一、谈谈中职学校如何开展主体性教学（论文文献综述）
刘锦云[1]（2021）在《中等职业学校教师校本培训研究 ——以漯河市S中等职业学校为例》文中进行了进一步梳理近年来,随着中等职业教育的迅速发展,迫切需要建立一支高素质,高水平的师资队伍,而这需要通过有效的培训来实现。作为“以校为本,为了学校”的校本培训逐渐被提起,更多学者的探索研究表明:校本培训对于教师专业发展的提高具有重要作用。笔者以马斯洛的需求层次理论,教师专业发展和终身学习有关的理论为依据,主要用文献分析,问卷调查,访谈等方法对漯河市S中等职业学校教师校本培训展开调查,进行研究分析,全面客观总结S学校校本培训存在的问题及其原因,目的在于更新中等职业学校和教师对校本培训的观念;针对校本培训存在问题的研究,完善校本培训研究内容,扩大研究范围;推动中等职业学校校本培训的更好发展。全文包括共分五个章节:首先对论文选题背景,研究思路方法等进行概述说明并界定教师专业发展和校本培训两个核心概念,在此基础上,进一步探讨中等职业学校教师校本培训的意义和作用。通过问卷调查和教师访谈等方法对漯河市S中等职业学校教师校本培训进行了调查研究。从校本培训需求、培训内容课程、组织管理等方面进行问卷设计、访谈提纲设计。其次是在调查分析的基础上,客观总结S中等职业学校教师校本培训存在的问题:校本培训缺乏培训需求分析;培训方法与形式传统、单一;内容与课程设置不合理;评估与效果缺乏系统性和实用性;组织机构不完善、管理缺乏制度性;校本培训教师激励措施不完善等六大方面问题。并从教育行政管理、学校和教师三个层面分析原因,为改进策略提供依据。根据S中等职业学校教师校本培训存在的问题及其原因,从教育行政部门、学校、教师三个层面提供解决策略:教育行政部门有必要从制度层面提出解决方案;学校层面应做到完善S中等职业学校校本培训的需求分析,丰富培训方式方法,更新培训内容,为教师设置合适的培训课程,提高评估的科学性改善评估效果,使其更加实用;完善健全培训组织和管理机构,优化校本培训激励措施;教师个人应及时更新自身校本培训观念,积极配合学校校本培训工作。最后是对本论文的简单总结,并指出本研究存在的局限性:中等职业学校教师校本培训的具体实施和培训成果的实际应用没有深入探讨。
杨玉娜[2]（2021）在《中职商务英语专业听说课学生课堂参与现状调查研究》文中进行了进一步梳理随着商务贸易的发展,对中职商务英语人才提出了更高的要求,尤其是语言交际应用能力。中职学生语言交际能力的培养主要通过课堂教学,学生在课堂上参与的情况,对其教学效果有直接影响。本研究立足于商务英语听说课,通过研究学生课堂参与现状,了解课堂参与的真实情况,并针对存在问题提出相应的解决建议,从而提高学生的英语听说能力。基于已有关于课堂参与的相关研究,本研究以人本主义学习理论、投入学习理论为指导。以三所学校商务英语专业的学生为研究对象,通过问卷调查法、课堂观察法和访谈法对中职商务英语专业听说课学生课堂参与现状调查研究。通过研究得知,中职商务英语听说课课堂参与行为单一、参与意识不强、消极情感居多、参与层次不高和评价方式单一。影响因素主要从教师和学生两方面考虑,教师的教学方法以讲授法为主、教学风格、提问内容;学生的性格、知识基础薄弱、参与习惯、学生的性别和角色差异等。这些因素都会影响到课堂参与效果。立足于外语教学理论和实际教学情况,提出相应的改善建议,丰富教学组织形式、培养学生主动参与意识、创建和谐师生关系、打造高阶思维课堂和运用多元评价方式。以此来提升中职学生在商务英语听说课课堂参与度,提高教学效果。
李小刚[3]（2020）在《参与式教学在中职思政课中的应用探究 ——以中职思政课《经济政治与社会》为例》文中进行了进一步梳理中等职业教育作为国民教育体系的重要组成部分,在人才培养中起着关键作用。办好中等职业教育,对于增强高等教育发展后劲和提高国民整体素质具有重要意义。近年来,国家对职业教育的发展越发重视,教育部颁发的《关于加强和改进新时代中等职业教育学校德育工作的意见》中强调,中职学生正处在人生成长的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培,关注他们的理想信念、价值观、思想道德状况,关系到国家和民族的未来。加强新时代中等职业学校的德育工作,是适应新时代中国特色社会主义发展的必然要求,对于培养高素质和技能人才,和担当民族复兴大任的时代新人具有重大战略意义。思想政治课作为中职学校面对学生进行思想品德教育的重要平台,是落实立德树人根本任务的关键课程,其功能无可替代。因此,中职思政课的建设只能加强,不能削弱,要强化中职学校思政课,就必须对中职思政课的教学方式不断进行改革创新。本文从中等职业学校思想政治课教学的现状出发,尝试将参与式教学引入中职思政课教学实践,并对其应用过程、特点和原则等进行规律性分析探究。参与式教学强调以学生为中心,创设轻松和谐的教学氛围,使学生以平等主体身份参与课堂教学的各个环节,以培养学生获取知识、体验情感和自主学习的能力。参与式教学有利于激发学生的学习兴趣和积极性,促进中职学生身心的全面健康发展。本文依托中等职业学校思政课,以《经济政治与社会》教材为例,较为深入地研究了参与式教学在中职思政课中的具体运用过程。论文通过文献研究法、案例分析法、比较分析法、观察法等评述了参与式教学在国内外的研究现状及理论基础,并对比中职思政课现有教学方式,对参与式教学进行了较系统的分析总结,据此提出了参与式教学在中职思政课教学中的对策措施。论文除引言部分外共分为三部分:第一部分主要介绍了参与式教学的内涵及其基本特征,探究了参与式教学的理论基础。第二部分着重结合中职思政课的特点,阐释了参与式教学的在中职思政课中的运用过程,归纳了参与式教学的基本原则,并以课例方式对其进行了实证分析。第三部分针对中职思政课运用参与式教学存在的问题,从多维角度探讨了中职思政课运用参与式教学的相关策略措施。本文试图通过这一选题的研究,以期给中职思政课教学提供一些有价值的参考和启迪,使中职思政课课堂教学发挥其应用功效,并对参与式教学应用于中职思政课教学的理论与实践形成一定的补充和完善。
