46）,所有条目平均分均高于4分。[结 论]护理管理者应对临床护士 IAD护理知信行水平给予关注,尤其应重视对低年资、低职称临床护士提供培训。本研究通过文献回顾、现状调查以及德尔菲法构建的失禁相关性皮炎培训方案包括课程内容3个一级指标,13个二级指标,57个三级指标,以及课程实施评价13个项目,其具有科学性和可靠性,实证研究发现其具有适用性,可行性好,能明显提高新入职护士 IAD的知识、态度以及行为水平,对今后在临床工作中推进IAD护理实践具有正向作用。
常鑫[8]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中认为当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
格日勒[9]（2021）在《答疑型直播教学中互动策略的行动研究》文中研究说明随着在线教育在中国的迅速发展,以录播为主的在线教育明显暴露出互动不足的问题。直播教学作为在线教育领域的一种重要形式,具有实时性和交互性强的特点,因此,直播教学为弥补在线教育互动不足这一问题提供了直接的解决途径。目前,由于直播教学仍然处于探索的阶段,在互动方面的优势还没有充分地发挥出来,存在互动形式单一、互动引导不足、互动氛围不浓等一系列需要解决的问题。本研究首先通过对直播教学的相关文献进行分析,对直播教学、互动策略等相关概念进行了界定,梳理了直播教学互动策略的国内外研究现状,确定相关理论为研究打下理论基础,分析影响答疑型直播教学互动的主要因素。其次在文献分析的基础上,通过问卷、访谈和观察,对现阶段直播教学中的互动活动进行调研、分析,为策略的提出提供一定的现实依据;根据课堂观察梳理出一般性的答疑型直播教学的流程结构,结合相关理论和答疑型直播教学流程提出了氛围营造策略、鼓励引导策略、提问反馈策略、助教辅助策略以及资源共享策略等五类可用于答疑型直播教学的互动策略。最后,基于《数字化学习》在线课程开展答疑型直播教学互动策略的行动研究,通过三轮行动研究不断优化答疑型直播教学互动策略,最终形成了可用于指导答疑型直播教学的五类互动策略。研究表明,笔者基于答疑型直播教学所提出的互动策略能够有效地改善答疑型直播教学的互动效果,提升答疑的质量。同时,这些互动策略在一定程度上起到弥补了以录播形式为主的在线教育存在的互动不足的问题,促进了在线教学整体效果的提升。
全于珠[10]（2021）在《创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究》文中进行了进一步梳理随着时代的发展,现代社会越来越强调创造力的重要性,拥有创造力的人才能更好地适应现代社会的发展。研究表明,创造性思维发展越好的人拥有越强的创造力。幼儿创造性思维发展的年龄特点主要表现为:3-4岁时创造性思维迅速发展,5岁之后,发展速度逐渐放缓。可见,学前教育阶段是幼儿创造性思维发展的关键阶段。国家也越来越重视对幼儿创造性思维的培养。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:幼儿艺术学习的关键在于充分创造条件和机会,使幼儿在大自然和社会文化生活中萌发对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现美和创造美。1创意美术教学活动响应了《指南》提出的要求,注重培养幼儿的创造力,主张通过营造宽松自由的活动环境,选择丰富的活动材料,采用多样化的教学手段和多元化的评价方式,为幼儿体验美、表现美和创造美提供充足的机会。本研究首先采用文献法,梳理了创意美术教学活动的文献,分析研究了创意美术教学活动的设计过程,在此基础上设计了12个创意美术教学活动教案,运用于实验研究。其次,采用教育实验法,选取成都市X幼儿园的两个大班,随机分配为对照组和实验组（对照组实施幼儿园原本的美术活动,实验组开展创意美术教学活动）,展开了为期3个月（1周1次,一共12次）的实验。在实验过程中,使用托兰斯创造性思维图画测验量表作为测量工具,收集了前后测数据。基于3个月的实验结果,了解了创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响。得出研究结论如下:第一,创意美术教学活动对大班幼儿的创造性思维具有一定的促进作用;第二,创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的流畅性和独创性维度有明显的提升作用;第三,创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的标题抽象性、精致性和抗过早封闭性维度没有明显作用。通过对实验结果和创意美术教学活动实施过程的分析,本研究还进一步提出了改善创意美术教学活动的教育建议。一,教师要注重创意美术教学活动各环节的作用和衔接;二,教师要利用创意美术教学活动中有价值的生成性内容;三,教师要为创意美术教学活动注入创造活力。
二、医学继续教育测验(1)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、医学继续教育测验(1)（论文提纲范文）
（1）中外医学期刊继续医学教育模式调查分析（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 国外医学期刊CME |
| 2.1.1 具体模式介绍 |
| 2.1.1. 1 JN Learning平台 |
| 2.1.1. 2 AIM杂志CME版块 |
| 2.1.1. 3 BMJ Learning平台 |
| 2.1.2 CME模式特点 |
| 2.2 国内医学期刊CME模式 |
| 2.3 国内外医学期刊CME模式比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 建立完善的CME平台/版块，拓展课程素材来源，持续提高期刊CME主题多样性 |
| 3.2 设置问答专栏，提升期刊CME内容的实用性和针对性 |
| 3.3 改革测试内容，优化测试流程，提高期刊CME的效率 |
| 3.4 充分利用多媒体技术，丰富期刊CME课程形式 |
| 3.5 明确培训目标和对象，完善CME课程结构，方便学习者选择课程 |
| 4 结论 |
（2）中国台湾地区安宁疗护护理教育现状及启示（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 1.1 中国台湾地区安宁疗护教育的发展过程 |
| 1.2 中国台湾地区安宁疗护教育的推广模式 |
