一、人性化与学校文化（论文文献综述）
张静雅[1]（2021）在《基于硕博士论文统计分析的陕西省当代建筑理论研究成果梳理》文中研究指明自1949年新中国成立以来,中国的建筑大环境进入转型性发展阶段,陕西省作为历史文化发祥地,其所继承下来的建筑本土原生风格受到了强烈的冲击,面临建筑系统的重新构成。随着国内外交流的日益增多,国外建筑思潮不断冲击影响着陕西省本土建筑风格,建筑市场一度呈现“西方化”与“国际化”。但对于陕西省本土文脉的建筑思想还未进行深入系统的研究,就盲目接受国外建筑理论,使得建筑实践脱离建筑理论,建筑实践的繁荣景象与建筑理论的极度匮乏形成了鲜明的对比。造成这种结果最重要的原因之一就是缺乏对陕西省现有的建筑理论系统性的总结、提炼和研究,导致建筑理论远远落后于建筑实践。本课题研究以论题的方式展开,采用文献计量法与内容分析法,对能够体现陕西省当代建筑思想的基础资料进行了基本统计分析。基础资料包括:陕西省建筑师在建筑领域进行的探索、建筑期刊及会议论文、专业着作、陕西省高等院校建筑类硕博士论文和陕西省当代建筑作品等。在本课题组,已有人进行建筑期刊及会议论文、陕西省建筑思想的建筑师和陕西省当代建筑作品的研究。本论文则透过陕西省高校建筑学硕博士论文来看陕西省当代建筑理论的发展。统计分析的时间段均控制在1949年至今,其中因所收集到的陕西省建筑学硕博士论文的发表是在1980年之后,所以本篇文章主要研究发表硕博士论文之后的时间。首先,本文以时间为纵轴,运用文献计量法统计分析了1984-1989年段、1990-1999年段、2000-2009年段和2010-2020年段四个历史时段的建筑学硕博士论文;其次,从统计分析的结果出发,梳理了不同时期的研究热点,并从数据特征、理论特征和关键词特征三个方面对硕博士论文进行分析。随后,提出陕西省当代建筑理论由原创思想与引进思想两部分组成,对这两部分分别进行了归纳和总结;最终,笔者对陕西省当代建筑理论在建筑学硕博士论文方向的发展进行了梳理探讨。
何姗[2]（2021）在《薄弱学校文化质量改进趋向与推进机制研究 ——基于教育改进学的视角》文中研究说明随着“农村教育脱贫攻坚、义务教育有保障”底线目标基本实现,实现县域内义务教育基本均衡向优质均衡的改进成为“中国教育现代化2035”的总体目标之一。从宏观的教育改进、中观的县域内薄弱学校改进、再到微观的薄弱学校内部文化改进是边缘、薄弱地区义务教育向优质均衡发展自上而下、由外到内的质量改进路径。因此,将优质均衡改进的着眼点置于薄弱学校内部的质量改进,进一步探究薄弱学校文化改进趋向和推进机制,为自下而上的提供义务教育优质均衡的实证依据尤为重要。因此本论文通过对基于教育改进视角下的薄弱学校文化改进研究,把研究重点聚焦于薄弱学校文化的问题化质量;通过对薄弱学校文化改进趋向的实证研究,把薄弱学校文化的问题置于薄弱学校改进的质量历程中,并运用学校文化和学校改进的理论依据和实践框架应用于薄弱学校文化的质量的改进,进而为薄弱学校整体质量改进提供新思路。本研究的研究思路以教育改进学为视角,在此视角下遵循“指向进步”和“可持续性”两大科学内涵,以“薄弱学校文化改进趋向”为核心,沿着学校文化改进理论与实践两条探究脉络,即理论研究方面,运用质的研究策略,扎根河北省薄弱学校文化发展生态田野,分析生成内嵌“优质均衡”内涵的薄弱学校文化的理论框架;实证研究方面,遵循现状调研—发现问题—探寻原因—建设路径的研究逻辑,运用计量统计学,寻找关键因素的关系规律,构建推进薄弱学校文化整体质量提升的路径机制。全文分为五个部分。第一部分为绪论,阐述了选题缘由、研究现状、研究目的及意义、研究思路和方法,以及学校文化和有质量的学校文化这两个核心概念的逻辑意义。第二部分为理论基础,通过分析学校文化改进理论框架与有质量的学校文化的理论基础的共通之处,探究学校文化改进和有质量的学校文化的共通目标,进而构建有质量的薄弱学校文化的内容、结构、功能、特征及成效。第三部分运用质的研究与量的研究相结合的混合研究法,通过探索薄弱学校文化改进过程的外在特征得出改进机理的内在转向,以此得出薄弱学校文化改进的趋向是建构有质量的学校文化。从而在第四部分运用扎根理论抽取薄弱学校文化的质量影响因素的核心维度,建构影响有质量的薄弱学校文化因素的理论模型。第五部分是以实证研究结果为依据,从优质学校策略借鉴、具体体现和应用效果三方面,对薄弱学校建构有质量的学校文化提出建议。通过对薄弱学校文化改进趋向的实证研究,得出未来薄弱学校文化改进的趋向是建构有质量的学校文化,并遵循系统思维,以小范围、小规模的观念、制度、行为、物质文化为基础,最终促进薄弱学校整体质量的改进和循序渐进的促进边缘、薄弱地区义务教育向优质均衡发展。基于薄弱学校文化改进趋向的实证研究,有质量的学校文化是:学校文化经过改进后满足一定教育质量标准的客观要求,并与学校整体改进质量“具有”适切性,且能促进学校质量改进与发展的有效文化。有质量的薄弱学校文化具有四个方面的质量改善机制:包括学校观念文化的导向改进机制、学校制度文化的管理改进机制,学校行为文化的动力改进机制和学校物质文化的物质保障机制。学校观念文化的导向改进机制包括调整学校文化定位机制、培养学校文化自觉机制和树立学校文化创新机制;学校制度文化的管理改进机制包括制定开放的制度管理机制、建立以人为本的组织机制和树立互动文化创新机制;学校行为文化的动力改进机制包括加强校长文化领导机制、完善教师赋权决策机制和树立学生立场的家校合作机制。学校物质文化的保障改进机制包括完善更新和改造环境机制、加强师资队伍建设机制、建立教育资源挖掘机制。最后,薄弱学校文化的质量改进不是一蹴而就的,还有一些要注意的问题:不单要正确理解有质量的学校文化在整个学校改进的真正意义,从实际出发改进学校文化的质量,还要做好长期改进学校文化质量的准备,并以学生的全面发展质量体现有质量的学校文化。
谢飘[3]（2021）在《促进教师专业发展的学校空间建设研究》文中研究表明学校空间的研究日益受到学者们的重视。学校空间是一个包括教育学、建筑学、社会学等在内的多学科交叉的研究领域,本研究从促进教师专业发展这一新的理论视角出发,探讨现阶段学校空间建设存在的实际问题并提出未来中小学校空间建设的方向。研究问题的提出和解决对相关有空间建设需求的中小学校来说具有重要的实践借鉴意义。本研究选取了在学校空间建设上卓有成效的三所学校为研究对象,采用调查研究法（包括访谈调查和问卷调查）、个案分析法等研究方法进行了调研。向三所目标学校的一线教师发放问卷,通过问卷的填写,了解学校空间建设的举措、教师对学校空间的感受与需求,以此反映出学校空间建设对促进教师专业发展的实际效果;在问卷调查的基础上,又选取了四位一线教师进行了结构性访谈和开放性访谈,通过访谈,聆听学校中的这些利益相关者的真实想法与意见。最后,对问卷调查和访谈调查的结果进行分析和整理。具体来说,学校空间是由物理空间、心理空间和网络空间三大空间形态构成。学校空间建设对教师专业发展的促进作用表现在:物理空间的建设提升教师的课程开发与建设能力,更新教师的教学理念与教学方式;心理空间的建设满足教师情感上的归属感,改善教师的人际关系;网络空间的建设提升教师的学科素养和信息技术素养。现阶段中小学校空间存在的主要问题有:盲目性、封闭性、功能单一化、精神内涵缺乏以及忽视空间主体的社会交往等。本研究提出以下建议:未来中小学校空间建设应该增强学校空间的开放性、灵活性、智能性、人性化和安全性。
