一、提高学生英语听力的实践探索（论文文献综述）
沈焱[1]（2021）在《情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究》文中研究说明我国基础教育的主旨是提高国民素质,培养创新型人才。英语课程作为学生认识世界,增进跨文化沟通和交流的基础学科,中国教师和学生越来越重视学习英语,但在课堂教学中教师教授英语的重心往往更多的放在阅读、写作以及语法的讲授上而忽视了学生英语听力能力的培养,听力能力作为学生学习英语的一项重要技能,对提高学生英语的综合应用能力起到重要作用,因此,初中英语听力教学成为了初中英语教师重点关注的问题,在中国进行课程改革的背景下,许多教师更新教学观念,转变教学方法,情境教学法当时受到许多教师的关注。情境教学法应用于初中英语课堂中通过创建真实的情境唤起学生的情感共鸣,激发学生学习英语的兴趣,引导学生在课堂中开口讲英语,有效提高学生听力能力。因此,本研究将情境教学法与初中英语听力教学结合起来,从实证研究的角度出发,旨在解决以下三个问题:1.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否具有可行性?2.如何将情境教学法应用于初中英语听力教学中?3.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否有效?笔者用三个月的时间对选取的哈尔滨市某普通初级中学初二年级的42名学生作为研究对象开展实验研究。首先对两个班级的学生发放调查问卷、听力测试卷并对初中英语教师进行访谈,了解当前初中学生英语听力学习现状以及教师和学生对英语听力的态度。其次,将情境教学法应用于初中英语听力教学中进行教学研究。最后,用SPSS软件对实验前后两次实验班和对照班的听力测试成绩进行比较和分析,对实验班不同层次的六名学生进行访谈,调查学生对情境教学法应用于听力教学中的满意度,验证情境教学法在初中英语听力教学中的有效性。本实验研究历时三个月,通过实验后对实验班学生的访谈结果以及经SPSS软件对比分析实验班和对照班的听力成绩,笔者最终得出结论:应用情境教学法进行实验的实验班学生的听力成绩有了明显的提升,有效提高学生英语听力学习的兴趣。因此,笔者认为将情境教学法应用于初中英语听力教学中能有效提升学生的听力成绩。
马洁[2]（2021）在《英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究》文中认为在新时代互联网的背景下,教育与先进科学技术的融合使得各种手机学习软件不断地更新迭代,推动了传统教育形式革新的进程,同时也为学生的自主学习提供了更多的方式。英语趣配音APP作为当下教育领域中备受欢迎的学习软件,其主要功能是学习者在听说结合的学习方式下对形式多样的音频进行配音练习,以此达到有效地提升英语听力技能的目的。听力是学习一门语言的开端,也是衡量学好一门语言的一项重要指标。英语作为中学生的必修语言课程,提高学生英语听力水平是英语教学的基本要求。然而,在现今的课堂教学中,教师往往只针对应试教育来训练学生的听力技能,忽视了听力学习兴趣和策略的培养。因此,本研究针对听力学习现状,以自主学习理论和语言学习策略为基础,将英语趣配音手机学习软件应用到初中英语听力学习中,探究英语趣配音APP对初中生英语听力成绩和学习策略的影响。本研究的研究问题是:（1）英语趣配音APP的应用对初中生英语听力学习策略有何影响?（2）英语趣配音APP的应用对初中生英语听力成绩有何影响?本研究对象为延安市新区外国语学校初一年级两个随机班的101名学生,实验周期从2020年9月至2021年1月维持了三个月,其中实验班采用英语趣配音APP并结合课堂教学内容,每周末对英语趣配音APP中的视频作业进行反复听、跟读、整理单词的方式来进行课外听力自主学习,每次学习时长不低于30分钟,不超于40分钟;而对照班强调以教师主导的PWP听力教学方法,每周至少上一节英语听力课,并完成学校统一配套的绩优学案中的听力课后习题来提高学生的听力水平。实验前,对两个班进行听力成绩前测,了解两个班学生听力水平是否存在差异,其前测结果表明两个班无显着性差异,可以作为实验对象。实验后,针对本学期的学习内容进行英语听力测试,通过对比学生前后测的听力成绩,了解英语趣配音APP的应用对学生听力成绩有何影响;同时利用调查问卷了解学生前期听力学习策略的使用情况,再者对两个班101名学生做后期的问卷调查,分析这两个班实验前后期英语听力策略的使用情况,从而探讨英语趣配音学习软件能否增强学生听力学习策略的使用意识。根据研究数据表明:两个班在实验结束后,实验班和对照班后测总成绩的平均值分别是28.00和27.13,实验班听力总测试成绩的均值高于对照班,因此本研究得出,英语趣配音学习软件对于学生英语听力总成绩有所提高。从调查问卷统计的数据结果来看,实验班在应用英语趣配音APP的过程中,对于学生听力学习元认知策略、认知策略以及社会情感策略的使用有所改变。相比于对照班,实验班的学生对听力学习策略使用意识明显增强,提高了学生自主学习和管理能力。英语趣配音学习软件的应用有益于学生探索不同的学习方法和学习策略,打开了语言学习的新思路,增强了学生听力学习的兴趣,丰富了听力教学模式。但在英语教学中,教师需要再进一步完善教学模式,提高自身教学水平,才能将英语趣配音APP的功能与课堂教学有机地结合且达到英语教与学质量的最有效化,提高学生自主学习效率。
