一、也谈示范在语文教学中的作用（论文文献综述）
管毓婧[1]（2021）在《小学语文中学段批注阅读教学的现状、问题和对策研究 ——以南京市X小学为例》文中研究指明阅读始终是语文教学与学习中必不可少的一部分,随着新课程改革的不断推进和部编本教材的全面使用,结合中国传统文学评论特点和现代阅读策略特点的批注阅读策略逐渐出现在大众视野中,阅读策略的教学也逐渐向小学学段下移。批注阅读策略由中学、小学高学段向小学中学段的推广也引发出一些问题,教师自身对批注是否有充分了解与运用;教师如何结合小学中学段学生语文学习的特点更有效地教学批注阅读策略等都是亟待解决的问题。笔者希望通过一线调查,发现目前小学语文中学段批注阅读教学中存在的问题,为更多的一线教师提供理论参考与教学帮助,促进小学中学段批注阅读教学的发展。同时,批注阅读策略本身也具有很强的操作性和实际运用性,极大地锻炼了学生的自主学习和创造性探究能力,能够对学生批注阅读能力提高和良好学习习惯的养成产生深远影响。笔者运用了文献法、问卷法、访谈法和观察法。通过查阅相关文献资料,丰富对批注及批注阅读教学理论的认知,以此作为理论依据。在此基础上,选取南京市X小学中学段的学生和学校教师开展问卷调查,对多名语文教师进行了访谈,同时,笔者作为小学中学段一线语文教师,对批注阅读教学的观摩、实践机会较多,因此还进行了批注阅读教学课堂观察,多角度了解小学语文中学段批注阅读教学的现状,使调查结果更具代表性。通过对数据、访谈内容和课堂观察的分析,发现批注阅读策略在小学中学段的教学与学习中存在的问题,譬如教师和学生本身对于批注概念和方法的理解不充分,对于批注阅读策略的教学和学习不够系统,教师教学理念和手段的固化,批注阅读教学的广度和深度受限,使教学达不到预期效果等。最后,针对存在的问题进行反复思考,归纳总结出批注阅读在小学语文中学段教学中存在问题的原因并提出行之有效的对策,如做批注示范指导教学、转变批注传统评价方式等,同时符合小学中学段学生语文学习的特点。从而使研究的结果既丰富批注这一阅读策略的理解,同时也帮助教师和学生更好地教学和运用批注阅读策略。
刘雪枫[2]（2021）在《小学高年级语文课堂听力培养研究》文中提出语文学科中的听说读写能力是一个人语文能力的具体体现。其中,听的过程和阅读过程一样,属于知识的输入过程。良好的听力是人类获取知识、信息的重要保证,也是实现人与人之间顺畅沟通的重要基础,在语文学习中培养学生的听力具有重要意义。语文是重要的交际工具,也是重要的文化载体,语文学科的特点决定了在语文课堂中培养学生听力的先天优势。但在日常的小学语文课堂教学中,很多语文老师对学生语文听力的培养不重视,缺乏有关听力培养的系统科学的知识,学生的听力在语文课堂上并没有得到有针对性的培养。本论文旨在从语文课堂教学中学生听的接收能力、听的记忆理解能力、听的评价能力、听的回应能力四个维度出发来调查分析小学五六年级学生在语文课堂上的听力现状,从老师对培养学生语文听力的认识和在语文课堂上对学生听力的培养两个维度出发调查了语文老师在培养学生听力过程中存在的问题,针对找到的问题提出在语文课堂中培养学生听力的建议。本研究采用的研究方法有问卷调查法、文献分析法、访谈法、观察法。首先,通过文献分析法查阅了国内外关于培养学生语文听力的文献,明晰核心概念的定义,分析在语文课堂上培养学生语文听力的价值和意义,寻找相关理论,为本研究的开展奠定基础,通过对重视语文听力培养的中国台湾地区的语文课程标准中关于听力要求的分析,发现中国大陆地区目前的语文课程标准中有关听力的设计存在如下问题:学段目标与内容中关于听力的要求不全面不具体、实施建议部分没有关于听力培养的建议。然后向小学五六年级的学生以及有过五六年级授课经验的语文老师发放调查问卷,调查学生目前语文听力的现状,以及语文老师对学生听力培养的现状。在此基础上,结合本人在实习期间对小学高年级语文课堂的观察和对学生和老师的访谈,寻找语文听力教学中存在的问题,提出改进语文听力教学的建议,为小学语文听力教学的更好开展提供一些借鉴。通过以上研究,发现了小学高年级学生在语文课堂上存在的听力问题有:听同学发言的能力欠缺,听的过程中缺乏回应意识,缺乏对听到的信息进行深加工的能力,听课时的自我调控能力差,运用听的技巧的能力有待加强。语文老师对学生的听力培养存在的问题有:老师对培养学生听力的知识掌握匮乏,在口语交际课上缺乏对学生听力的培养,在阅读课上对学生进行听力训练的意识淡薄,对学生听力的培养缺乏具体科学的指导。提出了在小学语文课堂上改进听力培养的建议:强化专注意识,增强学生听的接收能力;科学笔记,增强学生听的记忆理解能力;强化问题意识和鉴赏意识,增强学生听的评价能力;强化对话意识,增强学生听的回应能力;优化课程标准中关于听力的要求;发挥家庭教育的作用。
宋予萌[3]（2021）在《支架式教学理论在小学中段阅读教学中的应用研究》文中指出近年来,支架式教学受到多个学科的关注,随着更多学者对支架式教学的研究与运用,支架式教学在不同学科及不同学段中的价值和意义也日益凸显。然而,伴随新课改的深入,教材的改版,支架式教学应用在小学语文阅读教学中出现了很多问题。如何将支架教学应用在小学中段阅读教学中还需要开发与探索。本文写作框架如下:第一章,绪论。本章由研究意义、关键词界定、研究现状、研究内容、研究目标以及研究方法共同组成。第二章,支架式教学理论概述。从支架式教学理论的基础和支架式教学理论的基本特征入手,对支架式教学的理论基础进行了清晰地解释和说明,总结了支架式教学理论的基本特征,针对小学中段提出了八种阅读教学的支架以及教学的六个环节,进一步完善了小学中段阅读教学领域的理论研究体系。第三章,对小学中段支架式阅读教学进行现状调查和分析。以五所小学为调查对象,在研究过程中,本文选取教师访谈与问卷调查等研究方法,对相关领域展开深入探究。经过反复研究,笔者了解到当前教师对支架式教学理论认知不足、对支架式教学具体实施环节和原则并不清晰。在教学方面,存在教师对支架式教学应用较少、实施缺乏整体性以及搭建支架类型较少等问题;学生方面,阅读兴趣低,缺乏自主学习的意识,学习效果不佳等问题。笔者仔细地对现状进行研究并展开原因分析。第四章,提出应用策略部分。笔者根据以上现状和原因分析,结合支架式教学理论和支架式教学特点,提出支架式教学在小学中段阅读教学中应用的准备策略、实施策略、评价策略、保障策略,并结合了具体的指向和课文作详尽的论述和示例,提出了有针对性的支架式教学应用策略。第五章,笔者将支架式教学策略进行实践,以小学中段的课文为例,完整地呈现了支架式教学六个环节的具体实施;再从效果分析和存在的问题两方面对本次实践和支架式教学进行了反思。