陈新华[4]（2020）在《“长见识、悟道理”教育理念在中职课堂教学中的实践探究 ——以《客户关系管理》为例》文中进行了进一步梳理随着我国社会经济的发展以及教学改革的不断深入,经济社会的发展对中职学校技术技能人才培养提出了更高的要求。当前,各中职学校的教学改革力度虽明显提高,且取得了一定的成绩,但仍然难以满足人才发展的需求。2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话,为教育工作者们指明了方向,国内学者们根据习总书记重要讲话精神提炼出“长见识、悟道理”这一教育理念,“长见识、悟道理”理念的提出指明了教学改革深入发展的方向,对中职教育发展具有重大指导意义。因此,本研究将“长见识、悟道理”教育理念融入中职课堂教学实践活动之中,进行了该理念在中职院校课堂教学中的实践探究,旨在全面提升中职学生素养,更好的促进中职教育发展。本研究内容主要包括以下几个方面。首先笔者通过文献研究法,对“长见识、悟道理”教育理念的国内外研究现状进行分析,并对“长见识、悟道理”的概念进行梳理和界定,为论文的撰写奠定理论基础。其次对“长见识、悟道理”在中职课堂教学的运用现状做了全面的分析并找出其中存在的问题。基于此,为践行“长见识、悟道理”教育理念,探索其在中职课堂教学实践中的应用路径,在建构主义学习理论、人本主义理论、“三教”教学理念、有效学习理论、肯普教学设计模式的指导下,继而展开对“长见识、悟道理”在中职课堂教学具体以《客户关系管理》课程为例展开设计和实施。最后,针对落实“长见识、悟道理”的教学实践活动进行反思总结提出了在中职课堂教学中落实“长见识、悟道理”的策略及几点建议。综上,希望本研究能为中职教师带来一定的思考及借鉴,进一步丰富“长见识、悟道理”在中职课堂教学中的研究。
向苡心[5]（2020）在《仿真教学法在《液压传动技术》课程教学中的应用研究》文中认为在新时代背景下,职业教育的重要地位和作用越来越凸显。《液压传动技术》作为机电类专业学生必修的一门专业基础课程,其教学一直是中职学校机电类专业教学的难点。随着计算机仿真技术的发展,利用专业仿真软件能实现在计算机上模拟液压传动的执行过程与控制分析。为了提升中职学校本课程的教学质量,本研究将仿真技术与实际教学结合起来,将仿真教学法应用于教学实践,探索本课程教学方法改革,引导学生自主探究学习,提高教学效果。本研究主要以贵州某中职学校机电系的学生为研究对象,运用访谈法、问卷法对中职学生的学习现状进行了相关调查,并且在对国内外文献进行分析研究的基础上,结合中职学生的理论知识基础实际,确定以AMESim仿真软件作为教学平台,对部分典型案例进行了详细的仿真教学设计,继而开展了教学实验研究。教学实验是以该学校机电系2018级工业机器人1班为实验班,机器人2班为对照班,两个班级的人数相近,且为同一年级学生,知识基础大致一致。在进行了一学期的对照教学实验后采用调查问卷与试卷测验,对学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、理论成绩变化进行了分析对比,验证了仿真教学法的应用效果。研究结果表明,将仿真教学法引入中职《液压传动技术》的教学中是合理而有效的,它能够激发学生的学习兴趣,端正学生的学习态度,提高学生学习积极性,培养学生的各项学习能力等,为仿真法应用于其他专业课程的教学中提供了参考与借鉴。同时,实验结果也表明,仿真教学法对提升学生的理论学习成绩作用不显着。因此,关于仿真教学法的研究还有待深入与拓展。
许文静[6]（2020）在《基于慕课视角的市场营销学课程教学课例研析》文中研究说明随着互联网的蓬勃发展,使得越来越多的利用互联网获取知识与教学资源的开放教育理念逐渐成为世界的主流,当代教育理念更是提倡以信息技术服务教学为取向,坚持深度集成信息技术和学科教学为教育工作重点,从而促进教学方法的创新和教育平等与公平,引导社会教育资源的共享,逐步提高教育的质量。所以,针对中职市场营销学课程教学资源有限、教学方法单一、教学质量有待提高等现状,本研究将慕课与市场营销教学相结合,创新教学方式方法,丰富教学内容,有望成为改善我国市场营销学课程教学现状的有效途径之一。本文将依据中职学生的学习特征,充分发挥慕课的优势和结合市场营销学课程的特点,以中职18级客户信息班为研究对象,慕课平台为技术支持,市场营销学为教学课程撰写课程案例并进行分析。首先,在明确了本研究目的、研究现实与理论意义、梳理国内外慕课研究现状与国内外市场营销学课程教学方法后,分析出慕课与中职市场营销学课程教学为目前研究的空白点。其次,对慕课与市场营销学课程、教学设计等概念进行界定,并以建构主义、迁移理论等作为本研究的理论支撑,从教学目标、活动、方法、评价设计等方面着手进行教学设计,最后以《市场营销学》课程为例,撰写教学实践活动的课例研析,为基于慕课的市场营销学课程教学为方向的研究提供参考经验,进一步增强学生在市场营销学课堂的主体性与积极性,逐步提升学生对事物的观察力与经验迁移能力,总结和分析了教学实践活动存在遗留问题并进行教学反思,为以后的现代职业技术教育事业发展与教学改革提供参考和借鉴。
周嘉俊[7]（2019）在《面向中等职业教育模具专业的课程模式改革 ——以学习领域课程为例》文中认为多年以来,制造业在国民经济中的地位日益增强,模具制造扮演了越来越重要的角色。社会和科技的高速发展与需要促使或倒逼模具行业做大做强。因此,提高模具设计和制造人员水平和素质成了常态。在模具制造一线生产队伍中,从业人员职业素质及技能水平的高低,直接影响模具行业的发展走向。目前,中职学校培养的模具应用型人才占据了相当大的比例,为满足模具行业对一线年轻人才的需求而言,中职模具专业教育新的教学思路和模式也在不断探讨,以适应行业发展的需要。本文从课题的研究背景和研究意义出发,结合国内外课程模式及职业教育教学法的发展现状和学习领域课程的理论基础,提出了中职学校模具专业学习领域课程研究的观点。通过分析模具制造相关岗位的人才需求以及中职模具专业课程教学现状,总结模具专业课程教学存在的问题,并针对问题提出研究内容和方法。一方面走访珠三角地区多家模具生产的相关企业,向行业人员了解目前模具企业的岗位人才需求现状以及各岗位职业能力侧重点要求;另一方面通过中职学校专业教师的访谈及模具专业毕业生的跟踪反馈,为中职学校模具专业学习领域课程的研究提供可靠的依据。本文以培养模具专业学生综合职业能力为课程目标,通过召开实践专家研讨会,结合调研企业注塑模具型芯修复案例,分析电火花机技工工作岗位特点,确定岗位的典型工作任务。根据学生职业能力发展的顺序做行动领域的归纳,由学习领域的转化再到学习情境的设计。以选取模具工制图该学习情境进行课堂试验,来检验学生满足学习领域中职业能力的要求,运用多媒体设备和职业教学法,设计适用于课堂教学活动的学习情境。最后提出了在智能制造背景下对模具专业课程发展方向的设想。