牛晨曦[3]（2021）在《基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究》文中进行了进一步梳理《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》规定了要将培养学生听力能力作为教学目标,尤其注重在听的过程中培养学生信息获取与处理的能力。该标准强调了听力教育的重要性,并为培养高中生的英语听力能力制定了明确的标准,其目的是促进高中英语听力教育的全面改善。本研究计划将元认知策略融入高中英语听力线上和线下教学,解决1)“互联网+教育”背景下,如何有效改进高中英语听力教学?2)混合式课程模式下,如何有效地将元认知策略融入到高中英语听力教学中?3)混合式课程模式下,基于元认知策略的高中英语听力教学是否有助于学生听力能力的发展?三个问题。实验研究在汉中市某中学进行,在实验过程中,笔者使用元认知意识调查问卷、学生听力理解水平测试、教师访谈和课堂观察作为研究工具,根据研究和测试后收集的数据对线上教学和线下教学进行对比分析,得出以下结论:在互联网背景下的教学中融入元认知意识的培养,使学生在听力学习过程中利用计划、监控等能力发挥出相应的听力技巧,能够有效改进和提升高中英语听力教学。但是由于高中学生还处于身心发展的阶段,并没有足够的自我掌控能力,所以在教师将元认知意识融入到教学的过程中,不仅需要发挥学生的主观能动性,而且要给予学生科学的指导和把控,同时结合线上教学和线下教学各自的优势,发挥其作用。根据研究数据对比显示,在混合式教学模式下,基于元认知意识的高中英语听力教学有助于高中学生英语听力能力的发展。
李逢源[4]（2020）在《需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究》文中研究表明随着全球化的发展,很多院校都增设了英语专业。为培养优秀的英语人才,英语专业本科课程设置的重要性不言而喻。需求分析是外语教学研究的重要理论基础,但目前而言,国内较少有基于需求分析视角对英语专业课程设置进行的研究。邮电类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的英语专业课程。因此,本研究从需求分析视角对邮电类院校英语专业课程设置展开了调查与分析,获取多方对邮电类院校英语专业课程设置及实施过程的看法,并为优化课程建设建言献策。本研究主要以Dudley-Evans&St.John的需求分析理论和模式为基础,采用问卷调查和访谈调查,将定性分析和定量分析相结合,主要以南京邮电大学为主的邮电类院校140名在校英语专业学生、32名英语专业毕业生、10名英语教师以及15名社会用人单位的招聘人员为调查对象,拟回答以下三个问题:1)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生、教师以及社会用人单位对英语专业课程设置的总体满意度及原因是什么?2)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生对英语专业课程学习需求是什么?是否得到满足及原因是什么?3)基于上述研究和《外国语言文学类教学质量国家标准》,如何进一步完善邮电类院校英语专业课程设置?研究发现:1)总体来讲,四类研究对象对目前邮电类院校英语专业课程设置的满意度一般,课程设置还没有很好地满足他们的需要;2)他们对于邮电类院校英语专业课程的需求主要是广博的英语语言文学知识、扎实的语言技能、丰富的实践类课程以及具有邮电类院校的特色课程知识。他们认为目前的英语技能型课程基本得到满足,但是知识性课程、实践类课程以及邮电类院校特色课程尚未得到满足,还需进一步完善目前的邮电类院校英语专业课程设置;3)鉴于四类研究对象的需求与目前邮电类院校英语专业课程设置存在的偏差以及四类研究对象对于邮电类院校英语专业课程设置的建议,本研究提出以下建议:首先,英语专业课程设置应符合《国标》的要求,减少技能型课程,增加知识性课程、实践类课程以及院校特色课程。其次,课程设置应考虑学生的需求,引起学生的兴趣。再次,课程设置还应满足社会的需求,改善目前英语专业的就业形势。接着,英语专业的课程设置应和大学外语课程设置加以深度的区分,增加英语专业课程的广度与深度,突出英语专业优势。然后,要构建具有邮电类院校特色的英语专业课程体系。最后,要注重对英语专业课程设置进行动态的需求分析。根据以上的研究成果,本文提出了邮电类院校英语专业课程设置的方案雏形,作为后续课程设置研究的参考。同时,还指出本研究的局限性和不足之处,以及进一步研究的建议。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
贾小霞[6]（2020）在《微视频支架式教学在初中英语听力教学中的应用研究》文中研究说明根据《义务教育课程标准》2017版,教学应该以学生为主体,教师是教学过程中的组织者、引导者,指导者和促进者,改变传统的一味灌输的教学方式。传统的初中听力教学方法中,教师只是让学生被动地接受新知识,课堂中缺乏与学生互动交流,学生学习积极性不高,学生的英语听力成绩并不理想。所以,作者改变传统的课堂教学方法运用微视频支架式教学来实现有效的英语听力教学来促进学生的成绩。现代教育技术微视频与支架式教学结合,提高初中英语课堂效果和创建生动有趣的英语听力课堂。本研究在建构主义理论、微型学习理论和最近发展区指导下,笔者在一所城镇中学挑取两个平行班学生作为研究对象,将微视频支架式教学运用到初中英语听力教学中,展开一学期的教学实验。实验主要通过调查问卷、测试、访谈方式收集数据,并在实验之后利用SPSS23.0统计软件对数据进行整理和分析。本次实验设计主要研究两个问题:（1）微视频支架式教学对初中英语课堂是否具有积极的影响?（2）微视频支架式教学是否能提高学生的英语听力成绩?实验之后,对比分析实验前后学生的英语听力成绩和利用问卷调查微视频支架式教学在听力课堂中的影响。通过对数据的分析与探讨,得出以下结论。首先,微视频支架式教学对初中英语听力课堂具有积极作用,主要表现在激发学生英语学习兴趣;加强学生自主学习能力;提高英语听说课堂教学效果;创建一个良好的英语学习环境。其次,微视频支架式教学可以提高学生英语听力成绩。微视频支架式教学在初中英语听力教学中的运用是可以激发学生的学习英语听力积极性,提高学习效率,最终提升听力成绩。由此可知,将微视频支架式教学运用在初中英语听力教学中是十分可观的。