张立鹏[4]（2020）在《统编版初中语文教材古诗词专题教学研究 ——以“怀才不遇”专题为例》文中研究说明《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布,让专题教学成为了现今所力推的教学方式,许多中小学老师都加入到了专题教学的研究与实践之中。通过梳理专题教学的相关文献我们发现,现今的专题教学存在一定的问题,具体可概括为以下三点:目前的专题学习材料堆砌性严重、专题学习任务单一重复及专题教学忽略思想道德教育等问题。基于此,本论文以提升学生的语文核心素养为教学目标,在专题教学理论的指导下,对统编版初中语文教材中的怀才不遇古诗词进行专题教学研究,尝试探索初中古诗词专题教学的新模式。本论文在对专题教学的研究现状、古诗词的文学研究现状和古诗词教学研究现状分析的基础上,指出其存在的主要问题,并对专题教学进行概念界定,从而为本研究寻找新的研究方向;在此基础上,本论文从《初中语文课程标准》和统编版初中语文教材来出发,指出“怀才不遇”古诗词专题教学的理论支撑,并提出了专题教学的实施构想,进而为后续“怀才不遇”古诗词专题教学的设计、实施及反馈等提供理论保障。在“怀才不遇”古诗词专题教学的设计与实践中,本论文把“传承中华优秀传统文化”作为重要指导理念,把编写选集作为学习总任务,让学生在完成任务中实现语文核心素养的提升,并根据学生的反馈提出改进建议。总之,针对目前古诗词专题教学中存在的问题,本论文通过理论分析和教学实践,提出了统编版初中语文古诗词专题教学的指导理念,探索了统编版初中语文古诗词专题教学的基本流程,并初步总结出了初中古诗词专题教学的教学策略和实施技巧,希望能为统编版初中语文教材中一类主题的古诗词教学提供了很好的专题教学范例。
罗茜[5]（2020）在《重庆市合川区龙市小学语文“四力”追梦课堂教学模式的调查与研究》文中研究说明小学语文作为一门基础学科,新课程标准为新课程实施以后的小学语文课堂教学指明了方向,必须以学生发展为本,将学生的主体地位体现出来,调动学生学习的积极性。就当前小学语文教学而言,新课程下的语文课堂教学模式如果不推陈出新,就无法实现这一目的,因此探索并科学地设计出符合小学语文新课程标准的课堂教学模式对语文教育教学实践有很重要的意义。“四力”追梦课堂教学模式是重庆市合川区龙市小学实行的一种新的课堂教学模式,旨在深化新课程改革,促进素质教育,促进学生的全面发展。通过“导学自学”、“合作探究”、“精讲精练”、“展评激励”四个教学环节充分发挥学生在教学中的主体作用,培养学生的自主力、探究力、关注力、达成力,帮助每个孩子快乐地学习。本文主要包括以下五个章节的内容:第一章主要介绍问题的提出,研究目的及意义,研究范围和方法,国内外研究现状和主要概念界定。第二章介绍“四力”追梦课堂教学模式的内涵,从基本理念、基本特征、基本要素、基本要求四个方面,阐明了该模式的理论基础,包括陶行知先生的生活教育论、创造教育理论以及建构主义学习理论,还阐述了新课标对以学生为主课堂教学的要求和建议。第三章介绍“四力”追梦课堂教学模式的基本内容,对自主力、探究力、关注力、达成力进行具体阐述。第四章阐述“四力”追梦课堂教学模式的实施与成效,其中包括介绍模式实施的基本情况,以及该课堂教学模式下的案例分析,并对模式在小学语文教学中的实施现状进行调查分析,总结了“四力”追梦课堂教学模式所取得的成效:学校的语文课堂教学效率不断上升,教师的研究和创新能力大大增强,学生学习语文的兴趣不断提高。第五章对“四力”追梦课堂教学模式提出现存的主要问题:教学评价体系不够完善,模式运用不适合所有科目、所有课型,部分教师对该模式不能灵活运用,模式运用流于形式,学生自主学习效率较低,合作探究流于形式,氛围表面活跃。针对以上问题,从学校、教师、学生三个方面给出了建议与对策:健全课堂教学评价标准,跳出模式之框,追寻切实之法;加强学习,提升素质,认真备课,精心设计;提高学生自主学习的学习效率以及提高合作探究的有效性。本文对重庆市合川区龙市小学“四力”追梦课堂教学模式在语文教学中实施的现状进行调查分析、研究,希望本次研究可以为重庆市合川区龙市小学“四力”追梦课堂教学模式提供一些今后改善的思路和帮助,同时也可以为其他小学语文教育工作者进行课堂教学实践与研究提供一定的参考。
王佳女[6]（2020）在《小学语文朗读教学研究》文中认为朗读教学是语文阅读教学中极为重要的一部分。朗读教学的重要性随着基础教育课程改革的推进一再被强调。《义务教育语文课程标准》中的表述充分体现了对朗读教学的重视,因此教师应该遵循新课标的理念,有效开展朗读教学,切实提高学生的朗读能力以及阅读素养。但在现实的语文教学中,不重视朗读或者为读而读的现象仍然不少。小学语文朗读教学有哪些要求,在开展过程中存在哪些问题,可以提供哪些建议改进朗读教学,成为笔者研究的主要问题。本次研究主要采用文献法、内容分析法和调查法。首先,笔者通过查阅和梳理现阶段小学语文朗读教学的相关文献,对核心概念进行界定,为之后的研究奠定基础。其次分析了义务教育语文课程标准对朗读教学的要求以及部编版小学语文教材中的朗读要求,同时向小学语文教师发放调查问卷,调查实际朗读教学的情况。在此基础上,结合笔者实习期间对小学语文课堂朗读教学的观察实践及思考,寻找朗读教学中存在的问题,提出改进朗读教学的建议,为小学语文朗读教学更好地开展提供一些借鉴。通过以上研究,笔者从教材、教师和家长这三方面得出了小学语文朗读教学中存在一些问题。教材方面的问题主要表现在课后朗读要求不够具体以及朗读类型D的课文篇目过少;教师方面的问题主要表现在教师自身朗读水平不高以及教师进行朗读指导的能力不足;家长方面的问题主要体现在观念上不重视孩子的朗读,行动上不支持孩子的朗读。针对以上这些问题,笔者相应的从教材、教师和家长这三方面提出了建议。教材方面应将课后的朗读要求具体化并且增加高年段朗读类型D的课文篇目。教师方面应提高自身朗读水平及提高进行朗读教学指导的能力,提高朗读水平一方面教师要提高学习朗读的积极性,真抓实学,另一方面高校应注重培养准教师的朗读能力,优化师资。提高朗读教学指导的能力可以从增强朗读教学设计的意识,加强朗读示范,加强朗读评价的多元性与针对性这三方面入手。家长方面应从观念上和行动上支持学生进行朗读。