张凡[8]（2019）在《基于职业素养培养的中职德育课程改革研究》文中研究表明立德树人是教育的核心问题,职业素养是中等职业学校教育工作的重要内容。德育课程是中等职业学校德育工作的主要载体,是提升职业素养的重要途径,基于职业素养培养的德育课程改革是中职教育的关键问题。但是,当前中等职业学校德育课程还存在着教学内容与职业需求脱节、教学模式与学生身心特点不相适应、德育内容缺乏职业特色、教学方法的实践性差、德育课程的地位边缘化等问题。中等职业学校的德育课程还不能有效助推学生职业素养提升,无法满足企业对中等职业学校人才的现代职业道德、行为规范和行为准则等职业需求。我国从职教大国迈向职教强国,中等职业学校德育课程改革势在必行。全文共分四章:第一章介绍研究背景,提出研究问题,进行文献综述,明晰了研究意义和研究的理论与方法。第二章界定德育课程、中等职业学校的德育课程的概念,介绍职业素养和中职学生的职业素养的涵义,分析中等职业学校学生职业素养培养与德育课程的关系。第三章运用问卷调查法和访谈法,对天津市五所中等职业学校的德育课程实施问卷调查和访谈,了解中等职业学校德育课程现状,分析中等职业学校德育课程中存在的问题。第四章针对中等职业学校德育课程存在的问题,基于职业素养培养理念提出了中职德育课程改革对策,主要包括开设专门的职业素养课程和开设德育延伸课程等具体措施。
陆明阳[9]（2019）在《“角色扮演”在中职生法制课教学运用研究 ——以广西某中职学校《职业道德与法律》课程为例》文中研究表明德育课是我国中等职业学校（中职学校）各专业学生必修的公共基础课,是学校德育的主渠道。法制教育是德育教学的重要组成部分,通过法制教育使学生掌握基本法律知识、树立良好的法律意识和社会主义法制观念,成为合格的社会主义接班人有着重大意义。在我国多数中等职业学校中,法制教育主要在国家中职学校教材《职业道德与法律》中进行课堂讲授。而调研发现,中职学校学生对传统的课堂讲授方式缺乏兴趣是当前中职学校法制教育中普遍存在的困境。针对以上的困境,本研究基于体谅模式教育理论,结合中职学校新课程标准及新课程改革后德育课教学的要求,灵活应用角色扮演法,精心选择以学生生活经验为中心的社会法律事件实例,结合法制课教学实践对笔者启发,探讨角色扮演教学模式是否提升学生对法制课的兴趣,从而提高法制教育的教学实效。本研究设计了教学实验,以探索中职生法制课教学中运用角色扮演教学模式是否提升学生对法制课的兴趣。笔者对所任教的广西某中职学校护理专业一年级8个班中,以抽签方式随机选择两个班,进行法制课教学的对照实验,其中一个班作为实验组,另一个班作为对照组,两组均是笔者作为任教老师,实验组用角色扮演教学模式进行教学,对照组用传统的教学模式进行教学。实验结束后以问卷方式分别对两组学生做调查,比较两组学生对法制课的兴趣。结果表明,实验组、对照组分别有55.56%、18%的学生认为课程教学形式有趣。从调研结果可以看出,角色扮演教学模式使法制课教学结合了社会实践,教学形式相对活跃,提高了学生对法制课的兴趣。本研究提出的中职生法制课角色扮演教学模式,兼顾教学理论、法律知识与道德实务,力求教学内容具有价值性、系统性与时事性。也希望通过笔者和同事们的一起努力,亲自实践、实验、分析数据、归纳总结、反思,将之升华成理论,大家共同探讨,摸索提高中职学校德育课的有效教学方法和学习方法,推动其在思想政治学科中的应用。甚至如果其有一定的借鉴意义,能在中职学校整个学科教学得到推广和应用,还能为教师和学生提供一种有效的教学、学习方法。为丰富中职学校德育学科教学的理论,指导德育教师用理论研究德育课教学方法,提升自身理论素养,为适应新课改而转变自身教学观念提供了理论依据。
罗京妮[10]（2018）在《中职学校课堂教学中信息技术应用研究 ——以常德市S中等职业学校为例》文中研究指明随着国家对教育信息化建设的重视及深入推进,中等职业学校的信息化教学工作进入一个高速发展的时期。信息技术在中等职业学校教学中的普遍利用,人们予以极高的期望。然而,信息化课堂教学效果还不够理想,信息技术对提高教学质量所发挥的功能没有完全得以体现。因此提高中等职业学校信息化课堂教学的有效性,成为亟待解决的课题。论文利用文献研究法,掌握信息技术在中职学校教学中的应用方法与技术,以及发展动态;以常德S中等职业学校为研究对象,运用问卷调查法和访谈法,深度解剖中等职业学校信息化课堂教学现状。研究发现,中等职业学校开展信息化课堂教学,在教学环境和教学资源建设,在教学理念、教学手段转变,在自主学习、合作学习等学习方式促成上积累了经验,提高了教学效率。但是,信息技术平台建设滞后、数字化教学资源技术含量低、教师信息化教学压力大、学习方式和学生收益改变小等主要问题普遍存在。究其原因,主要有思想认识不到位、教师信息技术知识与技能不熟悉、学生运用信息技术学习自主性不够。因此,科学运用并充分发挥现代信息技术功能,中等职业学校必须要完善信息化教学物理环境、资源环境、服务环境;对教师进行分层培训,通过骨干教师以赛促教;建立评价制度,加强教学反思;营造良好课堂氛围,促进师生利用信息技术有效互动。
二、谈谈中职学校如何开展主体性教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈中职学校如何开展主体性教学（论文提纲范文）
（1）中等职业学校教师校本培训研究 ——以漯河市S中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 核心概念 |
| 1.5.1 教师专业发展 |
| 1.5.2 校本培训 |
| 第二章 中等职业学校教师校本培训的依据和意义 |
| 2.1 学校开展教师校本培训的理论依据 |
| 2.1.1 教师专业发展理论 |