周一娜[7]（2020）在《基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究》文中认为TPACK是教师使用技术进行有效教学所必需的知识,是“整合技术的学科教学法知识”（Technological Pedagogical Content Knowledge）的简称。随着TPACK理论框架与教育信息化趋势的发展,不仅要求教师将技术知识融入到自身的知识结构中,同时要求课堂通过TPACK理论框架来促进教学目标的实现以提高教学效率。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革,充分利用信息技术。当前高中英语听力课堂中存在着教学活动设置机械、教学方法运用单一、教学过程缺少反馈等现状。为了解决以上问题,本研究将TPACK理论框架应用于高中英语听力教学实践之中,并在新的听力教学模式下进行了一系列的教学实验。主要研究以下三个问题:基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式能提高学生的课堂参与度吗?能提高学生的听力学习策略吗?能提高学生听力水平吗?本研究梳理了国内外有关TPACK理论框架的研究,采用问卷调查、访谈和实验等研究方法对基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式进行了建构。在实验中采用控制变量方法进行相关研究,设置实验组和控制组,以增强研究结果的有效性和可靠性。通过问卷调查和访谈法,研究分析了学生在实验前后对待英语听力的态度、听力策略使用能力以及该模式是否满足学生的学习需要,并运用SPSS25.0统计软件分析了两个班级学生实验前后在听力事实细节题、推理判断题与总成绩的数据,以了解学生的听力水平是否得到提升。研究结果表明,基于TPACK理论框架的高中英语听力教学能够提高课堂参与度,提高听力学习策略使用能力与听力水平,并且大部分受试者对此听力教学模式表示认可。最后笔者为高中英语教师在听力教学方面提出四条具有针对性的建议:根据学情设计课程,注重内容呈现方式;灵活调整教学方法,提高学生主体地位;媒体资源创设情境,促进听力教学活动;合理运用辅助技术,强化听力学习策略。
刘艳[8]（2020）在《高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例》文中研究表明相较读、写技能,听力是语言教学中最难处理且最为薄弱的环节。然而,在听力教学中,传统的听力教学忽视学生的差异性,忽视过程指导,且较少关注听的过程,可见传统的教学模式已难以适应基础教育课程改革的需要。听力个性化教学是以学生个性差异为依据,运用个性化的教学方法策略去指导听力教学,它恰好可以弥补传统听力教学模式带来的不足。据此,本研究针对听力个性化教学现状,试图探究英语听力个性化教学存在的问题,进而了解目前影响高中英语听力个性化教学的因素,最后提出解决问题的对策,提高学生的听力能力。本研究基于人本主义理论和多元智能理论,以湖南省衡阳市某校共500人为研究对象,采用文献法、问卷调查法、访谈法和案例分析法,查找高中英语听力个性化教学中存在的问题。在分析其原因和因素的基础上,探讨如何实施听力个性化教学。本研究将围绕以下问题展开:一是高中英语听力个性化教学现状是怎样的?二是影响高中英语听力个性化教学的深层因素有哪些?三是在人本主义理论和多元智能理论指导下,实际教学中应如何实施英语听力个性化教学?本研究选取湖南省衡阳市某一所高中学校进行调研,对该校高二一期的所有学生以及在校英语授课教师,分别进行问卷调查和深度访谈。首先利用问卷调查学生在英语学习方面的兴趣习惯及学习英语的积极性,以及对当前听力个性化教学的态度与看法,然后再从中抽取部分不同水平的学生以及高二年级所有任课教师,对这些学生以及所有教师进行访谈,深入了解师生如何对待英语个性化听力。接着随机选取一名教师所授的两个班级进行教学实验。实验期间,两个班级的教学内容一样,教学模式不同。传统班进行传统的听力教学,而实验班基于多元化智能理论和人本主义学习理论的个性化听力教学。实验后,对这两个班级的学生再进行一次调查问卷,并对个别学生进行访谈,获得新一轮数据。通过前后两轮数据进行对比,分析结果。根据调查数据与结果,分析影响高中英语听力个性化教学的因素,并提出解决问题的对策。研究结果表明:实施个性化听力教学后,学生的听力成绩都有进步,学生学习的积极性提高。个性化教学改变了传统的教学模式,有效提高了学生自主学习和探究能力。此外,研究还发现教师个性化教学能力在听力教学中的重要性。教师的个性化教学能力在很大程度上影响教学效果,这无疑对教师提出了更高的专业要求。因此,在人本主义理论和多元智能理论的指导下,将个性化教学应用于高中听力教学中有利于提高学生的听力成绩和自主学习能力。听力个性化教学是一种可行的、值得进一步推广的教学模式。
