一、学生探究性学习与教师备课（论文文献综述）
陈新莉[1]（2021）在《探究性学习在高中英语教学中的应用研究》文中研究说明
刘钊伶[2]（2021）在《人教版初中数学“实验与探究”栏目教学实施现状及案例研究》文中提出《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。因而,“综合与实践”板块强调要将实际问题与数学课堂紧密联系起来,为学生提供一个实践与探究的平台,从而培养和发展学生的综合实践能力和创新应用意识。人教版初中数学教科书“实验与探究”栏目作为“综合与实践”领域的主要表现形式之一,开设的意义重大,该栏目的开设不仅能够促进新课程标准理念的有效落实,还能够提升学生的数学素养和数学实验探究能力,培养学生的探究意识与创新意识,促进学生的全面发展。然而,近年来对于人教版初中数学教科书“实验与探究”栏目内容和教学等方面的研究颇少,故对于如何开展“实验与探究”栏目教学的指导性建议也没有比较权威的文章。本研究尝试以南宁市一所初中学校为例,探索“实验与探究”栏目的相关内容与认识,研究“实验与探究”栏目教学中存在的一些问题,进而为“实验与探究”栏目的教学开展提供一些参考与建议。本研究为调查教师与学生使用“实验与探究”栏目的情况以及教学情况,在实习学校对教师与学生进行问卷调查,在相关理论基础上,把教师问卷划分为“理解研究”、“整合情况”、“运用情况”、“评价情况”四个维度,把学生问卷分为“认识”、“兴趣”、“体验”、“动机”、“价值观”五个维度,通过分析调查结果,得出相关结论。在此基础上,分别选取七、八年级的两个班级开展“实验与探究”栏目的教学,利用案例分析法对这两节课堂实录进行分析,并对听课教师与上课学生进行访谈,进而更深入了解教师与学生对“实验与探究”栏目的看法,归纳出存在的问题,得出相关结论。最后,针对开展教学过程中出现的问题提出相关教学建议。综合上述两个研究,本文得出以下主要结论:1.大部分教师与学生对“实验与探究”栏目持认可态度,但“实验与探究”栏目的教学却存在“总体状况一般,有待提高”的问题。2.七、八、九年级学生对于“实验与探究”栏目中认识、兴趣、体验、价值观四个维度的差异性都是显着的,而动机维度的差异性不显着。3.通过对教师问卷与学生问卷进行相关性分析发现,（1）教师对“实验与探究”栏目的设置目的、教学目标、教学方式方法的认识程度以及教学实施情况之间存在相关性。（2）教师对“实验与探究”栏目教学作用的认识、对教科书中设置“实验与探究”栏目的态度之间存在相关性。（3）学生主动学习“实验与探究”栏目内容的情况与学生对“实验与探究”栏目的兴趣情况之间存在相关性。（4）学生主动学习“实验与探究”栏目内容的情况与学生对“实验与探究”栏目的学习态度之间存在相关性。4.“实验与探究”栏目的教学是有效果的,对学生的实验探究能力和探究性思维的增长都有一定的促进作用。5.“实验与探究”栏目教学效果问题的内部原因主要有:（1）教师方面,教师自身对该栏目的认识和理解不够到位,并且在思想上认为栏目内容在考试大纲中没有明确要求,考试也不考。（2）学生方面,学生自身的探究性意识和探究能力比较弱,需要教师的引导,并且学生多少会存在一定的学习惰性,对基础知识掌握不牢固等。6.“实验与探究”栏目教学效果问题的外部原因主要有:（1）教师日常的教学方式比较单一,主要以讲授式来开展,极少开展探究性的数学活动;（2）由于中考考试压力的影响,教师的教学任务、教学压力重,学生的学习压力也重,故对中考有关的内容才注重,其他知识和能力则忽略了;（3）学校不够重视,学校的教学条件有限等。本文提出的建议有:在栏目设置方面,内容要广泛有趣并与实际生活相联系,要与教学内容相关,并且具有一定的拓展空间,栏目的数量可以适当的增加一些等;在栏目教学方面,合理利用“实验与探究”栏目,满足学生思维和能力的发展,多种教学方式融合教学,精心设计教学内容等;在栏目学习方面,多与同学沟通交流,分享探究思路和探究方式方法,注重对探究过程的总结,注重对所学知识的归纳和联系等。
陈林凤[3]（2021）在《高中生物“同课异构”教学的研究 ——以石河子地区为例》文中指出目前,“同课异构”已逐渐成为中小学的校本教研活动。该活动有助于加强教师间的交流与合作,提高教学效率,增强教学的有效性,还能有效促进教师的专业成长。但由于目前缺乏科学的指导准则和评价体系,“同课异构”活动在实施过程中仍然存在一些不足,为提出有效的改进措施,需要全面了解“同课异构”教学的实施现状。本研究从理论和实践两个方面入手,对石河子市Y中学生物“同课异构”教学的现状进行了研究。综合运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、案例分析法以及比较研究等方法,在参考前人研究成果的基础上,根据自身实践调查记录相关数据和结果,开展了本论文研究,旨在给一线教师及有关学者提供理论和实践的参考,以及为更好的开展教学积累相关经验。