一、浅谈提高高三历史教学效益（论文文献综述）
吴汭[1]（2021）在《范例教学在高考历史复习中的运用研究 ——基于人教版教材和全国卷》文中研究说明随着新课改和新高考的不断推行和实施,高考一线历史教师、历史教育工作者长期以来一直在探索如何提升高考历史复习效率、提高学生高考历史成绩、改进历史教学法,不断尝试用新的教学方法来进行高考历史的有效复习,而范例教学是适用于高考历史复习的快速有效方法之一。范例教学是教师运用可以作为典型或模范的事例,即在教学中选择真正基础本质的知识作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,使学生达到举一反三掌握同一类别知识规律的方法。学生在高考历史复习中往往存在困惑和不足,在学习步幅、学习方法、解决问题能力等方面存在诸多问题,导致复习效率低下、高考成绩不理想。范例教学是使学生在高考历史复习中学会独立学习,不需要复述式地掌握知识,把知识迁移到其他方面,进一步扩展所学知识,改变思维方法和行动能力;解决高考历史复习时间短与高考历史知识庞杂、学生能力有限之间的矛盾,减轻学生的负担,促进学生学习的主动性和创造性,提升高考复习效率和学生考试成绩。本文根据国内外范例教学的研究现状,结合新课改和新高考的需求,采用文献研究法、资料分析法、问卷调查法、行动研究法和案例研究法等进行研究。本文主要由四个部分构成,首先是对范例教学的定义进行理论界定,说明范例教学的概念和理论以及发展历程;其次是提出范例教学在高考历史复习的使用过程中的运用策略,包括运用原则、实施步骤、范例选择,然后分析范例教学在时间效率、内容质量、拓展创新、综合方面等四个方面的优势,突出其重要性;再次是在人教版教材和全国卷的基础上,详细说明范例教学的具体实施准备以及在教材知识、考试大纲、高考真题和适应性考题中的经典运用个案;最后是结合范例教学问卷调查的研究和分析,指出范例教学在使用过程中会存在的问题和缺陷并提出改进建议和措施,从而更好地使范例教学融会贯通于高考历史复习之中并发挥重要作用。本文认为范例教学是一种符合高考历史复习的教学方法,运用该教学法不仅能够帮助学生在高考历史复习时间有限的情况下,高效快捷地掌握高考历史知识和答题得分技巧,还能提高学生思考判断的能力和独立解决问题的能力,从而提高整体素养和学习能力。笔者基于人教版教材和全国卷进行实际操作运用,探究范例教学的实用性,通过问卷调查的形式收集部分高三毕业生对该教学法的反馈和感受,通过其数据显示结果的研究和分析,表明范例教学符合高考历史复习的需要。因此,高考一线历史教师可以研究范例教学的理论方法和使用思路,根据实际的教学情况和条件,选择合适的教学对象和时机使用该教学法,使范例教学在高考历史复习中得到推广和使用。
燕芮盈[2]（2020）在《初中历史复习课教学策略研究》文中研究表明历史课程是人文社会学科中的一门基础课程,对学生的全面发展以及终身发展有着至关重要的意义,同时也对学生的价值观养成有着别的学科不可替代的作用。初中历史课程在义务阶段基础教育中占重要地位,历史复习课更是贯穿于历史学习阶段的始终。历史复习课教学策略的有效制定和教学过程的严格实施,可以帮助学生提高复习效率,提升历史成绩,同时也对学生的价值观人生观等产生深刻的影响。论文以初中历史复习课为出发点,研究当前初中历史复习课的教学现状,找出历史复习课教学中存在的普遍问题,在发现问题的基础上,寻找师生各方面的原因,提出合理的教学策略。论文结合个人经历,主要运用文献查阅法、调查法和数据分析法,对当前初中历史复习课教学进行调查研究。通过调查发现,当前的初中历史复习课教学中存在复习课目标达成率低、复习效果无明显提升的问题,把复习课当作背诵课、当作练习课的现象也依然存在。分析这些原因,主要认为这是由课程特点、教学特点所决定的,初中历史复习课教学伴随着时间紧任务重的特点,加之教师经验的不足,对于课标考纲等的研读和复习重点的把握不够精确,采用单一的复习课教学模式使学生的复习兴趣降低,以及学生本身基础知识的薄弱也造成了初中历史复习课教学效率低效果差的局面。对此,论文提出了相应的教学策略,认为教师需要转变既有的教育教学观念,积极响应新课改,改变从前“满堂灌”的教学方式,不搞整节课背诵,不搞题海战术,以学生为主体,充分发挥学生学习和复习的自主性,另外要树立新型的教师观,构建和谐的师生关系,这样可以帮助教师更加准确地把握学生在历史复习方面的诉求,助力历史复习课的教学实践;同时,教师应该采取多样的教学方式和教学手段激发学生的历史复习兴趣;认真地研读课标、考纲和中考命题趋向,设置合理的复习课教学目标;在复习课上,教师应该注重加强对学生进行系统的方法指导,教会学生如何学习以及如何复习;最后,教师需要有专业成长的意识,在教学过程中也要不断反思、不断精进、不断学习,提高自身的专业素养。在针对当前初中历史复习课教学存在的问题和提出相应的教学策略之后,论文对部编版八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》等相关内容进行了复习课教学案例设计,教学活动的设计意图充分参考当前初中历史复习课存在问题,融入实现高效历史复习课的教学策略。历史复习课教学活动是师生互相作用的双边活动,希望在历史复习课的教学活动中,师生可以合理把握复习课的时间,提高历史复习课的效率,达到较短时间内高效复习的课堂教学目标。