| 2 安宁疗护护理教育现状 |
| 2.1 护生养成教育 |
| 2.1.1 课程类型由主题相关课程到专门课程，课程性质由选修到必修 |
| 2.1.2 授课内容由理论到实践，授课载体由自编讲义到本土化教材 |
| 2.1.3 教学策略由单一化向多元化，考核评价由注重结果向注重过程转变 |
| 2.2 护士在职教育 |
| 2.2.1 创建安宁教育示范中心和核心标准课程，将安宁疗护纳入医院评鉴体系 |
| 2.2.2 建立继续教育积分认证制度，培育安宁疗护专科护士 |
| 2.3 临床护理师资精进教育 |
| 3 对中国大陆的启示 |
| 3.1 针对护生教育，高校应统筹规划安宁疗护课程体系 |
| 3.2 针对护士教育，医院应做好安宁疗护专科护士培训体系的顶层设计 |
| 3.3 针对师资教育，成立安宁疗护护理教育组织机构并启动师资培育计划 |
| 4 小结 |
（3）工程伦理教育的关键机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “问题工程”的频发引起人们对工程伦理的广泛关注 |
| 1.1.2 工程伦理教育是工程教育的重要组成部分 |
| 1.1.3 我国工程伦理教育机遇与挑战并存 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 章节安排 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关键概念解读 |
| 2.1.1 伦理与道德的辨析 |
| 2.1.2 工程伦理的内涵 |
| 2.2 工程伦理教育的现实演绎:基于系统文献综述法的分析 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 工程伦理教育的目标(Q1) |
| 2.2.3 工程伦理的教学策略(Q2) |
| 2.2.4 工程伦理教育效果的评估手段(Q3) |
| 2.2.5 工程伦理教育效果的影响因素(Q4) |
| 2.2.6 本节述评 |
| 2.3 中国工程伦理教育研究的主题聚类:基于文献计量的分析 |
| 2.3.1 文献计量方法概述 |
| 2.3.2 资料收集 |
| 2.3.3 共词分析 |
| 2.3.4 共词网络分析 |
| 2.3.5 多维尺度分析 |
| 2.3.6 本节述评 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 工程伦理教育关键机制的构成 |
| 3.1 扎根理论研究设计 |
| 3.1.1 扎根理论研究方法与流程 |
| 3.1.2 资料采集 |
| 3.2 工程伦理教育关键机制的理论结构 |
| 3.2.1 开放式编码 |
| 3.2.2 主轴式编码 |
| 3.2.3 选择性编码 |
| 3.2.4 理论饱和度检验 |
| 3.2.5 本节小结 |
| 3.3 工程伦理教育关键机制的实现路径 |
| 3.3.1 微观维度的培养机制:以认知发展为指导再造教育要素 |
| 3.3.2 中观维度的协同机制:以协同优势为指导赋能中介对象 |
| 3.3.3 宏观维度的情境机制:以现象学为指导调适多元场域 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 工程伦理教育关键机制的案例分析 |
| 4.1 案例研究方法概述 |
| 4.2 培养机制的案例分析 |
| 4.2.1 知识生成:聚焦伦理教育知识建构者的职能重构 |
| 4.2.2 具身认知:创设面向真实世界的“开放式”学习情境 |
| 4.2.3 学习进阶:用“全周期”课程序列搭建学生认知发展的阶梯 |
| 4.2.4 伦理体验:强化解决工程伦理现实困境的实践基质 |
| 4.2.5 案例分析讨论 |
| 4.3 协同机制的案例分析 |
| 4.3.1 工程社团在工程伦理教育中的作用 |
| 4.3.2 政府在工程伦理教育中的作用 |
| 4.3.3 案例分析讨论 |
| 4.4 情境机制的案例分析 |
| 4.4.1 美英的工程伦理教育场域:职业主义催化的路径选择 |
| 4.4.2 德国的工程伦理教育场域:对技术负责的民族传统 |
| 4.4.3 法国的工程伦理教育场域:“消解”在精英工程师的培养中 |
| 4.4.4 中日的工程伦理教育场域:“二元构造”下的层序互补 |
| 4.4.5 案例分析讨论 |
| 5 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估 |
| 5.1 调研对象 |
| 5.2 评估指标体系的建构 |
| 5.2.1 评估指标体系的层次结构 |
| 5.2.2 初始评估指标的选取 |
| 5.2.3 问卷设计与预测试 |
| 5.3 现状的实证评估 |
| 5.3.1 基于层次分析法的权重赋值 |
| 5.3.2 利用模糊综合评价法进行综合评价 |
| 5.4 结果与讨论 |
| 5.4.1 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估结论 |
| 5.4.2 延伸讨论:我国工程伦理教育面临的潜在障碍 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议 |
| 6.1 工程伦理教育关键机制的规范性审视 |
| 6.1.1 合理性的审视 |
| 6.1.2 合规律性的审视 |
| 6.2 细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡 |
| 6.3 强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段 |
| 6.4 深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 评估问卷 |
| 附录3 评估指标赋权表 |
| 附录4 弗吉尼亚理工大学课程大纲 |
| 附录5 弗吉尼亚大学课程大纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的主要科研成果 |
（5）足球游戏对5-6岁幼儿粗大动作发展的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 国家对幼儿足球游戏的重视为本文提供研究的契机 |
| 1.1.2 粗大动作发展的关键期促进幼儿身心健康的需要 |
| 1.1.3 丰富幼儿园体育活动的需要 |