罗莎[9]（2020）在《语篇理论视域下的高中英语听力教学研究》文中研究说明语言学习需要大量的语言输入,听力作为语言输入的重要渠道,位于四大技能之首。听力能力是英语综合技能的重要组成部分。听力能力的高低在一定程度上体现出英语水平的高低。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出:“发展语言技能就是使学生能够通过听、说、读、写、看等活动,理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等,真正实现学以致用的目标。”然而在实际的高中英语听力教学中,教师过于注重语法和词汇的教学,忽视了对听力文本的篇章结构以及文章主旨等方面的把握。因此,笔者将语篇理论与高中英语听力教学有机地结合起来,试图解决以下问题:基于语篇理论的高中英语听力教学能激发学生学习兴趣吗?能促使学生使用听力策略吗?以及能提高学生听力水平吗?本研究梳理了国内外有关语篇理论的相关研究,采用问卷调查、访谈和测试等研究方法,并对基于语篇理论的高中英语听力教学模式进行了建构。笔者选取了吉林省辽源市志远中学高一年级的两个班级作为研究对象,进行为期一学期的对比实验。八班为实验班,采用基于语篇理论的英语听力教学模式进行教学;九班为控制班,采用传统的听力教学方式进行教学。笔者对两个班级在实验前后的听力教学情况和听力水平作了了解和测试,所收集到的数据将运用SPSS25.0统计软件进行分析。研究结果表明,语篇理论视域下的高中英语听力教学能够激发学生英语听力学习的兴趣、促使学生灵活运用听力策略并且提高学生听力理解水平。最后笔者为高中英语教师提出建设性的建议:不断丰富听力语篇,激发学生听力学习兴趣;灵活运用语篇特征,增强学生听力策略训练;巧妙设置听力活动,提高学生听力理解水平。
谢余云[10]（2020）在《合作拓展学习对小学生英语听说学习的影响》文中研究指明英语听说是重要的语言技能,是学生感知和应用语言的基本方式,英语听说教学理应受到足够的重视。然而小学英语教学由于受主客观因素和教学条件等影响,对听说教学不够重视,具体表现在专门的听说课时分配不足;学生没有足够的机会参与听说学习;即使有专门的听说课程设计,其教学大部分局限于课堂;学习方式以朗读、模仿为主,影响了学生听说学习的过程。创新小学英语听说教学形式,激发小学生英语听说学习兴趣,是小学英语教学应该努力探索的课题。本研究以合作学习相关理论框架为依据,以苏州市某实验小学五年级两个班共85名学生为研究对象,进行了为期四个月的英语听说教学方法改革实验。研究选择一个班为对照班,共计42人,另一班为实验班,共计43人。实验班针对合作拓展学习进行教学设计,对照班采用传统的以学生个体自学为主的学习方法。研究使用听力和口语测试、调查问卷及访谈来考察小组合作拓展学习对小学生英语听说学习的具体影响。研究使用Excel、SPSS 25.0对听力和口语测试成绩、调查问卷数据进行分析,以及对访谈录音进行整理,研究发现,与传统的以学生个体自学为主的拓展学习相比,小组合作拓展学习对小学生英语听说学习有着显着影响,具体表现在:1、小组合作拓展学习显着提高小学生英语听力成绩;2、小组合作拓展学习显着提高小学生英语口语成绩;3、小组合作拓展学习对端正小学生英语听说学习态度产生显着影响,提升小学生英语听说学习兴趣和自信,但对小学生英语听说学习动机没有产生实质性影响;4、小组合作拓展学习显着提高小学生课堂英语听说学习的参与度,改进英语听说学习过程。研究发现为小学英语听说教学挖掘课文和网络资源、拓展学习活动、丰富学习内容、创新学习方式,为发挥小学生积极参与英语听说学习过程的主动性、切实提高英语听说学习效果等提供了有益启示。
二、提高学生英语听力的实践探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高学生英语听力的实践探索（论文提纲范文）
（1）情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)初中英语听力教学的重要性 |
| (二)初中英语听力教学的要求 |
| (三)初中生英语听力学习现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、情境教学法研究综述 |
| (一)情境教学法的基本理论 |
| (二)情境教学法的国内外相关研究综述 |
| 二、英语听力教学研究综述 |
| (一)英语听力教学的定义 |
| (二)国内外英语听力教学的研究综述 |
| 三、情境教学法在英语听力教学中的研究现状 |
| (一)情境教学法在英语听力教学中的国外研究现状 |
| (二)情境教学法在英语听力教学中的国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)理论介绍 |
| (二)建构主义理论与情境教学法的关系 |
| 二、克拉申的输入假说 |
| (一)理论介绍 |
| (二)克拉申的输入假说理论与情境教学法的关系 |
| 三、情境认知理论 |
| (一)理论介绍 |
| (二)情境教学理论与情境教学法的关系 |
| 第四章 可行性研究 |
| 一、初中英语听力教学现状 |
| 二、情境教学法在初中英语听力教学中的可行性分析 |
| 第五章 实验设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)课堂观察记录 |
| 五、研究阶段 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)实验后测阶段 |
| 六、情境教学法指导下听力教学案例 |
| (一)教学原则 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例 |
| 第六章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)调查问卷结果分析 |
| (二)测试成绩数据分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| (四)课堂观察结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)初中英语听力教学现状 |