| 2.1.2 马斯洛需求层次理论 |
| 2.1.3 终身学习理论 |
| 2.2 中等职业学校教师校本培训的意义 |
| 第三章 S中等职业学校校本培训的调查设计 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷设计说明 |
| 3.1.2 问卷调查的设计 |
| 3.1.3 问卷调查实施 |
| 3.1.4 问卷信度效度说明 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈提纲设计 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈实施内容 |
| 第四章 中等职业学校校本培训的调查分析-基于S中等职业学校调查 |
| 4.1 S中等职业学校校本培训调查结果和问题分析 |
| 4.1.1 校本培训忽视培训需求分析 |
| 4.1.2 校本培训方法与形式传统单一 |
| 4.1.3 校本培训的内容与课程设置不合理 |
| 4.1.4 校本培训的评估与效果缺乏系统性和实用性 |
| 4.1.5 校本培训的组织机构与管理缺乏完善性和制度性 |
| 4.1.6 校本培训教师激励措施不完善 |
| 4.2 S中等职业学校校本培训存在问题原因分析 |
| 4.2.1 教育行政部门原因 |
| 4.2.2 学校自身原因 |
| 4.2.3 学校教师原因 |
| 第五章 中等职业学校校本培训的改进策略 |
| 5.1 教育行政部门层面 |
| 5.1.1 完善中等职业学校校本培训相关制度 |
| 5.1.2 推动校企合作加强教师校本培训深度合作 |
| 5.2 学校自身层面 |
| 5.2.1 完善中等职业学校校本培训的需求分析 |
| 5.2.2 改进中等职业学校校本培训的方法形式 |
| 5.2.3 更新中等职业学校校本培训内容 |
| 5.2.4 提高中等职业学校校本培训评估的科学性和培训效果实效性 |
| 5.2.5 健全中等职业学校校本培训组织机构和管理制度 |
| 5.2.6 改进中等职业学校校本培训教师激励措施 |
| 5.3 教师层面 |
| 5.3.1 及时更新自身校本培训观念 |
| 5.3.2 积极配合学校校本培训工作 |
| 5.3.3 不断反思自身及时有效地转化校本培训成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）中职商务英语专业听说课学生课堂参与现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.新时代职业教育的发展 |
| 2.中职商务英语听说课课堂参与的现状 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外学生课堂参与研究 |
| 2.国内学生课堂参与研究 |
| 3.总结 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 一、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.课堂教学 |
| 2.学生参与 |
| (二)理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.投入学习理论 |
| 二、调查设计与实施 |
| (一)调查问题 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具 |
| 1.调查问卷构成 |
| 2.课堂观察表构成 |
| 3.访谈提纲构成 |
| (四)调查过程及实施 |
| 1.调查问卷实施及信效度分析 |
| 2.课堂观察实施 |
| 3.师生访谈实施 |
| 三、中职商务英语专业听说课学生课堂参与结果与讨论 |
| (一)课堂参与调查结果 |
| 1.课堂行为参与结果 |
| 2.课堂认知参与结果 |
| 3.课堂情感参与结果 |
| 4.课堂参与的差异性分析 |
| (二)课堂参与结果讨论 |
| 1.课堂整体参与结果讨论 |
| 2.课堂参与影响因素 |
| 四、中职商务英语专业听说课学生课堂参与的结论与建议 |
| (一)结论 |
| 1.参与行为单一 |
| 2.参与意识不强 |
| 3.消极情感居多 |
| 4.参与层次不高 |
| 5.评价方式单一 |
| (二)建议 |
| 1.丰富教学组织形式 |
| 2.培养主动参与意识 |
| 3.创建和谐师生关系 |
| 4.打造高阶思维课堂 |
| 5.运用多元评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（3）参与式教学在中职思政课中的应用探究 ——以中职思政课《经济政治与社会》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国外研究现状及评价 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新之处及不足之处 |
| 一、参与式教学概述 |
| (一)参与式教学的内涵和特征 |
| 1.参与式教学的内涵 |
| 2.参与式教学的基本特征 |
| (二)参与式教学的理论基础 |
| 1.马克思主义认识论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.人本主义理论 |
| 4.“生本”理论 |
| 二、参与式教学在中等职业学校思政课中的运用过程与基本原则 |
| (一)参与式教学在中职思政课中的运用过程 |
| 1.细心筹划,做好课前准备 |
| (1)了解学情,制定参与式教学目标 |
| (2)研读教材,选定参与式教学方法 |
| (3)合理设计,确定参与式教学方案 |
| 2.精心设计,选取教学内容 |
| (1)选好切入,启发学生积极思考 |
| (2)回应时政,激发学生参与讨论 |
| (3)找准结合,鼓励学生参与其中 |
| 3.尽心组织,开展课堂实施 |
| (1)复习导入:营造良好教学氛围 |
| (2)情境创设:激发学生参与兴趣 |