首先对石河子市4所学校的高中生物教师进行问卷调查和部分教师的一对一访谈,收集不同教师对“同课异构”的看法和教学反馈信息,侧面分析该活动的实施情况和优缺点;又选取石河子市Y中学高一年级的三个平行班以及对应的授课教师为研究对象,以《细胞的能量“通货”——ATP》这节课为研究案例,分别对课堂教学进行多方位的比较研究,了解“同课异构”在高中生物教学中的实践情况。得出研究结果:（1）“同课异构”能有效激发学生的兴趣,培养学生多方面的能力;（2）“同课异构”能丰富课堂教学形式,提高教学的质量与效率;（3）“同课异构”能促进生物学科教学方式的改变,做到因材施教;（4）“同课异构”能多方面促进教师的专业发展。基于研究目的,分析出Y中学开展“同课异构”活动中存在一些问题:（1）评课机制不完善,没有明确的评价参考指标,教师的评课观点具有较大的主观性;（2）由于日常的教学任务重,导致教师参与度较低,在活动报名时也不够积极,通常由抽签决定哪几位教师参加;（3）活动举办频率低,通常每学期举办一或两次。最后,本研究提出以下几点解决办法:（1）石河子市教育局或学校生物教研组可以根据高中校区的教学情况,尝试制定一套科学的评课细则;（2）学校提高对“同课异构”的重视程度,安排专门的组织人员对活动作整体的规划,减轻教师不必要的负担;学校可以提出一些奖励机制,鼓励教师积极参加,提高参与热情;（3）学校对“同课异构”活动的开展提供更大的支持,适当提高活动的开展频率,给教师提供交流探讨的平台,帮助新教师快速成长。本研究不仅充实了高中生物“同课异构”教研活动的理论基础,也为优化高中生物课堂、促进教学实践的创新提供了有效的思路和方法。
谷昱霆[4]（2021）在《探究性学习对高中学生历史思维的培养研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例》文中进行了进一步梳理在《普通高中历史课程标准（2017年版）》中,强调了本学科立德树人的根本任务以及培养、提高历史学科核心素养的目标。部分学者提出为了落实课程的根本任务和目的,需要采用有效的教学方法,而探究性学习作为一种以教师引导为主、讲授为辅的教学方式,可以在提升学生课堂主体性的同时,提高教师教学效率、引发学生独立思考、主动学习,并由此培养创新思维、历史思维。所以本文的研究视角就在于探究性学习对培养高中学生历史思维的有效性问题,研究其对历史思维的培养价值。针对探究性学习,围绕历史核心素养的培养,从备课、授课和评价三个方面提供了实施建议。根据历史思维的概念和特点,本文尝试提出历史思维的六项评价维度并以此设计《历史思维评价表》,并以《第一次世界大战与战后国际秩序》一课为例,将实习学校——青海师范大学附属实验中学的高一年级学生作为调查对象,其中5个班是采用探究性学习的实验组,另外5个班级是采用常规教学的对照组。以封闭式问题和开放式问题相结合的方式设计调查问卷,并以封闭式问题了解学生对探究性学习的认知和态度;以开放式问题了解学生的历史思维情况,并根据《历史思维评价表》做出分析评价。调查结果表明探究性学习对高中学生历史思维的培养有着积极的作用,但仍存在一些问题,比如:由于样本量不够多,所以研究结果虽能说明一定问题却不能具有普遍意义;不论是教师和学生,都需要更多时间适应探究性学习的思考和学习方式。
张明华[5]（2021）在《“概念建构”视角下初中生物科学探究栏目的实施现状研究》文中认为《初中生物课程标准》中明确指出,倡导探究性学习是课程的一项基本理念,而科学探究活动是学生展开探究性学习的主要方式。人教版初中生物教材中设置了多种多样的科学探究栏目,这对于顺利开展探究活动,发展学生的探究能力具有很好的指引作用。本研究选取概念建构的视角,深入探讨当前人教版初中生物教材中科学探究栏目的实施状况。本研究选取访谈法与课堂观察法,以山东省某地区三所学校的初一、初二年级生物教师和学生为调查对象,对五位教师和十三位学生进行深度访谈,对三位教师的九节课进行课堂观察,以深入了解教师对科学探究栏目和概念建构的认识程度、教材的使用情况以及实施过程中遇到的困难和教师对教材中科学探究栏目的改进意见。研究发现影响栏目实施的因素主要有教师的教学理念、学生的个体差异性、教学设施的匮乏以及生物课总课时等。研究得出以下几条结论:（1）以概念建构为基础,有助于科学探究能力的培养;（2）教师对栏目以“概念建构”为过程的分类较为陌生;（3）侧重“引入概念”和“形成概念”栏目的使用;（4）“拓展应用概念”和“巩固概念”栏目的实施中学生主体地位体现薄弱;（5）教学方法和策略的使用单一化,概念形成过程被忽视。针对“概念建构”视角下科学探究栏目的实施现状和影响栏目实施的因素提出以下几点建议:第一、教材编写者要均衡栏目数量,注重栏目内容的选择;第二、学校需为概念建构和栏目的教学提供充足的保障;第三、教师要尊重学生主体地位,调动学生概念建构的积极性;第四、教师需转变教学理念,避免“灌输式”教育。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘娅[7]（2020）在《深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究》文中进行了进一步梳理自党的十八大以来,高中思想政治学科愈发强调以落实立德树人为根本任务,培育学生的思想政治学科核心素养。