| (二)情境教学法在初中英语听力教学中的具体实施情况 |
| (三)情境教学法在听力课堂上对初中生英语听力的影响 |
| 三、研究发现与教学启示 |
| (一)研究发现 |
| (二)教学启示 |
| 结论 |
| 一、总结 |
| 二、论文局限性 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 情境教学法在初中英语听力教学中应用情况调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察记录表 |
| 附录4 前测听力试卷 |
| 附录5 后测听力试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科技的发展 |
| 1.1.2 英语趣配音APP的使用 |
| 1.1.3 初中生英语听力学习的重要性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 英语趣配音 |
| 2.2 英语听力学习 |
| 2.2.1 国外英语听力学习现状的相关研究 |
| 2.2.2 国内英语听力学习现状的相关研究 |
| 2.3 英语趣配音APP应用于英语学习的国内外研究 |
| 2.3.1 英语趣配音APP应用于英语学习的国外研究 |
| 2.3.2 英语趣配音APP应用于英语学习的国内研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 自主学习理论 |
| 3.2 语言学习策略 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验准备 |
| 4.4.2 实验实施 |
| 4.4.3 数据收集 |
| 4.5 英语趣配音APP在英语听力自主学习中的设计及应用 |
| 4.5.1 英语趣配音APP学习内容安排 |
| 4.5.2 英语趣配音APP的具体实施步骤 |
| 4.5.3 英语趣配音APP的应用课例 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 听力测试卷前后测分析 |
| 5.1.1 听力测试卷前测分析 |
| 5.1.2 听力测试卷后测分析 |
| 5.1.3 听力测试卷的结果与讨论 |
| 5.2 调查问卷前后测分析 |
| 5.2.1 元认知策略的前后测分析 |
| 5.2.2 认知策略的前后测分析 |
| 5.2.3 社会情感策略的前后测分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足与未来建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生英语听力学习策略调查问卷 |
| 附录二 英语听力测试卷（前测） |
| 附录三 英语听力测试卷（后测） |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（3）基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高中英语新课程标准的要求 |
| 二、高中英语听力教学现状 |
| 三、疫情背景下线上教学的发展 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、内容结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、混合式教学模式 |
| 二、元认知策略 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、混合式教学研究现状 |
| 二、基于元认知策略的英语听力教学研究 |
| 三、英语听力课程混合式教学研究现状 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、Krashen的“输入假说”理论 |
| 二、Swain的“输出假说”理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷与听力测试对象 |
| 二、访谈对象 |
| 三、课堂观察对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、英语听力理解水平测试 |
| 三、半结构式访谈 |
| 四、课堂观察 |
| 第四节 研究过程 |
| 第三章 元认知策略应用于高中英语听力线上线下课程的应用实践 |
| 第一节 元认知策略应用于高中英语听力线上课程的应用实践 |
| 一、线上英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线上听力课堂的应用实践 |
| 第二节 元认知策略应用于高中英语听力线下课程的应用实践 |
| 一、线下英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线下听力课堂的应用实践 |
| 第四章 元认知策略应用于高中英语听力线上课程和线下课程的对比 |
| 第一节 教师行为对比 |
| 第二节 学生元认知意识培养效果的对比 |
| 一、计划环节的对比 |
| 二、监控环节的对比 |
| 三、评估环节的对比 |
| 第三节 教学效果对比 |
| 一、学生听力技能发展的对比 |
| 二、学生自主学习意识的变化 |
| 第五章 基于元认知策略的高中英语听力课程混合式教学设计 |