| (3)探究互动:研讨重点难点内容 |
| (4)强化训练:提高语言表达能力 |
| (5)互动评价:提高自我反思意识 |
| 4.用心安排,课后升华扩展 |
| (1)拓展思维,感知思政课品德教育功能 |
| (2)精心组织,强化思政课第二课堂建设 |
| (3)着眼未来,推动对社会实践活动参与 |
| (二)中职思政课中运用参与式教学的基本原则 |
| 1.教师主导性与学生主体参与性原则 |
| 2.目标全面性与个体差异性结合原则 |
| 3.知识理论性与生活实际性统一原则 |
| 4.循序渐进性与整体发展性统一原则 |
| (三)中等职业学校“经济政治与社会”课例实证分析 |
| 三、中职思政课中应用参与式教学的对策措施 |
| (一)突显学生在参与式教学中的主体地位 |
| 1.关注学生成长成才,丰富他们的认知和情感 |
| 2.激发学生主体动机,强化学生的参与意识 |
| 3.把握学生个性特点,坚持因才施教原则方式 |
| (二)推动参与式教学的深化研究与实际应用 |
| 1.以生为本,形成以学生发展为中心的教学新理念 |
| 2.平等互动,营造师生平等和开放的课堂教学氛围 |
| 3.强化技能,促进教师更新知识内容创新教学方法 |
| 4.改革机制,激励和推广各种新型教学模式的运用 |
| (三)结合中等职业学校特点完善参与式教学过程 |
| 1.依据教材内容,有效运用参与式教学方式 |
| 2.创设教学情境,激发学生的主动参与热情 |
| 3.组织小组讨论,精准把控课堂的活动节奏 |
| 4.依据讨论主题,合理引导学生的学习进程 |
| (四)建立多元化的教学评价机制 |
| 1.设置主体多元化的评价指标 |
| 2.采用动态化的评价过程方法 |
| 3.形成实效化的评价结果刺激 |
| (五)建立和完善参与式教学的各项保障措施 |
| 1.建立有利于参与式教学的督导机制 |
| 2.完善有利于参与式教学的教研体系 |
| 3.形成有利于参与式教学的环境氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（4）“长见识、悟道理”教育理念在中职课堂教学中的实践探究 ——以《客户关系管理》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定及理论基础 |
| 一、“长见识、悟道理”的概念界定 |
| 二、“长见识、悟道理”的理论基础 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 本文创新之处 |
| 一、选题创新 |
| 二、内容创新 |
| 三、领域创新 |
| 第二章 “长见识、悟道理”在中职教学中的现状 |
| 第一节 “长见识、悟道理”教学概况 |
| 第二节 “长见识、悟道理”学习概况 |
| 第三章 目前中职课堂教学运用“长见识、悟道理”存在的问题及启示 |
| 第一节 目前中职课堂教学运用“长见识、悟道理”存在的问题 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、学校方面 |
| 第二节 启示 |
| 一、课堂教学重在读懂学生 |
| 二、提高教师自身综合素质 |
| 三、加强学校软硬环境建设 |
| 第四章 “长见识、悟道理”在中职《客户关系管理》课程教学设计及实施过程 |
| 第一节 “长见识、悟道理”的教学设计 |
| 一、设计前的综合分析 |
| 二、教案设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第二节 “长见识、悟道理”的实施过程 |
| 第五章 教学课例研析 |
| 第一节 “长见识、悟道理”教学课例 |
| 一、《客户价值分析》教学课例 |
| 二、《客户细分》教学课例 |
| 三、《大客户服务管理》教学课例 |
| 第二节 “长见识、悟道理”理念下中职《客户关系管理》课程的学习体验及教学反思 |
| 一、“长见识、悟道理”理念下中职《客户关系管理》课程的学习体验 |
| 二、“长见识、悟道理”理念下中职《客户关系管理》课程的教学反思 |
| 第三节 “长见识、悟道理”在中职《客户关系管理》课程的实施评析及对策与建议 |
| 一、“长见识、悟道理”的教学评析 |
| 二、“长见识、悟道理”的对策与建议 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 第一节 研究不足 |
| 第二节 展望 |
| 一、丰富“长见识、悟道理”相关理念 |
| 二、探索落实“长见识、悟道理”路径和方法 |
| 三、丰富调查对象,扩大研究范围 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）仿真教学法在《液压传动技术》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代背景下职业教育重要地位和作用越来越凸显 |
| 1.1.2 《液压传动技术》课程教学方法亟需改革 |
| 1.1.3 《液压传动技术》课程教学亟需引入仿真教学法 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法及创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 2 理论概述与仿真教学平台分析 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 仿真 |
| 2.1.2 仿真教学法 |
| 2.1.3 《液压传动技术》课程 |
| 2.2 学习理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 .建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 戴尔经验之塔理论 |
| 2.3 仿真教学平台分析 |
| 2.3.1 AMESim辅助《液压传动技术》教学的功能分析 |
| 2.3.2 AMESim辅助《液压传动技术》教学的优势分析 |