高中思想政治课要跟上时代的步伐,培育能够担当民族复兴大任的时代新人,就要改变学生的学习方式。当前教育领域提出的“深度学习”以理解与批判的学习为基础、注重学生信息整合的能力、强调高阶思维的培养、指向学生的迁移与运用,是学界普遍认同的能够有效培育学生核心素养的重要途径。然而,探究性学习作为一种高级的学习方式,在上一轮课程改革中为“转变学生的学习方式”作出了重要的贡献,直至今天,探究性学习在高中思想政治课中仍然是一种重要的学习方式。但是本文经过调查发现,当前高中思想政治课探究性学习存在着“形式化”“表层化”“学生探究学习的自主意识不足”等问题,如何改进探究性学习中存在的不足,以促进深度学习的发生,构成了本文的选题立意。基于此,本文的研究着眼于深度学习视域下,探讨高中思想政治课探究性学习应该如何深度运用,才能促使学生的学习走向深度化。本文依据《普通高中思想政治课程课标》（2017年版）的新理念,结合学生的实际学习情况以及高中思想政治学科的本质,在导论部分呈现了选题的背景及研究意义、国内外研究现状、研究的特色之处,并运用文献研究法、观察法、问卷调查法以及案例分析法对高中思想政治课探究性学习展开了新视角的研究。第一部分,主要是关于深度学习视域下高中思想政治课探究性学习概述,分别对“深度学习的内涵及模型结构”“高中思想政治课探究性学习的内涵及实施模型”“深度学习与高中思想政治课探究性学习的内在关联”进行核心概念的解读,继而阐述了深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的理论基础、实施价值。第二部分,主要分析了深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的现状,从实施的成效、存在的不足、不足的原因分析三个方面进行了相关阐述。第三部分,主要探讨深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的优化策略,从“提升教师专业能力,促进学生素养发展;强化学生探究学习的自主意识,提高学习的自觉性;增强学生探究学习的深度化能力,提升探究学习的效果;师生有效开展探究学习,引领学习深度发生;落实和强化推进机制,助力探究学习深入开展”五个方面进行了策略的阐述。
李怡萱[8]（2020）在《小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施问题研究》文中进行了进一步梳理探究性学习是新课改倡导的重要学习方式,旨在培养学生的创新精神、实践能力、合作能力以及自主学习能力,转变学生的思维方式。近年来,很多专家学者倾向于研究探究性学习在课堂教学中的应用,而对探究性家庭作业缺少思考。语文探究性家庭作业存在探究方法单一、探究内容不丰富,反馈方式单一等问题,直接影响了学生的语文学习兴趣。语文探究性家庭作业由哪些要素构成,设计与实施呈现怎样的规律,探究性作业设计与实施的主要影响因素是什么,这些都值得我们进一步探讨。本研究以JX小学五、六年级的学生、语文教师和家长为研究对象,采用自编问卷结合观察法、访谈法、文献法等研究方法,展开了系统的调查。问卷调查小学生420人,访谈教师8人、学生15人、家长9人,描绘小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施的现状及特征,归纳作业设计与实施存在的问题,通过对教师、学生、家长深入访谈,进一步了解问题成因,同时通过多元线性回归分析,了解影响因素对作业设计与实施的影响。得出的研究结果如下:（1）探究性家庭作业设计与实施均处于一般水平;（2）探究性作业设计中存在内容不丰富、方法单一的问题,作业实施中存在缺少探究内容、方法的指导,反馈方式单一的问题;（3）作业设计系统各要素相互制约、相互影响,而作业实施系统中探究方法与探究内容、评价与反馈不存在显着的相互作用关系;（4）学校激励政策、教师的作业设计能力、家长的教育理念对作业设计与实施影响较大。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成以下结论:（1）语文探究性家庭作业设计与实施存在重教材、文献探究、作业结果及口头分享四大特征;（2）作业设计系统中各要素相互制约、相互影响,作业实施系统中,探究方法与探究内容、评价与反馈不存在显着的相互作用关系;（3）教师作业设计能力不足,且缺少对学生探究活动的指导,致使作业设计与实施效果不理想;（4）学校激励政策、家长教育理念、教师作业设计能力是制约作业设计与实施的主要因素。基于以上结论,提出如下建议:（1）完善学校作业体系建设,建立激励机制,提高教师作业设计与实施的积极性;（2）学校定期开展作业设计与实施方面的培训,通过聘请专家、校内经验交流等方式为教师提供建设性指导意见,从而提高教师作业设计能力;（3）学校通过为教师“减负”,让教师把更多的精力用于教学,从而提高作业设计与实施质量;（4）加大家校合作力度,使学校、教师和家长了解彼此的教育理念。