杨梦文[7]（2020）在《乡镇初中书法教学实施状况研究 ——以叶县L中学为例》文中认为书法是华夏民族的文化瑰宝和精神财富,书法教育是新时代建设特色社会主义文化强国的必然选择。但是,随着互联网的普及和电子产品的大量使用,人们的书写能力和习惯逐渐退化,书法慢慢淡出了我们的视线,书法教育更是岌岌可危。相比于政治、经济和文化集中的城市地区,约有六亿人口的中国农村地区,书法教育则是整个教育中的薄弱环节。在此背景下,本文以叶县L中学为例,对乡镇初中书法教学实施状况展开了调查与研究。本研究主要采用文献法、问卷法、访谈法,并结合观察法对乡镇初中书法教学实施的状况进行研究。利用文献法梳理了书法教育的历史发展及其当代价值,为本文的研究提供必要的理论准备;问卷法主要涉及学生的书法学习兴趣和动机、书法学习基本情况、书法教学的反馈、书法教学的期望和网络对书法学习的影响五个方面。访谈法主要涉及书法任课教师的专业化水平、书法教学实施情况、书法教学的建议三方面,同时也对校领导及家长进行了访谈。通过以上全方位的调查和研究,本文发现乡镇初中的书法教学主要存在五个方面的问题:一是学生认识不足,书写水平不佳;二是教师精力匮乏,重视程度不够;三是教学目标模糊,评价标准不一;四是教学内容枯燥,教学方式单一;五是书法教材欠规,硬件设施不全。其原因在于:一是学生崇尚快餐文化,漠视传统文化;二是教师专业水平低,书法素养待提高;三是课程标准不完善,培训制度不健全;四是课程设置不合理,学科作业量过多;五是家庭经济条件差,家长重视文化课。针对乡镇初中书法教学中面临的诸多问题和归因分析,本文结合实际课堂教学,从四个方面提出了改进乡镇初中书法教学的对策与建议:一是正确激发学生学习动机,充分保障书法学习时间;二是强化书法教师专业技能,开展书法教师专业培训,积极招聘新任书法教师;三是优化课内书法教学,拓展课外书法活动,推进学校书法教学改革;四是国家和地方教育部门加强书法教材建设,优化书法教学评价体系。
戴春梅[8]（2020）在《初中口语交际教学活动的设计研究 ——以统编版教材为例》文中提出口语交际是学生与社会接触的重要一环,教师对口语交际教学也应引起重视。教师在教学过程中,调动学生参与教学活动的积极性能帮助口语交际教学活动的顺利开展。然而,教师的口语交际教学活动设计并不能帮助学生提升其交际能力。活动过程中学生的参与度不高,长期以往导致学生也没有形成全面的口语交际;与此同时教师对口语交际知识也掌握得不够系统、在活动开展中其活动呈现的形式亦不够有吸引力。综合这些问题,将研究的内容确定为“初中口语交际教学活动的设计研究”,并借助于统编版教材对口语交际活动的设计进行整体研究。本文主要采用文献研究法、问卷调查法、比较研究法等研究方法,将文章分四章对初中口语交际教学活动设计进行论述。第一章为绪论部分,对论文的研究意义、概念界定、研究目标与内容、研究方法以及研究现状等方面进行论述。第二章旨在对口语交际教学活动设计的理论进行探析。从交际能力理论与活动理论入手,将口语交际能力构成要素分为听、说以及听说互动这几方面。并依据初中生口语交际能力的培养要求与目标将口语交际教学活动归纳为情境性、双向互动性、真实性、针对性这几个特点。通过对口语交际教学的细致研究,探讨出适合初中阶段的活动的设计原则与思路。第三章主要以问卷调查的形式对口语交际教学活动的设计现状进行研究。笔者在本章通过对学生与教师进行问卷调查,对初中口语交际教学活动设计的具体情况进行了解,并有针对性地进行原因分析。第四章主要探讨的是如何进行口语交际教学活动设计。笔者主要从一堂课的课前准备、课中实施以及课后反思这几方面进行策略探究。课前准备主要依据口语交际能力要素、教学要求以及学情这几方面进行口语交际活动设计准备;课中实施主要从话题的选择、情境的创设以及活动形式的多样性这几方面进行口语交际教学活动设计;课后总结主要针对教学环节、学生活动这两方面进行教学活动设计的反思。通过对初中口语交际教学活动设计的研究,以期能够引起一线教师的重视,更期望本文研究成果给以后的初中口语交际教学提出的建议是科学、可行、有效地,以促进初中阶段口语交际教学质量的提高。
刘玲[9]（2019）在《语文名师陈日亮阅读教学研究》文中进行了进一步梳理陈日亮老师,是我国着名的语文特级教师、语文课改的先行者,长期致力于语文教学的研究与改革,成果丰硕。他不仅是一位实践型教师,也是一位研究型教师,其语文教学思想是传统与新时代的统一,在语文教育史上具有承上启下的作用。本论文由引言、正文、结语三个部分组成。引言部分主要阐述了本论文的课题来源、研究意义和国内外研究情况。正文部分共有三章。第一章首先探讨了陈日亮老师的阅读教学观的理念,从其阅读教学观的形成阶段、影响因素及阅读教学观的内容这三方面展开论述,并从语文的性质和学习语文的过程这两个角度,对其阅读教学观进行简要评述。第二章关注陈日亮老师的阅读教学实践,从阅读教学的课型、教学方法和阅读教学的特点三个方面对其语文阅读教学实践进行深入的分析,较详细地介绍了陈日亮老师在阅读教学方面设计的三课型和“三以”教法,从实践的角度肯定陈日亮老师的阅读教学的价值。第三章在前两部分的基础上,结合对陈日亮老师的访谈,通过对其阅读教学的评价,对当前阅读教学观、阅读教学方法和语文教师的发展进行反思,指出当前阅读教学存在的问题,为当前语文阅读教学的发展和改革提供思考。结语部分对本文进行了总结,再次肯定陈日亮老师为阅读教学理论和实践的双重发展所做的贡献。