| 第一节 高中英语听力混合式课程设计方案 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第二节 基于元认知策略的高中英语听力混合式课程设计实践 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、设计与实施 |
| 结论 |
| 第一节 主要发现 |
| 一、混合式教学模式的应用 |
| 二、融入元认知策略的混合式教学模式 |
| 三、教学模式的有效性 |
| 第二节 本研究不足及对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力元认知意识调查研究 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 课程设置概念界定 |
| 2.1.1 课程设置定义 |
| 2.1.2 课程设置模式 |
| 2.2 国内外英语专业课程设置相关研究 |
| 2.2.1 国外英语专业课程设置研究综述 |
| 2.2.2 国内英语专业课程设置研究综述 |
| 2.3 需求分析理论 |
| 2.3.1 需求的定义 |
| 2.3.2 需求分析的定义 |
| 2.3.3 需求分析模型 |
| 2.3.4 对英语专业课程设置的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 邮电类院校英语专业课程设置对比分析 |
| 3.1 人才培养目标及课程设置目标的比较 |
| 3.2 课程设置原则的比较 |
| 3.3 课程设置结构比较 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 邮电类院校英语专业课程设置调查研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究步骤 |
| 4.6 结果与讨论 |
| 4.6.1 邮电类院校英语专业课程设置满意度分析 |
| 4.6.2 邮电类院校英语专业课程设置需求分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 邮电类院校英语专业课程设置的问题及建议 |
| 5.1 邮电类院校英语专业课程设置主要问题 |
| 5.1.1 课程设置没有很好地符合《国标》的要求 |
| 5.1.2 课程设置没有很好地满足学生的需求 |
| 5.1.3 课程设置没有很好地满足社会的需求 |
| 5.1.4 英语专业课程设置与大学英语课程设置区别不够明显 |
| 5.1.5 课程设置不具备院校特色 |
| 5.1.6 课程设置没有注重动态的需求分析 |
| 5.2 邮电类院校英语专业课程设置建议 |
| 5.2.1 根据《国标》要求设置英语专业课程 |
| 5.2.2 根据学生的需求设置英语专业课程 |
| 5.2.3 根据社会需求设置英语专业课程 |
| 5.2.4 增加课程广度与深度,突出英语专业优势 |
| 5.2.5 构建特色的邮电类院校英语专业课程体系 |
| 5.2.6 重视动态的需求分析 |
| 5.3 邮电类院校英语专业课程设置方案雏形 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 本研究的创新与不足 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮电类院校调查问卷及访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（6）微视频支架式教学在初中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)初中学生英语听力现状 |
| (三)研究目的和意义 |
| 第二章 文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)相关文献综述 |
| (三)理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究过程 |
| (五)数据收集 |
| (六)教学案例 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| (一)微视频支架式教学对初中英语听力课堂的影响 |
| (二)微视频支架式教学可以提高学生听力成绩 |
| 第五章 总结 |
| (一)主要发现 |
| (二)反思与建议 |
| (三)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 听力测卷 |
| 附录4 学生评价表 |
| 附录5 微视频支架式教学对初中英语课堂的影响问卷数据独立样本统计 |
| 附录6 问卷效度和信度分析表格 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表学术论文 |
（7）基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 TPACK理论框架 |
| 2.1.1 TPACK理论框架起源与发展 |
| 2.1.2 TPACK 理论框架内涵与特征 |
| 2.2 高中英语听力教学 |
| 2.2.1 高中英语听力教学现状 |
| 2.2.2 《普通高中英语课程标准(2017年版)》对英语听力的要求 |
| 2.3 TPACK理论框架与英语听力教学的关系 |