刘沙[9]（2020）在《《牛津高中英语》Project板块教学问题及对策研究 ——以娄底市某中学为例》文中进行了进一步梳理近年来,随着新课程标准以及新高考改革模式的出台,新时代社会对学生的综合能力有了更高的要求。Project板块作为《牛津高中英语》教材的其中一个板块,能够培养学生自主合作探究等综合能力,越来越凸显其重要性。但该板块的实际效果如何?教师对于该板块的教学是否存在问题?为了回答上述问题,本研究针对娄底市某中学关于该板块的教学现状以及所存在的问题进行了调研,采取问卷以及访谈的形式对娄底市某中学高中英语教师以及高一高二学生进行调查,并试图讨论以下两个问题:（1）目前娄底市某中学高中英语Project板块教学存在什么问题?（2）教师如何改善目前Project板块的教学现状?本文以建构主义教师观为理论基础,通过梳理并总结项目学习在国内外的相关研究,采用问卷调查和访谈的形式对该校Project板块教学现状进行调查研究。教师的调查问卷主要从以下四个方面展开:（1）教师对英语课程相关情况的认知;（2）教师对于Project板块教学的了解程度;（3）教师对Project板块所采用的教学方式;（4）教师的反思。学生的访谈主要从以下三个方面展开:（1）学生对Project的认知;（2）学生的课堂参与情况;（3）学生对Project教学的评价。调查旨在发现娄底市某中学Project板块的教学问题,并针对问题提出相应的教学对策。研究结果表明,该校教师对Project板块的认知了解不够,所采用的教学方式并未完全转变,且对于Project板块的教学没有一套完善的评价机制。针对问题本研究提出了相应的教学对策:（1）更新教师观念,明确板块设计亮点;（2）转变教师角色,建立学生中心课堂;（3）提高教学设计能力,积极转变教学方式;（4）注重能力培养,丰富教学形式;（5）完善评价机制,激发学生动力。从而提高教师的Project教学能力,且切实提高学生的综合能力。
董文君[10]（2020）在《初中现代散文教学研究》文中研究说明现代散文是现代文学中的一颗璀璨明珠,它以精美的语言、真挚的情感、浓厚的生活气息赢得了广大读者的喜爱。现代散文是初中“部编本”语文教材中的主导文类,对学生语文素养的积累、审美的提升、人格的健全具有重要意义。然而在实际的教学中,师生不重视现代散文的教学与学习,认为现代散文浅显易懂,不需要耗费时间与精力深入学习,也不重视学生在学习现代散文过程中的能力与主动性,这就导致学生对现代散文的学习效率较低。为了帮助教师探索出切实可行的教学策略,本文以“部编本”初中语文教科书中的现代散文的教学为研究对象,在广泛阅读相关文献着作的基础上,进行实际的调查分析,以研究初中现代散文的教学现状,并根据目前的教学现状提出一些比较有针对性的教学建议。本文共分为五个部分:第一部分是绪论,绪论交代了论文的选题缘由、选题意义、研究现状、研究方法。第二部分主要借助调查问卷、实习调研、课堂观摩等方法,对初中现代散文教学现状进行调查,明确了初中现代散文教学中存在师生课前准备不足、课堂教学效率较低、学生课后学习不充足的问题。第三部分是针对初中现代散文教学现状及产生问题的原因提出相应建议。首先,教师应该充分研读义务教育语文课程标准,丰富知识储备,提高教学能力。其次,学生应该夯实现代散文基础知识,养成现代散文的学习方法。再次,学校应该创新评价制度,中考应该创新散文考查方式。最后,在课堂教学方面,师生应该共同提高现代散文的课堂教学效率,让现代散文充分发挥教学价值。第四部分以《济南的冬天》为例,应用文中提出的具体的教学建议,检验策略的可行性,并进行教学反思。
二、学生探究性学习与教师备课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生探究性学习与教师备课（论文提纲范文）
（2）人教版初中数学“实验与探究”栏目教学实施现状及案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展的需求 |
| 1.1.2 新课程标准的要求 |
| 1.1.3 初中数学“实验与探究”栏目的教学情况 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 调查研究法 |
| 1.3.3 案例分析法 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 数学实验的相关研究 |
| 2.1.1 关于数学实验内容的研究 |
| 2.1.2 关于数学实验教学的研究 |
| 2.2 数学探究的相关研究 |
| 2.2.1 关于数学探究学习的研究 |
| 2.2.2 关于数学探究教学的研究 |
| 2.2.3 关于数学探究能力的研究 |
| 2.3 数学教科书栏目的相关研究 |
| 2.3.1 关于“数学活动”栏目的研究 |
| 2.3.2 关于“阅读与思考”栏目的研究 |
| 2.4 初中数学“实验与探究”栏目的相关研究 |
| 2.4.1 数学“实验与探究”栏目的国外研究 |