张钰[10]（2019）在《基于学科互涉的小学阶段地理启蒙教育研究》文中指出地理学是研究地理要素或者地理综合体空间分布规律、时间演变过程和区域特征的一门学科。它是研究地球表层各圈层相互作用关系,及其空间差异与变化过程的学科体系,主要包括自然地理学和人文地理学两大部分,在协调人地关系矛盾方面起着相当重要的作用。面对一系列的环境问题,地理教育的重要性逐渐凸显。小学阶段对学生进行地理启蒙教育有助于引导学生培育良好的时空思维,从小培养学生的环境保护意识,小学生的地理启蒙教育势在必行。然而,小学阶段对于学生的地理启蒙教育存在相对的空白,大部分地理知识都是融合在在其他学科里,如科学、语文等。因此,亟需探索一条基于学科互涉的小学地理启蒙教育的路径,以此解决当前小学阶段地理启蒙教育重视程度不足、缺乏有效的教学方式与融入机制的问题,从而实现地理学科在育人以及生态道德观价值培养方面的效用,实现更加科学合理的育人目标。在阅读国内外相关文献的基础上,以认知发展理论、结构主义课程理论、人本主义教学理论为指导,运用文献研究法、问卷调查法、内容分析法、案例分析法等方法,对学科互涉理论进行研究,以语文学科为例,旨在探寻一种将地理启蒙教育融入小学语文教学的方式、方法和路径。本文选取驻马店市第六小学一至六年级的师生作为调研对象,通过调研问卷了解小学阶段地理启蒙的现状并找出存在的问题。在此基础上,依据相关理论提出了小学阶段地理启蒙教育的优化策略。最后,结合实际的教学案例,从自然地理、人文地理两个方面设计了两个教学案例,将地理启蒙教育的优化策略落实到具体的教学实践中。通过上述研究,本文得到以下结论:目前小学阶段地理启蒙教育存在诸多问题。从教师层面来看,大多数老师的知识结构亟待完善,跨学科知识教学的意识亟待加强,授课形式亟待进一步改进。从学生层面来看,随着小学生年级的增长,学生的地理常识逐渐增长,地理常识掌握情况的结构在逐步优化,但学生地理意识较为淡薄,地理启蒙教育并未取得良好的效果。完善教师自身知识结构体系、加强教师学科互涉的教学意识及规范性、改进教师授课形式可以优化小学生地理启蒙教育。教师要紧跟时代要求,学习国内外最新的学科互涉的先进经验,加一步强教师学科互涉的教学意识及规范性。此外,老师要根据实际情况与教学需求,丰富授课形式。在分析小学语文中蕴含的地理知识之后,本文分别设计了自然地理与人文地理两个教学案例进行小学地理启蒙教育的实践。通过教学反思发现,对于教师来说,准确把握语文知识与地理知识的连接点、探索拓展知识水平的学习途径、在课堂中适时地穿插地理知识、将晦涩难懂的地理知识概念需要转化为学生们能够听得懂的生活化语言等能够有效地提高小学阶段的地理启蒙教育的效果。
二、也谈示范在语文教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、也谈示范在语文教学中的作用（论文提纲范文）
（1）小学语文中学段批注阅读教学的现状、问题和对策研究 ——以南京市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于小学语文批注阅读教学概念的研究 |
| (二) 关于小学语文批注阅读教法的研究 |
| (三) 关于批注阅读对小学语文教学的影响研究 |
| (四) 关于批注阅读在理论与教学实践上存在的问题研究 |
| (五) 文献评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、本研究的创新之处 |
| 第一章 批注阅读教学的理论探析 |
| 一、批注阅读教学的相关概念界定 |
| (一) 批注及批注阅读 |
| (二) 批注阅读教学 |
| 二、批注阅读教学的意义与作用 |
| (一) 批注阅读教学的一般意义与作用 |
| (二) 批注阅读教学对小学中学段学生的特殊意义与作用 |
| 三、批注阅读的历史发展 |
| (一) 批注的历史发展 |
| (二) 批注阅读教学的发展 |
| 四、批注阅读的相关理论基础 |
| (一) 建构主义的学习理论 |
| (二) 对话理论 |
| (三) 接受美学理论 |
| (四) 新课程改革理论 |
| 第二章 小学中学段语文批注阅读教学现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法 |
| (四) 调查内容 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 小学语文中学段批注阅读教学实施现状 |
| 1. 教师对批注阅读的态度 |
| 2. 批注阅读的课堂教学和指导情况 |
| 3. 批注阅读的使用效果与评价 |
| 4. 学生在批注阅读教学中的学习情况 |
| (二) 小学语文中学段批注阅读教学存在的问题 |
| 1. 缺乏系统性、连贯性的认知 |
| 2. 教学理念和手段的固化 |
| 3. 批注阅读教学广度和深度受限 |
| (三) 小学语文中学段批注阅读教学存在问题的原因 |
| 1. 教师对批注阅读教学的重视和了解程度不够 |
| 2. 学校缺乏相应的理论指导和培训工作 |
| 3. 学生学习态度和学习能力的参差不齐 |
| 第三章 小学语文中学段批注阅读教学实施的有效对策 |
| 一、加强批注阅读教学的学习与实践 |
| 二、做批注示范指导教学 |
| 三、转变批注传统评价方式 |
| 四、培养学生读写结合的兴趣 |
| 五、提高学生自主学习探究能力 |
| (一) 克服畏难心理,养成做批注的习惯 |
| (二) 做好课前预习批注和三次批注 |
| (三) 注重日常自主批注阅读训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 小学语文中学段“批注阅读”教学方法研究调查问卷(学生卷) |
| 附录二: 小学语文中学段“批注阅读”教学方法研究调查问卷(教师卷) |
| 附录三: 教师访谈调查提纲 |