樊聪[3]（2020）在《智能数据在高中历史教学中的应用》文中研究指明教育信息化2.0时代,数据与教育是当下普遍关注的热点问题,大数据与教育逐步实现深度融合,智能数据融入一线教学成为教育信息化、智能化发展不可阻挡的趋势。由于高中历史教学面临高考的压力,学校关注学生分数变化,迫切希望寻求提升学生学习成绩的方法。能否借助智能数据融入历史教学,为提升学生学习能力寻找新的突破,论文以此为关注点,分析智能数据在高中历史教学中的应用。在阐述智能数据概念和特征的基础上,结合实践案例,全面分析智能数据在高中历史教学中的应用及效果,为学校和教师在历史教学中应用智能数据提供参考,具有一定的借鉴意义和实用价值。论文首先对智能数据进行定义,认为智能数据是指在大数据技术的辅助下,由机器代替人脑实现自动化处理教育数据,提取有价值信息,帮助教育者解决教学问题的智能技术,提出智能数据具有精准性、智能化、实用性的特征。其次,对智能数据所依托的“会课教育数据平台”结构内容进行剖析,主要分为智能化题库、智能批阅系统、精准教学数据反馈系统、错题管理和智能推荐系统四部分,各部分之间联系密切,为教师教学和学生学习提供系统化支持。从高考考情、成绩分析、题库建设方面分析智能数据应用在历史教学中的必要性。论文重点分析了智能数据在S中历史教学中的应用案例。阐述在期中考试中应用智能数据评阅试卷。通过对成绩数据化分析,以反馈的信息为支撑,了解班级整体、学生个人取得分数背后的学习情况;依据考试后反馈的有价值数据信息,教师有针对性开展试卷讲评课及随堂测验,提高课堂效率;“会课教育数据平台”自动出具个性化成绩报告单,帮助学生进行“学习体检”,分析学习中存在的问题,通过智能错题集管理学生学习中出现的错题,强化试题练习,增强学习能力;以“教育实验法”设置对照组,访谈历史教师分析智能数据在考试中的应用效果,得出智能数据在高中历史教学中应用在一定程度上提升学生学业成绩的结论。由于技术局限性,以及教师数据素养的缺乏,智能数据未能实现与教学过程的深度融合,教师工作效率提高,而工作量加重。通过分析智能数据在教学中应用,得到一定启示,应全面而理性的看待“智能数据”,提升教师的信息素养,关注教师及学生历史学习中需求。
荣菲[4]（2019）在《高三历史复习中元认知理论的应用研究》文中研究表明高三阶段的历史复习是高中历史教学的重要组成部分,长期以来由于过分强调高考的选拔作用,高三历史复习往往特别重视短期效应,限制了学生的积极性、主动性,导致历史复习的效率低下。“满足学生终身学习的需要,培养学生自主学习的能力”是新课程改革的一个重要理念。因此,提高高三历史复习的效率,培养学生自主学习的积极性和能力,是在高三历史复习阶段需要做的事情。元认知理论是教育心理学的重要组成部分。所谓元认知用最简练的语言来概括就是对认知的认知。通常认为,元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个基本要素构成。学生在学习过程中了解、调节、控制自己认知过程的策略被称为元认知策略。元认知策略是学生常用的学习策略之一,它在帮助学生自我分析、复习策略选择运用、复习效果监控调节方面发挥重要作用。根据对学生在高三历史复习阶段现存问题调查发现,学生在分析自己与他人的具体差距、对历史复习方法的了解和运用、非智力因素在复习过程中对自己的影响、监控自己的复习效果等方面存在不同程度的问题。为了提高高三学生历史复习效率,为了提高学生历史复习的主动性和主体性,将元认知理论运用于高三历史复习的教学活动,将有助于解决目前学生在高三历史复习中存在的问题。结合对高三学生历史复习状况的调查问卷结果,高三历史复习阶段可以采用的元认知策略如下:第一,元认知计划策略,根据元认知知识制定历史复习计划、选择历史复习方法;第二,元认知体验策略,基于元认知情感体验提高历史复习的自我效能感、把握非智力因素对历史复习效果的影响;第三,元认知监控策略,学生自我监督与教师适时引导相结合,培养学生定期监控复习情况、调节历史复习方法的能力。这些元认知策略在高三历史复习过程中的应用,能够有针对性地提高不同学习水平的学生的复习效果,有效地贯彻了新历史课程标准的要求。
李春忠[5]（2019）在《一轮教学立足基础 发展学生批判性思维——以“五四运动”为例》文中认为高三教学是基础教育的收官之作,也是培养和升华学生批判性思维倾向和能力的重要阶段,因此,教师要运用批判性思维对现有的各种学习资源和学习内容进行合理利用,充分利用《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）、高考真题和教材;要突出高三历史复习的特色,选准复习重点,提高复习针对性,最大限度发展学生的批判性思维;要以学生为