潘越[4]（2021）在《青少年道德推脱与家庭教养方式的关系及教育干预研究》文中研究说明青少年时期是个体道德认知发展的关键时期,良好道德品质的形成,是青少年自身发展与社会发展的需要。家庭作为一个人成长的摇篮,是培养青少年道德认知与道德行为的最初环境。一个家庭选择怎样的家庭教养方式对于青少年的道德发展有着至关重要的作用,父母的态度与教养行为,每时每刻都在向子女传递着自己的道德理念与价值观念。父母教给子女的不应仅仅是科学文化知识,更重要的注意到自己的教养方式会对子女的道德行为方式产生怎样的影响。许多研究都表明父母的教养方式会影响到子女的道德认知、道德情感以及道德行为等各个方面,积极健康的教养方式会对子女的身心健康及未来的道德发展起到促进作用,子女和父母的互动与情感交流如果是积极的、良性的,那么他们会把在家庭中获得的这种积极体验和习得的正确道德行为模型运用到社会交往中,这将有助于青少年表现出更少的道德推脱行为。本文以青少年为研究对象,采用已有的道德推脱问卷与家庭教养方式问卷对青少年的道德推脱以及家庭教养方式的状况进行调查。调查结果显示,青少年总体的道德推脱程度较轻,但仍然存在道德推脱的现象,主要表现在责备归因与非人性化两个维度上。青少年的道德推脱在性别、独生与非独生子女以及年级等人口学变量上存在统计学差异;青少年总体感受到的家庭教养方式属于权威型,但仍然存在消极教养的现象,集中体现在父亲鼓励自主与母亲鼓励自主两个维度上。同时,探究了家庭教养方式与青少年道德推脱的关系,结果证实了青少年的家庭教养方式与道德推脱之间存在着相关性,家庭教养方式能够显着预测青少年的道德推脱水平的研究假设。并尝试运用社会学习理论、教育生态学理论、归因理论、移情理论等心理学与教育学的相关理论为青少年的道德发展提供教育干预的对策。
潘浩[5]（2020）在《基于公共行为特征的高校校园景观改造研究 ——以广东科学技术职业学院为例》文中提出随着我国高等教育事业的蓬勃发展,各大高校对于校园景观的营造也愈加重视,我国的高校校园景观建设也因此进入了一个飞速发展的时期。校园景观建设与当下社会思潮、文化观念、当代高等教育理念以及人们的行为方式关系密不可分,开放化、人性化、生态化、特色化、可持续性是现代大学校园景观规划设计的总体趋势。因此,本文从公共行为特征的角度出发,有机地结合人性化、开放化、生态化、特色化的设计思想,同时通过对国内外研究的现状进行分析,旨在构建参与性更强、认同感更高的高校校园景观。首先,笔者介绍了本研究的理论基础,即景观设计学理论、校园规划理论、环境行为学理论。基于以上理论基础,分析了当前高校校园中的人群类型、公共行为活动类型,以及介绍了不同人群在校园中的行为特征。同时,对高校校园景观相关概念进行说明与界定,包括多层次开放式校园、高校校园景观空间与高校校园景观要素。从而为公共行为特征的调查,以及高校校园改造研究奠定基础。其次,笔者通过分析国内外高校校园发展概况,以及研究优秀校园景观改造案例,探究公共行为特征与校园景观的关系。了解到当代高校校园景观空间开放性不断增强,校园中人群类型逐渐增多,其行为活动也呈现多样性。因此,在不同人群开展不同的行为活动时,他们对校园景观空间的尺度、功能等也有着不一样的需求,这些需求所指向的行为特征在校园景观营造中有着相应的体现。在这种对应关系的基础上,笔者提出基于公共行为特征的高校校园景观调查研究方法,旨在为高校校园景观改造实证研究找到最佳途径。最后,根据前文的理论分析与研究,选取广东科学技术职业学院珠海校区作为对象进行实证研究。对广科院校园景观实体要素、使用人群、校园中行为活动进行调查分析,总结归纳出人们在校园景观中各类活动的行为特征,找出当前景观环境存在的问题,进而有针对性地提出景观改造策略进行实证研究,旨在为同类型高校校园景观改造提供参考。
李丹[6]（2020）在《大学生公寓室内人性化设计创意研究》文中进行了进一步梳理本文是一篇关于大学生公寓人性化设计的论文。随着教育的普及以及教育制度的变化和改革,我国在教育方面的投资也逐渐增加,教育的进步一定伴随着经济的增长,随之而来的人们对生活的方式以格局发生了转变。我国从步入21世纪以来。教育逐年普及,从学校规模到学生数量都发生了很大的变化,学生作为学校的主体,学生公寓作为学校建筑的主体结构,两者存在着必然的联系,公寓在规模以及空间结构上不能满足现有的数量。现在大多数高校的公寓楼存在的时间比较长久,大部分的格局和硬件越来越不能满足新时期的学生的要求。根据国家规定,现今的公寓还以集体住宿为主,所以在有限的空间内怎样更大限度的去发挥合理的布局成为了重要的研究对象。人性化是现今的主流词汇,不仅是代表着新颖的设计,还代表着人们感官的直接反应,我们需要从不同类人的生活习惯以及心理想法出发,在基础的设计上加入创新点,在创新的基础上融入既实用又舒适的人性化特征。从舒适性,安全行,方便性等几个方面进行分析。为了满足大多数学生心理以及生理上的需求,对公寓进行优化设计。通过对比南北方学生公寓的异同,保留原有比较合理的元素,同样的也发掘不合理,不实用的现象,在调查的基础上分析他们的行为方式以及心理需求,纵观前后的学生公寓发展都是随着社会的变革逐渐的变化,每完善一次都代表着学校以及学生的需求,人性化虽然早就出现,也应用到了社会的方方面面,但作为建筑群重要组成部分的学生公寓,更需要将人性化与新颖的设计相结合。第一章写的是课题的来源以及目的与意义,分析国内外的研究现状,汲取国外的优秀点,在国内的部分进行南北方对比,分别进行分析与论述设计的可行性,最后是研究的方法与框架。第二章是人性化相关知识概论,对人性化的理解进行分析,人性化设计的指导性原则,人性化室内设计的发展史,个性化的要求、特点与表现。第三章是大学生居住空间的环境综述,通过现状,居住空间社会化趋势,大学生公寓存在的问题以及影响公寓人性化设计的因素四大方面进行分析,从现状出发进行细致的研究。第四章是公寓人性化设计的构建与展望,基于不同需求进行空间设计,结合实际在色彩、造型、空间格局等细节上进行丰富与改变。
陈祉音[7]（2020）在《高校校史馆展示设计的叙事性表达研究》文中研究说明高校校史馆从最初以文史编研工作为主的档案馆雏形,转变为如今汇集展示校史文化、时代面貌、发展成果于一体的功能性场所,已逐渐成为学校对外交流、宣传教育、传承文化的媒介平台。伴随时代的发展,当文学研究中的“叙事性”被运用到展示空间中时,给当前的校史馆展示设计研究带来了新的视角和切入点,校史馆展示设计的研究转而向纵深局面发展。论文以高校校史馆为研究对象,以展示设计与叙事学理论交叉视域下的叙事性设计为研究点,运用文献检索法、实地调研法、比较分析法与归纳总结法,对国内高校校史馆展示空间进行分析,并梳理叙事学相关理论,探究校史馆展示设计与叙事性之间的内在逻辑。以校史馆叙事设计中视角、情节、环境各要素之间深层逻辑与表层形式为研究核心,从叙事性设计思维着手深入挖掘校史馆展示设计中深层叙述的能动力,以期为校史馆叙事性设计的研究发展作出补充,并在校史馆实际建设运用中提供有益的理论参考。论文的主要工作如下:第一,介绍论文研究的背景目的,内容与方法;第二,阐述高校校史馆展示设计发展概述及叙事性空间基本概念,详细分析了校史馆职能属性、类型特征、展览形式,发现校史馆展示设计的叙事性演化趋势;第三,以叙事性设计为切入点对高校校史馆展示空间进行叙事性构建,从“说与听”（即叙述者与接收者）视角出发阐述了故事“说什么”（即故事的内容与要素）的问题。第四,围绕叙事性构建过程探索故事“如何说”的策略,并提出了人性化、情景化、现代化的实现路径。第五,结语部分总结了上述章节的研究成果,阐述了叙事性设计的现实意义,并对国内校史馆未来发展充满期待。