| 2.4.2 数学“实验与探究”栏目的国内研究 |
| 2.5 文献总结 |
| 2.6 理论基础 |
| 2.6.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.6.2 建构主义学习理论 |
| 2.6.3 弗莱登塔尔的数学教育思想 |
| 2.6.4 维度划分法的借鉴及维度成分的确定 |
| 3 人教版初中数学“实验与探究”栏目的文本内容分析 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 几个版本教材中“实验与探究”栏目的对比 |
| 3.2.1 几个版本教材中探究类栏目的名称比较分析 |
| 3.2.2 几个版本教材中探究类栏目的数量及分布情况比较分析 |
| 3.3 人教版教科书“实验与探究”栏目的内容分析 |
| 3.3.1 “实验与探究”栏目的数量与分布 |
| 3.3.2 “实验与探究”栏目的呈现方式 |
| 3.3.3 “实验与探究”栏目的分类 |
| 3.4 人教版教科书“实验与探究”栏目的特点 |
| 3.5 人教版教科书“实验与探究”栏目的作用 |
| 4 人教版初中数学“实验与探究”栏目教学的现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查方法及对象 |
| 4.3 调查的设计 |
| 4.3.1 调查问卷的编制思路 |
| 4.3.2 调查问卷的编制 |
| 4.4 调查问卷的正式实施 |
| 4.5 数据的处理 |
| 4.6 问卷调查结果与分析 |
| 4.6.1 教师问卷调查结果分析 |
| 4.6.2 学生问卷调查结果分析 |
| 4.7 调查结论 |
| 4.7.1 教师问卷调查结论 |
| 4.7.2 学生问卷调查结论 |
| 5 人教版七、八年级“实验与探究”栏目的案例教学研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法及对象 |
| 5.3 研究设计 |
| 5.3.1 测试卷的编制 |
| 5.3.2 访谈提纲的编制 |
| 5.4 研究的实施 |
| 5.5 七年级《无限循环小数化分数》的案例分析 |
| 5.5.1 “实验与探究”环节的课堂实录教学片断 |
| 5.5.2 “实验与探究”教学环节的案例分析 |
| 5.6 八年级《三角形中边与角之间的不等关系》的案例分析 |
| 5.6.1 “实验与探究”环节的课堂实录教学片断 |
| 5.6.2 “实验与探究”教学环节的案例分析 |
| 5.7 访谈结果分析 |
| 5.7.1 教师访谈结果分析 |
| 5.7.2 学生访谈结果分析 |
| 5.8 结论 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 关于“实验与探究”栏目设置方面的建议 |
| 6.2.2 关于“实验与探究”教学方面的建议 |
| 6.2.3 关于“实验与探究”栏目学习方面的建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 “实验与探究”栏目教学情况调查问卷(教师问卷) |
| 附录2 “实验与探究”栏目教学情况调查问卷(学生问卷) |
| 附录3 《无限循环小数化分数》教学设计 |
| 附录4 《三角形中边与角之间的不等关系》教学设计 |
| 附录5 《无限循环小数化分数》检测题 |
| 附录6 《三角形中边与角之间的不等关系》检测题 |
| 附录7 教师访谈提纲 |
| 附录8 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）高中生物“同课异构”教学的研究 ——以石河子地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究理论基础 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、国内研究现状 |
| 第三章 研究方案 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究方法 |
| 第四章 高中生物“同课异构”教学的现状调查 |
| 一、教师访谈 |
| 二、教师问卷调查 |
| 第五章 《细胞的能量“通货”——ATP》的比较研究 |
| 一、案例选取 |
| 二、教学设计思路 |
| 三、教学设计的宏观比较 |
| 四、具体教学过程比较 |
| 五、教学效果及反思 |
| 六、总结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| (一)“同课异构”对学生的影响 |
| (二)“同课异构”对教学效果的促进 |
| (三)“同课异构”对生物学科教学方式的改变 |
| (四)“同课异构”对教师专业发展的作用 |
| 二、“同课异构”存在的问题及解决 |