| 2.4 国内外研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 实验 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 基于TPACK理论框架下的高中英语听力教学模式建构 |
| 3.4.2 实验步骤 |
| 3.4.3 教学设计 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 研究数据分析 |
| 4.1.1 问卷数据分析 |
| 4.1.2 访谈数据分析 |
| 4.1.3 测试数据分析 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 提高了课堂参与度 |
| 4.2.2 提高了学生的听力学习策略 |
| 4.2.3 提高了学生的听力水平 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 对于高中英语听力教学的建议 |
| 5.3.1 根据学情设计课程,注重内容呈现方式 |
| 5.3.2 灵活调整教学方法,提高学生主体地位 |
| 5.3.3 媒体资源创设情境,促进听力教学活动 |
| 5.3.4 合理运用辅助技术,提升听力学习策略 |
| 5.4 对于将来进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 实验前调查问卷 |
| 附录二 实验后调查问卷 |
| 附录三 实验前访谈提纲 |
| 附录四 实验后访谈提纲 |
| 附录五 高中英语听力测试试题(前测) |
| 附录六 高中英语听力测试试题(后测) |
| 附录七 学生听力测试成绩 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（8）高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 个性化教学界定 |
| 2.1.2 英语个性化教学界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 个性化教学国内外研究现状 |
| 2.2.2 英语听力教学国内外研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人本主义理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 第3章 高中英语听力个性化教学现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈内容 |
| 3.3 调查数据与结果 |
| 3.4 高中英语听力个性化教学实施中存在的问题 |
| 3.4.1 个性化教学意识薄弱 |
| 3.4.2 个性化教学能力欠缺 |
| 3.4.3 教学评价体系不健全 |
| 3.5 原因分析 |
| 3.5.1 个性化教学观念滞后 |
| 3.5.2 教师尚未形成个性化教学风格 |
| 3.5.3 教学评价标准单一 |
| 第4章 影响高中英语听力个性化教学的因素 |
| 4.1 教学观念 |
| 4.1.1 教师忽略学生是独立有个性的个体 |
| 4.1.2 教师忽略学生是有发展潜能的个体 |
| 4.1.3 教师忽略学生是教学活动的主体 |
| 4.2 个性化教学能力 |
| 4.2.1 教师专业知识水平不高 |
| 4.2.2 教师专业能力不强 |
| 4.3 教学内容 |
| 4.3.1 缺乏听力技巧的传授 |
| 4.3.2 缺乏文化背景知识的输入 |
| 4.4 教学评价机制 |
| 4.4.1 过分关注结果的评价 |
| 4.4.2 静态的评价 |
| 4.4.3 统一的评价 |
| 第5章 提升高中英语听力个性化教学的对策 |
| 5.1 树立个性化教学观念 |
| 5.1.1 个性化教学观 |
| 5.1.2 个性化师生观 |
| 5.1.3 个性化评价观 |
| 5.2 创建个性化听力教学风格 |
| 5.2.1 制定个性化教学目标 |
| 5.2.2 采用个性化教学组织形式 |
| 5.2.3 构建切实可行的个性化课堂教学 |
| 5.3 施行多元的个性化听力教学评价 |
| 5.3.1 个性化教学评价主体多元化 |
| 5.3.2 个性化教学评价方式多元化 |
| 5.3.3 个性化教学评价内容综合化 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中听力个性化教学现状调查问卷(学生部分) |
| 附录B 高中听力个性化教学现状调查问卷(教师部分) |
| 附录C 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）语篇理论视域下的高中英语听力教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语篇理论 |
| 2.1.1 语篇内涵 |
| 2.1.2 语篇特征 |
| 2.2 高中英语听力教学 |
| 2.2.1 《普通高中英语课程标准(2017年版)》对听力教学要求 |
| 2.2.2 语篇理论与听力教学的关系 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 可理解性输入理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.4 国内外研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 测试 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 基于语篇理论的高中英语听力教学实施步骤 |