| 3 实验学校《液压传动技术》教学现状调查 |
| 3.1 教师访谈调查 |
| 3.1.1 访谈目的与对象 |
| 3.1.2 访谈方式与提纲 |
| 3.1.3 访谈结果分析 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的与对象 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 问卷数据分析 |
| 3.2.4 问卷调查结论 |
| 4 《液压传动技术》课程的仿真教学设计研究 |
| 4.1 《液压传动技术》课程的仿真教学设计理念 |
| 4.1.1 “学生主体性”教学理念 |
| 4.1.2 “知识可视化”教学理念 |
| 4.1.3 “学会学习”教学理念 |
| 4.1.4 “知识问题化”教学理念 |
| 4.1.5 “信息化”教学理念 |
| 4.2 《液压传动技术》仿真教学设计要素分析 |
| 4.2.1 教材分析 |
| 4.2.2 学习者分析 |
| 4.2.3 教学目标分析 |
| 4.2.4 教学策略分析 |
| 4.2.5 教学评价分析 |
| 4.3 《液压传动技术》课程仿真辅助教学的案例确定 |
| 4.3.1 液压千斤顶 |
| 4.3.2 三位四通换向阀 |
| 4.3.3 溢流阀 |
| 4.3.4 调速阀 |
| 4.3.5 简单的液压系统实例分析 |
| 4.4 典型案例所对应仿真教学目标与步骤的初步设计 |
| 4.5 《液压传动技术》典型案例的仿真教学设计 |
| 4.5.1 “溢流阀”仿真教学设计方案 |
| 4.5.2 “调速阀”仿真教学设计方案 |
| 4.5.3 “液压千斤顶”仿真教学设计方案 |
| 5 仿真教学法应用于《液压传动技术》教学中的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验假设 |
| 5.1.4 实验处理 |
| 5.1.5 条件控制 |
| 5.1.6 因变量测定 |
| 5.2 实验实施 |
| 5.2.1 仿真教学实施要求 |
| 5.2.2 仿真教学实施过程 |
| 5.3 教学实验实施结果分析 |
| 5.3.1 教学实验实施后学生问卷调查结果及分析 |
| 5.3.2 教学成绩的统计与分析 |
| 6 主要结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（6）基于慕课视角的市场营销学课程教学课例研析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究现状述评 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、慕课 |
| 二、市场营销学课程 |
| 三、教学设计 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、迁移理论 |
| 第三章 基于慕课的市场营销学课程教学设计 |
| 第一节 中职学校市场营销课程教学现状分析 |
| 一、学习现状调查 |
| 二、网络学习情况调查 |
| 三、慕课学习情况调查 |
| 第二节 教学设计原则 |
| 一、启发性原则 |
| 二、循序渐进原则 |
| 三、理论联系实际原则 |
| 四、主体性原则 |
| 第三节 教学目标设计 |
| 第四节 教学活动设计 |
| 一、课前 |
| 二、课中 |
| 三、课后 |
| 第六节 教学评价设计 |
| 第四章 基于慕课的市场营销学课程教学课例研析 |
| 第一节 《FABE产品介绍法》课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学习体验 |
| 四、教学体验 |
| 第二节 《市场营销环境管理》课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学习体验 |
| 四、教学体验 |
| 第三节 《推销成交流程》课例 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学过程 |
| 三、学习体验 |
| 四、教学体验 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《市场营销学》课程的学生学习情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）面向中等职业教育模具专业的课程模式改革 ——以学习领域课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 课题的背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外职业教育课程模式改革研究现状 |
| 二、国内职业教育课程模式改革研究现状 |
| 第三节 主要的研究方法及内容 |
| 第二章 中职模具专业课程现状 |
| 第一节 中职学生心理特征分析 |
| 一、中等职业技术学校学生的心理特点 |
| 二、中职学生心理特征的对策 |
| 第二节 中等职业学校模具专业与课程发展现状 |
| 一、中等职业学校模具专业培养人才的基本目标和要求 |
| 二、中等职业教育课程计划和模具专业课程制定标准 |
| 三、中等职业学校模具专业建设标准 |
| 四、中等职业学校专业课程设置现状 |
| 第三节 中职学校模具专业课程体系存在的问题及分析 |
| 一、生源情况 |
| 二、传统学科体系课程观制约课程模式 |
| 三、课程改革发展受限 |
| 四、校企合作环节存在的问题 |
| 第四节 中等职业学校模具专业课程教学存在的问题 |
| 一、文化基础理论课程内容繁多 |
| 二、学生缺少对完整工作过程和任务的认识 |
| 三、专业课教材选用不当 |
| 四、教师情况的分析 |
| 五、中职学校模具专业常规的教学方法需要改变 |
| 六、中职模具专业课堂教学法的运用的问题 |
| 第三章 模具专业人才需求调研分析 |
| 第一节 调研的背景与意义 |
| 一、调研的背景 |
| 二、调研的意义 |