| 三、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生物“同课异构”教研现状访谈提纲 |
| 附录2 高中生物“同课异构”教研现状调查问卷(教师卷) |
| 附录3 《细胞的能量“通货”——ATP》教学效果调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（4）探究性学习对高中学生历史思维的培养研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)发展趋势 |
| 四、研究方法 |
| (一)案例分析法 |
| (二)文献研究法 |
| (三)数据分析法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 探究性学习和历史思维的相关概念界定 |
| 一、探究性学习的概念界定 |
| (一)从学习方式的角度来界定 |
| (二)从教学方式的角度来界定 |
| 二、历史思维的相关概念 |
| (一)历史思维的概念 |
| (二)历史思维能力的概念 |
| 第二章 探究性学习模式的意义与价值 |
| 一、探究性学习符合历史学科的特点和发展需要 |
| (一)符合历史学科的特点 |
| (二)符合历史学科的发展需要 |
| 二、探究性学习符合课程改革和高考改革的要求 |
| (一)符合课程标准改革下的育人要求 |
| (二)适应高考改革的需要 |
| 三、有利于学生自身的发展 |
| (一)激发学生的认知和元认知技能 |
| (二)掌握历史思维能力 |
| 四、有利于培养符合国家和社会发展要求的人才 |
| (一)符合国家对人才的需求 |
| (二)符合社会对人才的需求 |
| 第三章 历史教学中探究性学习的实施方法 |
| 一、备课过程 |
| (一)灵活运用,史料教学 |
| (二)创设情境,联系生活 |
| 二、授课过程 |
| (一)明确要求,适当引导 |
| (二)注意方式,把握原则 |
| (三)划分小组,合作探究 |
| 三、反思过程 |
| 第四章 运用探究性学习培养历史思维的评价维度 |
| 一、确立历史思维评价维度的意义 |
| 二、设计《历史思维评价表》的理论依据 |
| 三、历史思维的六项评价维度 |
| 第五章 探究性学习的教学设计与培养学生历史思维的效果评价 |
| 一、教学设计——以《第一次世界大战与战后国际秩序》为例 |
| (一)教材与学情分析 |
| (二)教学目标与教学内容 |
| (三)教学过程 |
| (四)教学反思 |
| 二、问卷调查 |
| (一)问卷的内容与评价指标 |
| (二)调查结果分析 |
| (三)效果评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）“概念建构”视角下初中生物科学探究栏目的实施现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.概念建构是获得探究能力的重要过程 |
| 2.21世纪要求培养具有科学素质的人才 |
| 3.课程标准要求学生要具有科学探究的能力 |
| 4.科学探究活动可以有效引起学生的学习兴趣 |
| (二)概念界定 |
| 1.科学探究 |
| 2.科学探究栏目 |
| 3.概念建构 |
| (三)国内外研究概况 |
| 1.国外研究概况 |
| 2.国内研究概况 |
| (四)研究问题以及意义 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.访谈法 |
| 2.课堂观察法 |
| 一、“概念建构”视角下人教版初中生物教材科学探究栏目分析 |
| (一)人教版初中生物教材科学探究栏目类型分析 |
| (二)人教版初中生物教材科学探究栏目数量分析 |
| 二、“概念建构”视角下人教版初中生物科学探究栏目实施现状 |
| (一)教师对栏目和以概念建构为过程教学的认识程度 |
| 1.教师对生物教材中科学探究栏目的认可度 |
| 2.教师对以概念建构为过程教学的认可度 |
| (二)各栏目在课堂教学中所占的比重 |
| (三)“概念建构”视角下科学探究栏目的教学方法使用 |
| (四)“概念建构”视角下科学探究栏目的教学策略使用 |
| (五)小结 |
| 三、“概念建构”视角下科学探究栏目实施的影响因素 |
| (一)教师对概念建构缺乏整体理解 |
| (二)教师主观因素影响备课的关注点 |
| (三)教学场地和材料限制栏目实施的范围 |
| (四)学生的个体差异性影响栏目实施的速度 |
| (五)生物课总课时影响栏目实施的深度 |
| 四、结论与建议 |
| (一)结论 |
| 1.以概念建构为基础,有助于科学探究能力的培养 |
| 2.教师对栏目以“概念建构”为过程的分类较为陌生 |
| 3.侧重“引入概念”和“形成概念”栏目的使用 |
| 4. “应用拓展概念”和“巩固概念”栏目实施中学生主体地位体现薄弱 |
| 5.栏目教学方法和策略的使用单一化,概念形成过程被忽视 |
| (二)建议 |