| 附录四: 批注阅读教学课堂观察研究设计方案 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）小学高年级语文课堂听力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)概念界定 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究方法 |
| 二、小学高年级语文课堂学生听力现状及教师对学生听力培养现状调查 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查问卷的结果与分析 |
| 三、小学高年级语文课堂教师对学生听力培养的问题及原因分析 |
| (一)小学高年级语文课堂教师对学生听力培养的问题 |
| (二)小学高年级语文课堂教师对学生听力培养问题的原因分析 |
| 四、小学高年级语文课堂听力教学的改进建议 |
| (一)强化专注意识,增强学生听的接收能力 |
| (二)科学笔记,增强学生听的记忆理解能力 |
| (三)强化问题意识和鉴赏意识,增强学生听的评价能力 |
| (四)强化对话意识,增强学生听的回应能力 |
| (五)优化课程标准中关于听力的要求 |
| (六)发挥家庭教育的作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）支架式教学理论在小学中段阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 实践意义 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 支架 |
| 1.2.2 支架式教学 |
| 1.2.3 阅读教学 |
| 1.2.4 小学中段 |
| 1.3 国内外研究状况 |
| 1.3.1 关于“支架式教学”的概念研究现状 |
| 1.3.2 关于“支架式教学”的教学环节研究现状 |
| 1.3.3 关于教学支架类型的研究现状 |
| 1.3.4 支架式教学在小学语文阅读教学中应用的研究现状 |
| 1.3.5 小结 |
| 1.4 研究目标和内容 |
| 1.4.1 明确支架式教学相关理论基础 |
| 1.4.2 明确支架式教学的特点和教学模式以及教学支架的类型 |
| 1.4.3 提出支架式教学下小学中段阅读教学的应用策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 思辨总结法 |
| 2 支架式教学理论概述 |
| 2.1 支架式教学的理论基础概述 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 最近发展区理论 |
| 2.1.3 逐步让渡责任模式理论 |
| 2.2 支架式教学的基本特点 |
| 2.2.1 意向性 |
| 2.2.2 适时性 |
| 2.2.3 灵活性 |
| 2.2.4 暂时性 |
| 2.3 教学支架的分类 |
| 2.3.1 感官型支架 |
| 2.3.2 情境型支架 |
| 2.3.3 问题型支架 |
| 2.3.4 范例型支架 |
| 2.3.5 建议型支架 |
| 2.3.6 情感型支架 |
| 2.3.7 协作型支架 |
| 2.3.8 经验型支架 |
| 2.4 支架式教学的六环节 |
| 2.4.1 搭建支架 |
| 2.4.2 创设情景 |
| 2.4.3 分担援助 |
| 2.4.4 独立探索 |
| 2.4.5 协作学习 |
| 2.4.6 效果评价 |
| 3 支架式教学理论视阈下小学中段阅读教学的现状及成因分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法与内容 |
| 3.2 支架式教学理论视阈下小学中段阅读教学现状分析 |
| 3.2.1 教师现状 |
| 3.2.2 学生现状 |
| 3.3 支架式教学理论视阈下小学中段阅读教学问题成因分析 |
| 3.3.1 教师原因分析 |
| 3.3.2 学生原因分析 |
| 4 支架式教学理论在小学中段阅读教学中的应用原则与策略 |
| 4.1 支架式教学理论应用的原则 |
| 4.1.1 适度原则 |
| 4.1.2 适量原则 |
| 4.1.3 渐隐原则 |
| 4.2 支架式教学理论在小学中段阅读教学的准备策略 |
| 4.2.1 依据学情,精准确立最近发展区 |
| 4.2.2 统筹兼顾,审慎确立教学目标 |
| 4.3 支架式教学理论在小学中段阅读教学的实施策略 |
| 4.3.1 感官与情感支架,指向朗读诵读 |
| 4.3.2 经验与情境支架,指向阅读理解 |
| 4.3.3 建议与问题支架,指向阅读思维 |
| 4.3.4 范例与协作支架,指向协作学习 |
| 4.4 支架式教学理论在小学中段阅读教学的评价策略 |
| 4.4.1 持续评估,适时调整支架 |
| 4.4.2 锁定目标,及时撤除支架 |
| 4.5 支架式教学理论在小学中段阅读教学的保障策略 |
| 4.5.1 加强支架式教学理论认识,重视学生的反馈 |
| 4.5.2 丰富支架式教学的活动,开发支架式教学的资源 |
| 5 支架式教学理论在小学中段阅读教学中的实践 |
| 5.1 支架式教学理论应用在《夜间飞行的秘密》的案例分析 |
| 5.1.1 搭建支架——确定教学目标,设置预习单 |
| 5.1.2 创设情境——通过学生原有认知,引入学习情境 |
| 5.1.3 分担援助——巧设支架,移交学习责任 |
| 5.1.4 独立探索——训练学生自主提问能力 |
| 5.1.5 协作学习——合作探究问题清单 |
| 5.1.6 效果评价——完成构建,拆卸支架 |
| 5.2 支架式教学理论在小学中段阅读教学应用的反思 |
| 5.2.1 效果分析 |
| 5.2.2 存在的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）统编版初中语文教材古诗词专题教学研究 ——以“怀才不遇”专题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、文献综述与概念界定 |