| 第二节 调研的基本情况 |
| 一、调研方法 |
| 二、调研样本分布 |
| 第三节 调研资料分析 |
| 一、模具企业的人才需求 |
| 二、职业岗位群分析 |
| 三、职业学校的专业建设情况 |
| 四、中职学校模具专业人才供给情况 |
| 第四节 调研形成的主要结论 |
| 一、模具行业对人才需求紧缺 |
| 二、岗位之间所要求的职业专业能力侧重点不同 |
| 三、中职模具毕业生的职业素养要提高 |
| 四、中职模具毕业生的学习技能要紧贴工作任务 |
| 第四章 基于工作过程的中职模具专业学习领域课程建设 |
| 第一节 典型职业岗位任务分析法 |
| 一、典型工作任务分析的准备 |
| 二、建立工作分析小组 |
| 三、研讨会 |
| 四、工作分析的引导问题 |
| 五、典型工作任务分析记录 |
| 六、确定典型工作任务的学习难度 |
| 第二节 学习领域课程的开发 |
| 一、学习领域课程的背景 |
| 二、学习领域课程方案设计 |
| 第三节 学习情境的设计 |
| 第四节 学习领域课程的课堂试验 |
| 第五章 智能制造背景下模具课程的改革设想 |
| 第一节 智能制造环境下的模具的智能化趋势 |
| 第二节 智能制造环境下模具未来课程的发展趋势 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（8）基于职业素养培养的中职德育课程改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、德育课程研究 |
| 二、德育课程应用研究 |
| 三、中等职业教育学校德育课程改革研究 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 理论基础 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第二章 职业素养与中职德育课程关系 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、职业素养 |
| 二、中职学生的职业素养 |
| 三、德育课程 |
| 四、中等职业学校的德育课程 |
| 第二节 中等职业学校德育课程对职业素养的影响 |
| 一、德育课程是提升中职学生职业素养的重要途径 |
| 二、德育课程活动促进学生团队合作意识 |
| 三、德育课程有助于提升学生职业能力 |
| 四、德育课程内容包含职业素养培育 |
| 五、德育课程有利于提升学生职业心理素质 |
| 第三节 中等职业学校德育课程改革的原则 |
| 一、坚持实践性原则 |
| 二、坚持主体性原则 |
| 三、坚持创新性原则 |
| 四、坚持理论联系实际的原则 |
| 第三章 天津市中等职业学校德育课程现状调查研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象与范围 |
| 第二节 调查工具 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、访谈提纲说明 |
| 第三节 中职学生问卷调查结果及分析 |
| 一、学生问卷基本情况分析 |
| 二、中职学生德育课程认知分析 |
| 第四节 中职教师问卷及访谈结果 |
| 一、教师问卷基本情况及分析 |
| 二、中职教师的德育课任课情况调查 |
| 三、中职教师德育课教学理念认知 |
| 第五节 中等职业学校德育课程存在的主要问题 |
| 一、教学内容与职业需求脱节 |
| 二、教学模式不适应学生身心发展特点 |
| 三、德育内容缺乏职业特色 |
| 四、教学方法的实践性差 |
| 五、德育课程地位边缘化 |
| 第四章 基于职业素养的中职德育课程改革对策 |
| 第一节 开设专门的德育课程 |
| 一、将职业素养纳入中等职业教育德育课程体系 |
| 二、确定基于职业素养的德育课程的重要地位 |
| 三、充实基于职业素养的德育课程内容 |
| 四、丰富基于职业素养的德育课程教学方法 |
| 五、完善基于职业素养的德育课程评估机制 |
| 第二节 基于拓展训练开设德育延伸课程 |
| 一、拓展训练教学的目的 |
| 二、拓展训练教学的教学环节 |
| 三、基于职业活动实施拓展训练教学 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）“角色扮演”在中职生法制课教学运用研究 ——以广西某中职学校《职业道德与法律》课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| （一）选题的缘由及意义 |
| 1．选题缘由 |
| 2．选题意义 |
| 3．研究内容 |
| 4．研究重点与难点 |
| （二）国内外研究综述 |
| 1．国内相关研究成果综述 |
| 2．国外相关研究成果综述 |
| （三）研究思路和方法 |
| 1．研究思路 |
| 2．研究方法 |
| （四）本研究的创新之处 |
| 1．方法创新 |
| 2．内容创新 |
| （五）相关概念界定 |
| 1．法制教育 |
| 2．法治意识教育 |
| 3．法制教育与法治意识教育之间的关系 |
| 一、角色扮演教学模式及其在中职法制课教学中的运用 |
| （一）体谅模式：角色扮演教学模式的理论及其特点优势 |
| 1．体谅模式的简要概述 |
| 2.角色扮演教学模式的特点及优势 |
| （1）角色扮演教学模式的特点 |
| （2）角色扮演教学模式的优势 |
| （二）角色扮演：体谅模式在法制课教学中的运用 |
| （三）角色扮演教学模式的具体运用——模拟法庭教学方式 |
| 1.模拟法庭教学设计课例 |
| 2.角色扮演教学模式的注意事项 |
| 二、中职法制课角色扮演教学模式教学实验 |
| （一）研究对象 |
| 1．研究范围 |
| 2．研究限制 |
| （二）实验设计 |
| （三）教学设计 |
| 1．教学目标 |
| 2．教学内容 |
| （四）研究工具 |
| 1．调研表编制依据 |
| 2．学生学习回馈问卷 |
| 3．教学单元课后讨论 |
| 4．教师教学回馈意见 |
| 5．学生学习日志 |