| 1.教材编写者要均衡栏目数量,注重栏目内容的选择 |
| 2.学校需为概念建构和栏目的教学提供充足的保障 |
| 3.教师应尊重学生主体地位,调动学生概念建构的积极性 |
| 4.教师需转变教学理念,避免“灌输式”教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究的背景及意义 |
| 1.选题的背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状分析 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究重难点 |
| (四)研究方法 |
| (五)特色之处 |
| 一、深度学习视域下高中思想政治课探究性学习概述 |
| (一)核心概念解读 |
| 1.深度学习的内涵及模型结构 |
| 2.高中思想政治课探究性学习的内涵及实施模型 |
| 3.深度学习与高中思想政治课探究性学习的内在联结 |
| (二)深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的理论基础 |
| 1.深度学习理论 |
| 2.“从做中学”思想 |
| 3.发现学习理论 |
| 4.建构主义学习理论 |
| (三)深度学习视域下高中思想政治课实施探究性学习的价值 |
| 1.落实立德树人根本任务,培育学生思想政治学科核心素养 |
| 2.为社会发展培养创新型人才 |
| 3.有效促进“深度学习” |
| 二、深度学习视域下高中思想政治课探究性学习调查分析 |
| (一)调查过程 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.实施成效 |
| 2.存在的不足 |
| 3.原因分析 |
| 三、深度学习视域下高中思想政治课探究性学习的优化策略 |
| (一)提升教师专业能力,促进学生素养发展 |
| 1.增强教师的理论研究水平 |
| 2.提高教师的专业教学能力 |
| (二)强化学生探究学习的自主意识,提高学习的自觉性 |
| 1.转变认知,明确探究学习的意义 |
| 2.明晰理念,强化学生探究学习的动力 |
| (三)增强学生探究学习的深度化能力,提升探究学习的效果 |
| 1.强化学生的联结能力,构建结构化的知识图式 |
| 2.提高学生深度互动能力,深化课堂学习活动与体验 |
| 3.提升学生行为与情感的高度投入能力,凸显沉浸式学习 |
| (四)师生有效开展探究学习,引领学习深度发生 |
| 1.整合学科知识探究,吸引学生深度参与 |
| 2.创设真实复杂的情境,刺激学生深度理解 |
| 3.高质量问题推动探究,诱发学生深度思考 |
| 4.巧设作业学以致用,助推学生深度迁移 |
| 5.优化学习评价方式,促进学生深度内省 |
| (五)落实和强化推进机制,助力探究学习深入开展 |
| 1.创新学校教研机制 |
| 2.落实专家指导机制 |
| 3.推进校际交流机制 |
| 4.构建反思改进机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 语文探究性家庭作业设计与实施系统构成及影响因素的理论分析 |
| 2.1 探究性家庭作业特征的理论分析 |
| 2.2 不同视角下作业设计与实施系统构成 |
| 2.3 探究性家庭作业设计与实施系统构成及各因素作用规律分析 |
| 2.4 影响因素与作业设计及实施系统各因素的关系分析 |
| 第三章 语文探究性家庭作业设计与实施现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 探究性家庭作业设计与实施背景 |
| 3.3 探究性家庭作业设计与实施现状 |
| 3.4 探究性家庭作业设计与实施效果 |
| 第四章 语文探究性家庭作业设计与实施的特征及发展规律分析 |
| 4.1 探究性家庭作业设计与实施特征 |
| 4.2 探究性家庭作业设计与实施内在因素作用规律分析 |
| 4.3 探究性家庭作业设计与实施的影响因素分析 |
| 4.4 探究性家庭作业设计与实施的群体差异分析 |
| 第五章 语文探究性家庭作业设计与实施问题及成因分析 |
| 5.1 探究内容设计与实施存在的问题及成因分析 |
| 5.2 探究方法设计与实施存在的问题及成因分析 |
| 5.3 评价与反馈设计与实施存在的问题及成因分析 |
| 5.4 探究效果存在的问题及成因分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A (攻读硕士学位期间发表的论文) |
| 附录B 小学高年级语文探究性家庭作业现状调查问卷 |
| 附录C 小学髙年级语文探究性家庭作业设计与实施访谈提纲 |
（9）《牛津高中英语》Project板块教学问题及对策研究 ——以娄底市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究目的和问题 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外项目学习的相关研究 |