| 三、研究思路、内容和方法 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第一章 “怀才不遇”古诗词专题教学的理论分析 |
| 第一节 实施“怀才不遇”古诗词专题教学的理论依据 |
| 一、语文核心素养与古诗词专题教学 |
| 二、统编版初中语文教材与古诗词专题教学 |
| 第二节 “怀才不遇”古诗词专题教学的相关构想 |
| 一、“怀才不遇”古诗词专题教学的设计构想 |
| 二、“怀才不遇”古诗词专题教学的实施构想 |
| 第二章 “怀才不遇”古诗词专题教学的设计与实施 |
| 第一节 “怀才不遇”古诗词专题教学的设计 |
| 一、“怀才不遇”古诗词专题教学的设计说明 |
| 二、“怀才不遇”古诗词专题教学的设计内容 |
| 第二节 “怀才不遇”古诗词专题教学的实施 |
| 一、“怀才不遇”古诗词专题教学的实施说明 |
| 二、“怀才不遇”古诗词专题教学的具体实施 |
| 第三章 “怀才不遇”古诗词专题教学的反思与启示 |
| 第一节 “怀才不遇”古诗词专题教学的反思 |
| 一、学生后期的学习积极性不高 |
| 二、老师的组织管理能力有所欠缺 |
| 三、学生的思考与探索缺乏深度 |
| 第二节 “怀才不遇”古诗词专题教学的启示 |
| 一、提出问题解决的基本策略 |
| 二、专题教学是未来语文教学的主要方向 |
| 三、专题教学的实践研究有待加强 |
| 四、加大对网络资源的开发与利用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生搜集的学习材料 |
| 附录 B 学生的专题学习成果 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）重庆市合川区龙市小学语文“四力”追梦课堂教学模式的调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究范围和方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 “四力”追梦课堂教学模式内涵及理论依据 |
| 2.1 “四力”追梦课堂教学模式的内涵 |
| 2.1.1 基本理念 |
| 2.1.2 基本特征 |
| 2.1.3 基本要素 |
| 2.1.4 基本要求 |
| 2.2 新课标对以学生为主课堂教学的要求和建议 |
| 2.3 “四力”追梦课堂教学模式的理论基础 |
| 2.3.1 陶行知先生的生活教育论 |
| 2.3.2 陶行知先生的创造教育理论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 第三章 “四力”追梦课堂教学模式的基本内容 |
| 3.1 自主力(导学自学) |
| 3.1.1 提纲导学 |
| 3.1.2 自主学习 |
| 3.1.3 整合问题 |
| 3.2 探究力(合作探究) |
| 3.2.1 自主自为 |
| 3.2.2 互动合作 |
| 3.2.3 形成共识 |
| 3.3 关注力(精讲精练) |
| 3.3.1 教师精讲体现四个关注 |
| 3.3.2 引导学生体现三个关注 |
| 3.4 达成力(展评激励) |
| 3.4.1 精问测试 |
| 3.4.2 分层展示 |
| 3.4.3 点评激励 |
| 第四章 “四力”追梦课堂教学模式的实施与成效 |
| 4.1 “四力”追梦课堂的实施情况 |
| 4.1.1 阶段性计划实施 |
| 4.1.2 实施进度现状 |
| 4.2 “四力”追梦课堂教学模式实施现状调查 |
| 4.2.1 教师方面 |
| 4.2.2 学生方面 |
| 4.3 合川区龙市小学语文“四力”追梦课堂教学模式取得的成效 |
| 4.3.1 学校的语文课堂教学效率不断上升 |
| 4.3.2 教师的研究和创新能力大大增强 |
| 4.3.3 学生学习语文的兴趣不断提高 |
| 第五章 “四力”追梦课堂教学模式的存在问题与建议 |
| 5.1 “四力”追梦课堂教学模式的不足 |
| 5.1.1 学校方面 |
| 5.1.2 教师方面 |
| 5.1.3 学生方面 |
| 5.2 对“四力”追梦课堂教学模式的建议 |
| 5.2.1 对学校的建议 |
| 5.2.2 对教师的建议 |
| 5.2.3 对学生的建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A “四力”追梦课堂教学模式调査问卷(教师版） |
| 附录B “四力”追梦课堂教学模式调査问卷(学生版） |
（6）小学语文朗读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 新课标中朗读教学的理念 |
| 1.1.2 小学语文朗读教学存在不足 |
| 1.1.3 个人因素 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 朗读研究现状 |
| 1.3.2 朗读教学研究现状 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 朗读 |
| 2.1.2 朗读教学 |
| 2.2 小学语文朗读教学的理论基础 |
| 2.2.1 朗读教学理论 |
| 2.2.2 小学生言语发展特点 |
| 第3章 小学语文朗读教学的价值及要求 |
| 3.1 小学语文朗读教学的价值 |
| 3.1.1 提高学生的普通话水平 |
| 3.1.2 培养学生的表达能力 |
| 3.1.3 加深学生对课文的理解 |
| 3.1.4 拓展学生的思维空间 |
| 3.2 《义务教育语文课程标准》对朗读教学的要求 |
| 3.2.1 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 |
| 3.2.2 注重听说读写之间的有机联系 |