| 1.1.4 为国家输送后备力量的需要 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 幼儿 |
| 2.1.2 幼儿足球游戏 |
| 2.1.3 粗大动作 |
| 2.1.4 粗大动作发展 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 关于动作发展的研究 |
| 2.2.2 关于粗大动作动作实验干预的研究现状 |
| 2.2.3 关于粗大动作发展作用的研究 |
| 2.2.4 关于粗大动作发展测试量表的研究 |
| 2.2.5 总结 |
| 2.3 本研究的理论基础 |
| 2.3.1 人类动作发展理论 |
| 2.3.2 动作学习迁移理论 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 录像法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 3.2.7 测试法 |
| 3.3 研究的相关界定与思路 |
| 3.3.1 研究的相关界定 |
| 3.3.2 研究的思路 |
| 3.4 研究假设 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 足球游戏干预前测试结果分析 |
| 4.1.1 足球游戏干预前实验班与对照班身高与体重对比分析 |
| 4.1.2 干预前实验班与对照班测试结果对比分析 |
| 4.1.3 足球游戏干预前实验班不同性别粗大动作测试结果分析 |
| 4.1.4 足球游戏干预前对照班不同性别粗大动作测试结果分析 |
| 4.1.5 足球游戏干预前实验班与对照班身体素质指标对比分析 |
| 4.2 足球游戏干预后测试结果分析 |
| 4.2.1 实验班足球游戏干预前后的结果分析 |
| 4.2.2 对照班足球游戏干预前后的结果分析 |
| 4.2.3 实验班与对照班足球游戏干预后的结果对比分析 |
| 4.2.4 干预后两班不同性别幼儿粗大动作发展测试结果分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究结果 |
| 致谢 |
（6）我国全科医生岗位胜任力评估指标体系研究进展（论文提纲范文）
| 1 研究方法 |
| 1.1 检索策略 |
| 1.2文献筛选标准 |
| 1.3 资料提取 |
| 1.4 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 纳入文献基本情况 |
| 2.2 指标构建方法 |
| 2.3 指标体系构建参考框架 |
| 2.4 中国构建的指标体系内容 |
| 3 讨论 |
| 3.1 全科医生岗位胜任力的研究与发展在中国广受重视，但仍缺乏成熟的岗位胜任力框架 |
| 3.2 全科医生岗位胜任力指标体系构建方法多样，且 |
| 3.3 我国全科医生岗位胜任力指标体系的特点 |
| 3.3.1 多指标 |
| 3.3.2 内容涵盖广泛 |
| 3.3.3 缺乏实证检验 |
| 3.3.4 未形成较为系统、实用的胜任力评价方式 |
（7）失禁相关性皮炎护理培训方案的构建及应用研究（论文提纲范文）
| 缩略词表 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一部分 云南省临床护士失禁相关性皮炎护理知识、态度、行为现状的调查研究 |
| 对象与方法 |
| 结果 |
| 讨论 |
| 结论 |
| 第二部分 失禁相关性皮炎护理培训方案的构建研究 |
| 对象与方法 |
| 结果 |
| 讨论 |
| 结论 |
| 第三部分 失禁相关性皮炎护理培训方案的初步应用 |
| 对象与方法 |
| 结果 |
| 讨论 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 全文总结 |
| 附录 |
| 综述 护士失禁相关性皮炎知信行现状的研究进展 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
（8）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培智学校学生主体教育的意义 |
| (二)培智学校学生的人文关怀价值 |
| (三)培智学校学生的社会融合目标 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智学校学生 |
| (三)智力障碍 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)全纳教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 七、研究创新点与不足 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
| 一、培智学校学生与生存的关系 |
| (一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
| (二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
| (三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
| (四)学生自身与生存建立完形 |
| 二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
| (一)培养目标应是健全人格的人 |
| (二)教育理念应是独立的生存者 |
| (三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
| (四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
| 第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查点的选取及基本情况 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查工具 |
| 二、培智学校学生生存教育开展情况 |
| (一)目标定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)课程设置 |
| (四)教材使用 |
| (五)师资配备 |