王方圆[6]（2019）在《高中历史复习与有效性教学研究》文中提出随着新课程改革不断的推进,高中历史学科的课程目标也随之发生变化。复习课是高中历史教学过程的关键步骤,对历史课程目标的实现起着关键作用。提高高中历史复习课的有效性不仅有助于学生历史基础知识的掌握,更有助于学生学科核心素养的养成和能力的提升,进而实现历史课程的教学目标。但长期以来,历史教师在组织复习课时总是过分强调知识的梳理和刷题,导致复习课形式单一,学生的学习主动性也没有调动起来,复习效率低下。高中历史复习有效性的研究首先对研究现状进行分析梳理,确定高中历史复习有效性的概念,为后续相关理论奠定基础。其次,通过探讨高中历史复习有效性所要达到的目标和复习课的主要类型,为提高高中历史复习有效性教学策略提供理论指导。同时,通过对调查问卷进行数据分析,了解教师和学生在历史复习过程中分别存在的普遍问题,并分析其原因。针对这些问题,在新课改教学理念下提出实现高中历史复习有效性应遵循的四个原则:及时性、目标性、整体性、主体性,并结合相关教学理论分别从复习课应用设计和效果反馈两个角度,提出提高高中历史复习有效性的教学方法,为教师组织复习课提供教学思路和参考。
吴亚妮[7]（2019）在《思维导图在高三历史二轮复习中的运用探究》文中研究表明思维导图的创建者东尼·博赞在对人脑进行科学研究的基础上,利用左脑和右脑的不同特点,创造出思维导图。将左脑的文字、数字、行列、顺序、逻辑和右脑的韵律、色彩、空间、影像、幻想等融合在一起。通过一张思维导图调动左右脑的同时使用,提升大脑的思考能力,使得学习的广度和深度得到很好的延伸和提升。目前新高考改革的浪潮正在席卷全国。湖北省采用3+1+2的模式。历史与物理中必选一门,与语数外一样计算原始分。2018届高一学生目前已经进行了第一轮选科。这样的改革将历史与物理作为主要的竞争对象。历史学科的改革创新是迫在眉睫。而本届高考的成绩将直接影响到下一届学生的选科。当然对于高三学生而言,帮助他们在两个月的时间里做好二轮复习,提升各方面的能力,争取高考考出一个完美的成绩也是至关重要的。本文在总结前人研究成果的基础上,摒弃全面笼统的在历史教学中运用思维导图的做法。将探究的重点针对性的放在思维导图在高三历史二轮复习中的运用这一具体领域上。深入挖掘思维导图在高三历史二轮复习中的有效作用。通过教学实践利用思维导图改变学生传统的记忆方式,提升其复习的效率,帮助学生构建通史体系,培养他们的发散思维能力,提升答题能力,缓解备考心理压力,直接助力高考。然后通过试卷检测、调查问卷等方式,用数据来探究思维导图在使用过程中存在的问题和不足。并通过自己与学生在教与学的实践经验基础上提出相应的解决问题的措施。丰富和完善思维导图,以期更好的促进思维导图在高三历史二轮复习中运用的推进。
梁淑燕[8]（2019）在《初中历史课堂单元复习研究》文中研究表明《义务教育历史课程标准（2011年版）》对学生把握时序、掌握线索提出了较高的要求,且初中历史教科书“通史+主题”的体例为学生把握时序、掌握线索提供了一定的可能性。然而,教师在进行课时教授时,常常是一课对应一课时,这就使学生对知识的把握零散孤立,不利于线索的进一步掌握。与此同时,部编版教材颁布后,各单元内容做了较大的调整,因此,如何组织好历史课堂的单元复习显得更为重要。单元复习指在完成一单元的学习后,专门划出一课时对之前所学的知识进行复习与提升。它具有顺延时序、主题鲜明;目标明确、一个中心;阶段为主,承前启后;趁热打铁、就近迁移的特点。它对于历史教学有着重要的作用,表现在有利于教学目标的进一步实现;有利于重难点的消化;有利于学生形成系统化的认知。在梳理研究现状和进行教学实践之后所设计的调查问卷,分别针对江苏地区几所学校的初中生与初中历史教师两个群体开展专门调查,经描述性统计分析,发现单元复习存在以下问题:学生对于单元复习的重视度随着年级的增加而递减;各年级安排单元复习的频率较之期中、期末复习显得太低;教师们在单元复习课中实施的教学方法大多以讲授法为主,忽略了启发性教学方法的运用。经独立样本t检验,新教师与老教师在单元复习的“整合侧重点”、“对学生能力的要求”方面,存在极为显着的差异;经方差检验,初一、初二及初三年级在课前复习时间方面相互之间都存在极为显着的差异:经一元线性回归检验,“课后复习时间”与“对单元复习的满意度”呈现出一元线性关系。以上数据分析的结果表明初中历史课堂的单元复习存在实施力度不够、学生课堂参与度不够及评价方式单一等问题,这些问题的症结在于教师、学生和教材三个方面,具体体现在教师内容整合能力不足、教学方法应用不当;学生历史基础薄弱、漠视历史学科;教科书偏重史实陈述。针对调查出来的问题,以组织策略、传输策略及管理策略为维度,主要有以下几点改进方法。在组织策略上,要做到提炼浓缩,适当取舍;明晰线索,前后联系;强化概念,指导学法;升华主题,置留悬念。在传输策略上,要做到PPT与板书交互,讲练结合;适当讨论,集体“开窍”。在管理策略上,要做到明确学情,循序渐进；激发兴趣,有的放矢;运用媒体,共享资源。