| 3.4.2 实验步骤 |
| 3.4.3 教学设计 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 研究数据分析 |
| 4.1.1 问卷收集与分析 |
| 4.1.2 访谈结果与分析 |
| 4.1.3 测试结果与分析 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 激发学生英语听力学习兴趣 |
| 4.2.2 促使学生灵活运用听力策略 |
| 4.2.3 提高学生英语听力理解水平 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 语篇理论在高中英语听力教学中的应用建议 |
| 5.3.1 不断丰富听力语篇,提高学生听力学习兴趣 |
| 5.3.2 灵活运用语篇特征,增强学生听力策略训练 |
| 5.3.3 巧妙设置听力活动,提高学生听力理解水平 |
| 5.4 将来进一步研究的意义 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 实验前调查问卷 |
| 附录二 实验后调查问卷 |
| 附录三 实验前访谈提纲 |
| 附录四 实验前访谈记录节选 |
| 附录五 实验后访谈提纲 |
| 附录六 实验后访谈记录节选 |
| 附录七 高中英语听力测试试题(前测) |
| 附录八 高中英语听力测试试题(后测) |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（10）合作拓展学习对小学生英语听说学习的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 概论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 英语拓展学习的基本概念 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.3 相关研究 |
| 2.3.1 国内小学英语听说教学研究 |
| 2.3.2 国内小学英语拓展学习教学研究 |
| 2.3.3 国内小学英语听说拓展学习教学研究 |
| 2.3.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 测试 |
| 3.4.2 问卷调查 |
| 3.4.3 访谈 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 教学实验前听力测试 |
| 3.5.2 教学实验前口语测试 |
| 3.5.3 教学实验前调查问卷 |
| 3.5.4 教学实验前访谈 |
| 3.5.5 教学实验 |
| 3.5.6 教学实验后问卷 |
| 3.5.7 教学实验后访谈 |
| 3.5.8 教学实验后口语测试 |
| 3.5.9 教学实验后听力测试 |
| 3.6 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 合作拓展学习对提高小学生英语听力成绩的影响 |
| 4.2 合作拓展学习对提高小学生英语口语成绩的影响 |
| 4.3 合作拓展学习对小学生英语听说学习兴趣、动机、自信的影响 |
| 4.3.1 合作拓展学习对小学生英语听说学习兴趣的影响 |
| 4.3.2 合作拓展学习对小学生英语听说学习动机的影响 |
| 4.3.3 合作拓展学习对小学生英语听说学习自信的影响 |
| 4.4 合作拓展学习对小学生英语听说学习行为的影响 |
| 第五章 结论与启示 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 教师角色的转变 |
| 5.2.2 学生态度的转变 |
| 5.2.3 学习环境的优化 |
| 5.3 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、提高学生英语听力的实践探索（论文参考文献）
- [1]情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 沈焱. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]英语趣配音APP在初中英语听力学习中的应用研究[D]. 马洁. 延安大学, 2021(12)
- [3]基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究[D]. 牛晨曦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究[D]. 李逢源. 南京邮电大学, 2020(02)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]微视频支架式教学在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 贾小霞. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [7]基于TPACK理论框架的高中英语听力教学模式研究[D]. 周一娜. 吉林师范大学, 2020(07)
- [8]高中英语听力个性化教学现状调查及对策研究 ——以衡阳市某中学为例[D]. 刘艳. 湖南科技大学, 2020(06)
- [9]语篇理论视域下的高中英语听力教学研究[D]. 罗莎. 吉林师范大学, 2020(07)
- [10]合作拓展学习对小学生英语听说学习的影响[D]. 谢余云. 苏州大学, 2020(03)