佟艳杰[8]（2020）在《县域内中小学教师轮岗交流意愿影响因素的实证分析》文中认为教师轮岗交流政策对提升农村薄弱地区教育教学质量,实现呈现城乡义务教育质量均具有重要意义。然而政策在具体实施过程中在社会范围内引起广泛的关注和争议,尊重轮岗交流利益主体和行动主体教师的的意愿,对充分调动教师的交流积极性,保障轮岗交流政策效果和减少社会争议具有现实意义。本研究采用实证分析法,以全国18省33县及以下6220名中小学轮岗交流教师为样本,对轮岗交流教师的人口统计学现状、劳动力市场现状、经济现状、家庭现状、流入校支持现状以及教师心理现状进行分析介绍。利用SPSS统计软件对教师轮岗交流意愿影响因素进行探索分析,对轮岗交流教师从人口统计学维度、劳动力市场维度、经济维度和家庭维度变量进行独立样本T检验和单因素方差分析探索分析,对流入校支持和教师心理维度Spearman相关分析和回归分析,并建立影响因素的回归模型以分析对教师轮岗交流意愿的影响程度。结果表明:（1）轮岗交流教师生存现状并不乐观,轮岗交流激励措施有待进一步落实;（2）对轮岗交流教师机会成本进行补偿,有利于扩大高度交流意愿教师的比重,其中教师职称倾斜对提升高度交流意愿比重贡献最大;（3）单身、教龄短、职称低的教师对执行轮岗交流政策表现出更强的意愿,与实际人口统计学维度教师交流现状并不一致;（4）轮岗交流教师的经济现状并不乐观,并且与流入校支持因素相比,教师轮岗交流意愿受经济补偿影响程度小;（5）多数教师能够做到就近交流,照顾核心家庭是教师执行轮岗交流政策的主要阻碍;（6）轮岗交流教师心理状况并不乐观,但教师心理因素对轮岗交流意愿有一定程度的影响;（7）总体而言,流入校支持情况和教师家庭是影响教师轮岗交流意愿最重要的两个因素。为了提高教师轮岗交流意愿,并研究建议国家政策宏观层面,以赫兹伯格（Herzberg）的双因素理论为依托,建议激励因素与保障因素协调配合;在流入校中观层面,夸特.莱文能量场域为依据,主张建立完善的流入校支持氛围;在教师微观层面,创设对教师轮岗交流合理的心理预期,完善教师个人专业素养。
苏笑悦[9]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中研究说明时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
郑国富（Tey Kok Fu）[10]（2019）在《核心价值教育的建构与实践 ——基于马来西亚柔佛永平中学的行动研究》文中研究指明在当代全球化、信息化与多元化的社会里,价值选择是多样、多重、多元的,这种状态凸显了学校核心价值教育的重要性与必然性。论文通过文献研究、学校生活的日常观察、问卷调查、深度访谈、行动研究等多种研究方法,从马来西亚柔佛永平中学的班级生活及社团生活的实际出发,对核心价值教育进行了比较全面的探讨。全文除绪论外共分五个部分（五章）。第一章对核心价值教育进行了概述。核心价值教育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地把一定的核心价值观念以及道德规范转化为受教育者的价值观念和道德品质的过程。现代社会的核心价值教育具有包容性、共存性、完整性、相容性、共生性及内聚性等特征。美国新品格教育运动是核心价值教育的重要起源;哲学的价值论和心理学的社会学习论是核心价值教育的重要理论依据。核心价值教育对完善个体品格、提升学校文化及引导社会道德规范等方面都有着广泛而深远的价值。第二章是现状调查及相关问题讨论。围绕学校环境、个体现况与社会现象进行的问卷调查与深度访谈的结果显示:马来西亚华文独立中学在办学经费、发展方向、管理模式等方面都存在问题;信息化的社会让学生的个人主义日益膨胀,学生不懂得感恩、不愿意奉献都是学校教育面对的重要挑战;惩罚制度、行为评价与榜样示范等教育方法都有待改进。在变革的时代,学校的核心价值教育需要面对很多价值选择上的冲突,论文在调查研究的基础上对“应该使用谁的价值”与“核心价值应该怎么教”等关键问题进行了讨论。第三章对核心价值教育进行了理论建构。核心价值教育的目标是通过学校生活（班级及社团生活）来提升学生个体的生命品质,以便实现独立中学一直强调的全人教育。为了实现核心价值教育的目标,论文建构了独立中学核心价值教育的主要内容即七大核心价值:尊重、责任、诚信、正义、善良、奉献及感恩,并试图建立起这七大核心价值的内在关联。核心价值教育的实施需要遵循民主公正、独立自主、共同参与和全面发展等基本原则。第四章是对核心价值教育的实践探索。核心价值教育牵涉学校的三种主体和四种力量,主体分别是学生、导师与领导者,力量分别是个体的意志力、导师的执行力、团队的领导力以及制度的约束力,这些能力建设是实践的先决条件,对实践计划的实施起着重要的作用。学校的核心价值教育通过多个实践计划来实施,这些计划包括服务学习、助学认养、校园美化、家校合作、国际交流,所有的活动都在班级生活及社团生活中展开,通过真实的体验让学生养成人的核心价值品质。论文还结合实践探讨了实施核心价值教育的具体策略。第五章分析了核心价值教育的成效,反思了核心价值教育的实践并对未来进行了展望。学校的核心价值教育取得了初步成效,学校形成了比较鲜明的和谐文化和办学特色,学生能够自发地组织自己的学校生活,不少教师、家长及校外人士对核心价值教育表示认同。反思学校的核心价值教育,在价值认同的难度、道德的宽容度、生活与教育的融合度、学校教育与家庭教育的配合度等方面还存在一些挑战。展望未来,希望核心价值教育能够成为独立中学在公民教育上的重要补充,进一步促进教师的专业成长与学生的行为改善。
二、人性化与学校文化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、人性化与学校文化（论文提纲范文）
（1）基于硕博士论文统计分析的陕西省当代建筑理论研究成果梳理（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 中国当代建筑理论研究 |
| 1.3.2 陕西省当代建筑理论发展 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 1.6 论文创新点 |
| 2 陕西当代建筑理论研究对象的确立与分析 |
| 2.1 相关概念的限定 |
| 2.1.1 当代 |
| 2.1.2 建筑学 |
| 2.1.3 建筑理论 |
| 2.1.4 陕西当代建筑理论 |
| 2.2 硕博士论文的收集 |
| 2.2.1 确定高校研究范围 |
| 2.2.2 论文收集的网上整理 |
| 2.2.3 论文收集的实地调查 |
| 2.3 硕博士论文的层次分析 |