| 三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
| (一)家庭结构 |
| (二)家庭生存教育环境 |
| (三)家庭生存教育内容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智学校学生社会生存教育情况 |
| (一)资本分配情况 |
| (二)考试选拔情况 |
| (三)社会沟通情况 |
| (四)社会就业情况 |
| 第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
| 一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教师专业发展的瓶颈 |
| (三)培智学校学生生存学习桎梏 |
| (四)学校育化的生存实践脱节 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
| (一)家长育人意识薄弱 |
| (二)家长育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家长支持条件缺乏 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
| (一)社会文化给予生存空间不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社会匹配资源较少 |
| (四)社会育人结果被忽视 |
| 第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校园文化的智能环境缺乏 |
| (三)教师专业素养支持力不足 |
| (四)管理者的决策粗浅 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
| (一)家庭教育结构残损 |
| (二)家庭教育意识窄化 |
| (三)家长教育方式不当 |
| (四)家校合作不对称 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
| (一)社会规则与沟通的适应不调 |
| (二)同伴关系存在距离 |
| (三)就业效度岌岌可危 |
| (四)教育分层处于劣势 |
| 第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
| 一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
| (一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
| (二)扩大培智学校办学总量 |
| (三)扩大培智学校教师培养力度 |
| (四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
| (五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
| 二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
| (一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
| (二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
| (三)教育评价中引入社会性评价机制 |
| (四)改进教育管理普教化倾向 |
| 三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
| (一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
| (二)提供家长公益岗位 |
| (三)建立家长心理干预调节机制 |
| (四)改善家长与学校教育的衔接 |
| 四、提高培智学校学生社会生存支持 |
| (一)加强义工的专业性 |
| (二)民办培智幼儿教育公助化 |
| (三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
| (四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
| 结论 |
| 附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
| 附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲概要 |
| 附录四 课堂参与观察记录表 |
| 附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
| 附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）答疑型直播教学中互动策略的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “互联网+教育”促进教育现代化的实现 |
| 1.1.2 直播教学已经成为在线教育的重要形式 |
| 1.1.3 直播技术环境更加成熟、直播平台互动功能更加完善 |
| 1.1.4 直播教学中缺乏互动成为主要缺陷 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 直播教学互动的研究现状 |
| 1.4.2 影响直播教学互动的因素 |
| 1.4.3 答疑型直播教学互动策略 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究路线 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定与文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 直播教学 |
| 2.1.2 答疑型直播教学 |
| 2.1.3 互动策略 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 直播教学互动策略的国内研究现状 |
| 2.2.2 直播教学互动策略的国外研究现状 |
| 2.2.3 直播教学互动不足的原因 |
| 2.2.4 影响直播教学互动的因素 |
| 第3章 答疑型直播教学互动策略的提出 |
| 3.1 理论基础及依据 |