| 3.2.3 对学生朗读的评价 |
| 3.3 部编版小学语文教材的朗读要求 |
| 3.3.1 朗读要求的整体分布 |
| 3.3.2 朗读要求在年级上的分布 |
| 3.3.3 朗读要求在课文体裁上的分布 |
| 第4章 小学语文朗读教学现状调查 |
| 4.1 调查问卷的设计 |
| 4.1.1 问卷调查目的 |
| 4.1.2 问卷调查对象 |
| 4.1.3 问卷调查指标 |
| 4.2 调查问卷的结果与分析 |
| 4.2.1 教师的朗读水平 |
| 4.2.2 教师对朗读教学的认识 |
| 4.2.3 朗读教学的设计 |
| 4.2.4 朗读教学的实施 |
| 4.2.5 朗读教学的评价与反思 |
| 第5章 小学语文朗读教学的问题分析及改进建议 |
| 5.1 小学语文朗读教学的问题分析 |
| 5.1.1 教材的朗读要求有待改善 |
| 5.1.2 教师的朗读素养有待提升 |
| 5.1.3 家长的观念有待转变 |
| 5.2 小学语文朗读教学的改进建议 |
| 5.2.1 优化教材中的朗读要求 |
| 5.2.2 提升教师的朗读素养 |
| 5.2.3 转变家长观念,保证课外朗读时间 |
| 第6章 研究结论及后续研究 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足之处 |
| 6.3 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文朗读教学现状调查问卷 |
| 致谢 |
（7）乡镇初中书法教学实施状况研究 ——以叶县L中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的与意义 |
| 三 文献综述 |
| 四 理论基础 |
| 五 研究思路和方法 |
| 六 创新点及不足 |
| 第一章 书法教育的历史发展及其当代价值 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一 书法 |
| 二 书法教学 |
| 三 初中书法教学 |
| 第二节 传统书法教育的发展及特点 |
| 一 历代书法教育的发展概况 |
| 二 传统书法教育的主要特点 |
| 第三节 乡镇书法教育的现状及价值 |
| 一 叶县书法教育的发展现状 |
| 二 书法教育在乡镇初中生成长中的价值 |
| 第二章 乡镇初中书法教学实施状况的调查及分析 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一 调查问卷的设计与实施 |
| 二 访谈提纲的设计与实施 |
| 第二节 学生调查结果与分析 |
| 一 学习兴趣不高 |
| 二 内部动机大于外部动机 |
| 三 基础知识薄弱,但学习态度谦虚 |
| 四 学习面临多重困难 |
| 五 学习体验良好 |
| 第三节 教师调查结果与分析 |
| 一 备课方式多样但缺乏深度 |
| 二 教学内容以课后生字词为主 |
| 三 多采用讲授法和示范法 |
| 四 多采用教师评价 |
| 五 教学建议丰富且具体 |
| 第四节 校领导调查结果及分析 |
| 一 教育部门管理和监督有待加强 |
| 二 教学投入不足,但在努力改善 |
| 第五节 家长调查结果及分析 |
| 一 关注学生书写水平,但指导能力不足 |
| 二 支持学生书法学习,但重视程度不高 |
| 第三章 乡镇初中书法教学中存在的问题及原因探析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一 学生认识不足,书写水平不佳 |
| 二 教师精力匮乏,重视程度不够 |
| 三 教学目标模糊,评价标准不一 |
| 四 教学内容枯燥,教学方式单一 |
| 五 书法教材欠规,硬件设施不全 |
| 第二节 原因探析 |
| 一 学生崇尚快餐文化,漠视传统文化 |
| 二 教师专业水平低,书法素养待提高 |
| 三 课程标准不完善,培训制度不健全 |
| 四 课程设置不合理,学科作业量过多 |
| 五 家庭经济条件有限,家长只重视文化课 |
| 第四章 促进乡镇初中书法教学的对策 |
| 第一节 培养学生书法学习意识 |
| 一 正确激发学习动机 |
| 二 合理安排书法课时 |
| 三 充分保障练习时间 |
| 第二节 提升教师书法教学能力 |
| 一 强化书法教师专业技能 |
| 二 聘请书法教育专家指导 |
| 三 积极招聘新任书法教师 |
| 第三节 推进学校书法教学改革 |
| 一 明确教学目标 |
| 二 巧妙课堂导入 |
| 三 丰富教学方式 |
| 四 拓展课外活动 |
| 第四节 加强国家有力保障措施 |
| 一 完善书法教材内容建设 |
| 二 优化书法教学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（8）初中口语交际教学活动的设计研究 ——以统编版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 关于口语交际的研究 |
| 1.5.2 关于活动设计的研究 |
| 1.5.3 关于统编版口语交际教学的相关研究 |
| 1.5.4 小结 |
| 2 初中口语交际教学活动设计的理论认知 |
| 2.1 初中口语交际教学活动设计的理论依据 |
| 2.1.1 交际能力理论 |
| 2.1.2 教育活动理论 |
| 2.2 初中口语交际能力的构成要素 |
| 2.2.1 初中口语交际中“听”的能力构成要素 |
| 2.2.2 初中口语交际中“说”的能力构成要素 |
| 2.2.3 “听”与“说”互动生成能力的构成要素 |
| 2.3 初中生口语交际能力的培养要求与目标 |
| 2.3.1 初中生口语交际能力的培养要求 |
| 2.3.2 初中口语交际教学活动的主要目标 |
| 2.4 初中口语交际教学活动的特点及其设计要求 |
| 2.4.1 初中口语交际教学活动的特点 |
| 2.4.2 初中口语交际教学活动的设计要求 |