黄蕾[9]（2018）在《高三历史第一轮复习课教学策略研究》文中认为为适应国家新课程改革的基本要求,培养高中学生历史学科核心素养,落实立德树人的根本任务。针对目前高中阶段历史复习课教学研究,相较于新课的教学研究较少,历史复习课教学又作为高中阶段,历史教师教学的重要的教学形式。本文在前人研究成果的基础上,以高三历史第一轮复习课为研究对象,探究第一轮历史复习课教学的策略,文章既概述了高中历史第一轮复习课的相关理论,又结合高三第一轮历史复习课教学案例,力求在高三第一轮历史复习课教学相关理论指引下,为高三历史教师的提供有效、有针对的第一轮历史复习课教学策略。文章共分成四个部分,第一部分介绍高三历史复习课教学相关的研究背景、研究意义、相关研究,力求较为准确、较为全面把握目前高中历史复习课教学研究状况,为接下来分析高三历史第一轮复习课教学相关理论奠定基础。第二部分,阐述有关高三历史第一轮复习课教学相关理论,涉及高三历史第一轮复习课的教学形式、高三历史第一轮复习课分类、高三历史第一轮复习课教学的特点等理论分析,为后阶段高三历史第一轮复习课教学策略的提出,提供理论指导。第三部分,解析高三历史第一轮复习课教学中存在的普遍问题,以及高三第一轮历史复习课教学应该遵循的基本原则、高三历史第一轮复习课教学采用的主要方法,力求尽可能地为高三历史教师,设计高三第一轮历史复习课教学提供方法指导。第四部分,结合相关教学理论,以案例的形式,选择晚清中国经济结构变动、近代民族工业兴起为高三第一轮历史复习的教学内容,分析高三第一轮历史复习课前如何准备,并展示完整的教学设计流程,希望尽最大努力为高三历史教师设计,高三第一轮历史复习课提供教学思路和教学参考。
蒋莉萍[10]（2018）在《基于历史核心素养的高三专题复习教学研究》文中研究指明历史核心素养的提出研究符合提升我国国际竞争力的迫切需要,符合国家意志和顶层设计,利于促进历史课程改革目标的实现。适应了高考命题由知识立意到能力立意进而转向素养立意的发展趋势。能加快历史教师专业发展,激发学生学习兴趣和热情,利于学生学习方式的转变。有利于引导学生正确价值取向,培育学生历史核心素养和人文精神,进而落实立德树人的根本任务,以适应新时代的发展。目前历史课堂教学改革更多关注的是新授课,各位一线教师在高三专题复习课中培养历史核心素养的研究比较少。尚未出现专门针对专题复习课中培养五大核心素养的比较完整的研究和成果。本文最大的特点是将高三专题复习教学置于历史核心素养视域之下,结合高中课程改革的前沿和专题复习教学的实例,对如何实现历史核心素养与高三专题复习课的深度融合提出了合理化的建议。分析高考真题大多数题都不只是考查某个单一的核心素养,而是综合考查多个核心素养,特别是作为高考改革试验田的小论文题,综合考查了学生的时空观念、史料实证、历史价值观等多方面的学科核心素养。通过调查统计所反映出来的高三专题复习教学上的问题是非常严峻的。我们高三历史复习课目标不明确、方法单一呆板。学生历史常识、社会常识和生活常识的匮乏、时空观念的错乱、概念的模糊化、知识的零碎化和污染化。对学科重要事实和概念的理解深度、广度不够;知识整合不到位,没有形成完整的学科体系;独立思考能力和创新能力缺失。反思当下,展望未来,我们要认真研究基于核心素养的高三专题复习教学策略笔者结合高考评价体系,历史核心素养的要求提出以下复习策略:（一）理解家国情怀,以唯物史观引领为指导,把握考查立意（二）构建知识网络,培养时空观念,渗透唯物史观（三）甄选史料,设计问题,培养史料实证和历史解释素养然后本文以案例说明如何基于历史核心素养的高三专题复习教学具体实施。
二、浅谈提高高三历史教学效益（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈提高高三历史教学效益（论文提纲范文）
（1）范例教学在高考历史复习中的运用研究 ——基于人教版教材和全国卷（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1、选题缘由 |
| 2、选题意义 |
| (二)研究方法及创新点 |
| 1、研究方法 |
| 2、创新点 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| 一、范例教学的概念界定及发展历程 |
| (一)范例教学的概念界定及理论基础 |
| 1、范例教学的概念界定 |
| 2、范例教学的理论基础 |
| (二)范例教学的发展历程 |
| 1、范例教学的国外发展历程 |
| 2、范例教学的国内发展历程 |
| 二、范例教学在高考历史复习中的运用策略与优势分析 |
| (一)范例教学在高考历史复习中的运用策略 |
| 1、范例教学的运用原则 |