| 2.3.1 四所高校论文的统计分析 |
| 2.3.2 陕西建筑思想流派倾向 |
| 2.3.3 国外建筑思想的冲击 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 陕西省建筑学硕博士论文统计分析 |
| 3.1 统计分析的基本范围和建筑理论框架 |
| 3.1.1 基本范围 |
| 3.1.2 建筑理论框架 |
| 3.1.3 纵向时间段划分 |
| 3.2 西安建筑科技大学建筑学硕博士论文梳理 |
| 3.2.1 硕士论文数量统计分析 |
| 3.2.2 硕士论文建筑理论统计分析 |
| 3.2.3 硕士论文关键词统计分析 |
| 3.2.4 博士论文数量统计分析 |
| 3.2.5 博士论文建筑理论统计分析 |
| 3.2.6 博士论文关键词统计分析 |
| 3.3 长安大学建筑理论硕士论文梳理 |
| 3.3.1 硕士论文数量统计分析 |
| 3.3.2 硕士论文建筑理论统计分析 |
| 3.3.3 硕士论文关键词统计分析 |
| 3.4 西安交通大学建筑理论硕士论文梳理 |
| 3.4.1 硕士论文数量统计分析 |
| 3.4.2 硕士论文建筑理论统计分析 |
| 3.4.3 硕士论文关键词统计分析 |
| 3.5 西北工业大学建筑理论硕士论文梳理 |
| 3.5.1 硕士论文数量统计分析 |
| 3.5.2 硕士论文建筑理论统计分析 |
| 3.5.3 硕士论文关键词统计分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 硕博士论文统计分析的总结呈现与解析 |
| 4.1 陕西省四所高校建筑理论硕士论文分类汇总 |
| 4.1.1 硕博士论文数量统计分析 |
| 4.1.2 硕博士论文建筑理论统计分析 |
| 4.1.3 硕博士论文关键词统计分析 |
| 4.1.4 高校导师代表硕博士论文统计分析 |
| 4.1.5 硕博士论文特征总结 |
| 4.2 陕西省四所高校硕士论文选题的共同点 |
| 4.2.1 建筑创作论 |
| 4.2.2 居住建筑 |
| 4.2.3 生态建筑学 |
| 4.2.4 建筑评价理论 |
| 4.3 陕西建筑思想流派倾向的硕博士论文分析 |
| 4.3.1 建筑方针 |
| 4.3.2 民族性的现代化演绎 |
| 4.3.3 地域性建筑的新作为 |
| 4.3.4 可持续发展(园林景观——城市环境意识) |
| 4.4 本章小结 |
| 5 国外建筑思想的引进 |
| 5.1 引进建筑思想的硕博士论文统计 |
| 5.1.1 硕博士论文统计分析 |
| 5.1.2 高校导师代表硕博士论文统计分析 |
| 5.2 国外建筑思潮的发展 |
| 5.2.1 经典现代主义建筑思潮 |
| 5.2.2 现代主义之后的建筑思潮 |
| 5.3 国外建筑理论引进的热点问题 |
| 5.3.1 经典现代与先锋流派引进的统计分析 |
| 5.3.2 国外建筑师及其设计理念引进的统计分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 图录 |
| 表录 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）薄弱学校文化质量改进趋向与推进机制研究 ——基于教育改进学的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的缘由及意义 |
| (一)选题的缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于“学校文化改进”的相关研究 |
| (二)关于“学校文化的质量”的相关研究 |
| (三)已有研究的评论 |
| 三、研究目标及内容、思路及方法、创新性 |
| (一)研究目标及内容 |
| (二)研究思路及方法 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)相关概念 |
| (二)核心概念逻辑关系 |
| 第二章 研究的现实背景和理论基础 |
| 一、研究的现实背景 |
| (一)县域义务教育发展概况 |
| (二)学校由物质薄弱到文化薄弱的挑战 |
| 二、研究的核心理论 |
| (一)教育公平的视角:比较正义理念 |
| (二)教育社会学的视角:优质差序 |
| (三)教育哲学的视角:教育质量价值观 |
| 三、薄弱学校文化的质量改进的内容结构 |
| (一)薄弱学校文化的质量改进的内容要素 |
| (二)薄弱学校文化的质量改进的基本结构 |
| 第三章 薄弱学校文化改进的样态及趋向 |
| 一、薄弱学校文化改进样态 |
| (一)研究思路与设计 |
| (二)问卷调查过程与分析 |
| (三)问卷调查结果与讨论 |
| 二、薄弱学校文化改进的趋向特征 |
| (一)薄弱学校文化改进过程的外在特征 |
| (二)薄弱学校文化改进机理的内在转向 |
| 第四章 薄弱学校文化质量改进的影响归因与经验借鉴 |
| 一、研究设计与研究过程 |
| (一)研究设计思路 |
| (二)研究过程与样本分析 |
| 二、薄弱学校文化质量改进的影响因素分析 |
| (一)开放编码 |
| (二)主轴式编码 |
| (三)核心编码 |
| 三、薄弱学校文化质量改进的影响因素的机制模型 |
| (一)信念追求与改进能力和自我效能感 |
| (二)自主发展压力与自组织和自组织理论 |
| (四)校长领导力与多元参与管理和角色理论 |
| (四)学校质量提升与文化生存环境和理性选择理论 |
| 四、优质学校文化质量改进的经验借鉴 |
| (一)在继承基础上提升理论能力 |
| (二)在制度导向下加强内部化解 |
| (五)在全员参与中削弱行为差异 |
| (四)加强物质保障中的育人功能 |
| (五)在打造学校特色中升华文化品牌 |
| 第五章 薄弱学校质量改进中有质量的学校文化的推进机制 |
| 一、学校观念文化的导向改进机制 |
| (一)调整学校文化定位机制 |
| (二)培养学校文化自觉机制 |
| (三)树立学校文化创新机制 |
| 二、学校制度文化的管理改进机制 |
| (一)制定开放的制度管理机制 |
| (二)建立以人为本的组织机制 |
| (三)树立互动文化创新机制 |
| 三、学校行为文化的动力改进机制 |
| (一)加强校长文化领导机制 |
| (二)完善教师赋权决策机制 |
| (三)树立学生立场的家校合作机制 |
| 四、学校物质文化的保障改进机制 |
| (一)完善更新和改造环境机制 |
| (二)加强师资队伍建设机制 |
| (三)建立教育资源挖掘机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记(含致谢) |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）促进教师专业发展的学校空间建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| (一)问题的提出 |
| (二)选题的价值 |