| 2.5 初中口语交际教学活动设计的原则与思路 |
| 2.5.1 初中口语交际教学活动设计的原则 |
| 2.5.2 初中口语交际教学活动设计的思路 |
| 3 初中口语交际教学活动设计的现状与原因分析 |
| 3.1 现状调查 |
| 3.1.1 问卷的设计与实施 |
| 3.1.2 问卷结果分析 |
| 3.2 原因分析 |
| 3.2.1 学生原因 |
| 3.2.2 教师原因 |
| 4 初中口语交际教学活动的设计策略 |
| 4.1 课前准备:明确设计的起点 |
| 4.1.1 依据口语交际能力要素确立教学目标 |
| 4.1.2 依据学情确定活动内容 |
| 4.1.3 依据口语交际教学要求确立活动流程 |
| 4.2 课中实施:确定设计的重点 |
| 4.2.1 话题选定——确立口语交际教学活动的主体任务 |
| 4.2.2 情境创设——为口语交际教学活动做准备 |
| 4.2.3 活动形式设计——提升设计的交际活力 |
| 4.3 课后反思:促进设计的不断超越 |
| 4.3.1 反思教学环节,寻找最佳设计方案 |
| 4.3.2 反思学生活动,拓宽活动设计的学生参与空间 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）语文名师陈日亮阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 陈日亮的阅读教学观 |
| 第一节 陈日亮阅读教学观形成的阶段 |
| 第二节 影响陈日亮阅读教学观形成的因素 |
| 第三节 陈日亮阅读教学观的内容 |
| 第二章 陈日亮的阅读教学实践 |
| 第一节 陈日亮阅读教学的课型 |
| 第二节 陈日亮阅读教学的方法 |
| 第三节 陈日亮阅读教学的特点 |
| 第三章 陈日亮阅读教学的启示 |
| 第一节 陈日亮阅读教学观的启示 |
| 第二节 陈日亮阅读教学方法的启示 |
| 第三节 陈日亮教师发展观的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 个人简介及攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（10）基于学科互涉的小学阶段地理启蒙教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 内容分析法 |
| (四) 案例分析法 |
| (五) 访谈研究法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念 |
| (一)学科互涉 |
| (二)地理启蒙教育 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、理论基础 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)结构主义课程理论 |
| (三)人本主义教学论 |
| 第三章 小学阶段地理启蒙教育现状分析 |
| 一、调查对象选择 |
| 二、问卷编制 |
| 三、数据收集与整理 |
| 四、调查结果分析 |
| (一) 教师对于地理启蒙教育认知和实践程度有限 |
| (二) 小学生地理常识匮乏 |
| (三) 小学生地理知识运用能力不足 |
| (四) 小学生环境保护意识欠缺 |
| 第四章 小学阶段地理启蒙教育策略 |
| 一、加强教师学科互涉的教学意识及规范性 |
| 二、完善教师自身知识结构体系 |
| 三、丰富教师授课形式 |
| 四、通过研学旅行构建跨学科融合课程 |
| 五、合理引导学生课外补充地理知识 |
| 第五章 基于学科互涉的小学阶段地理启蒙教育案例设计 |
| 一、语文学科中蕴含的地理内容分析 |
| 二、案例设计的原则 |
| (一) 人文性 |
| (二) 实践性 |
| (三) 思想性 |
| (四) 时代性 |
| (五) 差异性 |
| 三、案例设计实例 |
| (一) 自然地理启蒙教育案例设计 |
| (二) 人文地理启蒙教育案例设计 |
| 四、教学反思 |
| 第六章 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、论文创新点 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 学生调研问卷 |
| 附录C 教师访谈实录 |
| 致谢 |
四、也谈示范在语文教学中的作用（论文参考文献）
- [1]小学语文中学段批注阅读教学的现状、问题和对策研究 ——以南京市X小学为例[D]. 管毓婧. 扬州大学, 2021(09)
- [2]小学高年级语文课堂听力培养研究[D]. 刘雪枫. 天津师范大学, 2021(11)
- [3]支架式教学理论在小学中段阅读教学中的应用研究[D]. 宋予萌. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]统编版初中语文教材古诗词专题教学研究 ——以“怀才不遇”专题为例[D]. 张立鹏. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]重庆市合川区龙市小学语文“四力”追梦课堂教学模式的调查与研究[D]. 罗茜. 延边大学, 2020(05)
- [6]小学语文朗读教学研究[D]. 王佳女. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]乡镇初中书法教学实施状况研究 ——以叶县L中学为例[D]. 杨梦文. 郑州大学, 2020(03)
- [8]初中口语交际教学活动的设计研究 ——以统编版教材为例[D]. 戴春梅. 四川师范大学, 2020(08)
- [9]语文名师陈日亮阅读教学研究[D]. 刘玲. 宁夏大学, 2019(02)
- [10]基于学科互涉的小学阶段地理启蒙教育研究[D]. 张钰. 河南大学, 2019(12)