| 2、范例教学的实施步骤 |
| 3、范例教学的范例选择 |
| (二)范例教学在高考历史复习中的优势分析 |
| 1、范例教学在时间效率上的优势 |
| 2、范例教学在内容质量上的优势 |
| 3、范例教学在拓展创新上的优势 |
| 4、范例教学在综合方面上的优势 |
| 三、范例教学在高考历史复习中的运用个案 |
| (一)高考历史复习中范例教学的实施准备 |
| (二)高考历史复习中教材知识的运用个案 |
| 1、人教版教材政治史中的范例运用 |
| 2、人教版教材经济史中的范例运用 |
| 3、人教版教材文化史中的范例运用 |
| 4、人教版教材改革史中的范例运用 |
| 5、人教版教材战争史中的范例运用 |
| (三)高考历史复习中大纲知识的运用个案 |
| (四)高考真题和适应性考题中的运用个案 |
| 1、选择题的范例运用 |
| 2、非选择题的范例运用 |
| 四、范例教学在高考历史复习中存在的问题及改进建议 |
| (一)范例教学问卷调查的研究与分析 |
| 1、调查的目的与对象 |
| 2、调查的内容与结果 |
| 3、调查的思考与启示 |
| (二)范例教学在高考历史复习中存在的问题与缺陷 |
| (三)范例教学在高考历史复习中的改进建议与措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 范例教学问卷调查表 |
| 致谢 |
（2）初中历史复习课教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于历史复习 |
| (二)关于历史复习课 |
| (三)关于初中历史复习课 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 复习课概述 |
| 一、复习课的概念及特点 |
| (一)复习课和有效教学 |
| (二)复习课的特点 |
| 二、复习课遵循的教学原则 |
| 三、复习课的基本流程 |
| 四、复习课与其他课型的关系 |
| 五、复习课的重要意义 |
| 第二章 初中历史复习课的现状调查及存在的问题 |
| 一、中学历史复习课调查情况 |
| (一)问卷设计思路 |
| (二)学生问卷结果分析 |
| (三)教师问卷结果分析 |
| 二、中学历史复习课中存在的问题及其原因 |
| (一)学科层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| 第三章 初中历史复习课教学策略 |
| 一、转变既有的教育教学观念 |
| 二、激发学生的复习兴趣 |
| 三、设置合理的复习目标 |
| (一)准确把握历史课程标准 |
| (二)准确把握历史命题趋向 |
| (三)准确把握历史复习重点 |
| (四)准确把握初中学生学情 |
| 四、增强系统的方法指导 |
| 五、提高教师的专业素养 |
| 第四章 初中历史复习课教学案例分析 |
| 一、教学准备 |
| (一)分析课标要求 |
| (二)分析河南省中考的考查情况 |
| (三)分析学生的掌握情况 |
| (四)分析复习课的教学目标 |
| 二、教学过程 |
| (一)设疑解释,导入复习 |
| (二)梳理知识,构建体系 |
| (三)合作探究,展示提高 |
| (四)拓展延伸,形成线索 |
| (五)真枪演练，实战中考 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生复习情况问卷调查表 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（3）智能数据在高中历史教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)时代的发展 |
| (二)历史考试的需求 |
| (三)实践认识 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献查阅法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)教育实验法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 智能数据理论概述 |
| 一、什么是智能数据 |
| (一)何为“智能” |
| (二)智能数据 |
| (三)智能数据的特点 |
| (四)智能数据的价值 |
| 二、智能数据在历史教学中应用的理论基础 |
| (一)维果斯基最近发展区 |
| (二)有效教学理论 |
| 第二章 智能数据平台及在历史教学中应用的必要性 |
| 一、会课教育数据平台 |
| (一)智能化题库 |
| (二)智能批阅系统 |
| (三)精准教学数据反馈系统 |
| (四)错题管理与智能推荐系统 |
| 二、智能数据在历史教学中应用的必要性 |
| (一)高考需求 |
| (二)考试分析 |