| 二 研究意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 三 核心概念界定 |
| (一)学校空间 |
| (二)教师专业发展 |
| 四 文献综述 |
| (一)学校空间研究 |
| (二)教师专业发展研究 |
| (三)综合评析 |
| 五 研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)个案研究法 |
| 六 研究框架 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)技术路线图 |
| 第二章 学校空间建设促进教师专业发展的分析框架 |
| 一 物理空间促进教师专业发展 |
| (一)提升教师课程开发与建设能力 |
| (二)更新教师教学理念与教学方式 |
| 二 心理空间促进教师专业发展 |
| (一)满足教师情感上的归属感 |
| (二)改善教师人际关系 |
| 三 网络空间促进教师专业发展 |
| (一)提升教师学科素养 |
| (二)提升教师信息技术素养 |
| 第三章 学校空间建设促进教师专业发展的现状调查 |
| 一 调查问卷的设计与实施 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查问卷的发放与回收 |
| (三)调查问卷的数据结果分析 |
| 二 访谈及结果分析 |
| (一)访谈对象的基本情况 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第四章 学校空间建设促进教师专业发展的案例剖析 |
| 一 A校物理空间建设促进教师专业发展 |
| (一)学校背景 |
| (二)学校物理空间存在的问题 |
| (三)学校空间建设举措 |
| (四)学校空间建设促进教师专业发展的成效 |
| 二 B校心理空间建设促进教师专业发展 |
| (一)学校背景 |
| (二)学校心理空间存在的问题 |
| (三)学校空间建设举措 |
| (四)学校空间建设促进教师专业发展的成效 |
| 三 C校网络空间建设促进教师专业发展 |
| (一)学校背景 |
| (二)学校网络空间存在的问题 |
| (三)学校空间建设举措 |
| (四)学校空间建设促进教师专业发展的成效 |
| 第五章 促进教师专业发展的学校空间建设方向 |
| 一 增强空间的开放性 |
| (一)空间限定少 |
| (二)空间弹性大 |
| 二 注重空间的灵活性 |
| (一)灵活多变 |
| (二)支持协作 |
| 三 强调空间的智能性 |
| (一)建设智能化的教学环境 |
| (二)增强智能化的教学手段 |
| 四 空间建设的人性化 |
| (一)考虑空间主体的心理需求 |
| (二)符合空间主体的行为特点 |
| 五 确保空间的安全性 |
| (一)确保物理空间的安全 |
| (二)确保心理空间的安全 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）青少年道德推脱与家庭教养方式的关系及教育干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| 1.关于道德推脱概念及机制的研究 |
| 2.关于道德推脱测量方法的研究 |
| 3.关于道德推脱影响因素的研究 |
| 4.关于道德推脱对青少年人格发展消极影响的研究 |
| 5.关于家庭教养方式定义及类型划分的研究 |
| 6.关于家庭教养方式测量方法的研究 |
| 7.关于家庭教养方式影响因素的研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 1.关于道德推脱测量的研究 |
| 2.关于道德推脱对青少年人格发展消极影响的研究 |
| 3.关于家庭教养方式定义的研究 |
| 4.关于家庭教养方式测量方法的研究 |
| 5.家庭教养方式影响因素研究及影响结果的研究 |
| (三)已有研究的评述 |
| 1.已有研究的成就 |
| 2.已有研究的不足 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)青少年 |
| (二)道德推脱 |
| (三)家庭教养方式 |
| 四、理论基础 |
| (一)社会学习理论 |
| (二)教育生态学理论 |
| (三)归因理论 |
| (四)移情理论 |
| (五)认知发展阶段理论 |
| 五、研究方法与研究假设 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究假设 |
| (三)研究对象 |
| 六、研究工具及研究过程 |
| (一)研究工具 |
| 1.道德推脱问卷 |
| 2.家庭教养方式问卷 |
| 3.数据处理与分析 |
| (二)问卷信效度分析 |
| 1.道德推脱问卷信效度分析 |
| 2.父母教养方式问卷的信效度分析 |
| 七、研究结果与分析 |
| (一)青少年道德推脱的总体情况 |
| 1.青少年道德推脱特征分析 |
| 2.青少年道德推脱差异分析 |
| (二)青少年家庭教养方式总体情况 |
| 1.青少年家庭教养方式分类情况 |
| 2.青少年的家庭教养方式以权威型为主 |
| 3.消极教养主要体现在父亲鼓励自主与母亲鼓励自主维度上 |
| (三)青少年道德推脱与家庭教养方式的相关性分析 |
| 1.青少年道德推脱与家庭教养方式的相关性分析 |
| 2.青少年道德推脱与家庭教养方式的回归分析 |
| 3.不同类型的家庭教养方式对青少年道德推脱的影响分析 |
| 八、教育干预策略 |
| (一)家庭维度 |
| 1.家长要树立正确的教养理念,培养子女的担当意识 |
| 2.父母要调整家庭教养方式,培养子女的道德情感 |
| 3.父母要端正自身道德行为,培养子女的道德智慧 |
| (二)学校维度 |
| 1.学校要加强对家长的教育引导,形成道德教育合力 |
| 2.学校要积极培养青少年的道德责任感 |
| (三)政府维度 |
| 1.政府要净化新闻媒体环境,使媒体成为传播道德的积极力量 |
| 2.政府要积极建设公共设施、举办公益活动,促进青少年的道德成长 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 青少年道德推脱问卷 |
| 附录2 家庭教养方式问卷(母亲版) |
| 附录3 家庭教养方式问卷(父亲版) |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）基于公共行为特征的高校校园景观改造研究 ——以广东科学技术职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 开放性和公众教育成为当代高等教育的基本特征 |
| 1.1.2 “行政意志”主导下高校校园景观“人性化”的缺失 |
| 1.2 国内外相关研究 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.3 研究内容、研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 研究理论基础与相关概念阐释 |