| 3.1.1 交互影响距离理论 |
| 3.1.2 等效交互原理 |
| 3.1.3 ARCS动机模型 |
| 3.2 直播平台互动功能的现状 |
| 3.3 直播教学互动现状及影响因素 |
| 3.3.1 课堂观察 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.3.4 总体分析 |
| 3.4 答疑型直播教学流程的梳理 |
| 3.5 答疑型直播教学互动策略的提出 |
| 3.5.1 氛围营造策略 |
| 3.5.2 鼓励引导策略 |
| 3.5.3 提问反馈策略 |
| 3.5.4 助教辅助策略 |
| 3.5.5 资源共享策略 |
| 3.6 答疑型直播教学中的互动策略应用方案 |
| 3.6.1 课前预热阶段 |
| 3.6.2 导入阶段 |
| 3.6.3 分模块答疑阶段 |
| 3.6.4 总结答疑阶段 |
| 第4章 答疑型直播教学互动策略行动研究 |
| 4.1 总体实施方案 |
| 4.1.1 实践情境 |
| 4.1.2 研究团队 |
| 4.1.3 时间安排 |
| 4.1.4 数据收集与分析 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 计划 |
| 4.2.2 行动 |
| 4.2.3 观察 |
| 4.2.4 反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 计划 |
| 4.3.2 行动 |
| 4.3.3 观察 |
| 4.3.4 反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 计划 |
| 4.4.2 行动 |
| 4.4.3 观察 |
| 4.4.4 反思 |
| 4.5 优化后的答疑型直播教学互动策略 |
| 第5章 研究结论与不足 |
| 5.1 结论和建议 |
| 5.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 学前教育阶段是创造性思维发展的关键时期 |
| 1.1.2 创意美术教学活动的重要目标是发展幼儿的创造力 |
| 1.1.3 现有研究的不足 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 概念界定和文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 创意 |
| 2.1.2 幼儿园美术教学活动 |
| 2.1.3 幼儿创意美术教学活动 |
| 2.1.4 创造性思维 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 幼儿园创意美术教学活动的研究 |
| 2.2.2 幼儿创造性思维的研究 |
| 2.2.3 幼儿园美术教育促进幼儿创造性思维的研究 |
| 2.2.4 已有研究综述 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 实验法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究材料 |
| 3.5.1 教学内容的选择原则 |
| 3.5.2 教学内容的来源 |
| 3.5.3 研究中的教学内容 |
| 3.5.4 创意美术教学活动的创意性体现 |
| 3.5.5 创意美术教学活动的实施过程 |
| 3.6 研究步骤 |
| 3.6.1 实验准备 |
| 3.6.2 前测 |
| 3.6.3 开展实验 |
| 3.6.4 后测 |
| 3.6.5 数据处理 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.1.1 实验组与对照组创造性思维总体上的差异比较 |
| 4.1.2 实验组与对照组创造性思维各个维度间的差异比较 |
| 4.1.3 实验组和对照组创造性思维各维度的组内差异与组间差异比较 |
| 4.2 创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响分析 |
| 4.2.1 有效促进流畅性的发展 |
| 4.2.2 有效促进独创性的发展 |
| 4.2.3 标题抽象性的促进作用不明显 |
| 4.2.4 精致性的促进作用不明显 |
| 4.2.5 抗过早封闭性的促进作用不明显 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 教育建议 |
| 5.2.1 教师要注重创意美术教学活动各环节的作用和衔接 |
| 5.2.2 教师要利用创意美术教学活动中有价值的生成性内容 |
| 5.2.3 教师要为创意美术教学活动注入创造活力 |
| 第六章 研究反思与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 托兰斯创造性思维图画测量 |
| 附录 B 创意美术教学活动教案示例 |
| 致谢 |
四、医学继续教育测验(1)（论文参考文献）
- [1]中外医学期刊继续医学教育模式调查分析[J]. 尚淑贤,颜艳. 中国科技期刊研究, 2021(09)
- [2]中国台湾地区安宁疗护护理教育现状及启示[J]. 谢宏,蒋旎洁,龙德蓉. 护理管理杂志, 2021(09)
- [3]工程伦理教育的关键机制研究[D]. 李恒. 浙江大学, 2021(01)
- [4]河北省三甲医院高层次临床医学人才评价指标体系构建与应用研究[D]. 郑瑞军. 河北医科大学, 2021
- [5]足球游戏对5-6岁幼儿粗大动作发展的实验研究[D]. 湛自强. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]我国全科医生岗位胜任力评估指标体系研究进展[J]. 魏云,王飞跃,王美荣,潘朝路,金光辉,路孝琴. 中国全科医学, 2021(19)
- [7]失禁相关性皮炎护理培训方案的构建及应用研究[D]. 耿艺. 昆明医科大学, 2021(01)
- [8]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]答疑型直播教学中互动策略的行动研究[D]. 格日勒. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [10]创意美术教学活动对大班幼儿创造性思维的影响研究[D]. 全于珠. 上海师范大学, 2021(07)
标签：创意美术论文;