| (三)智能题库 |
| 第三章 智能数据在高中历史教学中应用的案例 |
| 一、智能数据在教学中应用的案例分析 |
| (一)智能阅卷 |
| (二)成绩分析 |
| 二、智能数据在历史教师教学中的应用 |
| (一)试卷讲评课 |
| (二)随堂测验 |
| 三、智能数据在学生学习中的应用 |
| (一)个性化分析成绩报告单 |
| (二)错题管理 |
| 四、智能数据在历史教学中应用的效果 |
| (一)实验法分析智能数据在历史教学中应用效果 |
| (二)访谈分析 |
| (三)智能数据在历史教学中应用效果分析 |
| 五、智能数据在教学中应用存在的问题 |
| (一)缺乏与教学环节充分融合 |
| (二)教师工作量大缺乏数据素养 |
| (三)技术有待提高 |
| 第四章 智能数据在历史教学中应用的经验与启示 |
| 一、理性分析智能数据在历史教学中的应用 |
| (一)全面认识智能数据在教学中的涵义 |
| (二)理性分析智能数据在教学中应用 |
| 二、提高教师的数据素养 |
| 三、关注教师和学生的需求点 |
| (一)关注教师的需求 |
| (二)关注学生的需求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高三历史复习中元认知理论的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义和价值 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究的创新点 |
| (五)研究方法 |
| 一、元认知理论的相关论述 |
| (一)元认知含义及组成要素 |
| 1、元认知含义 |
| 2、元认知组成要素 |
| (二)元认知策略 |
| 1、计划策略 |
| 2、情感体验策略 |
| 3、监控策略 |
| (三)元认知对复习的促进作用 |
| 1、元认知的作用 |
| 2、对历史复习的作用 |
| 二、高三历史复习阶段元认知理论运用现状分析 |
| (一)调查问卷编制的依据 |
| (二)调查研究及结果分析 |
| 1、调查对象和调查方法 |
| 2、调查工具 |
| 3、调查结果显示 |
| 4、调查结果分析 |
| 三、元认知理论下高三历史复习策略 |
| (一)计划策略 |
| 1、基于自我的分析与定位设定历史复习任务 |
| 2、基于自我定位和复习任务的分析选择历史复习方法 |
| (二)情感体验策略 |
| 1、反思历史复习过程中的情感体验 |
| 2、增加在历史复习过程中的自我效能感 |
| (三)监控策略 |
| 1、定期检查历史复习计划的执行情况 |
| 2、“随机应变”调整和改进复习方法 |
| 3、多渠道评价历史复习状况 |
| 四、高三历史复习课元认知策略应用案例及应用效果分析 |
| (一)《近代中国经济结构变动与资本主义曲折发展》教学设计 |
| (二)实验研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）一轮教学立足基础 发展学生批判性思维——以“五四运动”为例（论文提纲范文）
| 一、批判性地利用备考资源,加强课堂复习针对性 |
| 二、夯实基础知识,培养批判性思维的基点 |
| 三、转变教学方式,培养批判性思维的关键 |
| 四、关注细节落实,升华批判性思维品质 |
| (一)问题式复习,在回忆中构建知识结构,发展批判性思维能力 |
| (二)总结提炼,在梳理中理解、夯实细节知识,提升批判性思维能力 |
| 1. 五四爱国运动的背景 |
| 2. 基本经过 |
| 3. 五四运动的历史意义 |
| 4. 中国“新”“旧”民主主义革命的异同点 |
| (三)运用检测,在解题中认识和落实基础知识,升华批判性思维能力 |
（6）高中历史复习与有效性教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、学术综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 高中历史有效复习的目标与课程类型 |
| 一、高中历史有效复习的目标 |
| (一)再现知识 |
| (二)构建体系 |
| (三)发展能力 |
| 二、高中历史有效复习的课程类型 |
| (一)以历史时序为轴线的复习课 |
| (二)以教材目录为专题的复习课 |
| (三)以史料阅读为内容的复习课 |
| (四)以习题评讲为形式的复习课 |
| 第二章 高中历史复习的现状与分析 |
| 一、高中历史复习现状调查 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷统计 |
| 二、高中历史复习现状分析 |
| (一)高中历史复习存在的问题 |
| (二)高中历史复习现状的分析 |
| 第三章 高中历史有效复习的意义和原则 |
| 一、高中历史有效复习的意义 |