| 2.1 研究理论基础 |
| 2.1.1 景观设计学理论 |
| 2.1.2 校园规划理论 |
| 2.1.3 环境行为学理论 |
| 2.2 公共行为特征相关概念 |
| 2.2.1 校园中的人群类型 |
| 2.2.2 校园中的公共行为活动 |
| 2.2.3 校园中的公共行为特征 |
| 2.3 当代高校校园景观相关概念 |
| 2.3.1 多层次开放式校园 |
| 2.3.2 高校校园景观空间 |
| 2.3.3 高校校园景观要素 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 基于公共行为特征的高校校园景观改造理论研究 |
| 3.1 国内外大学校园景观规划与设计概况 |
| 3.1.1 国外高校校园景观规划与设计概况 |
| 3.1.2 国内高校校园景观规划与设计概况 |
| 3.1.3 华南地区校园景观规划与设计实践 |
| 3.2 当代高校校园景观改造研究 |
| 3.2.1 国外高校校园改造案例分析 |
| 3.2.2 国内高校校园改造案例分析 |
| 3.2.3 高校校园中公共行为特征分析 |
| 3.2.4 高校校园景观与公共行为特征的矛盾 |
| 3.3 基于公共行为特征的高校校园景观研究方法 |
| 3.3.1 实体要素调查研究方法 |
| 3.3.2 校园景观使用人群调查研究方法 |
| 3.3.3 行为特征的调查研究方法 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于公共行为特征的高校校园景观改造实证研究 |
| 4.1 校园实体要素研究 |
| 4.1.1 项目概况 |
| 4.1.2 校园空间布局 |
| 4.1.3 校园景观调查与分析 |
| 4.2 公共行为特征研究 |
| 4.2.1 使用人群的调查与分析 |
| 4.2.2 校园中公共行为活动的调查与分析 |
| 4.2.3 校园景观使用后评价的调查与分析 |
| 4.2.4 校园公共行为特征分析 |
| 4.3 基于公共行为特征的校园景观现状问题 |
| 4.3.1 校园景观整体缺乏层次感与延续性 |
| 4.3.2 校园景观功能性不足 |
| 4.3.3 校园景观可参与性有待提升 |
| 4.3.4 校园中缺乏特色文化景观 |
| 4.4 广科院校园景观改造策略 |
| 4.4.1 基于开放式校园的多层次景观空间改造策略 |
| 4.4.2 基于使用者需求的多功能景观改造策略 |
| 4.4.3 基于活动吸引的参与性景观改造策略 |
| 4.4.4 基于文化艺术氛围营造的校园特色景观改造策略 |
| 4.5 广科院校园景观改造策略应用 |
| 4.5.1 构建开放式多层次景观空间 |
| 4.5.2 创造符合公共行为需求的功能性景观 |
| 4.5.3 构建活动空间提升校园景观可参与度 |
| 4.5.4 营造具有文化艺术氛围的校园特色景观 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 本文主要结论 |
| 5.1.1 多层次开放式是校园规划设计主要发展方向 |
| 5.1.2 积极营造符合公共行为需求的功能性景观 |
| 5.1.3 基于活动吸引构建参与性强的景观空间 |
| 5.1.4 结合校园文化艺术特征营造特色校园景观 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 本研究的不足之处 |
| 5.2.2 后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 广科院珠海校区校园访谈调查记录 |
| 附录二 关于广科院珠海校区校园景观的问卷调查 |
| 附录三 广科院珠海校区校园景观使用者评价及建议 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）大学生公寓室内人性化设计创意研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外公寓的发展及现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法及框架 |
| 1.5.1 研究的方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第2章 人性化相关知识概论 |
| 2.1 人性化设计的特点及表现 |
| 2.2 人性化的发展及重要意义 |
| 2.2.1 人性化设计的发展 |
| 2.2.2 人性化设计的重要意义 |
| 2.3 人性化设计指导下的原则 |
| 2.3.1 安全原则 |
| 2.3.2 舒适原则 |
| 2.3.3 健康原则 |
| 2.3.4 经济原则 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 大学生公寓生活区环境现状综述 |
| 3.1 学生公寓生活空间环境情况 |
| 3.1.1 国外学生公寓生活环境情况 |
| 3.1.2 国内学生公寓生活环境情况 |
| 3.1.2.1 后勤服务社会化 |
| 3.1.2.2 面积规模逐渐扩大 |
| 3.1.2.3 居住类型多样化 |
| 3.1.2.4 人性化设计不全面 |
| 3.1.3 趋于社会化的居住空间 |
| 3.1.3.1 经济推进发展进度 |
| 3.1.3.2 社会化的发展途径 |
| 3.2 高校学生公寓现存问题 |
| 3.2.1 功能形式单一 |
| 3.2.2 面积不足与空间布局单一 |
| 3.2.3 配套设施不完善 |
| 3.2.4 学生的公寓文化单一 |
| 3.3 影响大学生公寓人性化的潜在设计因素 |
| 3.3.1.学生对公寓的精神需求 |
| 3.3.1.1 色彩的搭配以及材料的表现 |
| 3.3.1.2 设施摆放设计 |
| 3.3.2 学生对公寓的功能需求 |
| 3.3.2.1 功能分配的合理性 |
| 3.3.2.2 空间尺度关系 |
| 3.3.3 学生对公寓空间中的生理和心理需求 |
| 3.3.3.1 采光设计 |
| 3.3.3.2 通风设计 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 学生公寓人性化设计的构建及展望 |
| 4.1 公寓居住主体的行为模式分析 |
| 4.1.1 学生的心理与生理分析 |
| 4.1.2 学生行为模式的特征 |
| 4.1.3 行为特征与心理特征的异同 |
| 4.2 基于“人性化”设计理念的公寓空间设计指导性原则 |
| 4.2.1 以人为本的原则 |
| 4.2.2 空间设计多元化原则 |
| 4.2.3 公共与私密空间合理划分原则 |
| 4.2.4 动静结合原则 |
| 4.3 公共空间的含义及设计方法 |
| 4.3.1 公共空间的界定 |
| 4.3.2 构成公共空间要素的设计规范及构建 |
| 4.4 学生公寓内部功能空间的构建 |
| 4.4.1 睡眠空间 |
| 4.4.2 学习空间 |