| 2.2 国内项目学习的相关研究 |
| 2.3 建构主义教师观 |
| 第3章 Project板块教学现状调查与结果分析 |
| 3.1 调查方案的设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查工具 |
| 3.1.4 调查方法和步骤 |
| 3.2 调查结果的分析 |
| 3.2.1 基于问卷调查得出的结果 |
| 3.2.2 基于访谈得出的结果 |
| 第4章 Project板块教学存在的问题及对策 |
| 4.1 Project板块教学存在的问题 |
| 4.1.1 对Project板块认知了解的不足 |
| 4.1.2 Project板块教学方式的错用 |
| 4.1.3 Project板块评价机制的缺乏 |
| 4.2 Project板块的教学对策及教学案例 |
| 4.2.1 Project板块的教学对策 |
| 4.2.1.1 更新教师观念,明确板块设计亮点 |
| 4.2.1.2 转变教师角色,建立学生中心课堂 |
| 4.2.1.3 提高教学设计能力,积极转变教学方式 |
| 4.2.1.4 注重能力培养,丰富教学形式 |
| 4.2.1.5 完善评价机制,激发学习动力 |
| 4.2.2 Project板块的教学设计实施 |
| 4.2.3 教学案例 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 附录 B 《牛津高中英语》Project板块调查问卷(教师) |
| 附录 C 关于Project板块教学现状访谈提纲(学生) |
| 致谢 |
（10）初中现代散文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起与意义 |
| 1.选题缘起 |
| 2.选题意义 |
| (二)研究现状综述 |
| 1.现代散文教学内容的研究 |
| 2.现代散文课堂教学现状与策略研究 |
| 3.现代散文教学理论与方法的研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查 |
| 3.案例分析法 |
| 4.课堂观摩法 |
| 一、初中现代散文教学现状调查及问题分析 |
| (一)初中现代散文教学现状 |
| 1.师生课前准备不足 |
| 2.课堂教学效率较低 |
| 3.学生课后学习不充实 |
| (二)初中现代散文教学存在问题分析 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| 3.客观方面 |
| 二、初中现代散文教学建议 |
| (一)教师方面 |
| 1.充分研读语文课程标准 |
| 2.丰富知识储备 |
| 3.提高教学能力 |
| (二)学生方面 |
| 1.夯实现代散文基础知识 |
| 2.养成现代散文学习方法 |
| (三)评价机制方面 |
| 1.学校创新现代散文评价制度 |
| 2.中考创新现代散文考察方式 |
| (四)课堂教学方面 |
| 1.立足课前 |
| 2.落实课堂 |
| 3.充实课外 |
| 三、初中现代散文教学设计和教学反思——以《济南的冬天》为例 |
| (一)《济南的冬天》教学设计 |
| (二)《济南的冬天》教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、学生探究性学习与教师备课（论文参考文献）
- [1]探究性学习在高中英语教学中的应用研究[D]. 陈新莉. 华中师范大学, 2021
- [2]人教版初中数学“实验与探究”栏目教学实施现状及案例研究[D]. 刘钊伶. 南宁师范大学, 2021(02)
- [3]高中生物“同课异构”教学的研究 ——以石河子地区为例[D]. 陈林凤. 石河子大学, 2021(02)
- [4]探究性学习对高中学生历史思维的培养研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例[D]. 谷昱霆. 青海师范大学, 2021(02)
- [5]“概念建构”视角下初中生物科学探究栏目的实施现状研究[D]. 张明华. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]深度学习视域下高中思想政治课探究性学习研究[D]. 刘娅. 贵州师范大学, 2020(06)
- [8]小学高年级语文探究性家庭作业设计与实施问题研究[D]. 李怡萱. 延边大学, 2020(05)
- [9]《牛津高中英语》Project板块教学问题及对策研究 ——以娄底市某中学为例[D]. 刘沙. 湖南科技大学, 2020(06)
- [10]初中现代散文教学研究[D]. 董文君. 曲阜师范大学, 2020(02)
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