| (一)巩固知识的重要途径 |
| (二)培养能力的重要途径 |
| 二、高中历史复习的原则 |
| (一)及时性 |
| (二)目标性 |
| (三)整体性 |
| (四)主体性 |
| 第四章 高中历史有效复习的方法 |
| 一、高中历史复习课的应用设计方法 |
| (一)更新教学观念 |
| (二)创新教学设计 |
| (三)注重能力训练 |
| 二、高中历史复习课的效果反馈方法 |
| (一)知识掌握情况的反馈 |
| (二)能力获得情况的反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A：以《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》为例 |
| 附录 B：关于高中历史复习调查问卷 |
| 致谢 |
（7）思维导图在高三历史二轮复习中的运用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 文献综述 |
| (三) 研究方法 |
| 一、思维导图的含义、理论基础及制作 |
| (一) 思维导图的内涵 |
| (二) 思维导图的理论基础 |
| (三) 思维导图的制作 |
| 1. 手绘思维导图 |
| 2. 软件绘制思维导图 |
| 二、思维导图在高三历史二轮复习中的使用价值 |
| (一) 高三历史二轮复习的学情分析和教学目标 |
| 1. 学生学情分析 |
| 2. 教学目标要求 |
| (二) 思维导图在高三历史二轮复习中的使用价值 |
| 1. 改变学生传统记忆方式,提升复习效率 |
| 2. 帮助学生容纳高中历史所学知识,构建通史体系 |
| 3. 培养学生的发散思维能力,引导学生思维创新 |
| 4. 提高学生答题能力,助力高考 |
| 三、思维导图在高三历史二轮复习中的使用现状调查及效果检测 |
| (一) 高中历史教师对思维导图运用于高三二轮复习的现状调查 |
| (二) 高中学生对思维导图运用于高三二轮复习的现状调查 |
| (三) 思维导图在高三二轮复习中的教学效果检测 |
| 四、思维导图在高三历史二轮复习中的问题与对策及有效利用的策略 |
| (一) 思维导图在高三历史二轮复习中的问题对策 |
| 1. 时空观的淡化 |
| 2. 时间精力不足 |
| 3. 学生基础薄弱,思维导图效果不佳 |
| (二) 有效利用思维导图进行高三历史二轮复习的策略 |
| 1. 由简入繁 |
| 2. 竞赛刺激 |
| 3. 多种复习方式并行,综合利用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 关于高中历史教学中使用思维导图的调查(教师版) |
| 附录2: 关于高中历史教学中使用思维导图的调查(学生版) |
| 附录3: 专题复习跟踪检测卷一 |
| 附录4: 专题复习跟踪检测卷二 |
| 附录5: 统考试卷 |
| 致谢 |
（8）初中历史课堂单元复习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 初中历史课堂单元复习概述 |
| 第一节 单元复习的内涵 |
| 一、单元复习的概念 |
| 二、与课时教学及其它复习的关系 |
| 第二节 单元复习的特点 |
| 一、顺沿时序,主题鲜明 |
| 二、目标明确,一个中心 |
| 三、阶段为主,承前启后 |
| 四、就近迁移,趁热打铁 |
| 第三节 单元复习对初中历史教学的意义 |
| 一、有利于教学目标的进一步实现 |
| 二、有利于重难点的消化 |
| 三、有利于学生形成系统化认知 |
| 第二章 初中历史课堂单元复习的现状 |
| 第一节 初中历史课堂单元复习实施现状分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 初中历史课堂单元复习存在的问题 |
| 一、单元复习的实施力度不够 |
| 二、学生课堂参与度不够 |
| 三、评价方式单一 |
| 第三节 初中历史课堂单元复习存在问题的归因 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 三、教科书方面 |
| 第三章 初中历史课堂单元复习的改进策略 |
| 第一节 组织策略 |
| 一、提炼浓缩,适当取舍 |
| 二、明晰线索,前后联系 |
| 三、强化概念,指导学法 |
| 四、升华主题,置留悬念 |
| 第二节 传输策略 |
| 一、PPT与板书交互,讲练结合 |
| 二、适当讨论,集体“开窍” |
| 第三节 管理策略 |
| 一、明确学情,循序渐进 |
| 二、激发兴趣,有的放矢 |
| 三、运用媒体,共享资源 |
| 第四章 初中历史课堂单元复习典型案例分析 |
| 第一节 《夏商周时期:早期国家的产生与社会变革》单元复习教学设计 |
| 第二节 教学案例中策略应用的分析 |