| （五）实施程序 |
| （六）数据处理 |
| 三、中职法制课角色扮演教学模式分析 |
| （一）学生学习回馈问卷数据统计 |
| （二）结果分析 |
| （三）角色扮演教学模式实施的总结与结论 |
| 1．角色扮演教学模式总结 |
| 2．角色扮演教学模式结论 |
| （四）角色扮演教学模式反思 |
| 1．角色扮演教学模式之可行性方面 |
| 2．在课程设计与教材编选方面 |
| 3．在教学模式的运用方面 |
| 4．在教师专业技能方面 |
| 5．在教学评量方面 |
| 6．对后续研究的建议 |
| 7．存在的不足之处 |
| （五）角色扮演教学模式的不足 |
| 1.学生参与不活跃 |
| 2.学生很难融入角色 |
| 3.学生扮演不到位 |
| 4.观众反馈不积极 |
| 5.教师实施活动时过于形式化 |
| 6.教师调控活动的能力不足 |
| 7.教师总结活动未能针对有效 |
| （六）角色扮演教学模式的优化对策 |
| 1．定位准确，发挥应有作用 |
| 2．活动选取情境适当，组织活动目标明确 |
| 3．引导学生有序参与，明确“演员”和“观众”责任 |
| 4．加强对学生的方法、技能练习，引导学生关注社会热点 |
| 5．做好总结和评价 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 法制课教学调查问卷 |
| 附录二 自编教学设计 |
| 附录三 学生学习日志 |
| 攻读硕士期间发表的论文及参与课题情况 |
| 致谢 |
（10）中职学校课堂教学中信息技术应用研究 ——以常德市S中等职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、大数据时代教育变革的要求 |
| 二、信息技术在职业学校教学中的应用要求 |
| 三、中等职业学校信息化教学的现实困境 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内信息技术应用于课堂教学的研究 |
| 二、国外信息技术应用于课堂教学的研究 |
| 三、信息技术应用于课堂教学的研究述评 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、信息技术 |
| 二、课堂信息化教学 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第二章 调查设计与实施 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查方法 |
| 第二节 调查实施 |
| 一、问卷调查实施 |
| 二、访谈实施 |
| 第三章 调查统计与分析 |
| 第一节 调查统计 |
| 一、信息技术应用平台建设现状 |
| 二、数字化教学资源建设现状 |
| 三、教师在课堂教学中使用信息技术现状 |
| 四、学生在课堂学习中使用信息技术现状 |
| 第二节 中职学校课堂教学应用信息技术存在的问题 |
| 一、信息技术应用平台建设滞后 |
| 二、数字化教学资源技术含量低 |
| 三、信息技术的应用增加教师教学压力 |
| 四、学习方式和学生收益改变小 |
| 第三节 导致问题的主要原因分析 |
| 一、学校对教师应用信息技术支持力度不够 |
| 二、教师对信息化教学缺乏深入研究 |
| 三、学生的自主性没有得到发挥 |
| 第四章 对策与建议 |
| 第一节 搭建课堂教学的信息技术应用平台 |
| 一、统一规划,完善信息化教学物理环境 |
| 二、建设精品课程,丰富信息化教学资源环境 |
| 三、加强技术支持,建设信息化教学服务环境 |
| 第二节 提高教师思想认识与业务水平 |
| 一、分层培训,提高教师信息化理论水平和技术水平 |
| (一) 分阶段培训 |
| (二) 分层次培训 |
| (三) 分专业培训 |
| 二、培养骨干教师团队,以赛促教 |
| 三、建立评价制度,加强教学反思 |
| (一) 多元化评价机制 |
| (二) 多角度教学反思 |
| 第三节 营造良好课堂氛围促进师生有效互动 |
| 一、信息技术促进师生协作交流,多边互动 |
| 二、信息技术下情景创设,任务导向的教学模式 |
| (一) 教学背景 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学过程 |
| (四) 总结反思 |
| 三、理性对待,规范移动智能终端在课堂中的使用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、谈谈中职学校如何开展主体性教学（论文参考文献）
- [1]中等职业学校教师校本培训研究 ——以漯河市S中等职业学校为例[D]. 刘锦云. 河南科技学院, 2021(07)
- [2]中职商务英语专业听说课学生课堂参与现状调查研究[D]. 杨玉娜. 吉林外国语大学, 2021
- [3]参与式教学在中职思政课中的应用探究 ——以中职思政课《经济政治与社会》为例[D]. 李小刚. 天水师范学院, 2020(05)
- [4]“长见识、悟道理”教育理念在中职课堂教学中的实践探究 ——以《客户关系管理》为例[D]. 陈新华. 贵州师范大学, 2020(12)
- [5]仿真教学法在《液压传动技术》课程教学中的应用研究[D]. 向苡心. 贵州师范大学, 2020(12)
- [6]基于慕课视角的市场营销学课程教学课例研析[D]. 许文静. 贵州师范大学, 2020(07)
- [7]面向中等职业教育模具专业的课程模式改革 ——以学习领域课程为例[D]. 周嘉俊. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [8]基于职业素养培养的中职德育课程改革研究[D]. 张凡. 天津大学, 2019(06)
- [9]“角色扮演”在中职生法制课教学运用研究 ——以广西某中职学校《职业道德与法律》课程为例[D]. 陆明阳. 广西师范大学, 2019(09)
- [10]中职学校课堂教学中信息技术应用研究 ——以常德市S中等职业学校为例[D]. 罗京妮. 湖南师范大学, 2018(01)