| 4.4.3 交叉流通空间 |
| 4.4.4 存放空间 |
| 4.4.5 空间尺寸 |
| 4.4.6 卫生空间 |
| 4.5 针对室内需求空间设计 |
| 4.5.1 洗浴空间 |
| 4.5.2 采光及温度需求 |
| 4.5.3 洗衣需求 |
| 4.5.4 快递存储空间 |
| 4.6 针对专业差异的空间设计 |
| 4.7 针对性别差异的空间设计 |
| 4.8 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）高校校史馆展示设计的叙事性表达研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 第四节 研究内容与创新之处 |
| 第五节 研究方法与框架 |
| 第二章 高校校史馆展示设计与叙事性空间基本认识 |
| 第一节 高校校史馆概述 |
| 一、高校校史馆概念 |
| 二、中国校史馆发展历程 |
| 三、校史馆职能属性与受众分析 |
| 四、校史馆类型划分与特点分析 |
| 第二节 校史馆与展示设计 |
| 一、展示的概念 |
| 二、展示设计发展 |
| 三、展示设计分类 |
| 四、校史馆展览形式及空间组成 |
| 五、高校校史馆面临的问题与不足 |
| 第三节 叙事学理论与叙事性空间基本认识 |
| 一、叙事学基本理论 |
| 二、叙事的概念 |
| 三、叙事空间的叙事性 |
| 四、高校校史馆展示设计叙事性演化 |
| 本章小结 |
| 第三章 高校校史馆叙事性构建 |
| 第一节 高校校史馆展示设计的叙事性特征 |
| 一、故事导向性 |
| 二、时空序列性 |
| 三、多元感知性 |
| 四、个体差异性 |
| 第二节 高校校史馆叙事性要素 |
| 一、叙事视角的代入 |
| 二、叙事主题的把握 |
| 三、故事情节的发展 |
| 四、叙事环境的营造 |
| 第三节 高校校史馆叙事性表现形式 |
| 一、静态空间性叙事 |
| 二、动态时间性叙事 |
| 第四节 高校校史馆叙事性形式法则 |
| 一、对比与统一 |
| 二、均衡与对称 |
| 三、节奏与韵律 |
| 本章小结 |
| 第四章 高校校史馆叙事性设计策略与实现路径 |
| 第一节 校史馆叙事性设计程序 |
| 一、前期筹建工作 |
| 二、中期策划工作 |
| 三、后期施工布展 |
| 第二节 高校校史馆叙事性设计原则 |
| 一、尊重历史性原则——延续校史发展历程 |
| 二、文化传承性原则——传递学校文化精神 |
| 三、差异共存性原则——体现学校象征符号 |
| 四、教育体验性原则——营造寓教于乐氛围 |
| 第三节 高校校史馆叙事性设计方法 |
| 一、文化感知设计方法 |
| 二、时间节奏设计方法 |
| 三、空间序列设计方法 |
| 第四节 高校校史馆叙事性设计的实现路径 |
| 一、以受众为核心的人性化设计 |
| 二、以情节为导向的情景化设计 |
| 三、以体验为交互的现代化设计 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :图表目录 |
| 附录2 :国内不完全统计高校校史馆联系表 |
| 附录3 :读研期间以第一作者名义发表的论文着作 |
| 致谢 |
（8）县域内中小学教师轮岗交流意愿影响因素的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教师流动成为国外实现教育公平和教育均衡的重要手段 |
| (二)我国农村地区优质师资配置不足的现实问题亟待通过教师轮岗交流进行解决 |
| (三)教师轮岗交流政策实施以来,在全社会引起广泛关注和争议 |
| 二、研究思路与提出问题 |
| (一)研究思路 |
| (二)提出问题 |
| 三、文献综述 |
| (一)我国教师轮岗交流影响因素分析 |
| (二)我国教师轮岗交流的意义与问题 |
| (三)国外相关研究 |
| 四、研究意义与不足 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 概念界定、历史沿革和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)教师流动、教师交流、教师轮岗交流的区别与联系 |
| (二)教师轮岗交流 |
| (三)教师轮岗交流意愿 |
| 二、政策演变 |
| (一)2012年之前 |
| (二)2012年至今 |
| 三、理论基础 |
| (一)成就动机理论(Achievement Motivation) |
| (二)价值规律理论 |
| (三)个人—环境匹配理论(Person-Environment Fit) |
| (四)家庭系统理论 |
| 第二章 研究设计和数据 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)数据分析法 |
| 三、研究工具 |
| (一)工具设计 |
| (二)量表信度检测 |
| (三)量表效度检测 |
| 四、研究对象 |
| (一)问卷发放 |
| (二)调查对象基本情况 |
| 五、数据处理方法 |
| 第三章 中小学教师轮岗交流教师的生存现状 |
| 一、教师轮岗交流意愿总体现状 |
| 二、轮岗交流教师的人口统计学现状 |
| 三、轮岗交流教师的劳动力市场现状 |
| 四、轮岗交流教师的经济现状 |
| 五、轮岗交流教师的家庭现状 |
| 六、轮岗交流教师的流入校支持现状 |
| 七、轮岗交流教师的心理因素现状 |
| 第四章 教师交流意愿的影响因素分析 |
| 一、人口统计学维度 |
| (一)教师交流意愿性别的差异性分析 |
| (二)教师交流意愿教龄的差异性分析 |
| (三)教师交流意愿学历的差异性分析 |
| (四)教师交流意愿婚姻状况的差异性分析 |
| (五)教师交流意愿职称的差异性分析 |
| 二、劳动力市场维度 |
| (一)教师交流意愿学段的差异性分析 |
| (二)教师交流意愿流入校所在地的差异性分析 |
| 三、经济维度 |
| (一)教师交流意愿工资的差异性分析 |
| (二)教师交流意愿生活补贴的差异性分析 |
| (三)教师交流意愿交通补贴的差异性分析 |
| (四)教师交流意愿住房的差异性分析 |
| 四、家庭维度 |
| (一)教师交流意愿父母所在地的差异性分析 |
| (二)教师交流意愿配偶所在地的差异性分析 |
| (三)教师交流意愿上班时间的差异性分析 |
| (四)教师交流意愿回家频率的差异性分析 |
| 五、流入校支持维度 |
| (一)相关分析 |
| (二)回归分析 |
| 六、教师心理维度 |
| (一)教师工作压力 |
| (二)教学效能感 |
| (三)职业倦怠 |
| (四)工作满意度 |
| 七、教师轮岗交流意愿影响因素回归模型的创建 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)轮岗交流教师生存现状并不乐观,轮岗交流激励措施有待进一步落实 |
| (二)对轮岗交流教师机会成本进行补偿,有利于提升高度交流意愿教师的比重 |
| (三)轮岗交流政策对单身、教龄较短、职称较低的教师更具吸引力 |