| 一、内容的抉择 |
| 二、教学资源的处理 |
| 三、教学方法的选择 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（9）高三历史第一轮复习课教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 2 高三历史第一轮复习课教学的相关理论 |
| 2.1 高三历史复习课概念 |
| 2.2 高三历史第一轮复习课教学的指导思想 |
| 2.3 高三历史第一轮复习课教学达成的目标 |
| 2.4 高三历史第一轮复习课教学的基本形式和主要类型 |
| 2.5 高三历史第一轮复习课教学的主要特点 |
| 3 高三历史第一轮复习课教学存在的问题及教学策略 |
| 3.1 高三历史第一轮复习课教学中存在的主要问题 |
| 3.2 高三历史第一轮复习课教学遵循的基本原则 |
| 3.3 高三历史第一轮复习课教学采用的主要方法 |
| 4 高三历史第一轮复习课教学案例分析-以《近代民族工业兴起》为例 |
| 4.1 教学准备 |
| 4.2 教学流程 |
| 4.3 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）基于历史核心素养的高三专题复习教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、选题意义 |
| 二、论题研究现状 |
| 三、本文研究目标、研究方法及创新之处 |
| 第一章 基于历史核心素养的高三专题复习教学研究的意义 |
| 第一节 培养历史核心素养的重要性 |
| 一、核心素养的内涵提出的意义 |
| 二、历史核心素养的内涵及培养意义 |
| 第二节 呼应高考要求,培养历史核心素养 |
| 一、新高考命题的指导思想 |
| 二、历史核心素养视域下的历史高考试题案例 |
| 第二章 高三历史专题复习中培养历史核心素养的现状与分析 |
| 第一节 学生答题情况调查与分析 |
| 一、调查基本信息 |
| 二、数据统计情况分析 |
| 第二节 学生问卷调查情况及分析 |
| 一、调查基本信息 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、调查结果总结 |
| 第三节 高三专题复习中培养历史核心素养的不足之处 |
| 一、没有把历史核心素养作为教学指导思想 |
| 二、成为“面面俱到”的知识复习课 |
| 三、学法指导薄弱 |
| 四、“满堂灌”的陈旧模式、固守死记硬背和题海战术 |
| 第三章 基于历史核心素养的高三专题复习教学策略与实施 |
| 第一节 基于历史核心素养的高三专题复习教学策略 |
| 一、复习依据:高考评价体系 |
| 二、教学目标:历史核心素养的培育 |
| 三、教师教学理念的转变 |
| 第二节 例说基于历史核心素养的高三专题复习教学具体实施 |
| 一、理解家国情怀,以唯物史观为指导,确定教学立意 |
| 二、构建时空坐标,达成时空观念,渗透唯物史观 |
| 三、精选合适史料,设计多种试题,达成史料实证素养 |
| 四、自主构建知识结构,加强小论文教学,培养“历史解释”素养 |
| 五、加强专题之间的联系与整合,达成高效复习 |
| 结语 |
| 附录1: 基于历史核心素养的高三专题复习教学实践研究调研试题 |
| 附录2: 高三历史专题复习与历史核心素养培养的调查问卷 |
| 附录3: 高三历史专题复习与历史核心素养培养的调查问卷数据统计 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅谈提高高三历史教学效益（论文参考文献）
- [1]范例教学在高考历史复习中的运用研究 ——基于人教版教材和全国卷[D]. 吴汭. 贵州师范大学, 2021(12)
- [2]初中历史复习课教学策略研究[D]. 燕芮盈. 河南大学, 2020(02)
- [3]智能数据在高中历史教学中的应用[D]. 樊聪. 河南大学, 2020(02)
- [4]高三历史复习中元认知理论的应用研究[D]. 荣菲. 曲阜师范大学, 2019(02)
- [5]一轮教学立足基础 发展学生批判性思维——以“五四运动”为例[J]. 李春忠. 教学考试, 2019(44)
- [6]高中历史复习与有效性教学研究[D]. 王方圆. 河南大学, 2019(01)
- [7]思维导图在高三历史二轮复习中的运用探究[D]. 吴亚妮. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]初中历史课堂单元复习研究[D]. 梁淑燕. 扬州大学, 2019(02)
- [9]高三历史第一轮复习课教学策略研究[D]. 黄蕾. 四川师范大学, 2018(12)
- [10]基于历史核心素养的高三专题复习教学研究[D]. 蒋莉萍. 南京师范大学, 2018(01)