| (四)与流入校支持因素相比,教师轮岗交流意愿受经济补偿影响程度相对较小 |
| (五)多数轮岗交流教师能够做到就近交流,但是照顾核心家庭是教师执行轮岗交流政策的主要阻碍 |
| (六)教师心理因素对轮岗交流意愿有重要影响,现阶段轮岗交流教师心理状况并不理想 |
| (七)流入校支持情况和教师家庭是影响教师轮岗交流意愿最重要的两个因素。 |
| 二、建议 |
| (一)优化轮岗交流激励机制,提升激励机制的针对性和多样性 |
| (二)保障教师正常的家庭生活及家庭成员利益,免除教师交流后顾之忧 |
| (三)保障教师客观形态文化资本,提升教师工作幸福感和业余生活质量。 |
| (四)营造优质的流入校支持环境,创设和谐的人际关系网络 |
| (五)教师自身树立正确的人生观和职业观,科学调试心理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）核心价值教育的建构与实践 ——基于马来西亚柔佛永平中学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 生活价值的反思: 生命意义为何流失 |
| (二) 学校生活的审视: 独中生的行为问题 |
| (三) 建构文化的使命: 独中生的生活世界 |
| (四) 理想的学校教育: 回归生命的完整性 |
| 二、相关研究综述 |
| (一) 品格教育研究 |
| (二) 价值教育研究 |
| (三) 核心价值教育研究 |
| (四) 现有研究的评价 |
| 三、研究的背景和意义 |
| (一) 研究的背景 |
| (二) 研究的意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 核心价值教育概述 |
| 一、核心价值教育的概念 |
| (一) 价值与核心价值的界说 |
| (二) 核心价值教育的涵义 |
| (三) 核心价值教育的特点 |
| 二、核心价值教育的提出 |
| (一) 核心价值教育的时代背景 |
| (二) 核心价值教育的科学依据 |
| 三、核心价值教育的价值 |
| (一) 完善个体品格 |
| (二) 提升学校文化 |
| (三) 引导社会道德 |
| 第二章 现状调查及问题讨论 |
| 一、调查设计 |
| (一) 个案说明 |
| (二) 调查目的 |
| (三) 问卷设计 |
| (四) 调查过程 |
| (五) 调查对象 |
| (六) 样本分析 |
| 二、调查结果 |
| (一) 学校环境的分析 |
| (二) 个体的现状分析 |
| (三) 社会现象的认同 |
| (四) 在调查中的发现 |
| 三、问题讨论 |
| (一) 谁是学校的主体? |
| (二) 核心价值怎么教? |
| (三) 人的生活是个别的存在还是社群的集合? |
| (四) 人的教育是现在的需要还是未来的准备? |
| 第三章 核心价值教育的理论建构 |
| 一、核心价值教育的目标 |
| (一) 强化学校生活的地位 |
| (二) 提升个体生命的品质 |
| (三) 改善学校办学的成效 |
| (四) 实现全人教育的理想 |
| 二、核心价值教育的内容 |
| (一) 尊重 |
| (二) 责任 |
| (三) 诚信 |
| (四) 正义 |
| (五) 善良 |
| (六) 奉献 |
| (七) 感恩 |
| (八) 七大核心价值的相互关系 |
| 三、核心价值教育的原则 |
| (一) 民主公正原则 |
| (二) 独立自主原则 |
| (三) 共同参与原则 |
| (四) 全面发展原则 |
| 第四章 核心价值教育的实践探索 |
| 一、核心价值教育的能力建设 |
| (一) 个体的意志力 |
| (二) 导师的执行力 |
| (三) 团队的领导力 |
| (四) 制度的约束力 |
| 二、核心价值教育的实践计划 |
| (一) 服务学习计划 |
| (二) 助学认养计划 |
| (三) 校园美化计划 |
| (四) 家校合作计划 |
| (五) 国际交流计划 |
| 三、核心价值教育的实施策略 |
| (一) 从现有的资源中来树立精神文化 |
| (二) 善用学校的偶发事件来进行教育 |
| (三) 合理化地运用各种教育规章制度 |
| (四) 在学校生活中引入核心价值教育 |
| (五) 引领社群大众参与核心价值教育 |
| 第五章 核心价值教育的实践成效与反思 |
| 一、核心价值教育的实践成效 |
| (一)初步形成了学校和谐文化和学校办学特点 |
| (二) 激发了学生自发性的建构自己的学校生活 |
| (三) 获得了社群对学校办学与核心价值的认同 |
| 二、核心价值教育的实践反思 |
| (一) 教师专业的助力与教育改革的阻力 |
| (二) 价值认同的难度与个体的道德宽容 |
| (三) 生活简单化与教育高效化的共同性 |
| (四) 功利化重现现象与家校合作的难度 |
| 三、核心价值教育的未来展望 |
| (一) 扩大教师教育专业的要求 |
| (二) 推进学生行为评价的改善 |
| (三) 作为国家公民教育的补充 |
| (四) 为终身教育提供延续机遇 |
| (五) 为教育转型提供合理依据 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件(1) 中学生核心价值素养的问卷调查 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、人性化与学校文化（论文参考文献）
- [1]基于硕博士论文统计分析的陕西省当代建筑理论研究成果梳理[D]. 张静雅. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [2]薄弱学校文化质量改进趋向与推进机制研究 ——基于教育改进学的视角[D]. 何姗. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]促进教师专业发展的学校空间建设研究[D]. 谢飘. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]青少年道德推脱与家庭教养方式的关系及教育干预研究[D]. 潘越. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]基于公共行为特征的高校校园景观改造研究 ——以广东科学技术职业学院为例[D]. 潘浩. 华南理工大学, 2020(02)
- [6]大学生公寓室内人性化设计创意研究[D]. 李丹. 吉林建筑大学, 2020(04)
- [7]高校校史馆展示设计的叙事性表达研究[D]. 陈祉音. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]县域内中小学教师轮岗交流意愿影响因素的实证分析[D]. 佟艳杰. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [10]核心价值教育的建构与实践 ——基于马来西亚柔佛永平中学的行动研究[D]. 郑国富（Tey Kok Fu）. 华中师范大学, 2019(01)